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第七章 中學(xué)物理實驗教學(xué)

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第一篇:第七章 中學(xué)物理實驗教學(xué)

§7.1 物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)

中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用來決定的。

1.實驗?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境

在學(xué)習(xí)物理過程中,要形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律,首先必須要有一定的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活環(huán)境,也可以來源于實驗提供的物理事實。通常,從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的運動形態(tài),力、熱、電、光現(xiàn)象交織在一起,本質(zhì)、非本質(zhì)的因素交融在一起。因此,僅通過這種途徑來使學(xué)生建立概念和認(rèn)識規(guī)律有時會遇到很大困難。運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材,它能夠使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。例如,人們生活在空氣的海洋里,卻很難感受到大氣壓強的作用。做一個覆杯實驗或馬德堡半球模擬實驗,大氣壓存在的物理事實就展現(xiàn)在學(xué)生眼前,他們對這個概念就易于理解和掌握。又如,學(xué)生對物體所受靜摩擦力的方向常常難于辨認(rèn),其主要原因是進行抽象思維活動時,頭腦中缺少表象的支持。如果應(yīng)用如圖7-1所示的方法,將有助于學(xué)生形成表象,以克服學(xué)習(xí)中的難點。

2.實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知愿望

為什么要特別強調(diào)實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性?有如下的原因:

首先,實驗具有真實、形象、生動的特點,尤其對中學(xué)生有很強的吸引力,極易喚起他們的直覺興趣。例如,讓學(xué)生觀察“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗,他們的注意力會高度集中,新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們意料之外,使他們興趣盎然。這樣,就容易喚起他們的好奇心,激發(fā)他們的求知欲望,使學(xué)生的興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面上。

其次,實驗是一種有目的性的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。讓學(xué)生動手實驗,不但可以滿足學(xué)生的操作愿望,還可以發(fā)展學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣,進而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識興趣。

當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣的時候,他們的學(xué)習(xí)欲望強烈,學(xué)習(xí)中會感到輕松愉快,從而有利于形成主動的、正確的學(xué)習(xí)方法。不斷地體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅,學(xué)生學(xué)好物理的信心就會越來越強.更為重要的是,由此可轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向,這對學(xué)生個性的發(fā)展具有重要的意義.

3.實驗是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑

圖7-2表示學(xué)生在實驗活動中的信息流程.從這個流程可以看出實驗對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的影響:通過閱讀實驗資料,培養(yǎng)著閱讀、自學(xué)能力;通過感覺器官接受形象和數(shù)據(jù)信息,并傳遞到大腦,一方面進行思維加工,一方面輸出反饋信息、控制觀察和操作器官,以獲取更為廣泛和深入的信息.這個過程可以培養(yǎng)觀察能力和手腦并用的能力;與此同時,在大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息,進行更深入的思維加工,從而加強了思維能力的培養(yǎng);此外,把思維加工的結(jié)果以語言和文字的形式表達出來,又培養(yǎng)著表達能力.由此可知,實驗是一種綜合的能力培養(yǎng)過程. 由于實驗是一種科學(xué)的方法,它能夠創(chuàng)造”最確實、最少受干擾”、“保證過程以其純粹形態(tài)進行”的物理環(huán)境,它是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中蘊藏著極其活躍的因素,能夠活化學(xué)生學(xué)到的物理知識,因此,實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑.

4.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

由于實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程,要想獲得實驗的成功,必須一絲不茍,來不得半點虛假,并且必須把各項活動安排得井井有條,這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益,此外,在實驗過程中也不總是一帆風(fēng)順的.它以很強的吸引力磨煉學(xué)生的意志;加之實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材,這對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成起著促進作用.我們不可低估實驗在這方面的作用,從某種意義上說,實驗的這種作用較之于學(xué)生掌握一些具體的知識和技能更為重要,對于提高人的素質(zhì)具有很大意義.

綜上所述,實驗在完成物理教學(xué)的任務(wù)中占有非常重要的地位,我們必須從培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、有個性特征的、全面發(fā)展的人才的高度來充分認(rèn)識實驗教學(xué)的意義,切實改變某些不重視實驗的舊觀念,始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方向.

§7.2物理實驗的分類及各類實驗的作用

物理教學(xué)中的實驗,大體上可以分為如下幾類:(1)演示實驗(2)學(xué)生分組實驗;(3)課內(nèi)小實驗;(4)課外實驗.將上述各類實驗與一定的教學(xué)手段配合就組成了各種實驗教學(xué)課型:例如,將演示實驗穿插在教師的講授過程中可組成演示講授課;將教師的演示與學(xué)生的討論結(jié)合可組成演示討論課;將教師的演示與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合可組成演示習(xí)題課;將學(xué)生的小實驗穿插在課堂教學(xué)活動中,可組成“邊教邊實驗”或“邊學(xué)邊實驗”;將教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生獨立操作的分組實驗過程中,就構(gòu)成了學(xué)生分組實驗課型.各種實驗有各自的特點,各自的功能,實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是各種實驗與各種教學(xué)手段有機結(jié)合的系統(tǒng).應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的整體要求來選擇和組織實驗教學(xué)系統(tǒng).下面,將演示實驗、學(xué)生分組實驗和課內(nèi)小實驗的特點和功能分別作一介紹(課外實驗將在第十一章中介紹).

一、演示實驗的特點和作用

演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗.它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前,引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察思考;配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律,或者通過演示的引導(dǎo)和示范作用,為學(xué)生獨立訓(xùn)練創(chuàng)造條件.它的主要作用如下:

1.引入課題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師常常選擇一些生動、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的演示實驗來引入課題,它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

例如,教師在講授動量定理之前,做如圖7-3所示的實驗:將一個生雞蛋用棉線在其上圍繞一周,再用透明膠帶將打結(jié)處的兩側(cè)貼牢.把線的另一端跨過鐵架上的鉤于,象升旗一樣把雞蛋緩緩地升到鐵鉤下端,然后把線松開,讓雞蛋從高處落下.學(xué)生緊張而又意外地看到雞蛋落下后反彈起來,被教師捉住,緊接著將雞蛋往桌面上輕輕一砸,使蛋汁流入玻璃杯內(nèi).隨后教師提出問題:“為什么雞蛋從那么高處落下沒有砸碎,而在桌上輕輕一砸就殼破汁流呢?”??教師運用這個演示,創(chuàng)造了一個愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài).

2.提供必要的感性素材,幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識規(guī)律

在課堂教學(xué)中,教師常用演示實驗展示物理的現(xiàn)象和變化的過程,特別是學(xué)生日常生活中難以見到的或者是與學(xué)生的經(jīng)驗相抵觸的現(xiàn)象和過程,使學(xué)生獲得豐富的感性知識,形成鮮明的表象,為學(xué)生建立正確的概念、認(rèn)識規(guī)律奠定基礎(chǔ).

例如,物體的形變總是伴隨彈性力而產(chǎn)生的,然而,堅硬的物體,形變很小,學(xué)生無法察覺,因此在他們的觀念中形成了“有的物體能夠形變(如橡皮、彈簧),而有的物體不會形變(如石頭、玻璃)”的錯誤認(rèn)識.為糾正上述錯誤的認(rèn)識,教師可應(yīng)用如圖7-4的演示實驗.由于加接了細(xì)孔徑2毫米的玻璃管,而使形變的現(xiàn)象顯露出來.又由于選用了橢圓截面的大墨水瓶,沿短軸方向向內(nèi)擠壓時(a),可以看到玻璃管中的液柱上升;沿長軸方向向內(nèi)擠壓時(b),可以看到玻璃管中的液柱下降.學(xué)生在驚訝的發(fā)現(xiàn)中建立了正確認(rèn)識.

3.進行觀察和思維訓(xùn)練,鞏固和應(yīng)用物理知識

由于演示實驗中教師的可控制特點很突出,教師能夠有意識地選擇和設(shè)計實驗的內(nèi)容和程序.得心應(yīng)手地把需要的現(xiàn)象展示出來,因此演示實驗不僅可在學(xué)生形成知識的過程中發(fā)揮作用,而且可以在學(xué)生應(yīng)用知識的過程中發(fā)揮很好的作用.

例如,教師利用電學(xué)黑箱對學(xué)生進行觀察、思維訓(xùn)練,黑箱蓋上有兩個接線柱,箱內(nèi)只有兩個電學(xué)元件;一只大容量的電解電容器(1000微法)和一只數(shù)千歐姆的電阻并聯(lián),用示教電流計的R×100的歐姆表進行測試,讓學(xué)生通過觀察,判斷元件的種類及其聯(lián)結(jié)的方式.盡管只有兩個元件,也必須非常仔細(xì)地觀察,既要把握電流變化的階段特征(先大后小),又要察覺電流變化瞬時特征(速率越來越小),以及終態(tài)電流的狀況,經(jīng)過認(rèn)真思考,才能得出正確的結(jié)論.

4.提供示范,為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能創(chuàng)造條件

在演示教學(xué)中,教師的示范作用表現(xiàn)在兩個方面:一是通過演示實驗介紹學(xué)生將要使用的儀器和進行實驗的方法步驟、技能;二是通過教師操作過程中實事求是態(tài)度,嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的作風(fēng)的影響,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、習(xí)慣.

總之,演示實驗是物理實驗教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一.成功的演示實驗,常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象,使課堂氣氛異常活躍,從而獲得很好的教學(xué)效果.

二、學(xué)生分組實驗的特點和作用

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用整節(jié)課時間,在實驗室分組進行實驗的教學(xué)形式.它是學(xué)生親自動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù),并親自分析總結(jié)的過程;是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好品德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié).從教學(xué)目的的側(cè)重點來劃分,學(xué)生分組實驗大體上可以分為五類,即:研究性(探索性)實驗,驗證性實驗,測定性實驗,基本儀器使用訓(xùn)練性實驗和裝配技術(shù)訓(xùn)練性實驗.這些實驗的特點和作用如下:

1.研究性(探索性)或驗證性學(xué)生實驗

這兩類實驗是以學(xué)生獲取知識的不同途徑來劃分的,研究性(探索性)實驗的主要目的是,讓學(xué)生通過觀察測量活動和歸納概括的思維方式來建立物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律,同時訓(xùn)練一定的實驗技能,它具有讓學(xué)生親自“發(fā)現(xiàn)”的意義.人們常稱其為“探索性實驗”.在中學(xué)物理教學(xué)中驗證性實驗的主要目的是讓學(xué)生通過實驗驗證由已知理論推導(dǎo)出的新結(jié)論的正確性,從而加深對新知識的理解,并訓(xùn)練實驗技能.這兩種實驗方法都是物理科學(xué)研究中的基本實驗方法,前者是從個別到一般,實驗在前,而結(jié)論在后,實驗成為探索規(guī)律的主要手段.后者則推理判斷在前,實驗驗證在后.在物理教學(xué)中,這兩種方法都各具重要的作用.研究(探索)性實驗之前,由于學(xué)生還不知道實驗的結(jié)論,要求他們自己去“發(fā)現(xiàn)”,因此學(xué)生的積極性是比較高的,能夠較好地激發(fā)學(xué)生通過手腦并用、探求知識的欲望和培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力.驗證性實驗是傳統(tǒng)學(xué)生實驗中的主要類型,它能夠使學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識理論的能動作用,培養(yǎng)推理、驗證分析能力.

2.測定物理量和物理常數(shù)的學(xué)生實驗

這類實驗在學(xué)生分組實驗中也占有相當(dāng)大的比例.它主要是讓學(xué)生利用已知的物理概念或物理規(guī)律并運用一定的儀器來測定某個物理量或物理常數(shù),例如,利用自由落體的規(guī)律“測重力加速度”,利用完全非彈性碰撞中的動量守恒定律來“測定彈丸的出口速度”,利用歐姆定律以“狀安法測電阻”等.它可以幫助學(xué)生理解物理概念和物理量的意義,學(xué)會應(yīng)用物理規(guī)律,訓(xùn)練基本實驗技能,并學(xué)習(xí)間接測量的巧妙方法.

3.基本儀器使用訓(xùn)練性和裝配技術(shù)訓(xùn)練性的學(xué)生實驗

當(dāng)然在前述幾類實驗中都要運用一定的基本儀器和涉及某些裝配技術(shù).但是對于某些重要的基本儀器和實驗技術(shù),有必要對學(xué)生進行一定的實驗技能技巧訓(xùn)練.這就是這兩類實驗的目的.例如,“示波器的使用”實驗,可以使學(xué)生了解電子束在電場中偏轉(zhuǎn)的原理,知道示波器面板上各主要控制器件的名稱和作用,學(xué)習(xí)和初步掌握使用示波器的最基本方法.又如,“安裝簡單的收音機”實驗,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)電子線路圖的認(rèn)識方法,熟悉簡單收音機的基本原理和接受電子裝配技術(shù)的初步訓(xùn)練. 總的說來,學(xué)生分組實驗的最主要特征是學(xué)生的獨立實踐活動,這種活動有系統(tǒng)的、統(tǒng)一的要求,并在實驗室內(nèi)完成.如果把教師的演示示范看成是帶路的向?qū)В瑒t單靠向?qū)吠_不到獨立認(rèn)路的目的,只有在自己實踐的基礎(chǔ)上,才能在沒有向?qū)r辨認(rèn)前進的方向.在這種意義上,學(xué)生分組實驗是任何其它的教學(xué)手段和方法所不能替代的.

三、課內(nèi)小實驗的特點和作用

課內(nèi)小實驗是穿插在課堂教學(xué)過程中的學(xué)生小實驗,它與演示實驗的不同點主要在它的操作者不是教師或者是協(xié)助教師的個別學(xué)生而是全體學(xué)生.它與學(xué)生分組實驗的不同,它不象學(xué)生分組實驗?zāi)菢佑谜?jié)課比較規(guī)范地完成教師在實驗室中準(zhǔn)備好的實驗,也不一定要履行“預(yù)習(xí)實驗-報告”的要求.通常它與教師的講解密切配合,比較小型靈活,可以根據(jù)教學(xué)需要,選擇不同性質(zhì)的實驗,可以是一個小實驗,也可以是一組系列的小實驗,或者是按照一定程序編排的系列階段實驗.實驗的時間可以由幾分鐘到幾十分鐘;組織形式,可以是同桌的兩人一組,也可以是更多一些人組成一組.實驗可以在實驗室進行,也可以在教室進行,可以用配套的正規(guī)儀器,也可以用自制教具、學(xué)具或者是隨手可取的日常生活用品進行實驗.這種實驗與教師的講授和學(xué)生的自學(xué)、討論結(jié)合組成“邊教邊實驗”或“邊學(xué)邊實驗”的課型,并具有如下的優(yōu)點:

1.由于讓學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)知識,而不只是看教師演示,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性,有利于克服課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象.

2.由于在這類實驗的間隙穿插教師的啟發(fā).引導(dǎo)、講解或教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的討論,在這種物理環(huán)境中,有利于擴大課堂內(nèi)師生的信息交流,在教師的主導(dǎo)作用下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

3.由于這類實驗小型靈活、運用方便,可以增加學(xué)生實驗在教學(xué)中的比重,因此,可以提供更多的機會來培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和訓(xùn)練科學(xué)方法.

如果我們把以上三類課堂教學(xué)中的實驗按照教師施加影響的程度和學(xué)生的獨立活動量排一個隊,則如表所示:課堂實驗種類 教師影響程度 學(xué)生獨立活動量 演示實驗 大 小 課內(nèi)小實驗 中 中 學(xué)生分組實驗 小 大 由此可見,我們應(yīng)當(dāng)將它們有機地結(jié)合起來,以取得最佳的課堂實驗教學(xué)效果.

§7.3演示實驗教學(xué)

演示實驗在中學(xué)物理教學(xué)實驗中占有很大的比重,而且是一種深受學(xué)生歡迎的實驗形式.它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨特手段,它能夠化枯燥為生動,化抽象為具體.演示實驗的內(nèi)容和方法有很大的靈活性.同一課題,教師可以用現(xiàn)成的儀器設(shè)備,也可以用自制教具進行演示.同一個演示儀器,教師可用于引入課題,也可用以鞏固新課.為更好地發(fā)揮其功能,必須深入研究演示實驗教學(xué)的基本要求.

一、演示實驗教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的 演示實驗運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié),有不同的目的,因此有不同的要求.有無必要演示,選擇什么樣的演示,怎樣進行演示,都必須首先從具體的目的出發(fā).

例如,我們在學(xué)習(xí)習(xí)近平拋和斜拋的內(nèi)容時,可供選擇的演示實驗很多,拋出粉筆頭就是一個最簡單的演示,還有如圖7-5所示的“三球相碰”的演示,水流噴射的演示,以及利用閃光照相等等.

顯然,在運用演示引入課題或鞏固所學(xué)知識時,教師總要力圖增加實驗的趣味性,以更好地調(diào)動思維積極性.拋粉筆頭的演示雖然簡單,但在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察定性地描述平拋運動的特征這一點上卻很好,好就好在它稍縱即逝,活躍課堂氣氛,并可較好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力.如果需要讓學(xué)生認(rèn)識“平拋運動可以看成是水平勻速運動和自由落體運動的合成”,可用如圖7-5所示的“三球演示器”,并配合使用閃光照相圖片(或投影),效果就很好.原因就在于它們能夠清楚地顯示拋體運動的本質(zhì)特征.

由上可知,我們不能離開演示的具體功能來評價演示的好壞,演示實驗只有和一定的教學(xué)過程結(jié)合起來,才能發(fā)揮它的作用.

2.要明顯和直觀

可以說,演示實驗的一切功能都離不開觀察,觀察者只能在演示者所給觀象的基礎(chǔ)上進行觀察,因此演示實驗的直觀是最起碼的要求.

(1)演示的現(xiàn)象要明顯

一人演示,眾人觀察,所以現(xiàn)象必須明顯.能否使每個學(xué)生都看到要演示的現(xiàn)象,是教師心目中有無學(xué)生的表現(xiàn).為使現(xiàn)象明顯,儀器的尺寸要足夠大,測量儀表的刻度線要適當(dāng)粗些,聲、光及觀察物體與背景的對比度要強,過程中的變化要顯著.必要時,可以借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現(xiàn)象的明顯性.其次要注意放置儀器的位置,有足夠的高度,不平攤在桌面上,運動體所在的平面應(yīng)與黑板面平行.必要時,可借助演示小桌、演示墊凳、演示板、演示支架和磁性黑板等.

(2)儀器簡單,過程明瞭 我們力求演示儀器簡單,過程明瞭,其目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過程,降低無關(guān)因素的干擾,特別是在一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中,沒有必要選擇精密復(fù)雜的實驗裝置.例如,用前面介紹的橢圓墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象,效果就比用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置好.又如,用如圖7-6所示的鐵絲軌道對比小球靜止和運動時對凸橋、凹橋橋面的壓力時,①把小球放在凸橋頂端,小球恰巧能從兩橋臂之間掉下去,但讓小球從斜面上滾下,再經(jīng)過凸橋頂端時,小球便不再從兩臂之間落下,而是沿橋面驚過.②把凹橋下方的搭鉤脫開,讓小球靜止地放在四橋的中心,顯示小球的壓力不足以將兩鐵絲橋臂擠開而下落,然后讓小球從斜軌上滾下,當(dāng)小球經(jīng)過凹橋底端時,小球即從兩軌道之間掉了下去.由上可見,這種凸橋、凹橋的裝置,可以說是簡單的出奇,然而演示說明的卻是學(xué)生平時將信將疑的一個難題.我們提倡用簡單的方法做演示,不僅有利于突出物理原理,而且易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識.

(3)視聽感官并用

有關(guān)資料表明:“在接受知識方面,單靠聽覺一般只能記住15%左右;單靠視覺,從圖象獲得知識,只能記住25%左右;如果兩者結(jié)合起來可記住65%”①.因此,調(diào)動學(xué)生各部分感官的協(xié)同作用,比用單一渠道要好.還應(yīng)考慮學(xué)生對各種感覺信息的分辨本領(lǐng),以強化有用刺激.例如,用下面的方法幫助學(xué)生理解加速度的概念:

在一輛沿斜面滾下的小車后面,拖一條長約2米的磁帶,磁帶上錄有一段不變的樂音(如風(fēng)琴的c調(diào)),把錄音機的放音磁頭用導(dǎo)線接出來,裝在斜面的一定位置上,用貼有細(xì)氈的薄彈性金屬片將磁帶輕輕壓在磁頭上.當(dāng)小車沿斜面向下運動時,小車拖著磁帶運動,使錄音機發(fā)聲.這樣就可以使學(xué)生用視覺觀察到的速度變化為聽覺感受到的音高變化,用音高來理解速度,用音高變化的快慢來理解速度變化的快慢,即加速度的大小.由于人耳對音高的感受靈敏,而且對“變”的感受,比視覺更直接,因而對變化率的概念比較容易建立①.

3.要安全、可靠

課堂上的教學(xué)時間是極其寶貴的.如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯,不僅會貽誤時間,而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的懷疑,因此,教師在課堂上的演示實驗必須確保成功.(1)做好充分的準(zhǔn)備工作

這是確保演示成功的關(guān)鍵.教師在課前要選擇好所需的儀器和材料,仔細(xì)地進行檢查,并按照課堂上的實際程序預(yù)做一遍(甚至數(shù)遍),熟悉儀器的使用性能,了解實驗的準(zhǔn)確程度,估計實驗的時間,觀察教室里即將演示的環(huán)境等等.并在教案中寫明演示所需的每一件物品,以免課堂上演示失敗或失去良機.

(2)課堂演示時必須確保安全

演示時,教師必須按照安全操作規(guī)程去做,認(rèn)真仔細(xì),確保人身安全和儀器設(shè)備的保全.可能存在不安全因素的實驗,一定不要讓學(xué)生上臺來操作.例如需要用到220V或380V市電的實驗,或者用高壓感應(yīng)圈、水銀的實驗,應(yīng)當(dāng)由教師自己操作,并做到萬無一失.

(3)正確對待課堂演示中的失誤,切忌弄虛作假 備課中做好充分準(zhǔn)備,可以提高演示的成功率,但不能保證課堂上一定不出問題.出了問題怎么辦?一是要鎮(zhèn)靜,切忌手忙腳亂,應(yīng)認(rèn)真思考和分析,盡可能及時找出原因,迅速排除故障;二是要實事求是.萬一不能及時排除故障,也不可用“儀器不行”來搪塞過去,更不可編造數(shù)據(jù),弄虛作假.應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實說明實驗失敗的原因,并聲明在下節(jié)課重做.這樣的負(fù)責(zé)精神和科學(xué)態(tài)度,必將對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響.

4.要有啟發(fā)性

演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料,變抽象為形象,但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維,使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律,發(fā)展能力,培養(yǎng)興趣.因此,在設(shè)計和編制演示程序時,必須在啟發(fā)性上下功夫.

演示中的啟發(fā)性,首先在于以趣激疑.當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生意外之時,認(rèn)知的矛盾將轉(zhuǎn)化為思維的動力.例如,在“彈性碰撞”教學(xué)開始時,讓學(xué)生觀察用兩個等質(zhì)量的玻璃小球做成的兩個雙線擺:如圖7-7,先將左邊的擺球拉開,右邊的球靜止于平衡位置,再釋放左邊的小球,兩球相碰后,左球靜止,而右球彈起;當(dāng)右邊的球返回碰撞后,右球又靜止,而左球彈起.如此兩球反復(fù)碰撞,圖7-7在碰撞聲中,動靜交替.面對這一有趣的情景,問題油然而生.

運用演示引發(fā)問題,只是啟發(fā)思維的起點,雖然它是學(xué)生開展積極思維的突破口,但要推進思維活動的展開,仍須有教師不斷的引導(dǎo).這樣,演示才能成為推進思維的向?qū)В虼搜菔窘虒W(xué)的啟發(fā)性應(yīng)體現(xiàn)在演示程序的精心設(shè)計之中.

例如,在高中學(xué)生學(xué)過氣體定律之后,教師用如圖7-8所示的浮沉子演示來訓(xùn)練學(xué)生的思維.

(1)用手壓容器上方的薄膜,原來浮在液面上的浮沉子開始下沉,當(dāng)下沉到某一深度時松開壓膜的手指,浮沉子上升[圖

7-8(a)(b)],試解釋這一現(xiàn)象. 這是許多初中學(xué)生曾經(jīng)見到過的實驗,當(dāng)時對這個現(xiàn)象的解釋是很粗略的,只需要說明,壓膜時水進入浮沉子內(nèi),重力增大,浮力小于重力,于是浮沉子就下沉,松膜時,水從浮沉子內(nèi)排出,重力減小,浮沉子就上浮.

(2)繼續(xù)壓膜使浮沉子下沉到更深的位置放手,見到浮沉子仍可上升.似乎上面的解釋還是完善的.

(3)繼續(xù)壓膜,使浮沉子達到比上一步更深的某一位置松開,出現(xiàn)了浮沉子不再上升的現(xiàn)象,并且一直沉到容器的底部[圖7-8(C)(d)],這突然出現(xiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生感到意外,于是不得不重新審查以往解釋的不足之處.看來浮沉子中氣體的體積,不僅與容器上方氣體的壓強有關(guān)(這是由帕斯卡定律所決定的),而且還與浮沉子所處的深度有關(guān).

(4)打開容器上方的橡皮膜,使液體上方的氣壓不變,用一根棒把浮沉子逐漸下壓至不同的深度,觀察浮沉子中氣體體積的變化,說明浮沉子所以在一定的深度不再上浮,是由于在下降過程中液體內(nèi)部壓強這個因素造成的.(5)在浮沉子沉至容器底部以后,打開容器下的出水閥門,或用虹吸管使水緩緩流出.可以看到,當(dāng)液面下降到一定深度時,浮沉子就從底部浮了起來[圖7-8(e)].

從上述的程序設(shè)計可以反映出教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)作用,它既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又使觀察和思維緊密結(jié)合起來,從而使學(xué)生的認(rèn)識由表及里逐步深化.

二、演示實驗教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定以后,要想達到演示的目的,關(guān)鍵在對學(xué)生的觀察進行指導(dǎo).同時,對演示觀察的指導(dǎo)又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個重要途徑.因此,在演示教學(xué)中應(yīng)十分重視觀察指導(dǎo).這里所說的觀察指導(dǎo),有兩層含義:一是演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意;二是教師在演示過程中及時指導(dǎo),教給觀察方法.所謂指導(dǎo),絕對不是說教師指到哪里,學(xué)生就看到哪里.

1.明確觀察目的,做好觀察的思想準(zhǔn)備 草率從事是新教師在演示教學(xué)中常犯的毛病當(dāng)學(xué)生還沒有思想準(zhǔn)備時,演示已經(jīng)結(jié)束,因而達不到演示目的.在演示之前,一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個實驗,以及打算怎樣進行;出示的儀器應(yīng)當(dāng)有所交待,例如,在演示液體內(nèi)部壓強規(guī)律時,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生帶著兩個問題進行觀察:一是液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系;二是液體內(nèi)部在各方向是否都有壓強(特別是向上的壓強)及它們的關(guān)系;同時還應(yīng)使學(xué)生在認(rèn)識U形管壓強計的構(gòu)造及功能的基礎(chǔ)上進行觀察.因為此時學(xué)生還不理解U形管壓強計的原理,所以應(yīng)當(dāng)用直覺的方法,如在橡皮膜上用手或重物壓,使學(xué)生了解U形管兩側(cè)液面高差越大,表示壓強差越大.

又如,在自感現(xiàn)象的教學(xué)中,觀察接通電路的自感現(xiàn)象,首先必須帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化,那么線圈自身是否也會產(chǎn)生感生電動勢?”的問題,并認(rèn)清演示電路的特點,才能把觀察的注意力集中到接通電路瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上.我們曾經(jīng)對20名高一的學(xué)生和高二的學(xué)生分別進行演示.由于高一的學(xué)生還沒有學(xué)過法拉第電磁感應(yīng)定律,正確記錄觀察現(xiàn)象只有75%,而高二學(xué)生剛學(xué)過電磁感應(yīng)定律,正確記錄觀察現(xiàn)象的達到了95%,可見,觀察的目的性對于觀察效果起了很重要的作用. 2.突出觀察重點,排除無關(guān)因素的干擾

例如,通常教材中介紹斷路時自感現(xiàn)象的電路裝置,都選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路.設(shè)想按這一裝置進行演示時,學(xué)生會看到開關(guān)斷開后燈泡并不立即熄滅.但由于時間常數(shù)L/R太小,這種延時現(xiàn)象無法看到.而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯,它給學(xué)生建立自感的概念帶來困難.如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關(guān)與電源的串聯(lián)電路(圖7-9),提出“在斷開開關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動勢產(chǎn)生”的問題,然后與學(xué)生共同設(shè)計實驗電路來驗證感生電動勢的存在.一種簡單的方案就是觀察開關(guān)拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動勢的存在;另一種方案就是將示波器或者是高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在電感線圈兩端,觀察其電壓的變化;還有第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端,開關(guān)接通時氖泡不導(dǎo)通,其電阻為無窮大,可視為它對電路沒有影響,切斷開關(guān)時,線圈中的電流迅速減小,原串聯(lián)的燈泡熄滅,而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡起輝了,它的起輝電壓比電池電壓要高許多,由此說明感生電動勢的存在.這個實驗還可以在后面的教學(xué)中說明日光燈的起輝原理.

3.從整體到局部,再從局部到整體,培養(yǎng)觀察思路

觀察的全面性是客觀反映事物屬性的前提,應(yīng)當(dāng)利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路.例如,教師常用“圓錐上滾”的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力.首先把傾斜軌道展示在學(xué)生跟前,傾斜軌道的表面特征給學(xué)生造成假象.把雙錐旋轉(zhuǎn)體放在軌道的中部,學(xué)生幾乎毫不例外地預(yù)感到旋轉(zhuǎn)體將沿斜面滾下,然而見到的卻是意料之外的現(xiàn)象(如圖7-10所示).在學(xué)生渴望得到解答之際,讓他們從各個方面對儀器觀察,并注意圓錐體與軌道之間的聯(lián)系,最終發(fā)現(xiàn)圓錐體在軌道低端的重心位置最高.于是學(xué)生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示.

4.縱、橫對比,把握事物特征

觀察的深刻性在于透過表面現(xiàn)象抓住象物的本質(zhì),利用對比觀察是使思維向縱深發(fā)展的很好的方法.在演示實驗中,要引導(dǎo)學(xué)生善于察覺條件的差異及產(chǎn)生結(jié)果差異的聯(lián)系.通常可以采用縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ取⒄聪驅(qū)Ρ鹊姆椒ǎ?/p>

例如,用驗電器和鋅板(或鋁板)等演示光電效應(yīng)的現(xiàn)象,實驗過程如圖7-11所示.把用砂紙打磨光的鋅板(或鋁板)插在驗電器的導(dǎo)桿上,給鋅板帶上負(fù)電荷,可以看見驗電器指針張開;用紫外光(功率較小的醫(yī)用紫外線燈)照射鋅板,驗電器指針即迅速閉合;再給鋅板帶正電,同樣用紫外光照射鋅板,驗電器指針不再閉合;再用白熾燈作光源,照射帶電的鋅板,不見指針張角有何變化.從上述過程可以看出,它是一個邏輯性很強的縱向?qū)Ρ冗^程.由(a)、(b)階段的對比可以看出,驗電器指針閉合不是由于紫外光使空氣電離的原因(雖然有一點影響,但不是主要原因),而是光照射使電子躍出的原因.由(a)(C)階段的對比說明光電子能否躍出與照射光的頻率有關(guān).

縱向?qū)Ρ鹊难菔痉椒ㄊ前凑宅F(xiàn)象變化的順序逐步展開的.它能夠使學(xué)生較好地把握過程發(fā)展的階段特征,但需要不斷回憶已經(jīng)消逝了的現(xiàn)象.在比較復(fù)雜的過程中,可以變部分縱向?qū)Ρ葹闄M向?qū)Ρ龋v橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合.例如,圖7-12(a)顯示了物體浸入液體前后彈簧秤讀數(shù)的變化,由此可知浮力的大小,在繼續(xù)演示的過程中,保留圖7-12(a)的狀態(tài),同時用另一個同樣規(guī)格的彈簧秤顯示排開液體的重量,如圖7-12(b)所示,兩者橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生就能清晰地察覺兩者之間的關(guān)系.

又如在上述接通電路的自感現(xiàn)象的演示中,也采用了電感支路和電阻支路同時橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ瑥亩闺y于察覺的暫態(tài)差異顯現(xiàn)出來.

為了便于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì),常需要用正向和反向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ纾瑸榱苏f明振動產(chǎn)生的條件之一是物體必須受到回復(fù)力的作用,可以用彈簧振子演示,分析回復(fù)力使物體圍繞平衡位置往復(fù)運動;還可以用保險絲繞一個彈簧,下掛小球,在事先不告訴學(xué)生彈簧材料的情況下,把小球拉伸后釋放.學(xué)生驚異地看到小球不發(fā)生往回運動,這時告訴學(xué)生彈簧的材料,于是學(xué)生們從反面現(xiàn)象加深了振動產(chǎn)生條件的認(rèn)識.

總之,教師在演示教學(xué)中,一定要注意使學(xué)生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來.用觀察促進思維活動的展開,又用思維指導(dǎo)觀察活動的進行,使學(xué)生逐步認(rèn)識物理概念、規(guī)律,逐步發(fā)展觀察和思維能力.

§7.4學(xué)生分組實驗教學(xué)

一、學(xué)生分組實驗技能訓(xùn)練的教學(xué)目的 學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立操作的課堂教學(xué)過程,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱的要求,有計劃地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和良好習(xí)慣.這些技能的教學(xué)目的可大體分述如下:

1.逐步學(xué)會自學(xué)實驗講義(教材)

通過自學(xué)與輔導(dǎo),逐漸學(xué)會自學(xué)實驗講義或相關(guān)教材,理解其內(nèi)容、包括目的和原理,知道怎樣做實驗,會組織實驗步驟.

2.逐步養(yǎng)成正確認(rèn)識基本量具、儀表的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成正確習(xí)慣:拿到量具,儀表能說出它的名稱,通過對外部形態(tài)、銘牌、一般構(gòu)造的觀察,教師的輔導(dǎo)及閱讀說明書等材料,了解它的主要功能、使用條件、量度范圍,精密(準(zhǔn)確)度及使用規(guī)范.

3.逐步養(yǎng)成良好的操作規(guī)范,進行正確的實驗操作.

實驗操作必須按一定的操作規(guī)范程序進行,逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣,例如:

(1)裝配儀器:一臺儀器的裝配,多臺儀器和器材的組合,都應(yīng)當(dāng)做到能按合理的規(guī)范程序操作.例如在裝配天平時,應(yīng)先將橫梁放于止動架上,才能安放掛鉤、掛架和掛盤,不僅要使各類部件的位置正確,而且要做到“對號入座”.

(2)儀器的預(yù)備性調(diào)整

器件裝配好以后,一般都要進行預(yù)備性調(diào)整,如儀器底座位置的調(diào)整,滑線變阻器滑動臂初始位置的調(diào)節(jié),儀表上的檔位選擇及各種旋鈕初始狀態(tài)的調(diào)節(jié),熱電子儀器的預(yù)熱,光具共軸的調(diào)節(jié)和各種測量儀表零點的調(diào)節(jié)等.

預(yù)備性調(diào)節(jié)的最后一步是檢查,檢查的項目,一是看儀器或電路的裝配是否正確,二是看各種器件是否處于規(guī)定的初始狀態(tài).

(3)啟動工作和觀察記錄:按規(guī)程及實驗步驟啟動儀器工作,并仔細(xì)觀察,記錄所示數(shù)據(jù).(4)實驗結(jié)束后的收尾工作

實驗結(jié)束,應(yīng)按照一定的順序拆除和整理儀器;檢查儀器材料是否有壞損丟失,然后清理桌面,板凳的歸位.一切設(shè)備復(fù)原.

4.逐步掌握實驗操作的規(guī)范動作

實驗操作不僅要注意程序,而且要注意動作的規(guī)范要求,切忌隨意性的動作.例如:

(1)調(diào)整天平時,一般用左手握住止動旋鈕,不論調(diào)節(jié)底座、橫梁,放卸待測物和砝碼,還是撥動游碼,都必須在止動期內(nèi)進行.需要觀察天平是否平衡時,再輕輕地順時針旋轉(zhuǎn)止動旋鈕.當(dāng)橫梁處于升起狀態(tài)時,左手不可脫離止動旋鈕.這樣做,一方面是為了防止橫梁自動落下,一方面提醒使用者在觀察天平平衡之后立即把橫梁放下.用右手拿砝碼鑷,鑷口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上,如圖7-13所示.待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央.

(2)用手拿燒杯傾倒液體時,應(yīng)如圖7-14所示.

(3)使用螺旋測微器,一般應(yīng)用左手拿被測物,右手無名指與小指握弓形架,拇指與食指操作旋輪.若被測物已被固定,則可用左手握住弓形架身,右手旋轉(zhuǎn)螺桿套筒.當(dāng)螺桿開始接觸被測物時,應(yīng)改旋棘輪,使螺桿前行,壓住被測物,待聽到“咔咔”聲時再行讀數(shù),如圖7-15所示.

(4)用手調(diào)節(jié)滑線變阻器滑臂時,應(yīng)以另一手扶住瓷支架上方,如圖7-16所示.

(5)用手拿透鏡時,應(yīng)如圖 7-17所示,切不可觸及透鏡表面.

5.學(xué)會正確測量讀數(shù)與處理數(shù)據(jù)

(1)檢查零點是否正確,在零點不符的情況下,應(yīng)調(diào)整好零點或選擇相對零點:

(2)應(yīng)使觀察視線與表面垂直.(3)讀數(shù)時,一般應(yīng)保證準(zhǔn)確的數(shù)位不致省略,可以估讀到最小分度的下一位,但不必估讀至最小分度的下兩位.例如,用毫米刻度尺測量的正確讀數(shù)是15.3mm.不應(yīng)表達為15mm,也不應(yīng)表達為15.25mm.當(dāng)量具的最小分度為0.2或0.5個單位時,在觀察能力許可的條件下,應(yīng)估讀到最小分度的 1/2或 1/5.例如,最小分度為0.02A的安培表,應(yīng)估讀到0.01A:

不管使用何種量具,養(yǎng)成良好的讀數(shù)習(xí)慣是非常重要的.一般來說,應(yīng)當(dāng)先觀量程,再看最小分度,然后看零點,再讀數(shù)和記錄.

處理數(shù)據(jù)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度和方法.常用處理方法有計算法和圖示法兩種.

在中學(xué)物理教學(xué)中,使用計算法多利用平均法來減小實驗誤差.

圖示法的優(yōu)點主要有兩條:一是簡明、直觀、便于比較,特別對探索物理規(guī)律很有用;二是利用實驗中的有限數(shù)據(jù)作出圖線后,從中找到那些無法通過實驗來得到的數(shù)據(jù),還可以求出相關(guān)的第三個物理量.用圖示法表述物理量之間的關(guān)系時,應(yīng)注意以下的要求:(1)在中學(xué)物理教學(xué)中,主要介紹直角坐標(biāo)系.直角坐標(biāo)一般以橫軸代表自變量,縱軸代表因變量.在軸的末端近旁注明所代表的物理量及其單位.

(2)坐標(biāo)的原點,不一定取為變量的零點.坐標(biāo)軸上的標(biāo)度值應(yīng)能恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)出測量值的有效數(shù)字.坐標(biāo)標(biāo)度應(yīng)劃分得當(dāng),以不用計算就能直接讀出圖線上每一點的坐標(biāo)為宜,如通常用1、2、5而不用3、7、9來標(biāo)度,使坐標(biāo)紙的一小格可用來表示測量值最后一位的1,2,5個單位.

(3)應(yīng)盡量使圖線占據(jù)圖紙的大部分,不致偏于一角或一邊.橫軸和縱軸的標(biāo)度可以不同,但大小要注意配合.如果數(shù)據(jù)特別大或特別小,可提出乘積因子,例如提出×103、×10-2放在坐標(biāo)軸最大值的右側(cè).

(4)描點和聯(lián)線.依據(jù)實驗數(shù)據(jù)用削尖的鉛筆在圖上描點.為清楚、準(zhǔn)確起見,常以該點為中心,用×、⊙等符號中的一種標(biāo)明.同一圖線上的觀測點要用同一種符號,如果圖上有兩條圖線,則應(yīng)用兩種不同符號以示區(qū)別.描繪出的直線或曲線應(yīng)為光滑曲線.曲線不通過全部測定點是正常現(xiàn)象.一般情況下,聯(lián)線時應(yīng)盡量使曲線通過或靠近大多數(shù)觀測點,并使測點比較均勻地分布在曲線的兩側(cè).如圖7-18所示.

6.學(xué)會寫實驗報告

實驗報告一般應(yīng)包括實驗?zāi)康摹⒀b置與器材、實驗原理與步驟、數(shù)據(jù)記錄與計算、結(jié)論與討論等部分,逐步地要求學(xué)生學(xué)習(xí)自行設(shè)計實驗報告.在設(shè)計報告時,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用比較簡潔的文字,直觀的圖表來表達報告的內(nèi)容.?dāng)?shù)據(jù)表格的設(shè)計應(yīng)做到:說明實驗條件;要有原始記錄;欄目中應(yīng)注明物理量的符號和單位;力求簡明,便于總結(jié)物理規(guī)律.

下面介紹一份學(xué)生分組實驗的報告:

證機械能守恒定律

實驗者姓名××,同組人姓名×××

實驗時間×月×日下午第二節(jié)

[實驗?zāi)康腯

1.驗證物體在光滑斜面上自由下滑時的機械能守恒;

2.進一步鞏固打點計時器的使用和數(shù)據(jù)處理方法。

[實驗器材]

平面小車,電磁打點計時器,學(xué)生用電源,支架,直尺。

[實驗原理與步驟]

如圖7-19,如果小車在重力作用下沿光滑斜面下滑,從靜止點A到B小車的重力勢能減少 △Ep=Mghon

而動能增加 如果△Ek=△Kp即 或△Ek/△Ep=1

則證明機械能守恒

1.調(diào)節(jié)斜面傾角,使H/L盡可能大一些,以減小摩擦力的影響;

2.裝配和調(diào)整電磁打點計時器;

3.將小車置于斜面上方A點處,連接裝配好打點紙帶;

4.開啟電源,釋放紙帶末端,使小車下滑,下滑結(jié)束即關(guān)閉電源;

5,取下紙帶,測量讀數(shù)并進行數(shù)據(jù)處理。為什么在本實驗中△Ek/△Ep<1? 因為在本實驗中小車在斜面上運動所受的阻力不能忽略不計,其勢能減少量中的一部分消耗在克服阻力所做的功上,因此△Ek<△Ep.本實驗的誤差約在8%以下.因此可以說,如果不計阻力的影響,小車維持機械能守恒.

由上述數(shù)據(jù)可以大致估計小車所受阻力的大小.現(xiàn)以第4組數(shù)據(jù)為例.

二、學(xué)生分組實驗的一般過程和教學(xué)要求

學(xué)生分組實驗的過程,一般分為三個階段:準(zhǔn)備、操作和總結(jié)階段.

1.準(zhǔn)備階段及其要求

本階段的主要任務(wù)是使學(xué)生明確實驗?zāi)康模斫鈱嶒炘怼⒎椒ǎJ(rèn)識實驗儀器,做好操作與記錄的準(zhǔn)備工作,其核心是理解實驗方案.這是調(diào)動學(xué)生實驗主動性的前提.如果對目的、原理不了解,依葫蘆畫瓢地做一陣子實驗,稀里糊涂地記了一批數(shù)據(jù),這就很難說有什么好的收效.對科學(xué)的實驗研究來說,構(gòu)思階段非常重要.教師正是在實驗的準(zhǔn)備階段中,讓學(xué)生學(xué)一點科學(xué)構(gòu)思的方法.因此,教師要充分重視準(zhǔn)備階段的引導(dǎo)工作,如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗教材,提出一些問題幫助學(xué)生思考和理解例如,在做“把電流表改裝成伏特表”的實驗以前,可布置如下幾個問題:

(1)怎樣才能把電流表改裝成伏特表?在計算電表的附加電阻時,應(yīng)當(dāng)知道電流表的哪些參數(shù)?

(2)在按圖7-20的電路測電流表內(nèi)阻時,為什么要滿足R遠大于R'(例如R≥100R')的條件?怎樣才能滿足R》R'的條件(怎樣選擇電路中的兩個可變電阻和電源輸出電壓)?

(3)在校正伏特表時,應(yīng)按怎樣的電路測試?改變電壓應(yīng)選擇滑線變阻器的分壓器電路,還是限流器電路?

此外也可以通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生討論,共同設(shè)計和理解實驗方案,特別是對探索性的實驗,更應(yīng)注重這方面的引導(dǎo). 學(xué)生理解了方案,還不能認(rèn)為已完成了必要的準(zhǔn)備工作,還必須考慮學(xué)生是否具備進行實驗的技能.只有事先為學(xué)生進行實驗基本鋪平了道路,才能使他們在有限的課堂時間內(nèi),把精力集中在解決主要矛盾方面.

例如,高一力學(xué)中有一組關(guān)于利用電磁打點器的實驗.對學(xué)生來說,這是一種新的實驗方法,它涉及到打點計時器的原理和使用,有關(guān)的實驗原理和操作要求,紙帶數(shù)據(jù)的處理方法等,因此是比較困難的.教材中分成幾個不同內(nèi)容的實驗,分散了教學(xué)的難點.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各次實驗的側(cè)重點引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作.

還須說明一點,預(yù)習(xí)決不只是看書.對于一些學(xué)生尚未見過的儀器,光靠看書往往是難于弄懂的.教師應(yīng)當(dāng)抽出一定時間,讓學(xué)生邊看實物,邊著教材,或者一邊聽教師講解一邊看示范操作.

2.操作階段及其要求 它是把實驗方案變?yōu)閷嵺`的階段.在這個階段中,學(xué)生的主要任務(wù)是:安裝和調(diào)整儀器,操作控制實驗條件的變化,觀察測量,取得必要的數(shù)據(jù);排除可能出現(xiàn)的故障,這是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段.

總的說來,在學(xué)生分組實驗的教學(xué)過程中,應(yīng)始終注意發(fā)揮學(xué)生的主動性,使他們帶著明確的目的,認(rèn)真仔細(xì)地觀察,積極地動手操作和動腦思考.實驗中遇到一些問題.教師應(yīng)善于啟發(fā),不要包辦代替.這樣盡管學(xué)生可能遇到一些麻煩,但收獲是大的.還需要辯證地處理好發(fā)揮學(xué)生主動性與嚴(yán)格要求的關(guān)系.實驗中有一定的程序規(guī)范和動作規(guī)范,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解這些要求是以科學(xué)理論為依據(jù),并經(jīng)過實踐總結(jié)出來的,以提高學(xué)生執(zhí)行規(guī)范的自覺性.其次,執(zhí)行規(guī)范也不是要求學(xué)生機械的操作.相反,應(yīng)要求學(xué)生手腦并用.例如,調(diào)節(jié)天平底座的時候,就必須根據(jù)重垂線的垂尖位置思考底腳螺絲的調(diào)節(jié)旋向.當(dāng)然熟練以后就會成為一種技能.實驗步驟是根據(jù)實驗程序的總要求來制訂的,但也不是千篇一律.可適當(dāng)鼓勵學(xué)生在不違反操作規(guī)程基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新.再次,應(yīng)當(dāng)看到嚴(yán)格要求對于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和作風(fēng)的意義,從一開始就要嚴(yán)格要求,許多學(xué)生在連接電路以前,從不考慮各器件放置的位置,亂七八糟,有的儀器表面背對著自己,他們認(rèn)為,只要電路正確就行了.還有的學(xué)生準(zhǔn)備不認(rèn)真,不按操作規(guī)程操作,使儀器損壞,實驗結(jié)束,桌面場地零亂,儀器不復(fù)位.造成儀器零件及材料丟失.如果老師放松要求,久而久之不僅養(yǎng)成學(xué)生毛毛糙糙的作風(fēng),而且極不利于對學(xué)生品德特別是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),對于學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)也很不利.在實驗指導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)抓住好壞典型,不失時機地提出對全體學(xué)生有教育意義的問題.

3.總結(jié)階段及其要求

本階段的一般任務(wù)是:處理數(shù)據(jù),分析結(jié)果及完成實驗報告.這是從現(xiàn)象上升到理性認(rèn)識的重要階段.在這個階段中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的能動作用,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的某些方法,了解影響實驗結(jié)果的因素,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和科學(xué)作風(fēng).

值得一提的是如何對待“不滿意”的結(jié)果.應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到,改一改數(shù)據(jù),湊成“好的結(jié)果”是十分錯誤的;簡單地歸結(jié)為儀器粗糙,對自己也無益處;應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析實驗經(jīng)過和實驗條件,找出產(chǎn)生問題的原因,必要時重做實驗.有時看上去實驗是失敗了,但對一個認(rèn)真的實驗者來說,收獲不一定就小,獲取實驗數(shù)據(jù)是一件嚴(yán)肅的工作,任何時候都不允許草率從事,更不用說弄虛作假,在教學(xué)實驗中就要強調(diào)這種科學(xué)精神.此外,還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出:教學(xué)中的實驗只是給大家提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會,科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)絕不是這樣輕而易舉地得到的;不是通過一、二節(jié)課的時間就能使理論得到驗證或發(fā)展的.

第二篇:中學(xué)物理實驗教學(xué)

中學(xué)物理實驗教學(xué)

摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的。通過實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動手能力,加深對物理概念和規(guī)律的理解,可見實驗在教育教學(xué)中的重要性。而現(xiàn)實中實驗又是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),改革實驗教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是我們中學(xué)物理教學(xué)中的重要問題。另一方面,“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內(nèi)容,而實驗探究是科學(xué)探究的重要方式。

關(guān)鍵詞 探究

物理

實驗 教學(xué)

本人就中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)的感覺與體會談一談之我見。

一、探究性物理實驗的設(shè)計要注意的兩個問題

1、實驗設(shè)計要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上,學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù),解釋并求證結(jié)果,但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向,如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要,但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代,缺乏真正意義上的探究。例如,浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān),如果把物體排開的液體收集起來稱一下,就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。這樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎(chǔ)。但是問題的關(guān)鍵是,人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?因此,實驗設(shè)計要具有探究性是指:所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次,需要學(xué)生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離,需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確.需要學(xué)生通過嘗試錯誤,得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。

2、探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干,形式上注重質(zhì)量。

雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時,但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻。完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間而補回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上,我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。選擇的應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識,因為學(xué)生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學(xué)科知識的主干,形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實驗教學(xué)課,探究性教學(xué)只不過是一種符合人們認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求,而我們的教學(xué)現(xiàn)狀中很多的考慮是是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié),學(xué)生是否達到了自主探究的程度,其實活動的質(zhì)量才是關(guān)鍵。例如:α粒子散射實驗我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象,總結(jié)得出結(jié)論。對測定電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗,應(yīng)讓學(xué)生在電路設(shè)計上下工夫,如給定安培表、伏特表如何設(shè)計電路,給定兩塊安培表如何設(shè)計電路等等。因此,探究性實驗教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素.考慮學(xué)生的實際狀

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況。當(dāng)然,自由式的探究實驗教學(xué)缺乏教師的設(shè)計與調(diào)控,會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手.也失去了探究的意義。

二、教學(xué)實施方法

結(jié)合本人進行的課堂探究性實驗教學(xué)的實踐,從兩種基本實驗形式來談?wù)劇?/p>

1、演示實驗。

高中物理課本中安排了大量的演示實驗,其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識,為理解提供直觀材料。根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則,在演示實驗中,要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分,給學(xué)生提供更大的思考空間,把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。例如,平拋物體運動規(guī)律的演示,一個關(guān)鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行運動規(guī)律的研究,先給學(xué)生一定時間的思考,再由教師演示,讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動,比較是否同時落地,讓學(xué)生分析這個實驗說明了什么,這個過程中教師不要輕易給出結(jié)論性提示。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索思考的空間,使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法,即實驗轉(zhuǎn)化法。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境,在新環(huán)境下,學(xué)生獨立自主思考、探索問題,避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響,要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法,并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進展,必要時教師讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的實驗設(shè)計,并視具體情況讓一兩個同學(xué)上臺按照其中一個實驗設(shè)計進行操作(這必須課前要讓同學(xué)思考并設(shè)計,教師也要了解學(xué)生的實驗設(shè)計情況并適當(dāng)準(zhǔn)備必要的器材)。

2、學(xué)生實驗

在學(xué)生分組實驗中,要通過增加實驗的未知性,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平,這類實驗可改為探究性實驗,實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如:“驗證平行四邊形法則”可以在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗,讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中,得出合成法則。“機械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實驗,如:“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”,可在實驗時讓學(xué)生多角度設(shè)計方案,并動手實踐,從中比較各類方法的優(yōu)劣,體會書中方法的獨特性。

對于練習(xí)使用儀器類實驗,如:“練習(xí)使用打點計時器”、“練習(xí)使用多用電表”、“練習(xí)使用示波器”這樣一些實驗,要通過學(xué)生自己閱讀使用說明,了解其基本原理和基本使用方法,并能夠應(yīng)用這些儀器進行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細(xì)致,無論這些實驗是作為探究性實驗,在知識教學(xué)前完成,還是作為一般的學(xué)生實驗,在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做,都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解,即便是驗證性實驗或測量性實驗.如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗,學(xué)生已具備一定相關(guān)知識,完全可以由學(xué)生自主設(shè)計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗,可以通過教師適當(dāng)點撥或?qū)W生看書完成。

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應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分,比如“物體內(nèi)能變化熱和功”一節(jié)的教學(xué),利用壓縮空氣,使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。這個實驗給學(xué)生留下許多的疑惑:實驗的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物,恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。若先不放易燃物,壓縮空氣,然后提出問題:空氣的內(nèi)能是否增加?學(xué)生會感到疑惑:“是否增加怎么看得見?”于是教師可以不失時機地提出問題:“如何判斷?”這樣做不僅有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實驗的設(shè)計中,而且實驗的目的更加明確。

三、實施探究性物理實驗教學(xué)的收獲

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題,在探究性活動中.學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間,一位同學(xué)所說:“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確,這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。另一位同學(xué)說:“如果問我哪一種形式的實驗好,我會毫不猶豫地說:‘自己動手,豐衣足食。’”在這樣的課堂教學(xué)活動中,他們習(xí)慣了自己提出問題,自己猜想假設(shè),自己設(shè)計方案,并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。探究式物理實驗教學(xué)方法強調(diào),讓學(xué)生自己設(shè)計方案,并具體實施實驗操作,這一系列的過程,使學(xué)生真正參與到實驗中來,使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法,教師常常在草草做完一遍實驗后,緊接著進行分析,以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時,教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結(jié)果,學(xué)生跟不上教師的思路,造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象,他們對概念的理解,往往是在以后的逐步練習(xí)、運用中獲取。探究性實驗教學(xué)方法,便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時,就會主動查閱資料,自己設(shè)計方案,增強遷移效果,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3、教師的觀念發(fā)生了變化。在探究性實驗教學(xué)的實踐過程中,教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識,對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”,過程是理解的基礎(chǔ),過程中滲透著科學(xué)研究的方法.使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者,教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中,許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求,所以教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

參考文獻:

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第三篇:中學(xué)物理實驗教學(xué)

中學(xué)物理實驗教學(xué),當(dāng)與“新課改”并行

摘要:本文通過對傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的一些弊端進行剖析,提出了“新課改”下的中學(xué)物理實驗教學(xué)的主要特征,并思考怎樣推進中學(xué)物理實驗教學(xué)的改革模式。

關(guān)鍵詞:新課 物理實驗 實驗教學(xué)

一、問題的提出

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。回顧物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,可以發(fā)現(xiàn)實驗是研究物理問題最基本的手段和方法,自始自終發(fā)揮著極其重要的作用。培根說過:“凡是希望對于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無懷疑的快樂的人,就必須知道如何使自己獻身于實驗。”同樣,物理實驗在物理教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。中學(xué)物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段,是實現(xiàn)手、眼、腦綜合運用的過程。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實驗教學(xué)的任務(wù),并把培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能作為中學(xué)物理教學(xué)的目的之一,力求通過實驗來加強中學(xué)物理的教學(xué),提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力。在“新課改”下的今天,強化實驗教學(xué)就顯得更加突出,尤為重要。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學(xué)生都可以得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此,在“新課改”形勢下,就必須對現(xiàn)行中學(xué)物理實驗教學(xué)進行改革,是為急務(wù)。

二、傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的一些弊端

1.落后性和局限性

當(dāng)今的科技發(fā)展一日千里,教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代,而中學(xué)物理實驗室特別是農(nóng)村中學(xué)用的還是八十年代的“小車+木塊”,現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能充分用在中學(xué)物理實驗教學(xué)中,中學(xué)物理實驗大多數(shù)與科技前沿相距太遠,受到教材、場地、實驗器材以及時間等的限制,實驗就只能停留在教材中和實驗室里,使學(xué)生感覺物理實驗毫無趣味可言,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動性、能動性以及探究性。

2.單一性

我國實驗教學(xué)的一個怪現(xiàn)象是“錄像實驗”和“試題實驗”。為了應(yīng)付中考,教師想出了提高“課堂效率”的絕招:用“錄像實驗”詳細(xì)講解實驗要點、步驟,代替學(xué)生動手操作;用“試題實驗”講原理與設(shè)計思想,學(xué)生在實驗中“動腦不動手”。這種濃縮的實驗教學(xué)方式對于應(yīng)付考試有時還比較管用,這種理論與實踐的脫離,嚴(yán)重制約著物理教學(xué)水平的整體提高。著名物理學(xué)家楊振寧曾對中、美兩國學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進行比較研究,指出:“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦,基礎(chǔ)知識豐富、扎實,且善于考試,但他們卻普遍存在動手能力差,不善于提出問題等缺陷”。這與其它大量的信息資料表明的是同一個事實:中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一就是忽視了對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)。在物理課堂教學(xué)中,實驗一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲,另一方面能創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使學(xué)生在注意力高度集中的情況下處于教師創(chuàng)設(shè)的情景中,達到“我看了,我記了;我做了,理解了”,這正是教師演示實驗和學(xué)生分組實驗?zāi)苓_到的效果,而課堂教學(xué)中教師如果對該做的實驗不做,一帶而過給出結(jié)論,忽視了課堂的探究過程,學(xué)生往往處于“我聽了,我忘了”的狀態(tài),雖然在短時間內(nèi)有些印象,但容易遺忘。

3.包辦性

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重于基本的實驗技能,過多地強調(diào)實驗操作的規(guī)范化。學(xué)生在實驗中往往“動手不動腦”,出現(xiàn)以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康摹⑵鞑摹⒉襟E,像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程序進行操作,去獲取教師或教材所要得到的數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果,而不去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不去考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。在這種實驗教學(xué)模式下,學(xué)生對實驗的認(rèn)識只停留在表面上,體會不到實驗的真正意義,當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。久而久之,學(xué)生對實驗也就失去了興趣,出現(xiàn)有些學(xué)生相互之間抄襲數(shù)據(jù),甚至瞎編造數(shù)據(jù),這種實驗報告就顯得一點兒沒有意義,且違背了我們教育的培養(yǎng)初衷。

在新課程中增加了一些探究性實驗,教師似乎也比較注重探究性實驗,然而往往有不少實驗的探究只停留在了表面上,要學(xué)生真正體驗科學(xué)上的探究,還存在不少的困難。比如,以人教版九年義務(wù)教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理八年級下冊第九章第七節(jié)《磁生電》為例:本節(jié)課為典型的探究課,教材要求學(xué)生從實驗現(xiàn)象中歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教師教學(xué)設(shè)計時一般安排為隨堂實驗課。學(xué)生按圖連接電路,按表格填寫實驗現(xiàn)象,然后由實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。一切竟如此輕松!學(xué)生感嘆,那么簡單的結(jié)論,法拉第竟花費了十幾年的時間去探究!為什么學(xué)生竟會有如此的想法?為什么學(xué)生難以體會科學(xué)家們從事科學(xué)探究的艱辛?原因在哪里?原來是在課堂探究實驗中教師給定的預(yù)設(shè)條件太具體化了:實驗器材,線路連接,具體要觀察的現(xiàn)象,要記錄的表格都有了,有時教師從教學(xué)時間考慮,甚至連實物圖都事先給連好了,學(xué)生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“無電流”,實驗中其實就沒有了探究的味道。至于本實驗的關(guān)鍵與重難點,學(xué)生如何從實驗現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,應(yīng)該說對學(xué)生的思維要求還是挺高的,可是不少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過教材,在做實驗之前也就早已知道了結(jié)論,這樣的探究還有多少是真正探究的價值!

三、新課改下中學(xué)物理實驗教學(xué)的主要特征

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),新課程標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)物理實驗教學(xué)有了新的要求和新的特點,促使物理實驗從內(nèi)容到形式都發(fā)生了較大的變化。

1.物理實驗的趣味化

物理實驗根源于假設(shè)加驗證的探究性質(zhì),這決定它具有極大的動機,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能,但是以往物理課程教學(xué)因過分強調(diào)“學(xué)科中心”和“知識系統(tǒng)”,使物理實驗的“學(xué)術(shù)化”偏向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示,很多中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低,甚至一些學(xué)生放棄了對物理的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因固然是多方面的,但物理實驗?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲望和動手學(xué)好,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)反要求的,應(yīng)該引起我們的關(guān)注與思考。有教師創(chuàng)新關(guān)于“力”的實驗:設(shè)計了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的針等實驗,這些實驗簡單易行,趣味性強,效果也明顯。有效地提高了物理實驗的趣味性,創(chuàng)設(shè)趣味實驗等新的實驗形式,使實驗系列化、多樣化,這是今后教學(xué)中需要強化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑。

2.物理實驗的微型化

微型實驗同常規(guī)實驗相比,具有儀器簡單、村料少、省時省力、現(xiàn)象明顯等特點。由于微型實驗來源于生活、應(yīng)用于生活,能極大地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣,有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時,由于微型實驗的器材來源廣泛,取材容易,可達到人手一套器材,從而能實現(xiàn)人人動手。學(xué)生通過動手做實驗和自制教具或?qū)W具,既訓(xùn)練動手能力和創(chuàng)新能力等,又增強了自信心;既體驗了自主實驗的成就感,又強化了實驗的參與意識。

3.物理實驗的生活化

物理是一門實踐性應(yīng)用性很強的科學(xué),物理現(xiàn)象無時不在,無處不有,物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。為此,我們有理由創(chuàng)設(shè)一些新的物理實驗形式,如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等,使學(xué)生認(rèn)識和理解物理對個人和社會的價值,營造“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的氛圍,在潛移默化中對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

4.物理實驗的社會化

將“從生活走向物理、從物理走向社會”、“面向全體學(xué)生的物理”這些理念落實到物理教學(xué)中,要求整個課堂教學(xué)中貼近生活、貼近社會,使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的物理”。作為物理課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分,物理實驗尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣,使學(xué)生感到物理就在自己的身邊;另一方面也可使學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上,了解其應(yīng)用的原理。因此,通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題,對于拓展物理實驗的功能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生的致用能力,具有十分重要的意義。

四、新課改下中學(xué)物理實驗教學(xué)改革模式的探討

1.改“落后性”為“先進性”

對現(xiàn)有物理儀器設(shè)施設(shè)備盡快更新。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使學(xué)生實驗更加直觀、簡便、準(zhǔn)確,更具有吸引力。教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙锢韺嶒灒寣嶒炞咴诮滩牡那懊妫寣W(xué)生初步了解和接觸科技前沿。

2.改“局限性”為“開放性”

經(jīng)常開放實驗室。由于人的個性差異,有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗,他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲望,有些學(xué)生則動手能力不強,有時想自己試著做實驗,又怕做不成功,在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室,既可以給動手能力強的學(xué)生施展身手機會,又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己,提高實驗?zāi)芰Φ谋憷>唧w辦法可以采取自愿參加、全方位開放的形式,或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討,學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要,復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的實驗的操作,自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗,完成自己設(shè)計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的,這些實驗都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的動手能力,這樣也能達到將實驗室“搬出”學(xué)校,將儀器“搬回”家中,讓學(xué)生擺脫課本、實驗室、器材的限制,真正做到實驗教學(xué)的“改革開放”,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

3.改“單一性”為“多樣性”

(1)改驗證性實驗為探究性實驗。我們可以嘗試改“力的合成”為“研究合力與分力的關(guān)系”。在實驗中,先讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)現(xiàn)平行四邊形法則,這樣讓學(xué)生在實驗中先獲得感性認(rèn)識,再上升到理性認(rèn)識,比起單純地教師演示、講解的效果,學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣更強,對物理規(guī)律的理解也更加深刻。

(2)加強理論與實踐的聯(lián)系。例如:講開關(guān)時,教師讓學(xué)生多接觸生活中常用的開關(guān);講變壓器時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識家用電器中的小型變壓器或參觀發(fā)電廠。在課外活動中指導(dǎo)學(xué)生修理實驗儀器、開設(shè)小型家用電器等課外活動小組,讓實驗更加貼近學(xué)生的生活、深入生活,用所學(xué)的物理知識去解決實際問題,進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.改“包辦性”為“獨立性”

獨立完成一個實驗,要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識,嚴(yán)密的思維能力,熟練的實驗技能。而培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰Γ詈玫霓k法是指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實驗和設(shè)計性實驗。例如“研究白熾燈泡的電阻隨電壓變化的關(guān)系”的實驗,可以指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計電路(要考慮滑動變阻器的分壓接法和限流接法,電流表的內(nèi)、外接法),選擇器材(電源、電流表、電壓表的量程、滑動變阻器等),處理實驗中的突發(fā)問題(如電路不通、缺少器材等)和記錄、處理數(shù)據(jù),最后再與額定值相比較,分析實驗誤差的來源。學(xué)生的獨立實驗是鞏固物理知識,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力以及發(fā)揮學(xué)生主動能動性的重要手段之一。

總之,新課改下的中學(xué)物理實驗教學(xué)的改革應(yīng)注重把實驗的改進與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神相結(jié)合,不僅要讓學(xué)生明確實驗改進的必要性,學(xué)會改進的方法與技術(shù),體驗改進成功的喜悅,更要注重啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識去進行創(chuàng)新。

第四篇:中美中學(xué)物理實驗教學(xué)比較

一、美國中學(xué)物理教師對物理實驗教學(xué)的重視問題筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué),給筆者留下深刻印象的是:美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室,各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上,常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室,準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙,結(jié)構(gòu)簡單,效果良好。例如,ROYAL中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來,用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗;磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗,塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實驗;數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等;VANNUYS中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實驗;自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗;SANFERNANDO中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實驗,用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料,不惜時間精力制作起來的,表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課,另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等,天天如此,還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此,他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學(xué)。值得一提的是“射擊猴子”問題,這在中國的中學(xué)物理課本上也有:樹上吊著一只猴子,有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子,獵槍開火的一瞬間,猴子從樹上掉下,問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論,稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國,筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學(xué)(UCLA)的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準(zhǔn)遠距離射擊,在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗:他用一根3米長的塑料管做為獵槍,用木頭削制子彈,猴子用電磁鐵吊在空中,電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子,用嘴使勁一吹,子彈飛出管口,斷開電源,猴子落下,飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗,就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視程度。[!--empirenews.page--]美國教師認(rèn)識到,實驗教學(xué)比起直接講述來,確實要花費更多的時間和精力,而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實驗科學(xué),學(xué)生從物理實驗中所獲得的感性認(rèn)識,探索能力和動手技巧等,不是直接講述所能給予的,而且物理實驗在增加物理教學(xué)的趣味性方面,也有它不可替代的作用。所以,雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗,教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容[1],但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗,這已成為一種風(fēng)氣和共識。

二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性在我國比較正規(guī)的中學(xué)中,學(xué)生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越,顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義,上面列舉了七,八個實驗,內(nèi)容涉及力學(xué),電磁學(xué),聲學(xué),熱學(xué)等多項內(nèi)容,在實驗的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的緊密配合方面,顯然不如我們的學(xué)生分組實驗。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說:“中國的中學(xué)是很富裕的。”所以美國學(xué)生動手做實驗的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處,加強管理,提高儀器設(shè)備的利用率,充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。但從另一方面說,儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述,美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實驗器材,此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實驗活動。例如,有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個學(xué)生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號,并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊,充分顯示了他們中學(xué)生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會議,其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。[!--empirenews.page--]前兩年,計算機在美國中學(xué)物理實驗教學(xué)中已開始使用,但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中,有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機,學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”[2],目錄如下:實驗一 統(tǒng)計規(guī)律1.隨機事件的分布 2.分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差實驗二 拋體運動 1.平拋 2.斜拋 3.獵人和猴子。實驗三 非勻加速運動 1.空氣阻尼 2.諧振動 3.非諧振動實驗四行星運動1.環(huán)繞一個恒星運動 2.環(huán)繞兩個恒星運動實驗五波動 1.正弦波 2.波的迭加 3.駐波。實驗六電場 1.兩個點電荷 2.三個點電荷 3.未知電荷。與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知,這一教材是綜合性的,并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容,但部分彌補了他們學(xué)生分組實驗內(nèi)容的不足,同時也能使學(xué)生獲得操作計算機的基本技能。此外,有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的,例如“行星運動”。所以,預(yù)計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。

三、對我國中學(xué)物理實驗教學(xué)中某些問題的反思我們國家對中學(xué)物理實驗已越來越重視,特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學(xué)物理實驗的重要性。但是應(yīng)該看到,我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的,這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實驗教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中,完成課本上所要求的學(xué)生實驗不足40%的竟占到一半(50%),完成書上要求的教師演示實驗不足40%的也占到將近1/3(31%),甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(7%)基本上一個學(xué)生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢?原來試卷上的儀器怎樣連線,他們黑板上就怎樣連線;試卷上怎樣看刻度,他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的[3]。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費緊張,儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實驗管理人員,造成儀器的完好率,利用率下降,直接影響了物理實驗教學(xué)的進行。三是觀念上的原因。[!--empirenews.page--]這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學(xué)的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好,但他們的物理實驗卻搞的有聲有色,大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計,一件教具沒做過的物理教師,占到14%,制作教具不足5件的,占到2/3以上。這里有教師自身的原因,也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策,環(huán)境,風(fēng)氣等方面的原因,而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重,解決他們在物理實驗教學(xué)方面的問題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學(xué)的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說:面對面地教不好嗎,為什么非要隔上一層玻璃?他們所說的“中國的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國,電視機相對來說是很便宜的,在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機,但在美國中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里,本已很缺的儀器中,電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實驗還做不全,上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設(shè)備,而且是專款專用,不準(zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查,像攝像機、錄像機、電視機這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),城市中學(xué)也一樣,利用率都很低,這是極大的浪費。這個問題不僅在中學(xué)有,在大學(xué)也有,而且更為嚴(yán)重。有的大學(xué)統(tǒng)計了一下,電教設(shè)備資產(chǎn)的價值達500萬元以上,但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西,把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些,但也只是相對而言,相當(dāng)一部分很先進的計算機只當(dāng)作打字機使用,其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高,軟件不豐富,不配套的情形下,計算機也不宜盲目大上,而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認(rèn)為,就目前情況看,還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。

第五篇:如何做好中學(xué)物理實驗教學(xué)

2010至2011 學(xué)第二學(xué)期實驗教研組教研活動材料

如何做好初中實驗教學(xué)

畢節(jié)十中 趙繼剛

新課程改革要改變聽、記、練的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡互助、合作、探究的教學(xué)理念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓教師都成為實施創(chuàng)新教學(xué)的能手,而不是經(jīng)驗教學(xué)的匠人。那么怎樣在中學(xué)物理、化學(xué)、生物這幾門學(xué)科中有效地實施實驗教學(xué)呢?

下面談?wù)劚救说囊稽c體會:

大力探索、改革適應(yīng)課程改革的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式,建立起科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)——探索——實驗——掌握”教學(xué)模式,這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生,使學(xué)生主動參與實驗,課本讓學(xué)生看,實驗讓學(xué)生做,思路讓學(xué)生想,疑難讓學(xué)生議,錯誤讓學(xué)生析,讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗;利用物理實驗,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性,變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流,教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點,發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等,在實驗中不斷加強對學(xué)生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2010至2011 學(xué)第二學(xué)期實驗教研組教研活動材料

如何有效地實施課堂教學(xué)

畢節(jié)十中

趙繼剛

課堂是關(guān)鍵和核心。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地,實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而有效提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

所謂“課堂教學(xué)的有效性”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展這一活動的主題論壇,其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達到提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

對這一主題的研究我覺得主要應(yīng)研討兩大方面,即教師與學(xué)生,也就是教與學(xué)。課堂教學(xué)中,所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上,有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到。而有的教師反復(fù)講,這不能理解為誨人不倦,百講不厭,而只能說明教師的水平問題。教要出效率,學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法,理解得快,接受得快,記憶的也牢固。平常我們談備課,既要備教材,又要備學(xué)生,如何備學(xué)生?那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以開展 “課堂教學(xué)有效性”的研討,必須首先肯定這兩個方面,即教師如何教,學(xué)生如何學(xué)。

“課堂教學(xué)有效性”有其科學(xué)的量化指標(biāo),但總起來說必須達到以下三個要求:

1、明快。一是教師的情緒,要平和,不能過分激昂或低落,讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài),心理學(xué)研究表明,這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感,調(diào)動起學(xué)生的良好情緒,形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè),從情緒到求知欲的引發(fā)以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少,產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂,有一點是既定的,就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率,不必自設(shè)框子,用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么究竟如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、教師方面:

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道,沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無章的,必然也是低效的。要創(chuàng)造有效的、甚至是高效的課堂,充分用好這四十分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次,教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這三個方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上70%以上的學(xué)生掌握70%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點,而不再面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,重點加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,我認(rèn)為,這就是一節(jié)有效的課,成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運用各種教育方法,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,教學(xué)過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學(xué)生聽”,把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”,要像導(dǎo)演給演員說戲那樣,創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景,促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然,我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握,更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心,促進三維目標(biāo)的全面達成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

教師在傳授知識的同時,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題,并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實表明,利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此,加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作,尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時,家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強“快速提問”,增加提問的密度,把一些略簡單的問題請差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們演板的機會,讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評,并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步,更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生方面: 1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.預(yù)習(xí)不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題:是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣:上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上,起立時要站直;聽課時目視老師,重點內(nèi)容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考,敢于發(fā)表自己的見解,不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前,聲音要宏亮;書寫時執(zhí)筆要正確,要認(rèn)真,書寫解答過程要規(guī)范,要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與,積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣:堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí),然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話,那就等于一天幾次考試,就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分,正式考試不及格的情況了。

三、關(guān)注教學(xué)流程,提高課堂教學(xué)的有效性

以前的課堂教學(xué),主要是教師講、學(xué)生聽,課堂安靜,學(xué)生聽講聚精會神,每堂課有著固定的模式:復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步;課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練基本環(huán)節(jié)來完成。課堂上改以往的教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用,且上課模式不固定,而是根據(jù)新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內(nèi)容和學(xué)生實際,采取靈活多樣、切實可行的教學(xué)方法,激發(fā)靈感思維,把課堂變成學(xué)生的舞臺,使課堂“活”起來,使學(xué)生“動”起來。通過研討和實踐,我個人認(rèn)為,要關(guān)注教學(xué)流程,提高課堂教學(xué)的有效性,就必須注意一下幾點:

1.“三講三不講”。“三講三不講”是對“滿堂灌”的終結(jié),是實施探究性學(xué)習(xí)的起點,使課堂教學(xué)變“一人講”為“大家談”,變“一人做”為“大家探”。三類必須講的問題:一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、班內(nèi)交流后,全班同學(xué)仍然解決不了的問題;二是在解決問題的過程中又生成的新問題;三是老師明白這是學(xué)習(xí)中的重點問題但學(xué)生始終沒有提出來的問題。“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講;學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的不講;講了也不會的不講。有效的課堂教學(xué),提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽,在分享想法的過程中,其他的學(xué)生往往會產(chǎn)生自主探索的情感。在這個過程中,學(xué)生不僅僅掌握了知識,而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值,并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

2.先學(xué)后教,以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出存在的問題進行教學(xué),這就是以學(xué)定教。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,做到了課堂以學(xué)生為主,讓學(xué)生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,主動接受和探索知識,而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí),這是實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。

3.三布置三不布置。三不布置:不布置重復(fù)性的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);三布置:布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

4.刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革日益推進的過程中,有效教學(xué)雖然愈來愈引起人們的廣泛關(guān)注,越來越成為課堂教學(xué)的追求。但是,不可否認(rèn)的是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中,還有很多的“低效”、“無效”的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)無效,刪除無效,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

如何有效地實施課堂教學(xué)”這一主題的研究,我們在以后的教學(xué)實踐中放開手腳,大膽探索,不斷體會、不斷反思、不斷感悟,讓自己的課堂充滿”自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效“的旋律。

學(xué)校管理存在的問題與改進的思考

近年來,我鄉(xiāng)不斷加大教育經(jīng)費投入和學(xué)校管理改革力度,使各學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。但農(nóng)村學(xué)校由于受到社會環(huán)境的影響和客觀辦學(xué)條件的制約,教學(xué)質(zhì)量亟待提高,學(xué)校管理存在一些問題。

一、師資不平衡家長不重視 導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量不高

1、家長重視不夠。相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視,平時忙于勞作,普遍很少關(guān)心過問子女在校的教育學(xué)習(xí)狀況,加之文化程度普遍較低,自身素質(zhì)不高,即使想關(guān)心也是“心有余而力不足”;家長教育子女的方法大多失于偏激;學(xué)生家長住址分散,部分學(xué)生父母長期外出打工,家校聯(lián)系困難,往往不能積極主動地配合學(xué)校和教師對學(xué)生進行教育,甚至有時反而干擾了學(xué)校、班主任和科任教師的教育教學(xué)工作;這些因素在很大程度上使教師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力,從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、學(xué)校教師趨于老齡化,大部分是原來民辦教師轉(zhuǎn)正的中老年教師。一些年老教師勤學(xué)業(yè)務(wù)的自覺性、主動性較差,存在得過且過、不思進取的思想,知識蛻化、觀念保守、素質(zhì)薄弱,以“抄教案、搬教參、老樣子、老方法”來維持現(xiàn)狀,教學(xué)方法陳舊,還是原來的“滿堂灌”注入式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)效益低下,致使學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固,學(xué)習(xí)能力差,知識面狹窄。

二、農(nóng)村學(xué)校師資隊伍水平弱化

1、師資水平不高。我鄉(xiāng)近幾年較年輕的十幾位師范畢業(yè)生因各種原因調(diào)到了縣城學(xué)校或者離縣城較近的學(xué)校工作,在我們這些本來就很偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn),年輕有為的教師就很難分配到我們這些條件很差的地方,現(xiàn)有的十幾名年輕點能力較強的教師,又一個一個地調(diào)走了,本來我鄉(xiāng)師資水平結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)就不協(xié)調(diào),這樣一調(diào),師資水平結(jié)構(gòu)就更不平衡了。很悲觀地說,目前我鄉(xiāng)在全縣去上“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”的人選都沒有了,教學(xué)好的老師走了,校與校,鄉(xiāng)與鄉(xiāng)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量差距拉大,從而導(dǎo)致學(xué)生擇校現(xiàn)象的發(fā)生,目前我校是好的教師走了,好的學(xué)生跑到了縣城學(xué)校讀書,擇校生越來越多,我校教學(xué)質(zhì)量逐步走向了低谷。

2、校長管理水平存在一定問題。我鄉(xiāng)師資貧乏,部分校長任職時間不長,外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)太少,所以管理水平不高,工作能力經(jīng)驗不豐富,辦學(xué)思路不清晰、缺乏質(zhì)量意識,僅以維持代替管理,對學(xué)校的規(guī)章制度落實不到位,求學(xué)校相安無事,不求提高學(xué)校品位,失去質(zhì)量目標(biāo)和競爭意識,對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量信心不足,教學(xué)常規(guī)全程管理的力度不夠,平時檢查注重教師常規(guī)資料是否詳細(xì)完整,忽視了對教師教學(xué)全過程的深入了解和監(jiān)控,不能指導(dǎo)和督促教師為提高教育質(zhì)量而自覺完成教學(xué)常規(guī)工作。

三、學(xué)校管理理念出現(xiàn)偏差 管理不到位。

1、制度建設(shè)重在應(yīng)付檢查。在完善制度的過程中,制定的制度沒有適用性、操作性、沒有科學(xué)性,有的甚至照搬他人制度,改頭換面成了自己的“新”東西。這種新東西除了沒有自己的特色外,更多地沒有針對性,不能解決本校管理工作中的新問題,雖章目俱全,建制詳實,但如同白紙一張。有的制度制定得比較詳實周密,但執(zhí)行不力,只是做做樣子,日子久了,制度幾乎不“存在”了,沒有起到規(guī)范行為的作用,發(fā)揮不了應(yīng)有的作用和功效。這樣再健全的制度也如同白紙一張,和沒有制度是一樣的效果。

造成這種情況的根本原因不在制度本身的完善程度,而在于制定貫徹落實制度的管理層面,人是最關(guān)鍵的因素。所以,培養(yǎng)管理者,提高管理者的素質(zhì)和水平比完善制度更為重要。

2、注重形式不講實效

目前,各種檢查十分頻繁,學(xué)校這種工作還沒有落實好,那樣的檢查又來了,學(xué)校怎么辦?只有把精力放在資料建設(shè)上,應(yīng)付各種檢查,這樣就出現(xiàn)了后遺癥,學(xué)校拼命地做各種資料,各種記錄中有實實在在做了的,也有根本沒有做的虛假資料,這樣真真假假,假假真真,管理者學(xué)壞了,老師也學(xué)壞了,同時也學(xué)聰明了,平時工作做得好不好不要緊,只要在資料上下功夫就行了。這種應(yīng)付形式的搞法,滲透于學(xué)校管理的諸多的方面。在學(xué)校行政工作中的計劃總結(jié)管理,教學(xué)工作中的教研活動管理,德育工作中的思想教育管理等方面,普遍存在著這種重計劃文本,忽視了過程的執(zhí)行和落實。到頭來只是搞一些無用的文字游戲、做表面文章的形式主義。

有些問題之所以是形式化了,表面上看是上級各種檢查帶來的負(fù)面影響,實質(zhì)上是學(xué)校管理上的問題,也就是各個環(huán)節(jié)工作沒有落到實處,遇到上級檢查只有做假來應(yīng)付,究其原因還是責(zé)任意識問題。在學(xué)校管理中,有很多的問題不是不可為的,而是我們不去為之罷了,說到底是主觀上的輕視。實際中應(yīng)付了事,得過且過,工作作風(fēng)不扎實,反而抱怨形式化的東西太多。其實世間本沒有形式化的東西,任何東西都以一種形式存在,任何事物的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果都有其對應(yīng)的形式,只要我們把不應(yīng)該形式化的東西千萬莫形式化也就夠了。

3、注重了學(xué)校物質(zhì)文明建設(shè),卻輕視了學(xué)校精神文明建設(shè)

近幾年來,中央對教育非常重視,各級政府也紛紛行動起來,就我縣而言,各個學(xué)校校園由破爛不堪改造為美麗無比的綠色生態(tài)校園,管理者提出要把學(xué)校建設(shè)成一流學(xué)校,言下之意,學(xué)校環(huán)境一流,一流的設(shè)備,就是一流的學(xué)校了。在學(xué)校建設(shè)中,重要的應(yīng)是學(xué)校文化建設(shè)。而學(xué)校文化建設(shè)中往往容易出現(xiàn)重視物質(zhì)文化建設(shè),輕視制度文化和精神文化建設(shè)的現(xiàn)象。當(dāng)前,我們看到的現(xiàn)象是:學(xué)校條件好了,而學(xué)生行為習(xí)慣差了,師生吃苦的傳統(tǒng)精神差了,教師不思進取,學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣漸漸變濃了,辦公大樓建起了、設(shè)備一流了,卻忽視了學(xué)校的制度文化和精神文化的建設(shè)。其結(jié)果是有形的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了加強,而優(yōu)良文化傳統(tǒng)卻淡化了。

4、重視學(xué)生智育輕視了學(xué)生德育

也可能是受市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響吧,人們越來越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界,特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯,很多的教育管理者對教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注,而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注,從而教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。其一,我們應(yīng)該明白的,單純的抓教學(xué)是抓不上去的,正如專家所言,離開教育的教學(xué)是不存在的;其二,我們即使談到教育,也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的,好像我們教育的目的就是為了考試,為了一個好的分?jǐn)?shù)一樣。

現(xiàn)在小學(xué)中時常偶爾出現(xiàn)學(xué)生打老師或者拿刀傷害他人事件,好多人都把眼光盯在了學(xué)校管理上,其實這不僅僅是學(xué)校教育管理的問題,其根本原因是學(xué)校家長過分重視知識教育,忽視對學(xué)生品德習(xí)慣的教育,對學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù),家長對學(xué)生怎樣做人的教育弱化了,部分學(xué)生因為是獨生子女,家長過分溺愛,不思教育,“留守兒童”缺少家長的管教,任其自由發(fā)展,學(xué)生思想也失去約束,生活也出現(xiàn)了畸形的心里,無所顧及,造就了“天不怕地不怕”的膽子,不怕老師甚至毆打老師或者傷害他人的行為也就不足為奇了。

教育教學(xué)問題,說到底還是一個教育問題。學(xué)校和教師的一切努力,最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。因我們培養(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人,所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)目的;不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績,更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗,究其原因,從一定程度上來說,是因為我們的教學(xué)單純強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,淡化了教學(xué)過程的教育性。

要解決這些學(xué)校管理中存在的問題,如何來解決這些問題,首先,要正視這些問題,提高管理水平,端正辦學(xué)思想,明確辦學(xué)宗旨,解決實際問題,學(xué)校才能都得到健康、和諧的發(fā)展。對于學(xué)校管理存在的問題,改進的思路應(yīng)從以下幾方面入手 :

一方面要加強聯(lián)系,注重師資培訓(xùn),提高教育教學(xué)質(zhì)量。影響教育成效的因素是多方面的。要實施教育,把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展要求的未來的各種人才,政府、社會、家庭、學(xué)校都負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任,學(xué)校要盡可能多地開展家訪,與家長面對面進行聯(lián)系溝通,使家長們關(guān)心子女受教育的情況,支持學(xué)校、教師的工作,理解家庭教育的重要作用。再就是學(xué)校要在現(xiàn)有的教師資源的現(xiàn)狀下,群策群力,加大學(xué)校經(jīng)費投入,加大教師的培訓(xùn)力度,加強師德師風(fēng)建設(shè),提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。只有教師敬業(yè),社會家長支持,教學(xué)質(zhì)量才會逐步提高。

二方面要加強校長隊伍的建設(shè)。校長是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵,有一個好的校長,就會出現(xiàn)一所好學(xué)校,那么,要解決這些學(xué)校管理中的問題,關(guān)鍵是要解決校長的管理水平和辦學(xué)思想問題。那么,我們作為一校之長,怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢?校長必須要做好三個角色的轉(zhuǎn)變。一是從思想上和教育理念上當(dāng)好引領(lǐng)者,用校長文化來凝聚教師隊伍,管理上要以“情”來帶動隊伍,用“愛”來關(guān)心隊伍,引領(lǐng)教師帶的價值取向,樹立正確的工作價值觀;二是當(dāng)好管理者,在制度上、管理細(xì)節(jié)上和人性化服務(wù)上做好管理;三是當(dāng)好教育者,作為校長要懂得辦學(xué)規(guī)律,熟悉教育技能,有自己的教育理念。

三方面要加強學(xué)校管理,端正辦學(xué)方向

管理是一們科學(xué),是一門藝術(shù),管理有法但無定法,我們要用心去管理,用智慧去管理,去創(chuàng)造性的搞管理。

具體來講,在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個關(guān)系:

在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上,要加強理性的思考,處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

在學(xué)校文化的建設(shè)上,特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上,要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

在具體教育教學(xué)工作中,要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象,要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。

在教研教改工作中,先要務(wù)實,才能求真。特別是現(xiàn)行的教改,要一切從實際出發(fā),尊重實驗結(jié)果,處理好良好愿望和現(xiàn)實差距的關(guān)系。

在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎懲機制同時,要加強過程的管理和人文的關(guān)懷,處理好考核與獎懲、評價與激勵的關(guān)系。

學(xué)校在管理過程中一定端正辦學(xué)方向,明確辦學(xué)目標(biāo),學(xué)校要辦什么樣的教育,怎樣來辦好教育,怎樣來實實在在做好教育教學(xué)工作,少搞形式主義,教育是來不得半點虛偽的東西。歸根結(jié)底,要提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,加強教師隊伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平,樹立奉獻敬業(yè)精神,強化家庭教育理念,才是農(nóng)村教育發(fā)展的唯一途徑。

二、因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點燃其理想之火如果學(xué)生的成績差,遠遠落后于他人,將無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒,日久將自甘落后,甚至感到無地自容,加上一旦受到教師批評與學(xué)生的歧視,這類學(xué)生將很容易離校而去。盡管家庭極力阻止,老師耐心教育,也無濟于事,因為學(xué)生的自尊已經(jīng)受到深深的傷害。對這類學(xué)生,學(xué)校只有根據(jù)其性格特征,因材施教,多進行情感和理想前途教育,想方設(shè)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,通過“手拉手”、“一幫一”等教育輔導(dǎo)方法,使其明白人生奮斗和發(fā)展的根基在于知識,幫助學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。同時老師要善于找出其閃光點,進行表揚和激勵,點燃其理想之火,這樣,其學(xué)習(xí)興趣將越來越濃,學(xué)習(xí)目標(biāo)將越來越明確。那么輟學(xué)的念頭自然會消失。

三、加強學(xué)校管理,引導(dǎo)學(xué)生正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系學(xué)生在校的人際關(guān)系好壞,直接影響學(xué)生的思想情緒,如果一位學(xué)生出現(xiàn)跟別人發(fā)生磨擦或打架現(xiàn)象,若處理不好,則雙方會經(jīng)常產(chǎn)生恐懼、擔(dān)心和警戒的情緒狀態(tài)。一位學(xué)生若感到自己的人身安全受威脅時,退學(xué)、逃學(xué)之念頭就很自然地產(chǎn)生。學(xué)校必須盡快化解學(xué)生的矛盾,解除學(xué)生的心理顧慮,教育學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會尊重和諒解他人,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。這樣學(xué)生才能們安心學(xué)習(xí),放心生活。如果學(xué)校管理不到位,學(xué)生紀(jì)律松散,打架、盜竊、現(xiàn)象時有發(fā)生,那么這些不安全的因素,往往是導(dǎo)致大批學(xué)生流失的根本原因之一。盡管有些學(xué)校附近生源很多,但學(xué)生不愿就讀,或在讀生讀不下去,中途流失嚴(yán)重,大多數(shù)是同于學(xué)校的管理這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題有關(guān)。如本市一所農(nóng)村中學(xué),從初一到初三學(xué)生人數(shù)呈金字塔式減少,我認(rèn)為造成這現(xiàn)象的根本原因就在于管理不到位。因此,學(xué)校必須加大管理力度,從嚴(yán)治校,做到事事有人管,使每位學(xué)生都有一份安全感,這樣學(xué)生才能滿意,家長才能放心,流失現(xiàn)象才能減少。

四、提高教學(xué)質(zhì)量,擴大學(xué)校的社會影響,使學(xué)生對學(xué)校擁有一份光榮感和自豪感隨著人們生活水平提高,學(xué)生和家長對教育的期望也較高,人人都想進入條件較好的學(xué)校就讀。當(dāng)這一愿望無法實現(xiàn)時,學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑感和自暴自棄的情緒,一般情況來說:學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越高,知名度越大,學(xué)生流失的現(xiàn)象越少。反之,教學(xué)質(zhì)量越差,名氣越小,學(xué)生流失現(xiàn)象越多。因此,改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量,樹立學(xué)校良好形象,擴大學(xué)校的社會影響力,這樣才能使學(xué)生入得來,穩(wěn)得住,學(xué)得好,才能大大增強學(xué)生的自豪感和光榮感。學(xué)校成為學(xué)生向往的地方,那么學(xué)生流失的現(xiàn)象就很自然會減少。總之,學(xué)生流失是一個不容忽視的問題.盡管我們已采取了積極的措施試圖解決,但由于種種原因,學(xué)生流失情況還依然比較嚴(yán)重,如果這個問題得不到有效解決,必將影響“普九”的實現(xiàn)。因此,“控流防失”的任務(wù)任重而道遠。要做好“防流控流”工作,迫切需要學(xué)校、家庭和社會的共同配合,同時還需要政府對監(jiān)護人實行法律監(jiān)督,確保《九年義務(wù)教育法》得到真正實施。

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