第一篇：中學化學實驗教學研究的現狀分析

中學化學實驗教學研究的現狀分析報告

楊明生

關 強

所謂中學化學實驗教學研究，主要是指有關中 含初中）化學實驗教學現狀、化學實驗教學的學（作用與價值、化學實驗教學條件、化學實驗教學管理、化學實驗教學有效性、基于新課程的化學實驗教學、教師和學生的化學實驗教學觀念及其相關問

題的研究。

從教育主管部門的行政官員、教育科研機構和師范院校的專家，到普通的中學化學教師，都知道中學化學實驗在中學化學教學和中學生化學學科素養形成方面的重要地位與作用，以及中學化學實驗教學的不可替代性。然而，當前我國有關中學化學

實驗教學 的 研 究，仍 然 明 顯 存 在 著 十多、“十少” ” 的現狀。１

實驗教學作用 及 地 位 研 究 的 多，化 學 實 驗 教 學 實踐研究的少

通過文獻檢索不難發現，盡管有關中學化學實驗教學研究的文獻很多，但更多的文獻總是對中學化學實驗教學的重要地位及作用，化學實驗在學科素養及學科能力、科學態度培養中的價值，給出了很多新鮮的觀點，提出了一些值得思考的問題，也

發表了一 些 值 得 借 鑒 的 成 果，但 從 實 踐 層 面 上 來看，這些文獻對中學化學實驗教學的實踐探索及行動研究非常少，特別是具體到課堂教學中如何有效

開展實驗教學，如何以課堂實驗教學為主渠道，有效提高學生化學學科素養的成果更少。

２

分學科實驗教 學 研 究 的 多，以 理 科 實 驗 為 研 究對象研究的少 當前，在可查找的文獻中，分物理、化學、生物學科開展實驗教學研究的很多，也非常普遍，但以理科實驗教學為研究對象綜合開展實驗教學研究的微乎其微，特別是有關物理、化學、生物等自然學科實驗 之 間 相 互 關 系 的 研 究 少 之 甚 少。我 們 知道，物理、化學、生 物 等 學 科 實 驗 都 具 有 科 學 性、實驗性、可觀性、真實性、探究性等通性，由于眾所周知的原因，如學科界限問題、教科書問題、教師觀念及知識面問題等，各學科的實驗教學及其研究之間缺乏必要的聯系，３ 門學科的 有 關 實 驗 教 學又被人為地割裂開來，直接導致了各學科實驗教學

中的重復性及不協調性，如，必修 ２ 的原電池基本原理實驗，對 物 理 學 科 的 電 學 實 驗 有 很 強 的 基 礎性，生物學科很多實驗的基本操作和技能都需要在

化學實驗中訓練與培養。

３

國內實驗教 學 研 究 的 多，國 外 實 驗 教 學 及 借 鑒 作用研究的少

由于國內中學化學課程與國外中學化學課程的課程目標、課程設臵、編寫體例、編寫風格、承載的內容要求不同，結果國內的學者或有關人員往往都把實驗教學研究的著眼點放在國內的中學化學實驗教學當中，僅有的一些國外實驗教學研究，主要

為實驗比較教學研 究 或 教 科 書 的 編 寫 參 考 性 研 究，如，我們所能檢索到文獻中主要以美國的中學化學 初步研究 ” 或 “比較研究 ” 等。尤其是實驗教學 “

對與我國 國 情 和 教 育 制 度 比 較 接近的 國 家 和 地 區（包括我國的港、澳、臺 地 區）的 中 學 化 學 實 驗 研究，特別是對教育發達國家和地區中學化學實驗教學方面經驗與做法的借鑒研究，幾乎是一片空白。

４

傳統背景實 驗 教 學 研 究 的 多，基 于 新 課 程 實 驗 教學研究的少

從有關文獻中分析不難發現，當前有關實驗教學的研究，主要還是基于傳統背景的，更多的文獻也是在課程改革以前形成的，研究內容基本上還是

課堂演示實驗、實驗改進、學生分組實驗、學生課外實驗活動等，在這些紛雜的基于傳統背景實驗教學研究成果中，很多是應試方面的實驗教學研究成

果，出發點是如何在中、高考中取得好成績，很少是基于學科能力和學科素養培養的實驗教學研究成果，尤其是對新課 程 背 景 下 的 實 驗 教 學 研 究 更 少。特別是對于實驗探究的教學研究，探究實驗與學科能力、創新能力、學科素養培養的關系研究，亟待有推廣價值的研究成果。

５

高中階段實 驗 教 學 研 究 的 多，初 中 階 段 的 實 驗 教學研究的少

由于種種原因，在國內的實驗教學研究成果和文獻中，關于高中階段的化學實驗教學研究成果相對較多，而對初中階段的化學教學研究甚少，有關初中化學實驗教學的研究成果更少，主要局限于實驗改進、實驗代用品的研究和強化實驗現象觀察的

研究。這種忽視基礎教育階段的化學實驗教學的研究，也是忽視中學化學實驗基礎的研究，不僅嚴重影響了學生學科實驗基礎能力的培養，而且還產生了極為不良的急功近利的錯誤導向，進一步弱化了初中階段的化學實驗教學。

６

關于實驗中常 見 問 題 研 究 的 多，關 于 實 驗 教 學 方式研究的少

從我們所能檢索的文獻中還看出，有關中學化學實驗教學的研究，對實驗過程中出現的各種各樣的問題研究的較多，往往從解決實驗中的具體問題出發，從實驗的可觀性、安全性、可操作性等層面提出一些解決問題的辦法，但對中學化學實驗教學

方式的研究 相 對 較 少，如，實 驗 教 學 的 有 效 性 研究、傳統實驗與探究實驗教學的比較研究（對比研、究）探究性實驗 的 行 動 研 究、實 驗 資 源 的 開 發 與利用研究等，這些有關實驗教學方式的研究，不僅可以提高中學化學實驗教學的有效性，也更具有研究價值和研究意義。

７

突出教科書為 中 心 研 究 的 多，以 實 驗 課 題 的 形 式研究的少

目前，絕大多數的實驗教學研究都是圍繞化學教科書展開的，甚至很多有關化學實驗室的裝備目錄都根據教科書編寫的，有關實驗的視頻錄像也是按照化學教科書的編寫內容錄制的。如，設計或改進教科書上的實驗儀器、裝臵，以提高實驗的演示

效果 ； 根據教學要求設計一個新的實驗，以強化課堂教學效果 ； 探索反應機理，使實驗的設計或改進能做到有的放矢等等。而對于中學化學實驗中如何更好地實施素質教育，如何設計和開展研究型課程中的實驗教學活動，如何在實驗教學中實施科學方

法、科學態度的教育，怎樣以化學實驗教學為載體更好地培養學生的創新意識和創造能力等更廣義的實驗研究課題卻很少有人問津。

８

低效、盲目、重復 性 研 究 的 多，原 創 性 與 開 拓 性研究的少

縱觀國內的一些化學實驗教學研究成果可以看出，當前國內的中學化學實驗教學研究，多數屬于低效、盲目、重復性研究，很少產生具有原創性和開拓性的研究成果。當然，也有一些研究者只顧埋頭拉車，不抬頭看路，有些中學化學實驗教學的研究成果已多次公開發表，但仍有眾多的研究者步其后塵進行重復研究，甚至有的研究者在用形似試管的代用品替代試管，形似燒杯的容器來替代燒杯等方面投入很多精力，并把自己的實驗結論作為所謂的實驗研究成果加以推廣及應用。與此成鮮明對比的是，一些新的研究成果推廣起來進展不大，一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果卻無人問津，知識產 權 被 侵 犯、實 驗 研 究 成 果 被 重 復 研究、重復發表的案例卻屢見不鮮。

９

重視化學實驗 研 究 成 果 的 多，兼 顧 到 實 驗 研 究 實用性的少

在當前的中學化學實驗教學研究中，很多人研究的出發點有所不同，急功近利、一味追求研究成果的現象相當普遍，應該在科學實驗或探索行動以后才能得出的結論，憑主觀想象就輕易給出，很多化學實驗研究成果缺乏理論依據，特別是許多的化

學實驗教學研究脫離中學化學實驗教學實際，實驗過程缺乏真實性，實驗成果缺乏實用性，一些成果沒有實用價值，也有一些成果純屬紙上談兵。雖然有的研究者從應試角度出發，有效開展了高中考化學實驗復習及應試的研究，也發表了很多的研究成

果，在應試教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驅 動 下，迎合了一些讀者，但其實這種研究并不是真正意義上的中學化學實驗教學研究。尤為甚者，有的研究

者為了能夠早出成 果，快 出 成 果，一 失 敗 就 放 棄，一成功就著書發表，成敗往往囿于個人的經驗。

１０ 對具體實驗改進研究的多，對實驗教學系統性 研究的少

當前，各類文獻上所呈現的中學化學實驗教學研究成果，更多的是實驗改進方面的成果，如，通 化實過對 《 學 教 育 》 的 “ 驗 教 學 與 教 具 研 制 ” 和

《化學教學 》 的 “實驗園地 ” 欄目的簡單調查發現，兩大欄目的文章主 要 以 實 驗 過 程 及 實 驗 現 象 探 究、實驗改進、新實驗設計、實驗代用品開發與利用等

為主，而且幾乎每一期雜志中都有實驗改進、新實驗設計等方面的文章。調查還發現，當前對實驗改進的研究，也僅僅局限于對教科書上的實驗進行改進，包括將演示實驗改成學生實驗，性質驗證實驗改為探究實驗等，突出解決實驗效果問題、實驗安全性問題和實驗可觀性問題，甚至有的研究者還把實驗搬到了濾紙上、投影儀上進行。然而，卻很少有人對實驗教學的系統性開展研究，對如何在不同學段開展實驗教學，初高中階段實驗教學如何有效銜接，不同學段的實驗教學有何特點，如何提高不

同學段實驗教學的有效性等都缺乏研究。１

中學化學實驗教學研究的建議１

針對當前中學化學實驗教學研究的現狀，筆者認為在開 展 中 學 化 學 實 驗 教 學 研 究 的 思 路 和 方 向上，需要從基于化學教科書內容和升學應試的化學實驗教學研 究，走 向 基 于 學 生 探 究 能 力、創 新 能力、實踐能力、學 科 能 力 培 養 的 化 學 實 驗 教 學 研究 ； 從某一個 學 段、某 一 模 塊 的 化 學 實 驗 教 學 研究，走向跨學段的、各個模塊互通的、綜合性的中學化學實驗教學研究 ； 從過于注重理論探討、理論假設和理論應用的中學化學實驗教學研究，走向集理論探討、行動研究和實踐探索于一體的、系統的中學化學實驗教學研究 ； 從基于化學學科教學內容的化學實驗教學研究，走向基于課程資源的、服務課程改革的中學化學實驗教學研究 ； 從基于國內學校或個人的實驗教學經驗的案例分析研究，走向國內外 化 學 實 驗 教 學 比 較，并 加 以 借 鑒、推 廣、總結、提升的中學化學實驗教學有效性的研究 ； 從以高校實驗教學法教師、教育科研機構實驗研究專家等研究人員為主體的中學化學實驗教學研究，走向以專家引領、一線化學教師基于中學化學課堂教學驗室建設和管理方面如何主動適應新課程，為教育實際的中學化學實驗教學研究。因此，中學化學實驗教學研究在以下論題上大有文章可做 ：

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）

改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究

中學化學實驗教學

（）圍繞教學改革服務的相關研究 ；（）中學化學實驗教學１５中學化學實驗教學在新課程改革方面所面臨的理論活動的成果及經驗總結分析研究 ；（）基于信息技６

與實踐困惑，探索如何更好地開展中學化學實驗教術與平臺的中學化學實驗教學研究 ；（）具體的中７

學研究 ；（）針對當前中學化學實驗教學在新課程學化學實驗改進、實驗設計與技術及自制教具方面２ 改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學化學實驗教學３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）因此，中學化學實

驗教學研究在以下論題上大有文章可做 ：（）圍繞教學改革服務的相關研究 ；（）中學化學實驗教學１５

中學化學實驗教學在新課程改革方面所面臨的理論活動的成果及經驗總結分析研究 ；（）基于信息技６

與實踐困惑，探索如何更好地開展中學化學實驗教術與平臺的中學化學實驗教學研究 ；（）具體的中７

學研究 ；（）針對當前中學化學實驗教學在新課程學化學實驗改進、實驗設計與技術及自制教具方面２ 改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學化學實驗教學３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）

第二篇：中學化學實驗現狀調查研究

中學化學實驗現狀調查研究

中學化學實驗是組成中學科學教育的一部分, 而科學教育又可分為互為關聯的四層內容, 即科學知識、科學方法、科學態度和科學精神的教育。中學化學實驗無疑也應包含這四個層次的內容。但在我國化學實驗教學的昨天和今日, 顯然有很多問題是值得我們深思熟慮的。我們歷來最重視化學知識的傳授, 且這些化學知識大多是課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容, 所以化學實驗教學中的化學知識都是預設的,都是絕對正確且不變的, 都是需要強制性記憶的。師生們重視的是實驗的結果或結論, 實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。而對實驗過程的探索, 反而不太引起注意, 至于素質教育所提倡的科學方法、科學精神、科學態度等的教學和培養, 在實驗中則更少涉及。所以我們有必要對中學化學實驗教學的現狀作些分析探究, 使我們的化學實驗教學更好地為素質教育服務。實驗是化學教學的基礎，以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識當前中學化學實驗教學，認真分析現階段中學化學實驗教學中出現的問題，對深化化學實驗教學理論、培養學生科學的實驗素質、全面提高化學教學質量具有重要的意義。

一、調查目的1、通過對中學化學實驗教學現狀的調查

2、了解實驗教學存在的問題尋求和探索解決問題的途徑，促進實驗教學質量的提高

二、調查內容

1、中學生對化學教材實驗內容的態度

2、中學生對化學實驗的態度

3、學校對實驗教學的態度

三、調查結果及分析

（一）中學生對教材實驗內容態度的調查結果分析

1、大多數學生認為教材實驗內容少，高中學生比例更大僅有一半左右學生認為教材實驗有趣味性

2、進一步調查發因為學生實驗大多數是課堂見過的演示實驗，實驗結果已清楚，因此缺乏趣味性

3、大多數學生希望教材增加趣味實驗，與社會聯系的實驗，自己設計實驗，高中生的愿望更加強烈

（二）中學生對化學實驗態度的調查結果

1、大多數學生對化學實驗感興趣。高、初中學生仍有近三分之一的學生對化學實驗沒有興趣。進一步調查表明，對實驗不感興趣的原因是化學實驗室有難聞的氣味、怕出實驗事故、升學考試不考實驗操作、動手機會少、實驗缺乏探索性等。

2、學生都愿意親自動手實驗。但有的初中生的高中生怕做實驗，進一步調查表明，一部分學生害怕實驗的原因是教師過分強調實驗的危害性使學生產生了恐懼心理，實驗中不注意操作要求產生實驗事故等。

3、初中學生對課外活動的興趣高于高中學生。對初、高中學生的進一步調查表明。不愿搞課外活動的原因是作業和補課占用的時間太多學習的目的就是升學。中考或高考獲得理想成績就足矣，無時間參加化學課外活。

（三）學校對化學實驗教學態度的調查及結

1、中學能完成教材實驗的大多數內容，但高中偏低。

2、教師能夠讓學生動手實驗，但學生仍反映動手機會少。

3、教師能夠用實驗解決化學問題, 但都是局限于化學知識教學中的問題

4、高中有一半以上的學生認為學校組織化學課外活動，但僅是化學知識競賽，初中化學課外活動貧乏。

從以上調查分析結果表明, 中學化學實驗教學現狀是基本能完成教學大綱規定的化學實驗, 但缺乏趣味性和探索性實驗, 學生動手實驗機會少, 實驗技能水平低, 并且實驗缺乏創造性，這種現狀不能滿足素質教育的要求。從調查結果還可以看出目前中學化學實驗教學中仍然存在較多的問題。這對于新課程改革的深入推進有一定的影響，我們必須清楚地認識到這一點。為了新課程改革的順利推進，有必要對中學化學教師進行實驗教學能力方面進行培訓，增強實驗教學能力。只有這樣才能為新課程改革的全面開展提供保障。

四、解決中學化學實驗教學現狀的措施

1、改進化學教材的實驗內容

現行中學化學教材偏重演示實驗，學生動手實驗少，而且安排不均勻。應取

消一些難度過高成功率低的實驗，增加一些趣味實驗、與社會聯系的實驗及學生自己設計的實驗并通過教學大綱明確規定，提高實驗的趣味性、應用性，提高學生對化學實驗的興趣。

2、改革化學實驗的教學方法

現行中學化學實驗多數是驗證性實驗。在教學中驗證性的演示實驗不要先給結論，應讓學生根據現象，得出結論，分析原因。同時把一些驗證性實驗變為探索性實驗，讓學生根據實驗原理、要求選擇藥品、儀器、反應條件確定操作步驟。觀察現象,，得出結論，培養學生的思維能力和實驗能力，同時也鼓勵學生克服恐懼心理大膽操作。

3、增加學生的動手機會

實驗是一種操作技能，只有動手訓練，才能學會鞏固和提高。在實驗教學中教師要通過讓學生參與演示實驗，或將演示實驗變為學生隨堂實驗，或增加學生實驗內容來增加學生的動手機會。高中階段還應讓學生設計實驗，培養他們的實驗技能。

4、開展化學課外活動

化學是與生產活動密切聯系的學科開展課外活動，如組織化學興趣小組，進行化學小研究小發明，或到工廠、科研院所觀摩等活動，培養學生的學習興趣，提高學生的創造能力。

5、加強化學實驗考核

考核是使化學實驗教學順利進行的保證。將實驗技能考試列入化學考試的總成績并適當提高分數比例。而且考教分離，能夠引起學校對實驗教學的重視、教師對實驗教學的重視、學生對實驗教學的重視，從而提高化學實驗教學的質量。

第三篇：中學化學實驗知識歸納

實驗知識歸納

二、中學化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1．測反應混合物的溫度

這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確度，因此，應將溫度計插入混合物中間。

①測物質溶解度。

②實驗室制乙烯。

2．測蒸汽的溫度

這種類型的實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸汽的溫度相同，所以只要蒸汽的溫度。

①實驗室蒸餾石油。

②測定乙醇的沸點。

3．測水浴溫度

這種類型的實驗，往往只要使反應物的溫度保持相對穩定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水中。

①溫度對反應速率影響的反應。

②苯的硝化反應。

三、常見的需要塞入棉花的實驗有那些

需要塞入少量棉花的實驗，他們是加熱KMnO4制氧氣，制乙炔和收集NH3。其作用分別是：防止KMnO4粉末進入導管；防止實驗中產生的泡沫涌入導管；防止氨氣與空氣對流以縮短收集NH3的時間。

四、常見物質分離提純的10種方法

1．結晶和重結晶

利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2．蒸餾冷卻法

在沸點上差值大。乙醇中（水）：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3．過濾法：溶與不溶

4．升華法：SiO2(I2)。

5．萃取

如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6．溶解法

Fe粉（Al粉）：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7．增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO；CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8．吸收法

用做出去混合氣體中的雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網吸收O2。

9．轉化法

兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，出去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成Al(OH)3。

10．紙上層析

五、常用的取除雜質的10種方法

1．欲除去苯中苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉化為苯酚鈉，利用苯酚鈉易溶于水，使之與苯分開。

欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加熱的方法。

2．吸收洗滌法

欲出去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體通過飽和碳酸氫鈉溶液后，再通過濃硫酸。

3．沉淀過濾法

欲出去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應后，過濾除去不溶物，達到目的。

4．加熱升華法

欲出去碘中的沙子，可采用此法。

5．溶劑萃取法

欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6．溶液結晶法（結晶和重結晶）

欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結晶析出，得到硝酸鈉晶體。

7．分蒸餾法

欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8．分液法

欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

9．滲析法

欲除去膠體中的離子，可采用此法，如除去氫氧化鐵膠體中的氯離子。

10．綜合法

欲除去某物質中的雜質，可采用以上各種發放或多種方法綜合運用。

六、化學實驗基本操作中的“不”15例

1．實驗室里的藥品，不能用手接觸；不要用鼻子湊到容器口去聞氣體的氣味，更不能嘗藥品的味道。

2．做完實驗，用剩的藥品不得拋棄，也不要放回原瓶。

3．取用液體藥品時，把瓶塞打開不要正放在桌面上；瓶上的標簽應向著手心，不應向下；放回原處時標簽不應向里。

4．如果皮膚上不慎灑上濃H2SO4，不得先用水洗，應根據情況迅速用布擦去，再用水沖洗；若萬一眼睛里濺進了酸或堿，切不可用手揉眼，應及時想辦法處理。

5．稱量藥品時，不能把稱量物放在左盤上，也不能把稱量物直接放在右盤上；加砝碼時不要用手去拿。

6．用滴管添加液體時，不要把滴管伸入量筒（試管）或接觸筒壁（試管壁）。

7．向酒精燈里添加酒精燈時，不得超過酒精燈容積的2/3，也不得少于容積的1/3.8．不得用燃著的酒精燈去對另一支酒精燈。熄滅時不得用嘴去吹。

9．給物質加熱時不得用酒精燈的內焰和焰心。

10．給試管加熱時，不要把拇指按在短柄上；切不可使試管口對著自己或旁人；液體的體積一般不超過試管容積的1/3。

11．給燒瓶加熱時不要忘了墊上石棉網。

12．用坩堝或蒸發皿加熱完后，不要直接用手去拿，應用坩堝鉗夾取。

13．使用玻璃容器加熱時，不要使玻璃容器的底部跟燈芯接觸，以免容器破裂。燒得很熱的玻璃容器，不要用冷水沖洗或放在桌面上，以免破裂。

14．過濾液體時，漏斗里的液體的液面不要高于濾紙的邊緣，以免雜質進入濾液。

15．在燒瓶口塞橡皮塞時，切不可把燒瓶放在桌子上再使勁塞進塞子，以免壓破燒瓶。

七、化學實驗中先后22例

1．加熱試管時，應先均勻加熱后局部加熱。

2．用排水法收集氣體時，先拿出導管后撤酒精燈。

3．制取氣體時，先檢驗氣密性后裝藥品。

4．收集氣體時，先排凈裝置中的空氣后再收集。

5．稀釋濃硫酸時，燒杯中先裝一定量蒸餾水后再沿壁緩慢注入濃硫酸。

6．點燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃氣體時，先檢驗純度再點燃。

7．檢驗鹵化烴分子的鹵元素時，在水解后的溶液中先加稀HNO3再加AgNO3溶液。

8．檢驗NH3（用紅色石蕊試紙）、Cl2（用淀粉KI試紙）、H2S（用Pb(Ac)2等試紙）等氣體時，先用蒸餾水潤濕試紙后再與氣體接觸。

9．做固體藥品之間的反應實驗時，先單獨研碎后再混合。

10．配置FeCl3，SnCl2等易水解的鹽溶液時，先溶于少量濃鹽酸中，再稀釋。

11．中和滴定實驗時，用蒸餾水洗過的滴定管先用標準液潤洗后再裝標準液；先用待測液潤洗后在移取液體；滴定管讀數時先等一二分鐘后再讀數；觀察錐形瓶中溶液顏色的改變時，先等半分鐘顏色不變后即為滴定終點。

12．焰色反應實驗時，每做一次，鉑絲先沾上稀酸放在火焰上灼燒到無色時，再做下一次實驗。

13．用H2還原CuO時，先通氫氣流，后加熱CuO，反應完畢后先撤酒精燈，冷卻后再停止通H2。

14．配制物質的量濃度溶液時，先用燒杯加蒸餾水至容量瓶刻度線1cm～2cm后，再改用交投滴管加水至刻度線。

15．安裝發生裝置時，遵循的原則是：自下而上，先左后右或先下后上，先左后右。

16．濃H2SO4不慎灑到皮膚上，先迅速用布擦干，再用水沖洗，最后再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。沾上其他酸時，先水洗，后涂NaHCO3溶液。

17．堿液沾到皮膚上，先水洗后涂硼酸溶液。

18．酸（或堿）流到桌子上，先加NaHCO3溶液（或醋酸）中和，再水洗，最后用布擦。

19．檢驗蔗糖、淀粉、纖維素是否水解時，先在水解后的溶液中加NaOH溶液中和H2SO4，再加銀氨溶液或Cu(OH)2懸濁液。

20．用pH試紙時，先用玻璃棒沾取待測溶液涂到試紙上，在把試紙顯示的顏色跟標準比色卡對比，定出pH。

21．配制和保存Fe2+，Sn2+等易水解、易被空氣氧化的鹽溶液時，先把蒸餾水煮沸（趕走O2，再溶解，并加入少量的相應金屬粉末和相應酸）。

22．稱量藥品時，先在盤上各放二張大小、質量相等的紙（腐蝕藥品放在燒杯等玻璃器皿中），再放藥品。加熱后的藥品，先冷卻，后稱量。

九、特殊試劑的存放和取用10例

1．Na、K：隔絕空氣；防氧化，保存在煤油中（或液態烷烴中），（Li用石蠟密封保存）。用鑷子取，玻片上切，濾紙吸煤油，剩余部分隨即放入煤油中。

2．白P：保存在水中，防氧化，放冷暗處。鑷子取，立即放入水中用長柄小刀切取，濾紙吸干水分。

3．液Br2：有毒易揮發，盛于磨口的細口瓶中，并用水封。瓶蓋嚴密。

4．I2：易升華，且具有強烈刺激性氣味，應保存在棕色瓶中，放在低溫處。

6．固體燒堿：易潮解，應用于密封的干燥大口瓶保存。瓶口用橡膠塞塞嚴或用塑料蓋蓋緊。

7．NH3·AgNO3：易揮發，應密封放在低溫處。

8．C6H6、C6H5—CH3、CH3CH2OH、CH3CH2OCH2CH3：易揮發、易燃，應密封存放低溫處，并遠離火源。

9．Fe2+鹽溶液、H2SO3及其鹽溶液、氫硫酸及其鹽溶液：因易被空氣氧化，不宜長期放置，應現用現配。

10．鹵水、石灰水、銀氨溶液、Cu(OH)2懸濁液等，都要隨配隨用，不能長時間放置。

十、中學化學中與“0”有關的實驗問題4例

1．滴定管最上面的刻度是0。

2．量筒最下面的刻度是0。

3．溫度計中間刻度是0。

4．托盤天平的標尺中央數值是0。

十一、能夠做噴泉實驗的氣體

NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體均可做噴泉實驗。

十二、主要實驗操作和實驗現象的具體實驗80例

1．鎂條在空氣中燃燒：發出耀眼的強光，放出大量熱，生成白煙同時生成一種白色物質。

2．木炭在氧氣中燃燒：發出白光，放出熱量。

3．硫在氧氣中燃燒：發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體。

4．鐵絲在氧氣中燃燒：劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質。

5．加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

6．氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現淡藍色。

7．氫氣在氯氣中燃燒：發出蒼白色火焰，產生大量的熱。

8．在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。

9．用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變為有光澤的金屬顆粒，石灰水變混濁。

10．一氧化碳在空氣中燃燒：發出藍色的火焰，放出熱量。

11．向盛有少量碳酸鉀固體的試管中滴加鹽酸：有氣體生成。

12．加熱試管中的硫酸銅晶體：藍色晶體逐漸變為白色粉末，且試管口有液滴生成。

13．鈉在氯氣中燃燒：劇烈燃燒，生成白色固體。

14．點燃純凈的氯氣，用干冷燒杯罩在火焰上：發出淡藍色火焰，燒杯內壁有液滴生成。

15．向有Cl-的溶液中滴加用硝酸酸化的硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。

16．向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。

17．一帶銹鐵釘投入盛稀硫酸的試管中并加熱：鐵銹逐漸溶解，溶液呈淺黃色，并有氣體生成。

18．在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍色絮狀沉淀生成。

19．將Cl2通入無色KI溶液中，溶液中有褐色的物質產生。

20．在三氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有紅褐色沉淀生成。

21．盛有生石灰的試管里加少量水：反應劇烈，發出大量熱。

22．將一潔凈鐵釘浸入硫酸銅溶液中：鐵釘表面有紅色物質附著，溶液顏色逐漸變淺。

23．將銅片插入硝酸汞溶液中：銅片表面有銀白色物質附著。

24．向盛有石灰水的試管里，注入濃的硫酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

25．細銅絲在氯氣中燃燒后加入水：有棕色的煙生成，加水后生成綠色的溶液。

26．強光照射氫氣、氯氣的混合氣體：迅速反應發生爆炸。

27．紅磷在氯氣中燃燒：有白色煙霧生成。

28．氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色褪去。

29．加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物：有黃綠色刺激性氣味氣體生成。

30．給氯化鈉（固）與硫酸（濃）的混合物加熱：有霧生成且有刺激性的氣味生成。

31．在溴化鈉溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有淺黃色沉淀生成。

32．在碘化鉀溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有黃色沉淀生成。

33．I2遇淀粉，生成藍色溶液。

34．細銅絲在硫蒸汽中燃燒：細銅絲發紅后生成黑色物質。

35．鐵粉與硫粉混合后加熱到紅熱：反應繼續進行，放出大量熱，生成黑色物質。

36．硫化氫氣體不完全燃燒（在火焰上罩上蒸發皿）：火焰呈淡藍色（蒸發皿底部有黃色的粉末）。

37．硫化氫氣體完全燃燒（在火焰上罩上干冷燒杯）：火焰呈淡藍色，生成有刺激性氣味的氣體（燒杯內壁有液滴生成）。

38．在集氣瓶中混合硫化氫和二氧化硫：瓶內壁有黃色粉末生成。

39．二氧化硫氣體通入品紅溶液后再加熱：紅色褪去，加熱后又恢復原來顏色。

40．過量的銅投入盛有濃硫酸的試管，并加熱，反應畢，待溶液冷卻后加水：有刺激性氣味的氣體生成，加水后溶液呈天藍色。

41．加熱盛有濃硫酸和木炭的試管：有氣體生成，且氣體有刺激性的氣味。

42．鈉在空氣中燃燒：火焰呈黃色，生成淡黃色物質。

43．鈉投入水中：反應激烈，鈉浮在水面，放出大量的熱使鈉溶成小球在水面上游動，有“嗤嗤”的響聲。

44．把水滴入盛有過氧化鈉固體的試管里，將帶火星的木條伸入試管口：木條復燃。

45．加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水：澄清石灰水變渾濁。

46．氨氣與氯化氫相遇，有大量的白煙生成。

47．加熱氯化銨與氫氧化鈉的混合物：有刺激性氣味的氣體產生。

48．加熱盛有固體氯化銨的試管：在試管口有白色晶體產生。

49．無色試劑瓶內的濃硝酸受到陽光照射：瓶中空間部分顯棕色，硝酸呈黃色。

50．銅片與濃硝酸反應：反應激烈，有紅棕色氣體產生。

51．銅片與稀硝酸反應：試管下端產生無色氣體，氣體上升逐漸變成紅棕色。

52．在硅酸鈉溶液中加入稀鹽酸，有白色膠狀沉淀生成。

53．在氫氧化鐵膠體中加硫酸鎂溶液：膠體變混濁。

54．加熱氫氧化鐵膠體：膠體變混濁。

55．將點燃的鎂條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中：劇烈燃燒，有黑色物質附著于集氣瓶內壁。

56．向硫酸鋁溶液中滴加氨水：生成蓬松的白色絮狀物質。

57．向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有白色絮狀沉淀生成，立即轉變為灰綠色，一會兒又轉變為紅褐色沉淀。

58．向含Fe3+的溶液中滴加KSCN溶液：溶液呈血紅色。

59．向硫化鈉水溶液中滴加氨水：溶液變混濁。S2-+Cl2=2Cl2-+S↓

60．向天然氣中加入少量肥皂液：泡沫逐漸減少，且有沉淀生成。

61．在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍色，燒杯內壁有液滴生成。

62．光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，（時間較長容器壁有液滴生成）。

63．加熱（170℃）乙醇與濃鹽酸的混合物，并使產生的氣體通入溴水，通入酸性高錳酸鉀溶液：有氣體產生，溴水褪色，紫色逐漸變淺。

64．在空氣中點燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產生，放出熱量。

65．在空氣中點燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產生，放出熱量。

66．苯在空氣中燃燒：火焰明亮，并帶有黑煙。

67．乙醇在空氣中燃燒：火焰呈淡藍色。

68．將乙炔通入溴水：溴水褪去顏色。

69．將乙炔通入酸性高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色逐漸變淺，直至褪去。

70．苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應：有白霧產生，生成物油狀且帶有褐色。

71．將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：溶液紫色褪去。

72．將金屬鈉投入到盛有乙醇的試管中：有氣體放出。

73．在盛有少量苯酚的試管中滴加過量的濃溴水：有白色沉淀生成。

74．在盛有苯酚的試管中滴入幾滴三氯化鐵溶液，振蕩：溶液顯紫色。

75．乙醛與銀氨溶液在試管中反應：潔凈的試管壁附著一層光亮如鏡的物質。

76．在加熱沸騰的情況下乙醛與新制的氫氧化銅反應：有紅色沉淀生成。

77．在適宜條件下乙醇和乙酸反應：有透明的帶香味的油狀液體生成。

78．蛋白質遇到濃HNO3溶液：變成黃色。

79．紫色的石蕊試液遇堿：變成藍色。

80．無色酚酞試液遇堿：變成紅色。

第四篇：中學化學實驗研究

離子的改變

活性炭的吸附性

（1）實驗改進

（2）實驗創新---關鍵是選對主題：一是生活化；二是現代化（數字化）

（3）實驗運用（實驗教學應用）---需要智慧

將銅鋅原電池用于將氧化還原反應的教學。

金屬鈉與乙醇反應的應用。

二氧化硫的三種褪色研究。

（4）實驗教學中的問題研究。教師：研究實驗的原理，現象更加明顯；更加安全，快捷，簡便。

鋅和氯化銅的反應。

金屬活動性順序實驗中，用金屬的粉末，測量溫度的變化 空氣中氧氣的含量的測定

改進實驗要對實驗本身的原理非常的了解。

提出自己的一個實驗研究的課題提出自己的基本研究思路—目的，如何解決。。

第五篇：關于農村中學化學實驗現狀的調查與思考

關于農村中學化學實驗現狀的調查與思考

秦成翠

安徽師范大學化學研究所安徽蕪湖 241000

摘要：化學是一門實驗科學，化學實驗是培養學生化學興趣的主要手段，同時也是培養觀察能力，思維能力和創新意識的重要環節，而目前農村中學化學實驗的開展狀況令人擔憂，本文擬通過對安徽某縣農村中學實驗現狀的調查，來探究如何充分利用農村現有資源有效訓練學生的實驗能力，提高他們的科學素養。

關鍵詞：化學實驗 創新能力 科學素養

近幾年來，科學技術發展突飛猛進，化學及化學產品已滲入現代生活的每一個角落，化學與環境，化學與健康，化學與能源等關系更是密不可分，而這些問題也是當今社會發展和人類生存所面臨的重大問題，所以化學作為基礎和中心學科的地位已母容置疑，化學實驗是中學化學課程中不可缺少的重要組成部分，是培養學生觀察能力，思維能力和創新意識的重要手段。

一、概念的界定與課題的提出

化學實驗是指化學科學中為闡明化學現象，檢驗化學理論中假論而創造特定的條件，以觀察所發生的變化和結構的過程。科學素養指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中常見問題，其重點在于對科學的態度、觀察和思考問題的科學性，以及批判精神。

新的課程體系把每一個學生發展的獨特性置于核心———“為了每一位學生的發展”使每一所學校成功，使每一位學生成功，這是本次課改的基本理念，這意味著我國的教育從“精英教育”走向“大眾教育”，教育目的是提高全體公民的科學素養，縱觀世界的發展，科技的進步無一不是與實驗有密切的關系，我國

1著名化學家戴安邦曾經說過：“在化學教育中強調化學實驗無論如何不會過分”，可見化學實驗的重要性。然而目前農村中學的實驗開展情況又如何呢？

二、對農村中學化學實驗現狀的調查與分析

針對目前不少農村中學采用“黑板＋粉筆”講實驗，學生背實驗，更有學者指出中學老師的一張嘴就是一個實驗室的現象，筆者對安徽和縣部分農村初級中學化學教師作了調查：發放問卷27份，收回27份，有效問卷27份，調查結果如下：

表 一

從以上數據可知對于教科書上的實驗，只有11％的教師幾乎都做，89％的教師部分做，筆者對部分教師進行了訪談，大部分教師反映了學校沒有條件做，藥品和儀器不全，學校領導也不重視實驗等現象，鑒于此筆者對另一調查作了統計：

表

二

從此調查中反映出的問題相應嚴重，27所中學中，只有一所學生能自己動手做實驗，而且訪談得知也是學生動手做的少，另外26所中學中學生根本沒有動手的機會，14所中學連學生實驗室都沒有，12所中學雖然有學生實驗室，但

因配制不齊也閑置著，一些教師反映學校根本沒有專門的實驗員，即使學校購買儀器藥品，沒有專門實驗員，學生實驗還是無法開展的。

以上的調查數據令人擔憂，學校教師雖然用的是新教材，但卻是“穿新鞋走老路”，仍然倡導“筆試文化”，重視學生的筆試成績，不注重對學生實驗能力的培養，不注重學生科學素養的提高，同時筆者在調查中還了解到93％的學校是根據中考成績來給予教師物質獎勵的，這也是導致教師對學生重知識輕能力的重要因素。除了演示實驗和學生實驗，筆者還對活動探究與家庭小實驗作了調查，結果如下：

表三

從以上調查中，我們發現對于以開發學生潛能、培養學生創新意識的探究性實驗和激發興奮的家庭小實驗也沒能開展起來；探究性實驗是讓學生通過實驗，學習提出問題－研究問題－解決問題的途徑。新課程理念下，教師是學生學習的參與者，學生主要自己去構建知識體系。同時，采用探究性實驗教學，讓學生帶著疑問去設計實驗，可以培養學生的自信心，激發學生探索世界的興趣，學生在活動與探究中，培養了創新意識和創造能力。弗來明青霉菌的發現，諾貝爾炸藥的制造無一不是探究中的成果。

筆者對人教版九年級化學，新舊教材的實驗方式作了對比統計：

表四

從以上統計可以得知，新教材減少了演示實驗，對活動與探究、調查與研究力度大大加強，可見課改后對學生實踐能力、思維能力和創新能力的培養是何等重視。在現有的條件下，教師要指導學生創設條件，將一些學校無法開展的活動與探究想法變成“家庭實驗探究”，指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易儀器或替代實驗用的化學藥品，如利用一次性輸液管、注射器等改制成微型實驗，用蛋殼代替碳酸鈣等進行實驗，以培養學生的創新意識和探究能力，提高學生的科學素養。例如，溶液的導電性實驗，把藥棉放在盤子里，然后藥棉中央滴上幾滴食鹽水，拆幾張音樂卡，把音樂卡的兩條導線分別接觸藥棉上濕潤部分，能導電的就能發出悅耳的音樂。

三、思考和建議

鑒于當前農村中學化學實驗的現狀，各級政府和教育行政部門要增加經費投入改善辦學條件，加強實驗室建設，根據化學課程標準要求配置實驗儀器、藥品，特別應重視和加強農村中學實驗室建設，應配置實驗員，對現在的化學教師進行培訓，更新教育理念，同時制定適應新課程理論的教學測量與評價方式。化學教師要積極參加學習，緊跟教育改革步伐，提高化學實驗的地位，為提高全體公民的科學素養貢獻力量。

參考文獻

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