第一篇：農村普通中學化學實驗教學的現狀分析及對策

農村普通中學化學實驗教學的現狀分析及對策

化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有重要的意義，在培養學生觀察能力和實驗能力方面具有不可替代的作用。學生從實驗現象中去認識事物，并通過自己的操作來培養各種能力，進而促進思維的發展和綜合素質的提高。著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。”當前，基礎教育改革正向縱深發展，根據《教學大綱》的要求，應該切實加強實驗教學，同時，有關實驗的考查，也是高考試題中必不可少的內容，而且要求也不斷提高。但據了解，許多農村普通中學尤其是鄉鎮初中，在這方面做得還不夠。

一、農村普通中學化學實驗教學的現狀

１、有的學校少開甚至于不開學生分組實驗，有的教師甚至連演示實驗也未開

２、部分教師實驗基本功不扎實，不能從科學的態度和規范操作上給學生以示范，實驗時達不到預期的目的。

３、教師疏于對學生實驗準備工作的檢查、指導，學生不知從哪些方面來思考、分析、解決實驗中出現的問題。

二、現狀分析

針對部分學校化學實驗教學中存在的問題，根據我們的了解，主要源于以下幾個方面的原因：

（一）招生規模的擴大，造成校舍緊張，擠占實驗室

近幾年正是小學、初中學生畢業的高峰期，各初、高中學生招生學校都有不同程度的吃不完的狀況出現，并且隨著革開放的深入，經濟意識深入人心，部分學校在經濟利益驅使下，盲目擴大招生規模，造成校舍緊張。在這種情況下，學校為充分利用有限的資源，擠占實驗室，使得實驗無法開展。

（二）學校管理不善，造成儀器、藥品的短缺

部分學校在人事安排上，沒有設置專職實驗員，造成實驗室管理癱瘓，實驗儀器損壞后不能及時補充，特別是常用儀器，如燒杯、量筒、溫度計、酒精燈、分液漏斗等易碎玻璃儀器以及一些相關的器材缺乏，從而無法開展學生分組實驗和部分演示實驗。當然，也有部分學校在資金緊張的情況下，不愿拿出資金購置。

另外，部分藥品的短缺，也是造成一些實驗無法開展的原因。

（三）教師自身素質，影響實驗教學的開展

在沒有專職實驗員的情況下，教師所開的演示實驗及學生分組實驗，都需要教師自己準備，部分教師在教學負擔較重的情況下，不愿開學生分組實驗，加重工作負擔，有的甚至連演示實驗也不愿準備，把做實驗變成

講實驗，這在農村中學，尤其是鄉鎮初中，較為嚴重。

許多教師在工作后缺乏必要的進修，自身能力不能與時俱進，教學方法、實驗方法落后，對實驗教學的實施產生了一定的影響。

從以上分析可以看出，實驗教學課不能正常開展的最主要的原因，還在管理和教師素質上。

三、加強實驗教學的對策

基于實驗教學的重要性，我們有必要對實驗教學中存在的問題，予以重視。我個人認為要注意以下幾點：（－）教育主管部門應加強對招生工作的管理和監督

各級政府、教育主管部門在加大對各級各類學校的投入的基礎上，應根據學校現有規模，做好對學校招生工作的管理和監督，杜絕超規模招生。如此方可杜絕因超規模招生而造成的擠占實驗室，使實驗無法開展的情況。

（二）學校領導應加強對實驗室的建設和管理，實驗教學的管理工作

學校領導在教育、教學的整個過程中，擔當著直接、具體的領導作用。要保證實驗教學正常開展，學校必須設有實驗教學的管理機構，明確目標責任。

學校應安排好專職實驗員，加強對實驗室的管理和建設工作。實驗員除了具有一定的專業知識水平外，更重要性的是要具有竭力為教學服務的精神，具有為保證實驗教學的正常開展，而創造性地開展工作的精神。實驗員必須提前做好實驗的準備工作，就要求實驗員熟悉教材，熟悉儀器，做到周密、細致、耐心。實驗員要當好教師的助手，配合教師指導學生實驗，實驗員必須具有較高的理論水平和較強的實驗能力，在完成管理工作和日常工作的前提下，實驗員還應在攻克難點實驗，填補空白實驗，自制教具上下功夫，為提高實驗教學質量發揮作用。

學校應建立、健全實驗教學的一系列規章制度，制定出詳實、具體的考核和評估標準。主管教學的領導對實驗教學要重點抓、經常抓，要經常聽課，深入實驗教學

原理、使用方法、維修、故障排除等知識，要求教師本身必須具有較高的實驗理論水平和實驗操作能力。教師要能夠根據實驗的目的和要求，改進和創新實驗，并指導學生根據實驗的目的，準確地選擇儀器、試劑，正確組裝出完整的實驗裝置，規范地進行實驗操作，恰當地表述實驗現象，正確地記錄、處理實驗數據，得出實驗結論。

當前，教師除了掌握常規的教學手段外，還必須掌握一些現代教育技術，并用于平常的實驗教學中，以提高教學的效果和教學質量，提高學生的學習興趣。例如，對于物質的微觀結構，我們可以利用多媒體教學，增強學生對物質空間構型、成鍵原理的理解，對于有毒、有污染的實驗、爆炸性實驗及其它危險性實驗，或反應速率太快，不易觀察，反應速率太慢，學生注意力不易集中，教學進度又不容時間拖得太長的這一類不易演示的實驗，可以通過多媒體教學手段來彌補其不足。

同時教育主管部門、學校也應為教師的提高提供必要的條件，鼓勵教師進修，提高教師的專業素質。例如，舉辦期限不同的講座（如涉及新技術、新理論、新概念等方面的專題）或培訓班；短期脫產或不脫產從事實驗或專題研究；有指導地針對某個問題的讀書班等。建議建立中學化學教師間的聯系渠道，實現校際間的資源共享。

（四）提倡開展微型實驗教學，充分利用有限的實驗資源。

最近十幾年，在各地的化學實驗教學中把實驗微型化推向了一個新的高潮，其直接原因就是社會發展對環境質量、學生能力較高的要求和貧困地區的經費短缺。隨著微型實驗研究的興起，與之相適應的微型實驗儀器和小包裝試劑也應運而生。開展微型實驗，有利于減少環境污染，保護學生的身體健康；有利于素質教育的推進，提高學生動手的機會，使學生主動地、積極地學習和探索科學問題，充分發展自己的創造能力，發揮學生的個性，培養學生的學習和探索興趣；有利于節約實驗經費。由于微型實驗的儀器小，耗藥少，污染小，因而推行微型實驗可以節約一大筆資金，據四川師范學院微型化學實驗研究組在四川儀隴的試驗統計表明，培養一屆高、初中學生節約的經費達百萬元之巨。因此，在實驗經費緊張的情況下，建議各校能根據學校的自身情況，開展微型實驗教學，節約開支，提高教學質量。

總之，要切實抓好實驗教學工作，需要教育主管部門、學校、教師的共同努力，尤其是抓好實驗室的管理，轉變教育、教學觀念，改進教學方法。

參考文獻：

１、劉知新，中學化學教學論，高等教育出版社，1995年7月

４、王獻紅，淺談現代教育思想和現代教育技術的認識，中學化學教學參考，2001（3）。本文已上傳中國基礎教育網學科教育論文中心

第二篇：關于農村初中化學實驗教學的現狀分析及對策

關于農村初中化學實驗教學的現狀分析及對策

云陽縣向陽初級中學 楊洪 論文類別：中學化學

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。實驗教學對于提高化學課堂教學效果，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和能力，實驗操作技能、掌握化學知識、培養嚴肅認真的科學態度具有重要的作用。然而，農村地區學校由于化學實驗器材和藥品的不足，缺乏專門的實驗員和化學老師缺乏實踐操作等因素，導致初中化學實驗教學空白。隨著我市均衡教育發展，特別強調每個學校六大功能室的健全，其中之一就是要求化學實驗室功能的運用，重視實驗教學的課程。怎樣使農村初中化學實驗在化學教學中發揮其重要作用？怎樣上好化學實驗課，是每位化學老師急需解決的重要問題。

關鍵詞：農村初中；實驗教學；現狀分析；整改措施

隨著新課改在全國范圍內的推廣，其核心就是改變傳統的教學模式，改革以往教學中過于強調接受式學習，從而提倡新的學習方式，即學生自主式學習、合作式學習、探究式學習，培養學生的創新、自主學習意識。化學實驗教學也是新課改中的一個點。然而，農村初中化學實驗教學一直以來是一個薄弱環節，學校領導重視不夠，化學實驗室缺乏專業的實驗員和實驗器材不足，加上化學老師缺乏專業的培訓和意識，導致很多學生根本就沒有參加化學實驗的操作，大部分仍然是“重傳授，輕實驗”的教學模式。實驗課流于形式，無法將實驗和理論緊密結合起來,不利于提高學生學習的積極性和激發他們的興趣，在一定程度上影響到課堂教學質量效果。

一、目前農村初中化學實驗教學的現狀及分析

（一）教師個人素質，影響實驗教學的開展

在農村初中很多學校里，由于實驗室沒有專職的實驗員，上課中面臨的無論是分組實驗還是演示實驗，都需要自己準備，特別是每一次分組實驗都需要花大量的時間去準備，再到上實驗課課時長，最后實驗結束整理歸類器材都需要花費大量的時間、精力。因此，很多化學老師由于工作量過大負擔較重，就不愿意開展實驗教學，將分組實驗改為演示實驗，或者是直接由講實驗代替做實驗。再加上有的學校缺乏專業的化學老師，就請其他科老師兼化學老師，他們缺乏實驗操作的技能和專業知識。部分化學老師不能很好的利用現代教育技術，不懂得怎樣使用多媒體教學或是缺乏相關的培訓。

（二）學校管理機制不健全，對化學實驗教學重視度不高

在部分農村地區初中學校，他們的化學實驗室陳舊，實驗室里面器材和藥品不齊全，或是有些藥品的年代已久出現變質，但是從來都沒有打開使用過，實驗藥品沒有進行歸類整理，雜亂無章，一些器材損壞后也沒有及時的得到更新和補充。甚至有些器材放置了幾年都沒有打開過，導致器材資源的浪費和老化不能使用。同時實驗室里沒有專職的實驗員，實驗室里面的相關管理制度和規章制度欠缺，考核機制不健全，學校領導重視不夠等。這些原因嚴重影響到 化學實驗課堂的教學，無法正常開展學生的分組實驗和演示實驗，導致學生實驗操作能力沒有得到鍛煉。

（三）缺乏對學生實驗能力的培養

化學是以實驗為基礎的自然科學之一。通過實驗教學可以使學生形成化學概念、理解、運用和鞏固化學基礎知識，同時培養學生學會觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力。然而農村大部分教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，往往忽略了實驗教學的重要性。從工作量上講，化學實驗是一項費時費力、頗為麻煩的工作，學校在計算教師實驗教學工作量時，由于這方面的考核機制和評估標準等制度不健全，影響到老師開展實驗教學的積極性，學生的實驗能力沒有得到鍛煉和提升。

（四）農村部分學生學習習慣差

由于農村學校優質生源的流失，每年畢業都有一部分尖子生流入到城里中學，留下來的部分學生基礎較差，學習習慣不好，更有甚者是不愿讀書的學生。再加上農村地區基礎條件差，無論是學校的硬件設備還是師資力量與城里的學校都存在一定的差距。長期以來，農村學生接受的教育大多是填鴨式學習，傳統的教學方式不利于學生自主學習、探究學習、合作學習，學生只是盲目的做筆記，不思考。即使是去實驗室上課，有的學生不遵守實驗室里的規章制度，導致實驗器材損壞或是藥品使用不當的浪費。

二、加強實驗教學的對策

化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使農村中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。（1）時時給教師“充電”，提高教師素質

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”，要想提高實驗教學質量，關鍵在教師。教師只有不斷提高專業水平，接受專業的培訓，學習其他優秀老師的教學方法，認真鉆研教材，學習專業知識，才能不斷積累教學經驗，提高教師素質。比如實驗課堂上，教師對實驗器材使用規則的掌握，實驗操作、應急處理的熟練程度，對實驗的認真態度，無不對學生起著潛移默化的影響、示范作用。無論演示實驗還是學生分組實驗，教師在其中既是主導者又是參與者和示范者，所以要求教師本身要掌握各種儀器的用途、性能、構造、原理、使用方法、維修、故障排除等知識，要求教師本身必須具有較高的實驗理論水平和實驗操作能力。當前，教師除了掌握常規的教學手段外，還必須掌握一些現代教育技術，并用于平常的實驗教學中，以提高教學的效果和教學質量，提高學生的學習興趣。例如，對于固體物質溶解度受溫度影響變化的規律，可以通過多媒體來教學，多媒體教學直觀、形象生動，通過視頻、圖片進行講解，學生容易理解和提高興趣。有些實驗本身存在危險的如爆炸性實驗、有毒的實驗、反應過快不易觀察實驗等，這些都可以充分利用多媒體進行講解，彌補實驗教學的不足。同時教育主管部門、學校也應為教師的提高提供必要的條件，鼓勵教師進修，提高教師的專業素質。例如，定期開展專題講座、有關的學術報告、培訓班；加強 校區強強聯合，區域化校際間的交流溝通，資源共享。（2）學校要提高認識、重視實驗教學、保障供給

學校領導在教育、教學的整個過程中，擔當著直接、具體的領導作用。要保證實驗教學正常開展，學校必須設有實驗教學的管理機構，明確目標責任。隨著我市均衡教育的推廣，要求各個學校六大功能室的建立和完善，其中就包括了化學實驗室。均衡教育的提出和發展，有助于改善農村學校的教學環境，硬件設備得到進一步補充，符合新課改的要求，使之城鄉教育得到均衡發展。因此，學校應設置專職的實驗員，實驗器材和藥品都要齊全，缺乏功能室的學校應抓緊時間修建，實驗室里面相關的規章制度也要齊全。另外，學校也要加強教師專業的培訓，如定期開展學術講座，教師培訓班等，規定明確的教師實驗室工作量和相關的量化考核細則，制定獎勵制度，提高教師工作的積極性。學校每年要加大財力的投入，解決教學中急需的物品，注意保證儀器、藥品能夠保質保量供給，從而保證實驗教學課能正常開展。（3）改善教學方法，提高學生實驗能力

著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。通過化學實驗的教學，可以激發學生學習的興趣，培養他們觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高的學習主動性。因此，教師在教學過程中，應該高度重視實驗教學。無論是演示實驗還是分組實驗，都要提前去精心準備。尤其是分組實驗時，盡量到實驗室上課。實驗課上教師要合理分配小組成員，科學示范講解，巧妙設計問題，創新教學方法，引導學生去探索問題，培養他們的創新思維能力，激發學習樂趣，提高他們自主學習的積極性，有利于開展探究式學習。課堂上讓同學們有更多的機會接觸各種實驗器材和藥品，學生在下面積極思考和實踐操作，提高他們的實驗能力。通過實驗教學可以使學生形成化學概念，理解、運用和鞏固化學基礎知識。

（4）充分利用多媒體技術，彌補化學實驗教學的不足

由于我縣各農村中學都配有班班通，所以有些實驗如：①耗時長，成功率低，污染嚴重，對師生健康產生危害的難以演示的實驗；②化學實驗中的一些錯誤操作如：演示將水加入濃硫酸時造成液滴四處飛濺等不便操作的實驗；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；利用計算機動畫模擬這些錯誤操作，可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生印象深刻，克服了傳統教法由教師講解其錯因及可能帶來的危害而不能為加深學生印象用實驗證明的缺陷。這樣既發揮了現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的作用，解決了農村初中實驗教學中化學實驗儀器不配套和不足的困難，同時改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，較好地提高了農村初中化學實驗教學的質量。

農村初中化學實驗課堂教學效果的提高，還應該表彰那些做出重大貢獻的一線教師和實驗員、學校。表彰學校，以征得教育主管部門的領導對實驗教學 的支持和投入，提高實驗教學的整體實力；表彰實驗管理人員，以強化后勤人員的服務意識，提高其服務水平；表彰化學教師，以增強教師的責任感，激勵他們進行實驗改革和創新的熱情。總之，要切實抓好實驗教學工作，需要教育主管部門、學校、教師的共同努力，尤其是抓好實驗室的管理，轉變教育、教學觀念，改進教學方法。才能逐漸改變農村初中化學實驗教學的現狀。

參考文獻：

[1]李玉山，全方位搞好中學實驗教學，中學化學教學參考，2001（3）

[2]王獻紅，淺談現代教育思想和現代教育技術的認識，中學化學教學參考，2001（3）

[3]徐秋云；吳梅；張芙蓉．農村中學化學教師素質的現狀分析及提高策略[J]井岡山醫專學報，2006(02)[4]劉知新，中學化學教學論，高等教育出版社，1995年7月第三版

第三篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

[摘要]文章針對農村初中物理實驗教學中，重理、論輕操作的現象，分析了物理實驗教學的重要性，并根據物理實驗教學的現狀提出了針對性的措施和思路。

[關鍵詞]農村初中物理實驗教學現狀對策

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140060

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學需借助儀器設備，幫助學生更加直觀地認識和理解物理知識，實驗對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。特別是物理學中的很多概念、規律、公式都是通過物理實驗得出的。所以，如少了實驗，物理教學就成了是無源之水，物理教學就缺乏靈性和活力。在現實條件下，農村中學的物理實驗教學，由于受實驗場地和設施設備、實驗教學方式等因素影響，導致實驗教學效果與新標課程要求相差甚遠，作為農村物理教師，如何在現有條件下，通過適當的方法盡可能落實新課標要求的物理實驗教學課，提高物理實驗教學的有效性，通過實驗教學培養學生的創新思維，提高學生的實踐動手能力，成為農村物理課程教育工作者應當探討的課題。

一、物理實驗教學的重要性

物理實驗是物理教學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。如，物理教學中的演示實驗具有形象真實?p生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念，得出物理規律前，營造出活生生 的物理情景，使學生感受更深。通過實驗演示提高學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生的視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學生的觀察能力、分析解決問題的能力。而在分組實驗時，適當布置探究性實驗課題，不僅可以培養學生的動手操作能手，同時也能激發學生的探索求知欲和創新精神。

所以說，物理實驗在物理教學中占有十分重要的作用，實驗教學中有很強的直觀性、可操作性，能夠激發學生對知識的學習興趣，而且在操作過程中可以培養學生嚴謹求實的科學態度。物理學的發展史告訴我們，很多物理概念、定律都是由無數的實驗總結得出的，而物理學中一些抽象的概念也可以通過實驗教學解釋清楚。因此，加強落實物理實驗教學，提高物理實驗教學效果，對培養學生能力具有重要的作用。

二、農村中學物理實驗教學的現狀

在實際教學工作中，認真貫徹和落實新課標對物理實驗教學的要求，對提高物理教學的有效性具有指導作用。然而，農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，農村中學物理實驗教學仍存在以下問題。

1.實驗設備、器材方面的問題

筆者從近十年的初中物理教學實踐來看，無論是筆者所處的鎮級中學，還是同級的廣大農村初中學校，學校的實驗儀器配置尚未達到國家規定的三類標準，根本不能全部開展新課標所要求的所有初中物理實驗，實際教學中，會出現教師想做實驗而做不了的情況。另外，由于農村初中實驗經費投入短缺，農村初中實驗器材陳舊、老化，損壞后，更新和購置新儀器的工作更是嚴重滯后于教學需要，多數學校雖然有實驗室，但實驗儀器和器材已經無法與教材實驗相匹配。

2.教師在實驗教學中，存在的問題

在實際教學中，“應試實驗”的教學理念左右著農村初中物理實驗教學。

由于應試思想的影響，中考成為學校工作的指揮棒。所以，有些學校或教師為了中考的“分數”上的光榮，而忽視了物理實驗教學，忽視了學生的動手能力和創新能力的培養，重 “分數”而輕學生的實驗操作能力。在這種理念的影響下，物理實驗教學也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學。應試教育思想不轉變，實現新課標對物理實驗的要求，就可能成為一句口號，通過物理實驗培養學生的實驗探究能力和創造才能，也只能是遙遙無期的空談。

3.實驗教學中，學生多數情況下是以“被動學習者和旁觀者”的角色出現的

長期以來，在農村中學有限的物理實驗教學活動中，一直保持和延續著這樣的“傳統”：為保護實驗儀器安全，絕大多數物理實驗一般都由教師演示，學生看戲;在分組實驗里，由于實驗設備儀器有限，學生分組實驗變為學生排隊實驗，往往一節實驗課下來，只有一兩組學生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的學生只能是旁觀。長期以來，物理實驗教學中，學生處于被動接受實驗結論，理解不了，就課后死記硬實驗。久而久之，學生習以為常，并認為是理所當然的。最終認為，學習物理就是這樣的。如此被動式和填鴨式的實驗教學，很難培養學生良好的觀察能力，更別談創造能力了。

既然農村初中物理實驗教學過程中存在以上問題，那么如何提高農村初中物理實驗教學的有效性，使得農村學生在掌握物理實驗理論知識的同時，學生的觀察能力、自主創新能力、實驗操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？筆者根據自身的教學經驗，提出如下對策和思路，與廣大同行一起探討。

三、提高農村初中物理實驗教學有效性的對策

1.自制實驗器材，創造實驗條件，提高實驗效果

農村初中物理實驗設備陳舊、缺失，是一個客觀存在的實事，而要解決這一難題，也絕不是一朝一夕的。作為物理教育工作者，不能以此為由，等天“下雨”。面對現實情況，廣大教師要采取積極措施，彌補實驗器材的短缺。例如：利用生活中隨處可見的易拉罐和蠟燭，可滿足完成小孔成像的實驗;利用塑料可樂瓶，在瓶子的側面距瓶底的不同高度上，用小鐵釘鉆幾個小孔，然后往瓶內裝滿水。通過實驗操作可讓學生發現，從不同的孔向外噴出的水的水平射程不同，從而演示了液體內部壓強與深度有關的現象。若在可樂瓶體同一平面的不同方向上，用小鐵釘鉆很多小孔，然后往瓶內裝滿水，可看到水從不同的小孔向各個方向噴出，這證明了液體內部向各個方向都有壓強。

這些看似很小的實驗，可讓學生人人制作和操作，它能有效地彌補實驗器材的不足，更重要的是有利于調動學生學習物理的興趣，最大限度地把物理理論和實驗操作有機地結合起來，使得學生對所學的內容有了更為深刻的理解，更為廣大農村中學物理實驗教學提供參考之策。

2.轉變觀念，讓師生共同參與物理實驗教學

傳統的初中物理實驗教學，學生的參與度不高，同時教師在實際教學中，常常墨守成規，不思創新，極大地妨礙了物理實驗教學質量的提高。要改變這種現狀，就需要教師和學生都要從根本上轉變對物理實驗教學的看法。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，而作為學生也要發揮主觀能動性，把自己從被動的學習者轉變成主動獲取知識的探究者，只有這樣才可以有效提高初中物理實驗教學效果。物理實驗教學，是教師和學生互動的過程，缺失任何一方的積極參與，物理實驗教學都難以取得良好的教學效果。

作為一名基層教育工作者，我們當然期望能從根本上解決農村中學物理實驗教學在硬件和軟件上的問題，但作為教育的實施者更要從現實出發，腳踏實地地從細節著手，切實改善眼前所存在的實際困難，為真正實現由應試教育向素質教育的轉化，作出自己應有的貢獻。

（責任編輯易志毅）

第四篇：農村小學實驗教學現狀分析與對策(胡武)

農村小學實驗教學現狀分析與對策

楚雄州2012年小學科學

骨干教師培訓班 西舍路鄉中心小學

胡武 *** 指導教師：楊德生 農村小學實驗教學現狀分析與對策

楚雄市西舍路鄉中心小學 胡武

摘 要：小學科學課程是基礎教育的重要課程之一，它是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。是培養學生創新精神和實踐能力不可缺少的載體，它不僅有利于學生更好的獲取知識，而且對培養學生的興趣和愛好，幫助學生形成良好的學習習慣、正確的科學態度以及嚴謹細致的科學作風都有著不可替代的作用。但是，受多種因素的制約，小學（尤其是農村小學）學生的學科素質弱，學校現有教學條件差，科學實驗教學仍然存在不少問題，發展面臨的形勢不容樂觀，因此，如何提高小學科學實驗教學的有效性，以及有效提高科學教學質量，真正地實施素質教育，是當前農村實驗教學的存在的重要問題。

關鍵詞：農村小學 實驗教學 現狀 對策 正 文：

小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它以其獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；通過實驗能激起學生的創新潛能。它對于培養農村小學生的動口、動手、動腦能力、科學探究能力，以及創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。作為一名農村小學科學課教師，應充分利用現有設備材料，上好每一節科學實驗課。自我擔任科學教師，從事實驗教學幾年的工作中發現，在廣大的農村小學科學實驗教學并未扎扎實實開展起來，目前存在許多問題需要教師去克服和解決。下面我就農村小學實驗教學現狀及對策方面談談幾點做法和體驗：

一、農村小學實驗教學現狀分析

（一）、教學裝備殘缺化

科學教學離不開實驗探究，要實驗就必須要有相應的實驗裝備。否則，再“巧”的老師也難為“實驗之炊”。目前，影響農村實驗教學開展的最主要因素就是實驗裝備的不足和校舍短缺，近幾年來，隨著學校布局調整，辦學點逐步被取消，學生集中到中心校、完全小學學習，學生人數逐年穩定。中心校、完全小學一些老房子年久失修，變成C、D級危房，或拆或封，教室不夠用，實驗用房被挪為教室，致使實驗教學無法開展。很多學校的實驗器材都是以前《自然》課教學時配備的，《科學》課改以后，許多實驗教學所需的內容和材料都更改了，原先的實驗裝備要么使用不上，要么就是年代久遠老化損毀不敢使用。盡管逐年各省區又加大了對實驗教學的檢查力度，要求各學校每年都要有一定的經費用于購置實驗器材。但是對于資金短缺、環境惡劣的農村小學來說，每年的教育經費還是少之又少。而且，許多實驗裝備都必須在縣級以上城市才有銷售，一般學校也不方便購買。為了資源的有效利用，同時也為了防止學校挪用有限的實驗經費，一些上級部門也做了統一規劃，每學年都按一定比例將學生的實驗經費統籌上去，讓各個學校根據自己的實驗教學情況，把急需采購的實驗器材報上去，由教育領導部門統一采購。因為一些學校對實驗的重視不夠等因素不能及時上報自己的實驗配備材料，結果致使上報了實驗器材的學校也因數量不足而一直“被等待”。沒錢買或買不到實驗設備，嚴重地制約著農村小學科學實驗教學的順利開展。

（二）、管理制度陳舊化

實驗教學要有一定的制度管理。但是目前的農村小學，很多管理方式還是科學課改以前沿用過來的，很多學校都沒有專門的實驗室管理員和實驗員，有的學校配有管理員的編制，也多由其他教師擔任，平常只負責開門鎖門之類，試驗管理工作 也全由科學教師自己兼任。如果要上實驗課，任課教師必須自己準備實驗器材，組織實驗教學，有現成的實驗材料還好辦，沒有現成的往往提前兩三天準備還不一定做好；上完課，教師還要自己整理實驗記錄，收理實驗材料，組織學生填寫實驗報告單。而且，農村小學的科學教師，常常是一人任兩三個年級的很多個班級的課，課多任務重，加上實驗準備工作的繁瑣和實驗材料的不足，很多時候的實驗教學活動是“心有余而力不足”。于是不少科學教師在教學時就放棄了實驗探究活動，實驗教學活動得不到正常開展。

（三）、教學環境傳統化

由于長期受傳統的應試教育的影響，特別山區小學科學考試為開卷考試。他們對科學課的教學更談不上“以學生為主體、探究教學、合作學習、參與式探究”了，許多老師只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，以便在考試中考個高分就行。所以科學實驗課的重要作用沒有得到充分的認識，沒有引起足夠的重視，很多人（包括教師、學生家長和部門領導）還將科學課程看作副科，在實驗教學活動中不予以配合、支持，科學教師也因為課程教學的邊緣地位而處于一種尷尬的角色。加上一些地方政策機制的不足，對實驗教學及教師沒有建立相應的激勵機制和監督機制，評工作量時，科學教師為實驗所做的工作所花的時間卻又不被計算為工作量，評優秀評評職稱也總被遺忘掉，教師所做的工作得不到肯定，付出的心血得不到回報，教師的工作熱情受到了打擊，在科學教學中粗心怠慢自不用說了。久而久之，一些科學教師對實驗教學的積極性就不高了，組織教學時實驗能“節省”的就“節省”，分組實驗的變成演示實驗，演示實驗的變成講述實驗。反正上好上不好對自己沒有多大影響。在實際教學中，教學儀器閑置，教師很少用或不用，教學儀器演示實驗開出率很低、分組實驗開出率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。為應付上級檢查，突擊補寫實驗 報告。部分學校儀器緊鎖柜中，師生難以見到。正是這種隨意的教學活動讓實驗教學的目的失去了應有的意義，實驗教學得不到有效的開展。

（四）、專業知識疏漏化

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學生科學素質的提高，科學教師起著關鍵性的作用。但在農村小學的科學教師隊伍中，專職的教師不多，熱愛科學了解科學而從事科學教學的教師更是少之又少，大多數科學教師都是語文或數學老師甚至高齡教師兼任，師資力量和專業技術非常薄弱。而且，出于語文數學考試的需要，科學課常常被語文數學練習占用。沒占用的科學課，老師也只是對照著教參或課本照本宣科一番便完成，別說組織學生實驗探究，連教師的演示實驗都很少做。受形式化評價方式的影響，一些科學教師變得比較浮躁，簡單認為科學探究活動就是一場熱熱鬧鬧的活動，至于活動中的實驗能力、實驗方法等等技巧方面的問題就遺它而去了。我也曾參加過幾次科學課的觀摩活動，上課的老師基本上都是語文數學老師兼任（語文數學教學活動多、鍛煉多，容易在比賽中拿分），上的課很精彩，語文味數學味都很濃，就是缺少科學味。專業知識的疏漏、不足，影響了科學實驗教學的真實開展。

（五）、實驗課堂封閉化

實驗是引導孩子熱愛科學的有效途徑之一。小學生對實驗探究的興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。課內外的學習生活結合在一塊，才能促進兒童興趣愛好的形成和發展。目前，農村小學的實驗探究活動一般只能保留在課堂上進行。有時布置學生課后完成一些觀察活動或制作過程，結果大部分學生都是不完成，原因是要寫語文數學作業或者家人不讓做。學生科學素養差，不是我們的孩子沒有實驗能力，不是我們的學生科學素質低，是我們把學 生的學習課堂封閉了，是我們把孩子的思維限制了。封閉的課堂讓科學實驗教學活動不能有序開展。

二、改善農村小學實驗教學現狀的策略

課程改革的路子雖好，但執行起來卻比較艱難，面對科學實驗教學這種現狀，如何改善？根據我在鄉鎮基層從事科學教學工作的經驗，提出幾點建議：

（一）、領導高度重視，嚴格落實管理制度是開展好實驗教學的前提。不能依照教學的要求，開足、開全、開好課程，也是與學校領導不重視、放任自流分不開的。因此，學校領導要從思想上高度重視實驗教學，建立合理的管理制度，積極探索符合素質教育理論和新課程精神的新舉措：建立以校為本的教學研究制度；建立民主科學的教學管理制度；建立旨在促進教師專業成長的考評制度，充分調動教師實驗教學的積極性、主動性、創造性。加強教育理論學習，讓教師提高認識、轉變思想、更新觀念，盡快適應教育教學改革的發展。每學期開學初，都要組織任課教師通研、熟悉教材，讓每位教師根據年級特點，結合學生的基礎知識水平、技能狀況制定出可行的實驗教學計劃。學校對實驗教學計劃認真檢查，通過不定期查備課、聽課、找課代表座談等形式檢查落實，督促任課教師按計劃上課，使實驗教學真正成為科學課教學的一個不可或缺的重要組成部分。

（二）、搞好科學課教師培訓工作是開展好實驗教學的關鍵。

科學離不開教育，教育離不開教師。小學科學內容涉及化學、物理學、生物學、天文、地質等多門學科的基礎知識，要求教師具有較全面的科學知識，并且要不斷的學習，充實自己。所以各領導部門要加強科學教師及實驗員、管理員的培訓，可以定期舉辦基地培訓講座和遠程教育的網上學習研討，借鑒其他科學教育發展得好的地區的做法，不斷提高農村小學科學教師及實驗員、管理員的專業知識，不斷發展農村小學的科學實驗教學活動。學校要給教師搭建一個自我學習的平臺，使新接 任的科學教師迅速掌握實驗技術，教師除了積極參加上級組織的教材培訓外，還可開展校本教研，“引進來，走出去”，隨時隨地培訓新科學教師。同時經常開展新課標、新教材的培訓。號召科學課教師認真研讀新課程標準，深入鉆研科學課教材，以理清教材編排體系，教材中前后知識的聯系，教學目標的體現等。通過公開課、示范課、觀摩課等活動，提高教師的教學水平和操作能力。

（三）、提高教師創造性地使用教材能力是開展好實驗教學的重要措施 農村雖然設備不如城市硬件設施較齊全，但農村也有自己的優勢，因此農村小學要因地制宜用足用好現有的材料，同時結合實際環境，積極開發利用地方資源輔助教學。我們每一位科學教師應學會保養器材，改善實驗用品增強實驗效果。要勇于探索、研究，多學習，多動手設計、制作教具，自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。要通過多方渠道不斷地從實踐中總結經驗，也可以向有經驗的教師取經。

教師要認真備課，精心設計教學內容和教學過程，在實驗過程中時時、處處、事事都要把安全放在首位，注意科學實驗探究活動的基礎，發揮科技園地和生物角的作用，在學生中開展小制作、小種植和實驗操作比賽、創新大賽等活動，提高實驗教學質量和科學知識的生活運用能力。在教學中可以把學生的實驗探究活動從課內延伸到課外，從校內發展到校外，讓學生關注身邊的科學，探究生活中的科學。從而促進學生科學探究能力的提高和科學生活態度的養成。

（四）、加強對科學實驗教學的考核是開展好實驗教學的必要手段。

新課程評價提出：在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力：即多考一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解狀況；在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。因此，改革科學課考試，對學生進行實驗技能考核，就能促使實驗教學全面的開展起來。

21世紀是科學創新的時代。孩子是國家和民族未來的希望，今天學校的科學實驗教學開展了多少，明天的國民科學素質就提高了多少。農村小學科學實驗教學客觀上存在一定的難度，但只要我們對科學實驗有正確的認識，思想上高度重視，開動腦筋，利用好生活中的實驗資源，就一定能改變目前這種現狀，使科學教學真正為素質教育服務。

參考文獻：

1、《小學科學新課程標準》

2、《實驗教學與實驗室管理》

3、《研究性學習的理論與實踐》/北京師范大學信息科學學院 陳星火

4、《小學科學新課程教學法》孫宏安編著 開明出版社

第五篇：部分農村中學化學實驗教學的現狀調查與反思

部分農村中學化學實驗教學的現狀調查及分析

1前言

化學實驗在化學新課程及其教學中具有重要的地位，基礎教育化學新課程以“提高學生的科學素養為主旨”，并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度建立了新的化學課程目標體系；倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”；注重學生的“親身經歷和體驗”；強調“創設生動活潑的學習情景”。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。化學新課程的教學實踐，要求我們有必要重新審視化學實驗的價值，重新認識化學實驗在化學新課程及其教學中的地位[1]。農村地區由于地處邊遠，經濟發展相對落后，實驗教學的條件差，那么，在新課程背景下農村中學化學實驗教學的現狀是怎樣的呢？農村中學又該如何更好地進行化學實驗教學呢？本文在新課程背景下，對漳州市龍海市的農村中學、福清市音西鎮的農村中學以及建陽的農村中學的化學實驗教學的現狀進行問卷調查與訪談，針對調查結果進行分析與反思，并提出農村中學進行化學實驗教學的策略。

2化學實驗教學的功能和作用

著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。”

新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能代替的特殊作用[1]。實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實,又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力和方法。它具有目的性、探索性、現實性和感知性，所以教學應該緊扣實驗這一學科主題，它不僅能幫助學生形成概念,總結規律，驗證理論，而且也是培養學生創新能力的主要途徑和方法。要讓學生學會創造、學會創新，必須培養他們的動手能力，開展豐富多彩的科學實驗，才能啟迪思維、才能有所發現、才能有所創新[2]。

當前，基礎教育改革正向縱深發展，根據《課程標準》的要求，應該切實加強實驗教學，同時，有關實驗的考查，也是高考試題中必不可少的內容，而且要求也不斷提高。所以進行化學實驗教學是勢在必行的。

3調查情況及分析

3.1調查對象

為了能更全面了解農村中學化學實驗教學的現狀，本次問卷調查分二類，第一類是學生問卷，第二類是老師問卷。

主要對象是漳州市龍海市的農村中學學生、福清市音西鎮的農村中學學生以及建陽市的農村中學學生，還有多所農村中學的化學老師。

3.2調查方法

采用問卷調查的方法對漳州市龍海市的農村中學學生、福清市音西鎮的農村中學學生以及建陽市的農村中學學生和多所農村中學的化學老師進行調查，對資深老教師進行訪談，了解分析新課程背景下農村中學化學實驗教學的現狀。那么在新課程背景下，農村中學化學實驗教學是否按新課程要求進行有效的實施呢？以下是我進行的調查情況。為使學生和教師回答問題具有客觀性，采用不記名答卷。

3.3問卷調查結果及分析

本次調查第一類問卷發出550份，回收問卷487份，有效問卷485份，回收率為88.5%，有效率為99.6%；第二類問卷發出50份，回收問卷44份，有效問卷44份，回收率為88.0%，有效率為100%。調查內容涉及到三個方面：

（一）學生對化學實驗教學的態度及學習情況的調查；

（二）化學老師進行實驗教學情況的調查；

（三）實驗室的配備及校領導的態度的調查。3.3.1學生對化學實驗教學的態度及學習情況的調查

表1 學生對化學實驗的態度

對化學實驗的態度 喜歡且想嘗試

喜歡但害怕操作

一般但不反感

不喜歡且害怕受傷

60.2% 化學實驗對學化學很有幫助 知識幫助

34.7%

14.1% 有幫助 56.9%

24.2% 幫助不大 7.2%

無 3.0

1.5% 無幫助 1.2% 化學課上，老師演示經常 化學實驗

14.4%

不經常，偶爾 82.6% 實驗是進行直觀教學的有效方法，對培養學生的分析解決問題的能力有著其他教學手段不可替代的功能，可以幫助學生有效地形成化學概念，理解和鞏固化學知識，所以實驗教學也是化學教學的基礎。從表1中可以看出有74.3%的學生喜歡化學實驗且有91.6%的學生認為化學實驗對學習化學知識起到幫助的作用，只有少數的同學不喜歡化學且覺得化學實驗沒有什么幫助。調查還顯示多數教師在課堂上只是偶爾演示化學實驗。

表2 學生實驗開展情況 托盤天平

曾使用過的化學儀53.9% 器（多選）

溫度計 66.2%

容量瓶 33.5% 分液漏斗 20.0%

試管 68.0% 玻璃棒 53.3%

燒杯 56.3%

集氣瓶 24.0%

酸、堿式膠頭滴定管 20.0% 圓底燒瓶 15.3%

滴管 48.5% 量筒 54.5%

表面皿 酒精燈 12.9%

53.9% 老師安排學生做教大部分都做 科書上的活動與探究欄目的實驗

11.7%

就做一部分 40.4%

基本沒做 47.9% 以上這些儀器均是中學化學實驗教學中必須經常用到的儀器，而學生使用率最高的也僅達66.2%，最低為12.9%，說明有些實驗儀器學生是根本沒有使用過，這間接地反映了有些學生實驗是學生沒有做過的。而且從老師安排學生做活動與探究的實驗情況的數據來看，有47.9%的學生表示沒做過。由此可見，大多數學生的化學實驗技能和實驗能力的培養都是紙上談兵[3]。

表3 學生進行化學實驗情況

實驗前預習實驗目的、原理、步驟、注意事項等的情況 45.2%

43.1%

看完老師演示實驗

11.7%

課前先預由老師演習，查資料示實驗，學有

偶爾有

沒有

聽完老師根據課本

步驟和要完成活動與探究講解，再后，再做實后再做實生只看不

求做實驗 欄目實驗的方式 做實驗

驗 驗 做

15.6%

33.2%

10.8%

6.3% 有時獨立完獨立完成

實驗分組情況

4.8%

35.0% 合作完成

成，有時合作從未做過 完成 27.3%

32.9% 34.1% 觀察記錄，及觀察現象，記只看現象，不無關緊要，實驗記錄及思考時總結思考 的情況

48.2%

下他人總結 34.7%

關心總結 13.5%

做其他活動 3.6% 對化學試驗中產盡可能提出可能產去問老師或與同學等待老師的解

討論 釋 生某些現象與書生的原因 本不一致時 10.2% 知道

實驗報告的填寫

3.3%

21.0%

39.8%

35.9%

54.5%

基本了解

知道一點

35.3% 不知道

實驗預習能提高教師實驗課的效率，加深學生對知識的理解，增強學生做實驗的積極性，鍛煉學生的自學能力[4]。但從表3的數據來看，只有45.2%的學生基本完成預習的要求，說明大部分學生對實驗預習并不重視，只是敷衍了事。

實驗過程，大多學生都是根據老師的講解、演示，或者根據課本內容生搬

硬套、機械地做實驗，根本沒有通過自己的思考。而且，大部分的實驗都是合作完成，有的學生只是看實驗，卻沒有動手做實驗。對于實驗過程出現的現象、數據的記錄思考，只有48.2%的學生去實行，其他學生只是單純看現象，沒有對結果記錄思考。而對于實驗現象與理論的不一致時，有64.7%的學生會去探求原因，但是還有接近40%的學生等著老師的解釋。

對實驗報告的填寫學生知之甚少，顯然學生對于各種實驗現象和實驗數據的記錄、處理也是沒有掌握。

從表3的數據分析，說明學生實驗機會少，學校對實驗工作的檢查機制力度不夠，學生雖然做了一些實驗，但做實驗的目的沒有達到[3]。

表4 學生實驗探究能力的情況

你了解科學探究的了解 基本程序嗎

4.8%

了解一些 66.2%

沒做過 94.0%

不了解 29.0% 自己設計的探究性做過 實驗

6.0% 從表4的數據分析，學生對于探究實驗的基本程序了解少之甚少，高達94.0%的學生沒有做過自己設計的探究性實驗。可知有相當多的農村中學化學教師沒有注重學生探究能力的培養，實驗探究式的教學淪為紙上談兵[5]。

表5 學生喜歡實驗類型的情況 驗證實驗 探究實驗

喜歡哪類實驗

7.2% 嘗試過在家動經常做 手做感興趣的0.6% 實驗

15.3%

11.1% 偶爾做 16.2%

44.9%

制備實驗

趣味實驗

家庭小實驗 21.5%

從來不做 83.2% 從表5看，學生大多喜歡帶有趣味性質的實驗；但很少同學在家動手做實驗，說明學生存在惰性，對于老師沒有要求的實驗，不會主動去嘗試。從調查問卷可知在家里做過實驗的同學經常做的實驗有雞蛋殼與醋的反應、用醋除水垢等。

通過對學生的問卷調查了解，學生實驗水平有限的原因：一是學校由于實驗經費和實驗條件的不足，使教師的演示實驗和學生實驗的開展不同程度地受到制約，二是學生缺乏應有的實驗意識教育，不能充分地利用現有的條件擴大自己的知識面，形成一種順其自然的現象。結果學生必然是實驗水平低，實驗技能差，更不具備應用實驗知識和技能來解決問題的能力[3]。

3.3.2化學老師進行實驗教學情況的調查

表6 教師的實驗技能的情況

中學化學實驗的各已掌握 種常規基本操作您

65.9% 都掌握了嗎

部分掌握 34.1%

未掌握 0 從表6知，大部分的老師都掌握了基本的實驗技能，但是還是有34.1%的老師只是部分掌握，試問如果連老師的基本實驗技能都沒有完全掌握，還怎么指導學生呢？所以這也是一個值得深思的問題。

表7 教師演示實驗的情況

經常

老師演示實驗

60.2%

14.1%

24.2%

偶爾

很少

條件限制，沒有演示 1.5% 從表 7中的數據可知，60.2%的老師經常演示實驗給學生看，但有40%左右的老師不經常演示實驗。究其原因，筆者對部分教師進行了訪談，大部分教師反映教學任務重沒有時間和精力準備實驗；另外還有學校沒有條件做，藥品和儀器不全，學校領導也不重視實驗等原因[6]。

表8 教師改進實驗的情況 列出(畫出)裝在實驗教學中對于不易成功或較放棄 復雜的實驗，你通常采用的方法

0

置，講解反應和操作原理．但不演示 11.4%

通過視頻等模擬實驗代替真實實驗 77.1%

動腦筋改進裝置或參閱各種資料提供的方案，盡量給學生做 11.5%

從表8可以發現，隨著多媒體的普及，大多老師都選擇通過視頻來模擬改進實驗，因而老師就缺乏自己動手改進實驗，設計實驗的能力，缺乏創新精神，這也將會影響到學生的創新精神的培養。

表9 教師對活動與探究和家庭實驗開展的情況

經常引導學生有時引導學生時間不允許，探究得出結論

探究得出結論

直接給出結論

條件限制，直接由老師演示得出結論 0 對于教科書上的活動與探究，通常采用的教學方法

48.6% 48.6% 2.8%

提出要求，布置學生不提出要求，直接布不要求也不布置，學對于家庭小實驗，通自己回家做 常采用的方法

45.7%

置學生自己回家做 17.1%

生感興趣就自己做 37.2% 探究性實驗是讓學生通過實驗，學會“提出問題一—研究問題—一解決問題”的學習途徑。新課程理念下，教師是學生學習的參與者，學生主要自己去構建知識體系。同時，采用探究性實驗教學，讓學生帶著疑問去設計實驗，可以培養學生的自信心，激發學生探索世界的興趣，學生在活動與探究中，培養了創新意識和創造能力 [6]。從表 9中，我們發現新課程中開發學生潛能、培養學生創新意識的探究性實驗沒有很好的開展起來，只有不到一半的老師會經常引導學生進行探究。而且，能激發學生興趣，對實際生活有很強的指導意義的家庭小實驗也沒能開展，50%以上的老師對它不重視，就算布置學生回去完成家庭小實驗，也沒有對學生實驗結果進行檢查，這使學生認為家庭小實驗并不重要而沒去完成。

表10 學生活動與探究實驗沒做的原因 沒有實驗室

活動與探究實驗2.9% 學生沒做的原因（多選）以演示代做 71.4%

沒有專職實驗教師 沒有儀器藥品 14.3%

以講代做，效果更好 25.7%

51.4%

課程緊，時間不夠 65.7%

從表中可知，學生活動與探究實驗沒做的原因部分老師選擇這些學校沒有請專職實驗教師，以講代做或是沒有儀器藥品；而大部分老師選擇是以演示代做或是因為課程緊張。說明教師在教學過程中唱獨角戲的居多，而學生參與并積極思考的少[7]。由此可見，新課改在農村中學化學實驗教學上還未得到有效的貫徹和實施。

表11 教師對實驗的態度情況

自己動手和發不具備條件就積極寫報動學生動手制

涉及到沒

有條件的學校不具備一些不做，在課堂上告，要求學作一些代用器

實驗就回實驗條件，作為任講實驗內容

校撥款解決 材解決部分實

避不講 課教師你的態度

驗

51.4%

5.7%

42.9%

0 表11的結果可看出，有一半的老師對于實驗條件不足這個現狀的態度是無所謂。從這個數據說明，有相當一部分的老師沒有重視到對實驗教學的重要性。在農村中學化學教學中，課改前就普遍存在著這樣一種教學模式：“教師的理論講授+學生的大量筆頭練習=實驗課” [8]，然而新課改后，這個教學模式依然在農村中學流行。

老師的問卷告訴我們：課改后，老師對于新課程理念有了一定的認識，但是在實際的教學中，教師更關注的是仍然是“將來怎么考”？因此有近一半的教師還是沿用老的教學經驗進行教學，而且課程標準規定的化學課時數又不能滿足教師們的教學需求，因此擠占了實驗教學的課時。從教師主觀上來說，由于實驗教學的研究成果在職稱評定、業務評比中沒有體現，教師研究實驗的積極性不高，只有少數教師還堅守“實驗是化學的基礎”的信念，組織一定的學生分組實驗；大多數教師僅僅在課堂教學中完成一定量的演示實驗；還有少數教師完全是以“講”代“做”。所以，在沒完成實驗的某些原因中在一定程度上，也反映了一些教師的職業道德問題[9]。3.3.3實驗室的配備及校領導的態度的調查

表12 實驗配備的情況

有，且藥品、設學校的化學實驗室備能滿足實驗備缺口較大

需要 及藥品設備情況

60.0%

37.1%

有，但藥品、設

沒有學生實驗室，只有藥品、儀器存都沒有 放室 2.9%

0

從表12可知，有60.0%的學校的實驗室及藥品設備都能滿足要求，但還是有40.0%的學校的實驗設備還是缺乏。實驗室和藥品設備的缺乏從而使無法進行學生實驗或分組實驗。

表13 化學實驗員的情況

專業的化學實驗2位以上 員 8.3%

2位 18.7%

1位 47.3%

沒有 25.7% 從表13的數據看，有70%多的學校的實驗員只有1個甚至沒有。而且部分老師表示其學校的實驗員不是專業人士，他們只是負責看管藥品，而不負責藥品管理、協助實驗等工作；實驗的準備工作還是要由老師自己親自動手做。

表14 校領導對實驗重視情況

不過問，只關心條件限制，不能了解情組織教師座談對不能開設的學生老師是否在課堂開就不開，在課況，但無會，集思廣益，實驗，學校領導的態上講了有關內容 堂上講實驗就行 力解決

尋求解決辦法

度是

14.3% 34.3% 25.7% 35.7% 從表14可知，只有35.7%的校領導會積極想辦法去解決實驗室和實驗藥品設備缺乏的問題，大部分校領導在思想觀念上對化學實驗還是不夠重視，只關心課堂的理論教學及學生的成績和升學率等情況；學校也沒有建立對教師實驗教學的評價體系，教師有否積極開展實驗都一樣，只要學生卷面成績好那一切就都好交代了。

從實驗設施設備和校領導的態度調查情況看，制約實驗教學的開展原因：農村大部分學校的實驗設施設備不齊全；學校不重視實驗員的作用；學校領導沒有

意識到實驗對推進素質教育的發展起到重要的作用。

3.4現狀及原因分析

3.4.1農村中學化學實驗教學現狀：

從老師訪談對話了解到：中學教師開展學生實驗需要花費大量時間和精力，要準備實驗儀器藥品、安排好課時進度、管理好實驗室的紀律衛生等。而且就算進行學生實驗，上課期間，教學組織難度也較大，部分學生的注意力會分散在實驗藥品儀器上，而根本沒注意老師在講什么，使本應在課堂上吸收的知識被學生遺漏。而且實驗過程，學生只是抱著玩的態度在做實驗，真正去觀察記錄實驗現象并積極思考的學生很少，導使做實驗目的沒有達到。因此不少老師表示，讓學生做實驗既浪費時間精力，又易出實驗事故，還達不到教學要求。所以部分化學老師不愿開設學生實驗課程，尤其是有一定資歷的老教師，他們認為，通過演示實驗或視頻播放，一樣能達到教學要求，而且學生能學習更多東西。

從表1到表14的數據及根據老師訪談的情況來看，農村中學化學實驗教學開展情況普遍較差，實驗教學水平較低，部分老師的觀念落后；而學生的實驗動手能力及創新能力的情況也十分令人擔憂，說明新課程、新課改還未在農村中學得到有效的貫徹落實，全面推廣素質教育尚需很多努力。3.4.2呈現這種現狀的原因分析：

（1）農村中學的實驗條件跟不上實驗教學的需求

農村中學實驗條件參差不齊，學生接受教育的城鄉差異突出。農村中學的實驗條件的改善始終滯后于教學的需求，表現為實驗多功能用房建設不齊全，或者齊全而不夠用；化學實驗儀器損耗大，藥品用量大，儀器、藥品不能及時補充，表現為“缺藥少儀”或者“缺儀少藥” [10]。開展實驗教學的基礎物質的缺乏，以致實驗也無法開展，學生更無動手的機會，實驗教學質量也不理想，學生探究意識不強，動手能力差，導致學生實驗素質低，學習效率低。在這種情況下要實現創新實驗教學就更難了，從而也嚴重影響了教學質量[11]。

（2）農村中學的實驗員配備不足，專業不強

由于上級教育主管部門對城鄉教師調配不合理，在農村中學普遍存在化學實驗員嚴重不足的現象。農村中學的化學教師配備本來就較少，加之實驗員缺乏，專業性不強，化學老師教學任務分擔重，實驗準備無時間保障，導致實驗開出率低，做實驗變為講實驗，學生分組實驗改為教師演示實驗或干脆不做，無法正常開足開齊實驗課[11]。

（3）教材內容繁多，課時不足，不利于農村進行實驗教學

教材編排與學校課時安排存在矛盾，化學實驗教學需要師生互動，化學教材內容繁雜，耗時長，而中學課程內容繁多，化學課的課時安排較少，授課時，講少了教學任務完不成，講多了很難給學生思考探究的余地。教材的編排思路明顯有利于大城市和發達地區，相當多的內容非常適合于邊講邊實驗的模式，而廣大農村中學教學條件簡陋，不少內容對農村學生來說幾乎是天方夜譚，很難有切身的體會，容易影響學生學習的興趣[12]。

（4）教學理念落后，教學方法陳舊

近年來，政府為解決大學生的就業問題，提高地方就業率，聘用教師時，會優先考慮戶籍為本縣的大學生。這些大學生曾就讀于這些學校，熟悉學校的教學理念、教學方法，但長此以往，會形成一種僵化的理念，教學方法不能推陳出新，無法適應社會的發展，也不能滿足學生的需求。學校領導和有關部門對化學學科及實驗教學的重要性認識不足，只重視語、數、外。在教師工作評價時，忽略實驗部分，實驗教學工作量得不到肯定[12]。

（5）實驗教學評價機制不科學，管理不到位

在實施新課程標準的過程中，雖然通過考試加強了對學生實驗理論知識和探究能力與方法的考查，而對日常實驗教學缺乏監督管理，對學生動手能力的評價缺失，學生能力強弱無法體現，既使個別地區組織實驗理論和技能考核，也只能是走走過場而已，使實驗教學缺乏實效性長期性[11]。結語

新課程背景下注重中學生科學探究能力及創新能力的培養，這就要求中學化學教師能有效地開展實驗教學。農村經濟欠佳，實驗設備不齊全，使得農村整體教育教學水平普遍較低，因此通過對農村中學化學實驗教學的現狀進行調查并分析，然后再提出有效開展化學實驗教學的策略這是必需的，只有這樣才能提高農村中學教學質量及農村中學教育素質，提高農村中學學生科學探究能力，以保證新課程在農村中學中順利實施。