第一篇：中學物理實驗教學的現狀分析與對策研究

中學物理實驗教學的現狀分析

[摘 要] 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗本身是增加學生體驗的一種有效的方式，實驗可以使學生獲得比較充分的學習資料，這樣做本身就是在加強學習基礎；初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養創造良好的條件。實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節,因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理實驗教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農村的初中學生從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄，這就要求廣大農村物理教師根據實際，就地取材，做好物理實驗，激發學生的學習積極性。

[關鍵詞] 農村初級中學 中學物理 實驗教學 現狀 對策措施 回物理是一門以實驗為基礎的學科。初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養創造良好的條件。實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節,因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

一 實驗在物理教學中的地位和作用

在新制定的初級中學物理教學大綱中，已明確指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規律的必要的基礎。通過觀察和自身動手實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，激發學習興趣，具有不可代替的重要作用。”可見沒有物理實驗，很難達到預期的物理教學的效果和目的。

回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎上建立和發展起來的。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：（1）通過實驗可以使物理教學理論與生活實際相聯系，引發學生對物理知識的學習興趣，特別是學生分組探究可以有效的引導學生發掘問題，激發其求知欲望，最終通過自身的探索和研究找到解決問題的方法，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。最終上升到理性認識的高度。

（3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生尋找良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和探索創新能力。

（4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

鑒于上述的實驗教學的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在理論教學中認真貫徹以實驗為基礎的，以培養嚴謹的科學態度為原則，將實驗教學的地位提高到一個新高度。

二 中學物理實驗教學的現狀

隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對中學物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應看到，事實上到現在為止，物理實驗教學的現狀在初級中學的教育教學中還不容樂觀。

（1）中學物理實驗教學的基本情況。據網絡抽樣調查和我們周邊的實驗開展和教學實際，在鄉鎮中學及部分縣市中學中，課本上所要求的學生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數量上的不足和質量上的效果。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分鄉鎮中學基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想（例如：條件差一點的學校在做電學實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

（2）學校和教師受傳統應試教育的影響，普遍存在著單純追求升學率的辦學思想，重理論輕實驗。為了使學生在考試中取得一個高分數，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，而對實驗教學采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦。

（3）由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單

一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象比較突出，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

（4）居于日常教學中對學生的耳濡目染，學生的機械思維和機械記憶造成了在組織學生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學生的自身原因，學生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗能力低下；或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦。學生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，提高學生理解能力和素質方面帶來很大的負面效應。這樣實驗事實上已經失去了探究的價值和意義，更談不上達到預期的實驗效果。

以上事實為普通初級中學物理實驗教學中普遍存在的問題，其實對于農村初級中學，特別是對于比較偏遠的農村初級中學還存在以下幾個最具體的實際問題：

第三篇 中學物理實驗教學對策研究與相關措施

指導思想：我們應當看到當前中學物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面入手，應針對中學物理實驗教學現狀，站在素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行中學物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好以下幾個措施：

促進實驗教學改革的幾個措施和可行辦法

1.轉變觀念

中學物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。

正視學生的升學率。其實，由于中學的教育直接關系到學生的升學和就業，整個社會也好像已經形成一種“共識”，往往以升學率的高低來評價學校的教學質量，衡量教師水平的標準。

教育是培養人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。

學校領導只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發揮主觀能動性，在教學中大膽采用創新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。

在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為實驗可有可無的情況。以學生發展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環節，啟發學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發學生學習興趣，提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。中學物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學，努力做好實驗。

最后要轉變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應試教育的根源問題，即要靠發展經濟，擴大教育規模和提高學校辦學水平。

2.改革教材和實驗設計

要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。

（1）現行有關實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關教育部門應召集這方面的專家學者根據各種實驗教學類型編出相應的物理實驗教材，供學生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

（2）對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。這一教程的編寫應注意以下幾個方面：

（一）要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環節。教程應根據實驗內容布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（二）實驗教材應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發性的問題，或根據需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發學生提出問題，問題一經提出，也就明確了實驗的目的，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（三）教程中實驗的的設置應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強關系的知識點，就可以引導學生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機“機翼”的器材，即可以培養學生的自制動手能力，也能讓學生對知識點有個更深刻的認識和理解）。

（四）現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。教程要特別注意處理好統一要求與學生的個性化發展的矛盾沖突。在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些改進和創新，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。

（五）教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗。有了具體要求，學生實驗時才有矩可循。當然提出的要求應該循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細的給出實驗的各個環節，例如：實驗原理、實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學生打好基礎，養成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養。

（六）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象。對于一些在鞏固練習作業中的特殊實驗，特別是學生難以理解的實驗也可以由教師設計和引導學生進行試驗探究，這樣既可以使學生多動手做實驗, 又有利于學生理解理論知識。

3.對實驗考核方法進行改革 在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為全體學生的物理學科考試的要組成部分。這樣才能引起學生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗能力和實驗素養。

（2）中學物理教師在物理實驗考核時應把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗能力。各學校物理教師應根據教學大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學生應具備的實驗操作能力。（3）應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破現成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設計性實驗。

（4）多一些考核學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學校還是教師都要加大力度進行實驗教學的改革，強化實驗教學，并能從實際中逐步實現實驗教學的實質轉軌。

本段小結：但是作為實驗考核的改革又不能急于求成，因為不同地區的學校實驗條件的差距，以及由此而影響的不同地區學生實驗能力的差異。如果魯莽地進行實驗操作考試，必然會引發一系列的公平問題。因此需要有關部門和權力機構以及廣大教師一起努力，找到切實可行的解決方法。

4.提高教師自身素質

戰斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名普通中學物理教師更要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神。

（一）加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等；

（二）物理教師也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。

（三）同時各地區教育部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修（其他教育教學方面的培訓在有些地區已經開展，但針對物理實驗方面的相對較少）。

（四）可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

為了搞好中學物理實驗教學，我們現在就要進行科學素質教育和人文素質教育，樹立正確的人才觀，樹立素質教育觀念，免受傳統應試教育的毒害。通過改革課程設置以及增加各種有效途徑保證物理教師能夠有較多機會學習和研究教育學、心理學和教學法。使他們知道在中學實驗教學中，以如何使學生得到全面發展，如何培養創造型人才為根本出發點來選擇教育和教學方法。例如，在學生實驗中，應以學生自己動手為主，教師在整個過程中的角色是“輔導者”和“引導者”，對學生既不要放任自流，也不要包辦代替；同時還應注意創設各種條件或情景來增加學生動手動腦的機會使學生的獨創性和自主性都得到充分發展。

本段小結： 教材改革是一個長期過程，隨著社會、教育形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。知識不斷在更新，教育也應該要有新的內容、新的知識，因此，不斷研究教材在使用中存在的問題，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應新的教學要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經解決了困難的中學物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、科技的聯系緊密的實驗課題，應反映物理科學的變革，讓學生多了解近、現代物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發展的重大作用從而激發他們學習物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學生知道多一些新的知識。

參考文獻：

1． 安忠、劉炳升 《中學物理實驗教學研究》 高等教育出版社

2． 張民生 《中學物理教育學》 上海教育出版社 3． 趙凱華 《對中學物理教學改革的意見和建議》 物理教學探討 2000，4（1）

4． 物理課程教材研究開發中心 課程教材研究所 《物理教師培訓手冊》 人民教育出版社

5． 網絡互聯《物理實驗教學與學生實驗能力的培養》 朱永新、楊樹兵，《創新教育論綱》 《教育研究》1999(8)

第二篇：中學物理實驗教學的現狀分析與對策研究

中學物理實驗教學的現狀分析

[摘 要] 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗本身是增加學生體驗的一種有效的方式，實驗可以使學生獲得比較充分的學習資料，這樣做本身就是在加強學習基礎；初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養創造良好的條件。實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節,因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理實驗教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農村的初中學生從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄，這就要求廣大農村物理教師根據實際，就地取材，做好物理實驗，激發學生的學習積極性。

[關鍵詞] 農村初級中學 中學物理 實驗教學 現狀 對策措施 回物理是一門以實驗為基礎的學科。初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養創造良好的條件。實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節,因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

一 實驗在物理教學中的地位和作用

在新制定的初級中學物理教學大綱中，已明確指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規律的必要的基礎。通過觀察和自身動手實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，激發學習興趣，具有不可代替的重要作用。”可見沒有物理實驗，很難達到預期的物理教學的效果和目的。

回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎上建立和發展起來的。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：（1）通過實驗可以使物理教學理論與生活實際相聯系，引發學生對物理知識的學習興趣，特別是學生分組探究可以有效的引導學生發掘問題，激發其求知欲望，最終通過自身的探索和研究找到解決問題的方法，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。最終上升到理性認識的高度。

（3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生尋找良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和探索創新能力。

（4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

鑒于上述的實驗教學的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在理論教學中認真貫徹以實驗為基礎的，以培養嚴謹的科學態度為原則，將實驗教學的地位提高到一個新高度。

二 中學物理實驗教學的現狀

隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對中學物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應看到，事實上到現在為止，物理實驗教學的現狀在初級中學的教育教學中還不容樂觀。

（1）中學物理實驗教學的基本情況。據網絡抽樣調查和我們周邊的實驗開展和教學實際，在鄉鎮中學及部分縣市中學中，課本上所要求的學生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數量上的不足和質量上的效果。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分鄉鎮中學基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想（例如：條件差一點的學校在做電學實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

（2）學校和教師受傳統應試教育的影響，普遍存在著單純追求升學率的辦學思想，重理論輕實驗。為了使學生在考試中取得一個高分數，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，而對實驗教學采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦。

（3）由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單

一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象比較突出，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

（4）居于日常教學中對學生的耳濡目染，學生的機械思維和機械記憶造成了在組織學生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學生的自身原因，學生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗能力低下；或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦。學生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，提高學生理解能力和素質方面帶來很大的負面效應。這樣實驗事實上已經失去了探究的價值和意義，更談不上達到預期的實驗效果。

以上事實為普通初級中學物理實驗教學中普遍存在的問題，其實對于農村初級中學，特別是對于比較偏遠的農村初級中學還存在以下幾個最具體的實際問題：

1．學校條件的嚴重影響

由于學校的實際情況和條件的影響，不能把實驗室工作放在應有的位置上，學校對實驗室工作在素質教育中的作用也有忽視。不同程度的把實驗室當作附屬用房（比如：物理實驗室總是在新學期開始時用作教材堆放室，并多次影響實驗開展），把實驗教學當作副課處理。并沒能將實驗教學放在和其他所謂的“主科”同等的位置和高度，這在一定程度上也嚴重影響了實驗教學的開展。

2．實驗教學儀器、材料嚴重不足對實驗教學的影響 農村中學由于客觀實際，儀器配備與配備《標準》相比大量不足，在新課標要求的實驗中有很大部分根本就缺乏實驗器材而無法實驗（有很多器材只能靠教師自制，根本沒有學生探究的可能，另外還有一些實驗屬于危險物品實驗，藥品的購買也很難）；另外原有實驗儀器設備陳舊，根本無法進行正常的實驗教學；加之學校沒有專職的實驗人員，一般都是任課教師兼管，由于課程多、任務重，不能及時對儀器設備進行維護、保養、修理等，而且有一部分實驗器材根本就不能維修（原先購買的儀器中有部分質量問題），又由于使用不當等原因，致使僅有的也損壞嚴重，更是雪上加霜；要想完成課標所要求的全部實驗并且都達到演示和探究的目的，根本就是一句空話。

3．有的實驗即使硬件具備，實驗教學也沒有正常開展

由于學校實驗室沒有專職的實驗人員，多是任課教師兼任，不少教師的實驗技術、素質、素養還有待提高,對順利完成實驗教學任務還有一定的困難。思想上在不同程度上不能把《科學》或其他學科中實驗教學放在與重要位置，嫌麻煩，就只有在口頭上做實驗了，以講實驗為主，更由于多年來對于物理學科的教育教學考試也與實際的實驗教學有很大程度的脫節，靠講實驗和背實驗在考試中可以得到高分，更是進一步讓很多學校和老師增進入了一種“做試驗不如背實驗” 的觀念誤區。

4．實驗中的管理問題 由于學校實驗條件的限制，特別是實驗儀器的嚴重缺乏和實驗室的環境制約與實驗學生的總人數之間的矛盾尤為突出（例如：我校每班平均人數75人，實驗桌只有二十張，并且很多實驗根本不足二十組，有待甚至只有十一二組），例如：物理學中《探究凸透鏡成像原理》，《中學電學實驗》，由于器材的嚴重缺乏使得不能組織更多的探究實驗，很多實驗5-6個人才能分配到一組實驗器材，而且在能分到的實驗器材中也有不同程度損壞，這就造成了實驗效果難以達到。另外更為重要的和突出的還是管理問題，學生由于人數眾多，并且在學生實驗過程中科任教師在某處輔導時造成無法顧及其他的實驗組，有很大程度的學生有搗亂行為，在很大程度不能按照實驗要求去完成實驗，實驗效果不能達到預期目的。

以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量；這樣的教學現狀與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時代發展對人才的要求很不適應。

第三篇 中學物理實驗教學對策研究與相關措施

指導思想：我們應當看到當前中學物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面入手，應針對中學物理實驗教學現狀，站在素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行中學物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好以下幾個措施：

促進實驗教學改革的幾個措施和可行辦法

1.轉變觀念 中學物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。

正視學生的升學率。其實，由于中學的教育直接關系到學生的升學和就業，整個社會也好像已經形成一種“共識”，往往以升學率的高低來評價學校的教學質量，衡量教師水平的標準。

教育是培養人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。

學校領導只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發揮主觀能動性，在教學中大膽采用創新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為實驗可有可無的情況。以學生發展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環節，啟發學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發學生學習興趣，提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。中學物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學，努力做好實驗。

最后要轉變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應試教育的根源問題，即要靠發展經濟，擴大教育規模和提高學校辦學水平。

2.改革教材和實驗設計

要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。

（1）現行有關實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關教育部門應召集這方面的專家學者根據各種實驗教學類型編出相應的物理實驗教材，供學生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

（2）對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。這一教程的編寫應注意以下幾個方面：

（一）要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環節。教程應根據實驗內容布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（二）實驗教材應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發性的問題，或根據需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發學生提出問題，問題一經提出，也就明確了實驗的目的，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（三）教程中實驗的的設置應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強關系的知識點，就可以引導學生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機“機翼”的器材，即可以培養學生的自制動手能力，也能讓學生對知識點有個更深刻的認識和理解）。

（四）現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。教程要特別注意處理好統一要求與學生的個性化發展的矛盾沖突。在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些改進和創新，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。

（五）教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗。有了具體要求，學生實驗時才有矩可循。當然提出的要求應該循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細的給出實驗的各個環節，例如：實驗原理、實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學生打好基礎，養成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養。

（六）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象。對于一些在鞏固練習作業中的特殊實驗，特別是學生難以理解的實驗也可以由教師設計和引導學生進行試驗探究，這樣既可以使學生多動手做實驗, 又有利于學生理解理論知識。

3.對實驗考核方法進行改革

在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為全體學生的物理學科考試的要組成部分。這樣才能引起學生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗能力和實驗素養。

（2）中學物理教師在物理實驗考核時應把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗能力。各學校物理教師應根據教學大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學生應具備的實驗操作能力。（3）應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破現成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設計性實驗。

（4）多一些考核學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學校還是教師都要加大力度進行實驗教學的改革，強化實驗教學，并能從實際中逐步實現實驗教學的實質轉軌。

本段小結：但是作為實驗考核的改革又不能急于求成，因為不同地區的學校實驗條件的差距，以及由此而影響的不同地區學生實驗能力的差異。如果魯莽地進行實驗操作考試，必然會引發一系列的公平問題。因此需要有關部門和權力機構以及廣大教師一起努力，找到切實可行的解決方法。

4.提高教師自身素質

戰斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名普通中學物理教師更要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神。

（一）加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等；

（二）物理教師也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。

（三）同時各地區教育部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修（其他教育教學方面的培訓在有些地區已經開展，但針對物理實驗方面的相對較少）。

（四）可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

為了搞好中學物理實驗教學，我們現在就要進行科學素質教育和人文素質教育，樹立正確的人才觀，樹立素質教育觀念，免受傳統應試教育的毒害。通過改革課程設置以及增加各種有效途徑保證物理教師能夠有較多機會學習和研究教育學、心理學和教學法。使他們知道在中學實驗教學中，以如何使學生得到全面發展，如何培養創造型人才為根本出發點來選擇教育和教學方法。例如，在學生實驗中，應以學生自己動手為主，教師在整個過程中的角色是“輔導者”和“引導者”，對學生既不要放任自流，也不要包辦代替；同時還應注意創設各種條件或情景來增加學生動手動腦的機會使學生的獨創性和自主性都得到充分發展。本段小結： 教材改革是一個長期過程，隨著社會、教育形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。知識不斷在更新，教育也應該要有新的內容、新的知識，因此，不斷研究教材在使用中存在的問題，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應新的教學要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經解決了困難的中學物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、科技的聯系緊密的實驗課題，應反映物理科學的變革，讓學生多了解近、現代物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發展的重大作用從而激發他們學習物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學生知道多一些新的知識。

5.解決由于學校教學儀器設備的不足對物理實驗的限制的可行具體措施

1樹立“瓶瓶罐罐當器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，在實驗器材缺乏或不足的客觀條件下，利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實驗教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實驗。

2對實驗材料的不足, 從“材料不到位”到“自已去找來”，面對教學儀器不足，自制教具（學具）是一條很好的途徑。它不但能補充儀器不足，減輕學校經費開支，更重要的是還能提高教學質量，而且有助于培養師生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度、創新意識和創造能力；用自制教具輔之完成教學，同時也使學生受到良好的科技意識教育。常用自制教具（學具）做實驗，并常讓學生動手做課外實驗，可以使學生感受到創造成功的自信。

3加大資金投入對于學校由于種種原因（器材不足，效果不好，環境不允許等）而不能順利開展的實驗，可以充分利用多媒體手段彌補實驗教學的不足，例如：利用實驗教學視頻和Flash動畫展開實驗演示和加深學生對所學知識點的理解和掌握，學校可以考慮并計劃出更大的房間作為實驗室，并每個實驗室購置影碟機，功放，音響和電視機等通過視頻光盤和課件開展大量不可能完成的實驗（從經濟情況看，花費資金少，用處廣，效果好）

4農村中學的絕大多數學校沒有專業的實驗管理員（一般都是普通科任教師兼當），在一定程度上也制約著實驗教學的開展，如果學校能根據自身現狀加大實驗教學的投入力度，設立專業的實驗管理員，專門的實驗員可以有計劃的規劃和有效的組織實驗教學，很多實驗器材的自制就可以由實驗員完成并提供科任教師，并能很可行和扎實的提高教育教學質量。

6.實現四個保證 第一個是資金的保證；中學物理實驗教學改革，還依賴于一個教育系統目標、各方面的政策、經費投入等的保證。例如：改變實驗室的管理方式，經常性地對學生開放實驗室。讓學生在實驗前能先熟悉實驗有關器材。也為一部分有興趣自己設計實驗的同學提供方便。可是實驗室要向中學生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關人員工資、水電等等在內的一切費用，沒有足夠的經費去支持實驗室向中學生開放。因此，國家要設立專門經費來支持特別是經濟落后地區學校的實驗室建設，支持實驗教學。保證對促進實驗教學的提高做到實實在在，少一些形式上的東西。保證對實驗教學的確實投入；包括：課時的投入和資源的投入等?? 保證加大實驗的比重。

結束語 可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學改革的幾個措施和可行辦法，通過各相關職能部門和廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，中學物理實驗教學改革的步伐將進會得到確實的改善和發展，實驗教學的現狀將得以改變。

撰寫說明：本人為一名農村初級中學普通物理教師并兼職于學校的物理實驗員，負責實驗教學和管理，自參加工作以來，我對農村初級中學的實驗教學和實驗管理的窘境和感受很深刻，對于我們周邊的學校和教育環境進行過細致的了解，在網絡發達的今天，通過網絡和網友也進行過一些探討，對于如何改變當前的實驗教學現狀有種非常迫切的心情，在此也誠摯的感謝在教育教學中幫助過我的領導、同事、網友和朋友們??

參考文獻：

1． 安忠、劉炳升 《中學物理實驗教學研究》 高等教育出版社

2． 張民生 《中學物理教育學》 上海教育出版社 3． 趙凱華 《對中學物理教學改革的意見和建議》 物理教學探討 2000，4（1）

4． 物理課程教材研究開發中心 課程教材研究所 《物理教師培訓手冊》 人民教育出版社

5． 網絡互聯《物理實驗教學與學生實驗能力的培養》 朱永新、楊樹兵，《創新教育論綱》 《教育研究》1999(8)

第三篇：中學物理實驗教學現狀與改進對策范文

中學物理實驗教學現狀與改進對策

[摘要]物理教學一定要改變只重視理論而忽視實驗操作的傾向，引導學生進行實驗操作，培養他們親自動手求真知、實事求是的科學態度，通過對實驗教學方法的靈活運用，培養學生發現問題和在實踐中解決問題的能力，培養積極創新不斷開拓的精神。

[關鍵詞]物理實驗 現狀 問題 建議與對策

1中學物理實驗教學現狀

1.1缺乏對實驗功能的認識。現行的很多演示實驗，教師只是大體的去做一下，幾下就做完，學生還沒有看到到底是怎么一回事，實驗就結束了，沒有充分發揮出演示實驗的具體功效。學生對演示實驗感到好奇，想親自操作儀器去實踐，教師卻害怕損壞儀器，要承擔責任，又沒有做好學生的思想工作，以至師生發生抵觸情緒，演示實驗純粹的演變成為走過場，根本談不上實驗效果了。

1.2缺乏對實驗目的的要求。教師對實驗課的意義沒有充分的認識，對實驗的目的要求也不明確，特別是對每一個實驗的具體目的要求缺乏認真細致的考慮，因而對學生的指導和要求心中無數；對學生的實驗能力和實驗素養方面也沒有統一規格的要求；對學生實驗預習的要求不明確、不嚴格、缺乏相應的指導和必要的檢查，甚至流于形式；沒有建立實驗的復習、考核制度，更沒有采取必要的措施；沒有有計劃地積累必要的實驗資料。

1.3缺乏對實驗教學的有序組織。在組織方面，一個小組有很多人，組員中只有極個別是真正的在動手做試驗，其余的人大多數時間都處于圍觀的狀態，仿佛一個局外人置身事外。這種情況下基礎較差的學生，越來越處于被動的局面，對于不自覺的學生來說就談不上獨立思考和實驗技能的訓練，嚴重影響實驗教學的質量。

2原因分析

2.1客觀條件。教育經費的不足嚴重制約著實驗課的開展，普通中學實驗儀器的配備非常令人頭疼。根據國家相關要求，每個學校物理、生物、化學在實驗儀器的配備上折合成人民幣高達7萬元之多，這對于教育經費本就緊張的普通中學而言，實在是一個龐大的數目。更何況，實驗儀器配備是一個更新換代的過程，有儀器設備常識的人都知道，所有設備包括實驗儀器都是有損耗的，因此，就要求校方不斷地引進器材，隨著設備的更新換代和正常損耗來配備儀器，這與缺乏教學經費相沖突，也在很大程度上制約了學校物理實驗課的正常開設。

2.2主觀條件。

2.2.1無論中考還是高考，關于實驗的內容都是出現在普通理論的考試試卷中，用筆試的形式體現，并沒有真正地去實驗室中考核學生的操作能力和基本掌握情況，直接導致了目前教學中“只在書面上講實驗”而沒有“真正到實驗室中做實驗”的現象。

2.2.2應試教育重成績，過分看重考分。老師把實驗講得滾瓜爛熟，學生死記硬背實驗的器材、過程、現象和結果，沒有動手展開操作，不能發現問題并解決問題。學校考察一個學生，主要是看考試的成績，對學生在實驗中表現出來的動手能力并不關注，學生們對待實驗課也沒有足夠充分的重視，一定程度上阻礙了素質教育中實驗課程的開展。這個問題不光是實驗課程所遇到的問題，是我國應試教育下所有其他非考試科目都面臨的問題，學生只重視考卷成績，而忽略了德智體美勞的全面發展。

2.2.3缺乏專業的實驗教師。很多時候代課老師和實驗老師是同一個人，繁重的教學任務本就使代課老師焦頭爛額，更無暇顧及實驗的教學。實驗的教學從一開始定位上就被置于一個從屬、次要的地位，必然得不到足夠的重視，廣泛開展更是無從談起。

3改善的具體思路和對策

3.1重視實驗課程在中學中的開設，打破就有的傳統教學模式。

3.1.1條件好的學校同條件差的學校建立同盟關系，從縱向上實現聯合，展開幫助和援助，從而條件。同時，建立其橫向的兄弟聯誼關系，條件差的學校之間保持密切聯系，定期開展不同學校之間物理教學組之間的集會，關于物理實驗的教學，共同展開探討，共同研究如何提高實驗教學質量達到預期效果。

3.1.2與當地的工業企業建立聯系，建成學生的實習基地。學校利用課余時間組織學生有秩序、有目的地到一線生產車間進行參觀，學習其先進的生產流程，聘請相關的技術人員在實驗課中擔任輔導員，定期為學生講解相關的物理知識在實際生產中的應用，使學生充分地認識到物理知識實踐作用和指導意義，加強學生對實驗的認識，培養學生重實驗、重操作的良好習慣。提高學生的思維能力，開闊眼界，系統的把書本上的理論知識和實踐操作緊密結合起來。

3.2改變教師和學生的觀念，主動積極地為開設實驗課創造條件。

3.2.1教師要從根本上改變對物理實驗課程的看法，盡可能的將演示實驗改為分組實驗。并且要仔細的讓每個學生看到每一個步驟，而且要鼓勵學生親自參與，親自操作儀器。這種實驗，既可以在課堂上做，也可以利用課余時間去做，它同課外實驗的最主要區別就是由教師親自操作，學生在其中起輔助的作用。這種延伸下的演示實驗，彌補了傳統課堂演示實驗的不足，解決了課外實驗濃度不高的缺陷，提高了學生對課外實驗的興趣，在發揮指導教師主動性的同時，增長了學生的物理知識，培養了學生的動手實驗能力。在具體的理論性強操作性高的實驗上，教師要盡可能的充分演示，分解每一個步驟，讓學生既了解到實驗的每一個細節，又對理論性的知識有了答題的掌握。

3.2.2在實驗課堂上，讓每個人都參與到其中來，變眾人圍觀為人人參與。由于分組上的不合理，導致了在實驗課堂上，經常出現一個人忙的團團轉，其他人卻都在四周圍觀的景象，學生實驗沒有學生親自參與到其中就失去了它原本的意義。因此，在實驗教學中，教師要對學生進行合理的分組，并明確每個人的職責，充分調動起每一個學生參與式樣的積極性。

第四篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

[摘要]文章針對農村初中物理實驗教學中，重理、論輕操作的現象，分析了物理實驗教學的重要性，并根據物理實驗教學的現狀提出了針對性的措施和思路。

[關鍵詞]農村初中物理實驗教學現狀對策

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140060

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學需借助儀器設備，幫助學生更加直觀地認識和理解物理知識，實驗對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。特別是物理學中的很多概念、規律、公式都是通過物理實驗得出的。所以，如少了實驗，物理教學就成了是無源之水，物理教學就缺乏靈性和活力。在現實條件下，農村中學的物理實驗教學，由于受實驗場地和設施設備、實驗教學方式等因素影響，導致實驗教學效果與新標課程要求相差甚遠，作為農村物理教師，如何在現有條件下，通過適當的方法盡可能落實新課標要求的物理實驗教學課，提高物理實驗教學的有效性，通過實驗教學培養學生的創新思維，提高學生的實踐動手能力，成為農村物理課程教育工作者應當探討的課題。

一、物理實驗教學的重要性

物理實驗是物理教學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。如，物理教學中的演示實驗具有形象真實?p生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念，得出物理規律前，營造出活生生 的物理情景，使學生感受更深。通過實驗演示提高學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生的視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學生的觀察能力、分析解決問題的能力。而在分組實驗時，適當布置探究性實驗課題，不僅可以培養學生的動手操作能手，同時也能激發學生的探索求知欲和創新精神。

所以說，物理實驗在物理教學中占有十分重要的作用，實驗教學中有很強的直觀性、可操作性，能夠激發學生對知識的學習興趣，而且在操作過程中可以培養學生嚴謹求實的科學態度。物理學的發展史告訴我們，很多物理概念、定律都是由無數的實驗總結得出的，而物理學中一些抽象的概念也可以通過實驗教學解釋清楚。因此，加強落實物理實驗教學，提高物理實驗教學效果，對培養學生能力具有重要的作用。

二、農村中學物理實驗教學的現狀

在實際教學工作中，認真貫徹和落實新課標對物理實驗教學的要求，對提高物理教學的有效性具有指導作用。然而，農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，農村中學物理實驗教學仍存在以下問題。

1.實驗設備、器材方面的問題

筆者從近十年的初中物理教學實踐來看，無論是筆者所處的鎮級中學，還是同級的廣大農村初中學校，學校的實驗儀器配置尚未達到國家規定的三類標準，根本不能全部開展新課標所要求的所有初中物理實驗，實際教學中，會出現教師想做實驗而做不了的情況。另外，由于農村初中實驗經費投入短缺，農村初中實驗器材陳舊、老化，損壞后，更新和購置新儀器的工作更是嚴重滯后于教學需要，多數學校雖然有實驗室，但實驗儀器和器材已經無法與教材實驗相匹配。

2.教師在實驗教學中，存在的問題

在實際教學中，“應試實驗”的教學理念左右著農村初中物理實驗教學。

由于應試思想的影響，中考成為學校工作的指揮棒。所以，有些學校或教師為了中考的“分數”上的光榮，而忽視了物理實驗教學，忽視了學生的動手能力和創新能力的培養，重 “分數”而輕學生的實驗操作能力。在這種理念的影響下，物理實驗教學也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學。應試教育思想不轉變，實現新課標對物理實驗的要求，就可能成為一句口號，通過物理實驗培養學生的實驗探究能力和創造才能，也只能是遙遙無期的空談。

3.實驗教學中，學生多數情況下是以“被動學習者和旁觀者”的角色出現的

長期以來，在農村中學有限的物理實驗教學活動中，一直保持和延續著這樣的“傳統”：為保護實驗儀器安全，絕大多數物理實驗一般都由教師演示，學生看戲;在分組實驗里，由于實驗設備儀器有限，學生分組實驗變為學生排隊實驗，往往一節實驗課下來，只有一兩組學生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的學生只能是旁觀。長期以來，物理實驗教學中，學生處于被動接受實驗結論，理解不了，就課后死記硬實驗。久而久之，學生習以為常，并認為是理所當然的。最終認為，學習物理就是這樣的。如此被動式和填鴨式的實驗教學，很難培養學生良好的觀察能力，更別談創造能力了。

既然農村初中物理實驗教學過程中存在以上問題，那么如何提高農村初中物理實驗教學的有效性，使得農村學生在掌握物理實驗理論知識的同時，學生的觀察能力、自主創新能力、實驗操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？筆者根據自身的教學經驗，提出如下對策和思路，與廣大同行一起探討。

三、提高農村初中物理實驗教學有效性的對策

1.自制實驗器材，創造實驗條件，提高實驗效果

農村初中物理實驗設備陳舊、缺失，是一個客觀存在的實事，而要解決這一難題，也絕不是一朝一夕的。作為物理教育工作者，不能以此為由，等天“下雨”。面對現實情況，廣大教師要采取積極措施，彌補實驗器材的短缺。例如：利用生活中隨處可見的易拉罐和蠟燭，可滿足完成小孔成像的實驗;利用塑料可樂瓶，在瓶子的側面距瓶底的不同高度上，用小鐵釘鉆幾個小孔，然后往瓶內裝滿水。通過實驗操作可讓學生發現，從不同的孔向外噴出的水的水平射程不同，從而演示了液體內部壓強與深度有關的現象。若在可樂瓶體同一平面的不同方向上，用小鐵釘鉆很多小孔，然后往瓶內裝滿水，可看到水從不同的小孔向各個方向噴出，這證明了液體內部向各個方向都有壓強。

這些看似很小的實驗，可讓學生人人制作和操作，它能有效地彌補實驗器材的不足，更重要的是有利于調動學生學習物理的興趣，最大限度地把物理理論和實驗操作有機地結合起來，使得學生對所學的內容有了更為深刻的理解，更為廣大農村中學物理實驗教學提供參考之策。

2.轉變觀念，讓師生共同參與物理實驗教學

傳統的初中物理實驗教學，學生的參與度不高，同時教師在實際教學中，常常墨守成規，不思創新，極大地妨礙了物理實驗教學質量的提高。要改變這種現狀，就需要教師和學生都要從根本上轉變對物理實驗教學的看法。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，而作為學生也要發揮主觀能動性，把自己從被動的學習者轉變成主動獲取知識的探究者，只有這樣才可以有效提高初中物理實驗教學效果。物理實驗教學，是教師和學生互動的過程，缺失任何一方的積極參與，物理實驗教學都難以取得良好的教學效果。

作為一名基層教育工作者，我們當然期望能從根本上解決農村中學物理實驗教學在硬件和軟件上的問題，但作為教育的實施者更要從現實出發，腳踏實地地從細節著手，切實改善眼前所存在的實際困難，為真正實現由應試教育向素質教育的轉化，作出自己應有的貢獻。

（責任編輯易志毅）

第五篇：小學科學實驗教學的現狀分析與對策

府一學區、黃甫學校、墻頭學校校際交流活動匯報材料

小學科學實驗教學的現狀分析與對策

府谷鎮第一學區念溝灣完全小學

張愛霞

2014年12月19日，學區在沙后河中心小學舉行了小學科學實驗教學校際交流活動。此次活動對培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神有著重要意義。隨著新課程改革的深入廣大教師越來越重視實驗教學，積極創造條件，提高了科學實驗的開出率。但由于教學觀念、教學評價、教師素質等多方面因素影響，小學科學實驗教學中仍然存在一些問題。主要表現為：

1、“講授+驗證”模式仍占統治地位。教師仍是課堂的主角，講得仍然很多。而且實驗以演示實驗為主，學生分組實驗、探究實驗少。

2、教師將學生實驗時間切割成許多個1—2分鐘、3—5分鐘，有的同學實驗還沒做完、現象還沒看清、數據還沒來得及搜集，就被迫息手。

3、實驗指導過細。教師將實驗器材、實驗方法、步驟、注意點等交代（規定）得一清二楚，學生只要也只能按教師的安排去操作。

4、教師越俎代庖，在學生實驗發生偏差時不是指導學生分析原因，而是直接教或替學生實驗。

5、教師偏重于實驗現象和實驗結論，而忽視讓學生分析現象與結論間的內在聯系，學生的思維未得到應有的訓練。

6、教師在組織實驗時未能正確處理好約束與自由之間的關系，課堂上出現兩種狀況：一是學生大聲喧嘩，操作隨意，匯報時各人還在忙各人的。實驗處于無序狀態；二是管理過嚴，學生跟著教師亦步亦趨。

上述現象剝奪了學生自由探索、自主發展的權利，扼殺了學生的科學興趣，也使教學活動喪失了對學生進行科學素養培養的良好機會。要切實提高科學實驗教學的效益，我認為必須從教學思想、教學目標和教學模式等方面入手，做到“三個突出”。

一、教學思想突出“學生主體”。

“回歸主體，發展主體”是當前課堂教學改革的目標指向之一。“回歸主體”是指把被教師奪走的學生的學習主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。“發府一學區、黃甫學校、墻頭學校校際交流活動匯報材料

展主體”是指通過教學活動使學生各方面的素質獲得主動、生動、和諧、充分的發展。在實驗教學中我們要做到：

1、尊重學生、相信學生。

實驗教學中我們要尊重學生的探究欲望，尊重學生的實驗操作權，消除“實驗難度大”、“實驗易出意外”、“實驗易亂”等顧慮，相信學生的能力，相信學生的自制力，積極創造條件，大膽放手，為學生實驗提供心理、物質上的保障。

2、責任于學生、放權于學生。

我們要讓學生承擔一定的學習責任，將學生推到科學探究的前臺。要給學生探索權，讓學生自主選擇研究課題，自行設計實驗方案，自由結合進行實驗探索，并為學生實驗提供時間、空間等方面的保障。

二、教學目標突出“研究興趣”。

《科學課程標準》指出：本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此在科學實驗教學的目標上我們要突出學生的研究興趣的培養，讓學生經歷像科學家那樣的“探求意義”的過程，體驗、理解科學，對科學產生濃厚的興趣。

1、在情境中誘導。

探奇覓勝的情趣、躍躍欲試的心向是學生進行探究活動的強大動力。我們要根據教學內容、學生特點，創設有意義的探究情境，激發學生的興趣。例如：教學《杠桿》一課時，組織“比一比誰的力氣大”的游戲，由學生推薦一名“大力士”和一名體單力薄的學生進行比試。第一輪不用任何器械掰手勁，很顯然“大力士”贏；第二輪使用撬棒，比試誰撬得起誰，“大力士”握離支點近的一端，結果“大力士”輸；游戲調動了學生的積極性，輸贏的反差更使學生驚奇，為后續學習提供了良好的心理支持。

2、在實驗中培養。

讓學生親手實驗，親身發現是培養學生研究興趣的最佳方法。實驗教學中教師不以自己的演示代替學生的操作，不用自己的經驗束縛學生的創意。例如：在學生府一學區、黃甫學校、墻頭學校校際交流活動匯報材料

掌握導體和絕緣體的初步知識后，出示研究課題“水是否是導體？”讓學生自主設計實驗進行研究。學生自主采集水樣，自主改進固體導電實驗裝置，親自動手實驗，順利解決了問題，得出：不純凈的水是導體。

3、在激勵中發展。

學生對科學研究的興趣離不開激勵。實驗教學中教師除了當好“文明觀眾”，即給學生留下足夠的時間和空間，解放他們的眼、耳、手、口、腦，讓他們動手“做科學”。還要當好“促進者”，在實驗的關鍵處、學生的疑惑處給學生以恰當的點撥與激勵，讓每個學生通過實驗（成功的、失敗的）都有收獲，從而強化學生的研究興趣。

三、教學模式突出“探究研討”。

1、讓學生猜想與假設。

我們要鼓勵學生大膽猜想和提出假設。如教學《神奇的水》時先讓學生猜測一元硬幣的表面能盛多少滴水。又如研究電磁鐵時，讓學生對電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關提出假設。這樣做極有意義，一是調動了學生已有知識經驗；二是促使學生動腦思考，對問題進行判斷推理；三是實驗后，無論結果相近還是反差強烈都能給學生留下深刻的影響。

2、讓學生設計實驗方案。

我們要相信學生，讓學生制定實驗方案。方案的內容主要包括：準備哪些材料，準備怎樣進行，小組如何分工，實驗需注意什么問題等。例如：研究磁鐵各部分磁力大小時，學生就設計出了多種方案。方案一：拿大頭針靠近條形磁鐵的各部分，用手感覺磁力大小；方案二：把磁鐵平放在桌面上，拿大頭針靠近磁鐵的各部分，觀察大頭針被吸時與磁鐵之間的距離，距離越大說明磁力越大；方案三：在條形磁鐵的兩端和中間掛大頭針，比較大頭針的多少，大頭針掛得越多說明這部分磁力越大；??。雖然這些實驗方案可能與教師的設計有一定的距離，但卻非常有創意，有價值。

3、讓學生親手實踐探索。

我們要大膽放手，讓學生親自實驗探索，親身體驗感悟。例如：教學《作用力與反作用力》時組織同座位同學實驗：輕推對方平伸不動的手掌，感受對方給自己的反作用力；靜思跳高時腳對地的作用方向，大地對腳的反作用力及方向；討論生活中你還遇到哪些類似的現象，府一學區、黃甫學校、墻頭學校校際交流活動匯報材料

進一步增強對反沖現象的認識。即便學生在實踐探索中出現了偏差教師也不代替，而是啟發學生反思：“哪個環節有問題？”“如何改進？”并激勵他們繼續實驗。

放手讓學生實踐，并不是放任自流，而是需要用教師的眼睛和耳朵關注每一個學生的一舉一動，要敏銳地注意到學生們在做什么、想什么、說什么、爭論什么、扯得太遠的要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”的要幫助他們跳出來，并不時放幾顆“水珠在熱油鍋里”挑逗、引發學生的思維。

4、讓學生交流研討。

搜集分析解讀數據是實驗教學的重要環節之一。蘭本達教授把這一活動獨辟為“研討”，要求學生講出自己在自行探究中的發現，通過分析、交流，集中大家的智慧，使每個學生所獲得的形象更加豐富和完整，并將探索中所觀察的現象，內化成概念，認識事物的本質。教學中我們一方面要重視學生探究、收集、掌握事實后的整理、分析工作，組織學生交流、討論，揭示現象與規律間的聯系，使感性認識逐步上升到理性認識。另一方面要充分發揮主導作用，處在中立的立場上為孩子們服務，鼓勵學生擺事實，講道理，證明自己的發言（發現）是靠得住的。把大家都同意的觀點寫在黑板上。即使是“錯誤的”，如果大家都同意也得把它寫在黑板上。這樣不僅僅是體現“民主精神”、“學生為主體”和“尊重學生”，同時也便于學生做科學研究筆記。當然“錯誤的觀點”對教師來說是一個警覺信息，從中可以發現學生在想什么。下一節課就應該帶一些會產生矛盾的材料，以促使學生發展更適當的事實和概念，從而澄清錯誤。