第一篇：有效教學研究與實驗方案

黃龍中心小學2007-2008學年度

“小學有效教學的研究”實驗方案

一、課題的提出

（一）無效或低效教學的狀況

在我們的課堂教學中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，造就的是“高分低能”的所謂人才。

1、教師方面，憑陳舊的教學模式施教，開拓進取、改革創(chuàng)新不夠。在課堂教學中，興“加時之風”，靠“補課之功”，用“題海戰(zhàn)術”，行“死記之道”；教學目標以應試為中心；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重學會輕會學，重接受輕體驗，重結果輕過程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重整齊劃一輕個性形成。

2、學生方面，存在著學習行為的被動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調(diào)控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)。

（二）教育創(chuàng)新呼喚教學創(chuàng)新，迫切需要徹底改變低效或無效教學的狀況

1.教育創(chuàng)新呼喚課堂教學創(chuàng)新。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，正如江澤民同志所說的:“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育。”時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務理所當然地要依靠教學創(chuàng)新，沒有了教學創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學如果仍然陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，那么，教學就不能完成時代所賦予的任務。

2.要減輕學生過重的課業(yè)負擔，就要實現(xiàn)有效教學。

從學生的課業(yè)負擔情況來看，過重的課業(yè)負擔阻礙著教學的創(chuàng)新，造成了教學的低效或無效。造成學生課業(yè)負擔過重的外部原因和現(xiàn)實情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如學科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學方法陳舊落后，課堂教學以記憶知識為目標的強化訓練，教學氣氛呆板枯燥等等，都直接阻礙著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要真正實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新，要真正減輕學生過重的課業(yè)負擔，就必須徹底改變低效或無效教學的狀況。

3.實施素質(zhì)教育，關鍵是在課堂教學中實施有效教學。

實施素質(zhì)教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優(yōu)質(zhì)教學，提高課堂教學質(zhì)

量。我們必須更新教育和教學觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導，對教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學思想上，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關注統(tǒng)一規(guī)格教學向關注差異性教學轉(zhuǎn)變，由重視結果教學向重視過程教學轉(zhuǎn)變，由程式化教學向個性化教學轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，以選拔為主的評價向促進個性發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變，讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。

二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢分析

有效教學的理念起源于上世紀上半葉，西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義

哲學和行為主義心理學的影響，它的提出其實是“教學是藝術還是科學”之間相互爭論的產(chǎn)物。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。在具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結果變量聯(lián)系起來考察，簡單地探討過程變量和結果變量之間的相關情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎上注重有效教學的評價標準的研究等。但有效教學的課堂教學模式的研究和行動研究，目前國內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在課堂教學的有效教學模式研究上亟待研究解決。

三、課題界定

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進

步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學更是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、課題研究的理論依據(jù)及價值取向

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與行為主義為核心，關注每一位

學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構發(fā)展性的有效教學評價體系，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須自覺運用現(xiàn)代教育教學理論，引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來：

（1）、面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師應當將自己所教學科的價值定位在對一個完整的人的全面發(fā)展上。

（2）、關注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。

（3）、啟迪老師實施反思性教學。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有有效教學。

五、課題研究的目標與內(nèi)容

1、課題研究的目標：

（1）實施有效教學，體現(xiàn)“人以為本”的思想，促進學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，提高課堂

教學的效益，提高教學質(zhì)量。

（2）教師實施有效教學的過程實際上是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最

基本的渠道，通過研究促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容：

（1）小學語文閱讀教學有效性的研究

（2）小學數(shù)學有效教學的研究

（3）小學科學教學中有效探究的研究

（4）少先隊活動有效性的研究

六、本課題研究的方法

1、文獻研究方法

（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。

2、調(diào)查研究方法

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

（3）調(diào)查有效教學實施后的學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學的實際操作。

3、實驗觀察方法

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4、行動研究方法

力求用最新教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為有效教學的實施和推進受各種因素、各個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結論仍不乏客觀性、正確性和科學性。

七、課題研究的基本步驟

（一）啟動階段（2007.4—2007.8）

主要工作：組建課題組，培訓實驗教師；選擇實驗方法，做好各項測試；形成研究方案，申報立項。

（二）實施階段（2008.9—2010.8）

主要工作：開展課堂教學展示，召開中期成果報告會。

（三）總結階段（2010.9---2011.4）

主要工作：撰寫結題報告，出好研究專輯，舉辦結題鑒定會，邀請專家鑒定研究成果。

八、成立課題研究小組

組長：曹浩洪

副組長：黃曉明

主要組員：張福秀、張秀蘭、張小芳、周樂強、周美霞、李舒環(huán)、肖金鳳、藍應魁、廖士玉等

研究對象：全校學生

九、課題研究成果呈現(xiàn)形式

1、課題實驗方案、階段報告、結題報告

2、課堂教學案例與反思

3、課堂教學錄象

4、學生個案分析

5、研究論文專輯等

第二篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現(xiàn)有效教學

秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學內(nèi)容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內(nèi)容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節(jié)課的結果是預期的，我們所設定的目標實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現(xiàn)，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內(nèi)容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關，與企業(yè)崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現(xiàn)有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業(yè)學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學校的同時也選擇了所要學習專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內(nèi)容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業(yè)學校的學生學習預備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據(jù)學生已有的預備度選擇教學內(nèi)容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學，調(diào)動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中，就為實現(xiàn)了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現(xiàn)有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數(shù)同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業(yè)學校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業(yè)導向為指導，結合學生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產(chǎn)生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標，讓學生知道本節(jié)課要學什么、怎么學、為什么要學，調(diào)動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當?shù)脑u價機制，調(diào)動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學值得期待。

第三篇：教學工作與教學研究如何有效結合

教學工作與教學研究如何有效結合

高一數(shù)學備課組：張錫玉

教學工作與教學研究是涉及兩方面不同領域的兩項活動。教學與教研相對獨立，異質(zhì)性明顯。然而，它們又共存于學校這一特定的環(huán)境之中，是具有內(nèi)在聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。通過適宜的協(xié)調(diào)和處理，兩者的關系可以得到強化，并相輔相成、互為促進。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，并且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從“教書匠型”走向“研究型”。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨干培養(yǎng)的同時，引領全體教師走上科研興校的“陽光大道”，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發(fā)展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨干教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協(xié)調(diào)工作；二是健全教育科研的各項規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，并納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經(jīng)費上給以優(yōu)先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的高中，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們應該在認真調(diào)查研究本校師資和教學現(xiàn)狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，積極制定方案步入發(fā)展的正軌。

四、加強學習，培養(yǎng)本校研究教師

由于我們學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教研室在精心準備的基礎上，要開展若干方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規(guī)教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規(guī)教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發(fā)展。

此外，要使教學工作與教學研究有效結合，還需要做到以下幾點：

一、定期開展現(xiàn)狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由于研究是在動態(tài)的過程中進行的，隨時都可能出現(xiàn)新情況、新問題，因此，及時進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析就顯得很重要。為全面、準確掌握當前課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對癥下藥，可以通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現(xiàn)狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調(diào)查。然后匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據(jù)。

二、結合研究課題開展優(yōu)秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以應該特別重視課前的準備工作，除了按常規(guī)要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規(guī)定教案要突出研究主題“學生自主學習能力的培養(yǎng)”的體現(xiàn)，即看是否科學、創(chuàng)造性地設計了學生活動的內(nèi)容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優(yōu)秀教案供大家學習、借鑒。

三、組織示范課、觀摩課活動。示范課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們可以規(guī)定每學期提供幾節(jié)示范課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，并要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示范課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨干教師在校內(nèi)上課題研究示范課。抓兩點：一是示范課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質(zhì)量，確保示范性；二是示范課后的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，并找出特點，找到差距，落實改進措施。

總之，新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創(chuàng)造者。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。因此，我們應該結合學校實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環(huán)節(jié)，采取分層推進、滾動發(fā)展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，希望教師的教育教學行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批教學骨干迅速成長，教師隊伍應該向?qū)I(yè)化邁進，學生的學習情感和態(tài)度也應發(fā)生積極變化。

第四篇：高中數(shù)學有效教學研究與分析

高中數(shù)學有效教學研究與分析

摘 要： 高中數(shù)學作為高中的一門重要課程，對學生的學習成績與未來發(fā)展有著很大的影響。現(xiàn)如今，高中數(shù)學課堂出現(xiàn)了抽象化、單一化等問題，教學質(zhì)量不高、效率下降等問題層出不窮，導致學生學習高中數(shù)學的興趣大大降低，學生的學習成績普遍下降。所以，對高中數(shù)學進行有效教學并對教育方式進行研究與分析是非常重要的。

關鍵詞： 高中數(shù)學 有效教學 研究與分析

數(shù)學是一門需要記憶的知識點很多的學科，同時也是需要學生具備一定的邏輯思維能力的學科，需要將高中數(shù)學的各個知識點進行有效理解練習。高中數(shù)學教學大都需要學生具有一定的邏輯思維能力和知識點熟練應用能力，要把整個高中數(shù)學的知識結構體系全部記憶清楚，理解明白，這就需要老師通過改變自己的教學方式進行有效教學，提高學生學習高中數(shù)學這門課程的意識，培養(yǎng)學生獨立思考高中數(shù)學題目的能力，運用高中數(shù)學知識的能力。現(xiàn)在隨著高素質(zhì)人才需求越來越大，社會對于高素質(zhì)人才的數(shù)理化掌握能力越來越重視，并且成為高素質(zhì)人才的一項要求。老師就要通過因材施教等教學方法對學生的高中數(shù)學學習能力進行培養(yǎng)，調(diào)動學生學習高中數(shù)學這門課程的積極性。所以，老師應該對高中數(shù)學有效教學進行研究。

一、現(xiàn)如今高中數(shù)學課堂面臨的問題

1.高中數(shù)學課堂死板化

現(xiàn)如今，高中數(shù)學課堂教學普遍以簡單地對學生進行課本知識的傳授為主，這樣的教學太過于死板，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授并不能提高學生學習高中數(shù)學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇見對課本知識不理解的地方，老師仍然是一筆帶過，那么學生只單純記憶并不理解，比如：在教學完全平方差公式a2-b2=（a-b）（a+b）及平方和公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，只是簡單地讓學生記憶公式，并不幫助學生將公式進行推理計算，使學生只知道死記硬背而并不理解。這樣的高中數(shù)學課堂教學是沒有任何意義的。高中數(shù)學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動化，不能讓學生明白如何運用知識點，這樣的高中數(shù)學教學沒有成效，這樣下去的后果就是會造成學生學習高中數(shù)學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中數(shù)學課堂不注重習題練習

數(shù)學是一門需要課堂知識與實驗習題練習相結合的一門學科。現(xiàn)在的普遍情況反映大多數(shù)高校老師并不注重數(shù)學習題的教學，從而使學生的應試能力和高中數(shù)學知識點掌握能力變差，對高中數(shù)學的學習興趣逐漸降低。高中數(shù)學課后題是老師進行高中數(shù)學課堂教學的重要輔助，有知識的傳授需要結合實際習題進行教學，比如：全等圖形的驗證條件，老師只進行了驗證條件的講解，HL驗證，SSS驗證，SAS驗證，等等，這都是學生需要親手做幾何圖形習題，驗證出圖形全等之后，才能夠明白這些高中數(shù)學驗證知識如何應用，能夠鞏固一些重要的高中數(shù)學知識點。但是現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂卻只注重知識點的教學，不注重做題的重要性，使學生對重要高中數(shù)學知識的理解記憶能力普遍降低，動手解題能力普遍下降，對高中數(shù)學的學習積極性大大降低。對于老師講解的高中數(shù)學知識點，只有親自動腦思考做了，才能更清楚地了解整個高中數(shù)學重要知識點。高中數(shù)學教學不注重習題練習，會造成學生對數(shù)學知識理解能力及學習積極性下降的后果，使教學效率降低。

二、高中數(shù)學有效教學措施

1.講解課本知識時與習題練習相結合

老師在高中數(shù)學課堂教學中應當在進行課本知識教學的同時，在學生學習積極性最高的時候進行習題練習。這樣既能使學生當堂鞏固復習所學的高中數(shù)學知識點，還能鍛煉學生的解答習題能力，使學生的學習效率大大提高，對高中數(shù)學這門課程的喜愛程度大大提高，使學生對高中數(shù)學這門課程的自主學習能力大大提高。比如：在教學等差數(shù)列、等比數(shù)列的高中數(shù)學知識時，就需要老師提前找好習題，最好是能夠吸引學生注意力的練習題。在講到等差、等比數(shù)列這方面的知識時，引導學生按照課本例題的解題步驟一步一步進行操作，先進行等差或等比數(shù)列的推導，再進行公式推導，在做題完畢后，老師可以再讓學生自己回憶，結合所學知識再重新看一遍習題。這樣將講授課本知識與練習題相結合的教學模式很受學生歡迎，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有很大幫助。

2.加強互動教學，游戲教學

高中數(shù)學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動地教學、快樂地學習。數(shù)學是一門需要能夠進行知識體系前鉤后連的學科，但是由于高中數(shù)學知識的復雜性，如果不進行游戲教學，教學枯燥乏味，那么學生對于高中數(shù)學這門學科就會產(chǎn)生厭學心理。為此，老師可以加入一些游戲，與學生互動教學，從而進行高中數(shù)學知識的鞏固等。比如：在老師講授扇形，圓形面積計算公式，這些需要記憶的知識點以后，老師可以設置游戲，如傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪個學生進行知識點的總結或者個別公式的背誦等，如：公式：S扇=（lR）/2（l為扇形弧長）=（1/2）θR2（θ為以弧度表示的圓心角），S扇=（n/360）πR2（n為圓心角的度數(shù)，R為底面圓的半徑），這些都是需要學生記憶的公式。游戲教學不僅加強了學生對知識點的鞏固和記憶，還使高中數(shù)學課堂變得有趣，調(diào)動了學生學習高中數(shù)學的積極性，具有很好的效果。這是一個很有效果，值得老師學習的高中數(shù)學有效教學的措施之一。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對于高中數(shù)學教學的要求越來越高，不論是教學質(zhì)量還是學生的聽課效率，都很受大眾關注。因為，高中數(shù)學是在高考中占有很大比例的一門科學。所以，高中數(shù)學教學必須要求有效教學，這是每個老師努力研究分析的方向。老師將高中數(shù)學知識化繁就簡，將抽象的高中數(shù)學知識借助習題或者是多媒體設備進行更有效的講解，從而提高學生高中數(shù)學學習積極性，是正確的努力方向。每一位老師都應該結合自己多年的教學經(jīng)驗對高中數(shù)學有效教學進行研究與分析。

參考文獻：

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第五篇：《創(chuàng)新寫作教學研究與實驗》

城固縣朝陽中學

《創(chuàng)新寫作教學研究與實驗》

課題結題報告

為探索作文教學的新路子,切實提高學生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級教育科研課題《創(chuàng)新寫作教學研究與實驗》,開展了一系列關于《鼓勵學生自主、創(chuàng)意表達的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實施方案，在縣教研室及學校領導的指導關懷與大力支持下，我們課題組實驗教師認真扎實地進行研究實驗工作，各項工作進展順利，現(xiàn)將實驗工作情況匯報如下:

一、課題研究的背景：

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是每一位教師的時代責任。新課程標準指出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”,“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。創(chuàng)新寫作課題研究正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要的實踐活動。而作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創(chuàng)作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關注寫作內(nèi)容的知識而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識，這讓一線老師很困惑。作文教學也由于失去了知識這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學現(xiàn)狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，各顯其能，當然也就談不上作文的系統(tǒng)性訓練。

我們意識到要突破作文教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就必須要積極參與實踐研究，因此我們把《鼓勵學生自主、創(chuàng)意表達的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創(chuàng)新寫作教學，做一些有益的嘗試與實驗，從中找到一條較為科學、有效的作文訓練途徑。

二、課題研究的目標：

創(chuàng)新寫作實驗課題旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與個性創(chuàng)造力，這不僅是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)全體學生成為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的“四有”新人的需要；同時充分滿足了學生自身發(fā)展的需要，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學力，開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此，我們研究的重點確定為“鼓勵學生自主、創(chuàng)意表達的最佳途徑與方法”，我們研究的目標是沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語言實踐機會，實驗寫作教學的內(nèi)容創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，為提高學生的道德素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個性特長，形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。具體如下：

1、激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

2、激勵學生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵學生順應時代發(fā)展的潮流，追求“自由表達和有創(chuàng)新的表達”，顯示寫作主體的生命才情和個性特色。

三、課題研究實施過程：

課題方案確定之后,組織實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展；精心的組織,嚴密的管理可保證課題高質(zhì)量運行。在實施過程中，我們堅持理論研究與實踐研究相結合的方法，嚴格按照實驗方案和計劃, 要求課題組成員明確各自目標、任務,積極實踐,大膽創(chuàng)新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學期課題工作計劃，明確了此次課題實驗目標、實驗內(nèi)容、實驗步驟，確定了課題實驗方法，并對實驗教師做了明確分工，各負其責。老師們積極建言獻策，勇挑重擔，由此全面展開了課題研究工作。

2、學習理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動時間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認真學習新課標理念，廣泛進行作文教學的理論學習，統(tǒng)一思想,切實轉(zhuǎn)變教學觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實,讓每一個課題組成員都明確各自承擔的職責，運用先進的理論和知識來指導自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導教學，同時組織教師聽課，特別是寫作教學課，達到互相學習，共同進步的目的。組織學生廣泛閱讀，安排學生閱讀名著和現(xiàn)代經(jīng)典著作，并由彭秀萍老師進行了《名著閱讀賞析》的專題知識講座，教會學生欣賞名著，更多地為學生積淀文化知識，提高文化素養(yǎng)。

4、課題實驗要求堅持日記習作訓練，培養(yǎng)學生作文能力,提高學生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術再現(xiàn)或理性表達。對于中學生，日記對于寫作可以產(chǎn)生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動,激發(fā)學生學習熱情。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚個性、鼓勵自主創(chuàng)意表達”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉(xiāng)名勝古跡、搜集家鄉(xiāng)名人故事、詩歌朗誦比賽、創(chuàng)新作文競賽、撰寫“關注生活”小論文等豐富多彩的活動加強了學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng),也激發(fā)作文教學者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅持課前五分鐘口練活動。或朗誦精美散文，或講述寓言故事，或展示個人優(yōu)秀習作，或介紹時事要聞，或闡述個人看法??形式多樣的口練活動既鍛煉了學生的膽量，又提升了學生口頭表達能力，為學生積累寫作素材打下了堅實基礎。這些活動有力地推動了學校的語文教學，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學生獲得省、市、縣級獎項。創(chuàng)辦學生寫作專刊——《朝花集》。通過我校朝陽文學社，開展校內(nèi)優(yōu)秀作文大賽，涌現(xiàn)了一批熱愛寫作的學生和充滿著個性特色和創(chuàng)新精神的美文佳作。

7、養(yǎng)成習慣,內(nèi)化素質(zhì)。

課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規(guī)定。規(guī)定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學會唱一首歌；每學期必須做好二件大事：參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習作手冊(個人或團體)；通過這些措施,進一 步拓寬學生知識視野,促使學生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習慣內(nèi)化素質(zhì)。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實驗與研究,我校語文教師作文教學水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發(fā)表和獲獎的論文有十多篇。

（二）構建學生創(chuàng)新寫作知識體系，提高了學生的寫作素質(zhì)。

1、構建創(chuàng)新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積,才能薄發(fā)。因此，我校教師為促使學生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵學生購名書或上網(wǎng)查詢,在學生有書讀的情況下,指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導學生做讀書筆記。

（2）看電視與上網(wǎng)。和讀書相比,電視與網(wǎng)絡能讓學生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導,較大程度地發(fā)揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來,使學生的各種積累互相聯(lián)系,更系統(tǒng)化,更容易記憶積累知識。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事,可惜有些學生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,并隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人。

2、構建創(chuàng)新能力訓練體系：

舉辦各種各樣的活動,激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維,提高學生的表達寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學生以廣闊的創(chuàng)作空間，如：(1)進行片斷作文訓練。《皇帝的新裝》《變色龍》等文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據(jù)課文內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的想象力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來。(2)編寫課本劇。給學生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學生依照編寫，可以有自己的內(nèi)容,語言依據(jù)原文適當更改,人物動作也可以適當夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內(nèi)容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數(shù)中抒發(fā)自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現(xiàn)復雜的社會人生,抒發(fā)自己的愛憎情感,陶冶情操,培養(yǎng)健全人格等。

3、構建創(chuàng)新作文評價體系：

新課程下的語文作文教學,對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力,更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學,從而更有效地提高學生的作文能力,所以作文評價的標準也應順應這一時代的洪流,結合學生實際,追求人性化的評價。

(1)隨改隨批,給學生驚喜。學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標準從學生的寫作過程中肯定學生,以激發(fā)學生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀,時時給學生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學生知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他的學生則心向往之。通過對作文的隨改隨評,不僅激發(fā)了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感，從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評,平等對話。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流,在學生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話,和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)發(fā)揮集體優(yōu)勢,自改互改。在學生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法。有些學生在生活環(huán)境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證；有些學生馬虎對待小練筆，缺少認真；還有些學生對陳舊老事一寫再寫，缺少創(chuàng)新??讓學生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準,然后根據(jù)標準作評價,再推薦優(yōu)秀作文。新課準提出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。自改互批調(diào)動了學生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂。

(4)讓評語精彩起來。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。”從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀的集中體現(xiàn)。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在中學生的道德品 質(zhì),為人處世等諸多方面進行引導。教師站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發(fā)學生的寫作熱情,充分調(diào)動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發(fā)揮課外興趣小組的優(yōu)勢。

我校的“朝花文學杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會、古詩文背誦大賽等活動,為學生興趣發(fā)展搭建平臺。文學社定期組織活動,發(fā)表學生作品,為學生樹起標桿,讓學生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創(chuàng)造更多的機會讓更多的學生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學生展示才情的大舞臺,從而促進學生作文水平的整體提高,為全校學生提供更廣闊的作文個性化發(fā)展的平臺。

（四）促進了作文教學的優(yōu)化。

在實驗中，我校教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓,挖掘?qū)W生自己動手的潛能,注意將學生的知識、技能與情感體驗有機結合,系統(tǒng)地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質(zhì),把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”綜合體現(xiàn)在七、八、九三個年級各個階段、各個板塊的教學之中,從而確定了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。教學方法上強調(diào)寫真情實感,鼓勵學生從生活中找素材,寫出真情；指導學生學習作文如何表情達意,根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達方式。同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

五、課題研究的啟發(fā)與思考：

經(jīng)過兩年的實踐，我們實驗教師深切地意識到，寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。沒有較高的認識能力和道德素養(yǎng),要把文章寫得有價值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內(nèi)容豐富生動的文章。寫作能力的提高, 是一項長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔負起培養(yǎng)和樹立學生的正確的人生觀、價值觀的任務,培養(yǎng)高尚的道德情操的任務，指導學生以正確的人生態(tài)度去觀察感受社會生活,并進行比較、分析、研究,盡量擴大視野,關心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學到的知識去研究豐富的現(xiàn)實世界,并運用聯(lián)想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵學生關注人生,了解社會,樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養(yǎng)成誠實謙讓的品德,富有強烈的責任心、事業(yè)心,培養(yǎng)奮發(fā)向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質(zhì),學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。

總之,創(chuàng)新作文教學改革,有效地提高學生的寫作水平,我們將進一步提煉課題研究成果，在教學模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學生在寫作習練中汲取豐富的營養(yǎng)，力爭自己的習作水平再上一個臺階。

2013年是我校課題結題階段，我校將課題研究成果進行了匯總，請各位專家老師驗收評估。

最后，再次衷心的感謝教研室領導及學校領導對我們課題工作的支持與指導，也感謝所有辛勤付出的實驗教師！

謝謝大家！

執(zhí)筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日