第一篇：黃山中學化學實驗教學總結

黃山中學 化學實驗教學總結

2011年9月

初中化學實驗教學總結

實驗教學可以幫助學生掌握一些常用的實驗的基本技能，幫助學生形成概念、理解和鞏固知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養嚴謹細致的科學態度和科學方法。在上一年的化學實驗教學過程中，我們切實做到以下幾點：

一、在實驗內容上

增強了實驗的趣味性；充分考慮了學生的可接受性；特別注重所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。同時注重學生理解和掌握概念及規律，注意培養學生的觀察能力和實驗能力。

二、在實驗要求上

初中化學實驗大體可分類為：演示實驗、探究實驗、小實驗，新課標對這三類試驗的要求各不相同。對演示實驗而言，只要求教師有根據實驗原理熟練的示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么，怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考，所觀察的現象能揭示什么有關的規律。而對探究實驗來說，要求每個學生必須在了解試驗的目的及其有關原理的基礎上，會熟練的掌握基本儀器使用，能按規范的操作程序進行試驗操作和記錄試驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。

三、在培養學生能力上

1、觀察能力培養：

觀察使人們對客觀事物、現象感知過程的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從現象獲取各種各樣、鮮明生動、印象原始“信息”，為學生理解化學知識提供了事實根據，這就需要教師及時地誘導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。、實驗能力的培養

實驗能力士只要了解試驗的目的、會正確使用儀器、會紀錄必要的數據、會分析整理數據得出結論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。為了培養學生的良好試驗素質、掌握實驗操做技能。、養成良好的實驗習慣

培養學生良好的實驗習慣，主要是指通過實驗室學生逐步地形成尊重事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品質，養成嚴格、認真、細心、有條理、有層次的進行試驗操作的習慣；養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗邊觀察邊思考的良好習慣。

總之，在上一年的初中化學實驗教學過程中，對培養學生觀察能力、實驗操作能力和養成良好的實驗習慣等方面取得了良好的成效。

第二篇：中學化學實驗教學論文1

中學化學實驗教學論文

題目：在農村中學實施化學新課程的對策

作者：通山縣沙店中學 曹樹曉

在農村中學實施化學新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。

【關鍵詞】：農村中學 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學知識。這既可以增加學生的知識面，又可以提高他們學習化學的興趣。

最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊等書籍，認真備課，認真教學。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結束新課、延長復習時間，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，具體如下：

1、學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

5、積極進行教學研究，促進化學教學改革。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要進行上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。所以教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。

化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定的難度，因相關的輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養：

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心里學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應新課改的需要。

4、使用現代教學技術：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農村中學的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學素養，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎教育課程改革必將結出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價；再次，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學課程標準，北京師范大學出版社 [2]化學課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教材（化學），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002.06 [5]《素質教育觀念學習提要》生活.讀書.新知三聯書店

第三篇：大力改進中學化學實驗教學

------------四川賀偉 推薦

大力改進中學化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗是全面實施化學教學的一種最有效的形式。“它可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，它還可以調動學生的學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是化學教學中不可忽視的一個重要環節，是實施素質教育的一條重要途徑。

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”我國的中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家。

長期以來，迫于升學、就業的壓力，中學化學實驗教學未擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結果的問題。我國中學化學實驗教學存在的主要問題是：

一、實驗內容開設少

據有關專家統計，我國高中化學實驗數量明顯低于國外。其中美國約65~115個，德國約375個，而我國僅有23~28個。從以上數據可知，我國現行中學化學教材中編入的學生實驗的數目要比西方發達國家少得多。這里有受教育經費的制約的因素。我國目前廣大農村、邊遠地區的學校，化學實驗設施還不夠完善，實驗數量不足，裝備也差，沒條件做大量的學生實驗。另外，我們的化學實驗的教學仍受到傳統的實驗教法的影響，化學教材中學生實驗增長幅度還有限。

二、實驗手段落后，缺乏科學性

化學實驗手段是指由化學實驗儀器、裝置、工具和設備等所組成的，為使化學實驗者改革和控制化學實驗對象而使用的實在特體的總和。我國化學實驗所采用的儀器、實驗裝置等甚至是近百年沒有什么變動的。這與當今科技高速發展的現狀是極不相符的。另外，統編教材中對常規實驗的操作，實驗的步驟和方法等也規定得過于“規范”和“具體”。這些過于刻板的手段和做法既不利于化學實驗教學的開展及各學科知識之間的溝通，也不利于培養開拓型，創造性思維的人才。如目前化學實驗中，稱取物質質量的儀器在中學階段還是托盤天平，盡管托盤天平只能精確到0.1克，但我們在教學中仍規定“取用砝碼時要用鑷子，而不可用手直接拿。”而現代化的各式電子秤準確度高、操作簡單的工具仍在化學教材中難以推廣。這種過多地循規蹈矩，過分強調使用純化學器具和規范化操作的情況在我國化學實驗教學中是屢見不鮮的，其結果無疑是給學生增添了又一道桎梏。

三、傳統的教學模式不利于培養學生綜合能力

我國傳統的中學化學實驗教學，中學化學實驗的教學形式是以演示實驗為主，約占實驗總數量的90%以上，演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示。把實驗現象、結果與新知識作對應比較，最后由教師作概括和總結。驗證性實驗的教學模式是按“問題——原理——結論——實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰，有利于學生對結論的認可，強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。所以傳統實驗教學的價值就在于它把化學學科主要的一些既成事實的原理、概念、定律、物質的化學性質等傳授給學生，并驗證其正確無誤，促使學生掌握這些知識，并形成運用這些知識解析題目的能力。從培養學生綜合能力角度看，長期和單一地選用這種模式實施實驗教學顯然是 1 極不妥當的。

明確了我國傳統實驗教學模式存在的主要問題，我們該如何予以改進呢？

一、更新觀念，改進教材內容和課程設置 1．改變把化學實驗技能與化學實驗能力劃上等號，把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力這些教學觀念上的偏差；

2．化學實驗能力應該包括選擇和明確課題的能力，查閱有關文獻資料的能力；構思、選用實驗方法和設計實驗方案的能力；觀察實驗，收集有關事實、資料、數據的能力；分析、研究和處理事實、資料、數據，形成概念，作出判斷、推理和發現規律的能力；表述實驗及其結果，最終解決問題的能力等等；

3．杜威認為，“除了探索研究，知識沒有別的意義。那種未確定的情境中的各種要素，使它們成為一個確定的情境，最后成為一個統一的整體時，經歷這個過程的探究者就獲得了知識。知識絕對不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考慮、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”杜威的這種教育思想對我們改革化學教育有深刻的意義。

二、加大資金投入，更新教學設備

隨著我國經濟、技術的飛速發展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗發展的又一個必然趨勢。目前，我國沿海經濟發達地區的學校已經較全面地選用了精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計，不少重點中學還配置了紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧制定儀、COD測定儀、噪聲統計分析儀、雙氣路大氣采樣儀等多種現代化、高性能的實驗設備。同時，多媒體教育手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。

三、改進實驗教學模式，激發學生學習興趣

1．“實驗一討論”法把學生學習化學的過程組織成以學生為主體、以實驗方法和討論方法為主，來發現問題、分析和解決問題的過程，通常包括發現和提出問題、討論和設計方法、實驗活動、討論實驗結果、小結練習等5個環節。它不但符合學生的認識特點，而且包含完整的實驗過程，可以全面培養學生的化學實驗能力，教學效果好，是一種值得推廣的教學方法。

2． 中學化學實驗的趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴密性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”、“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正規，不科學。實驗試劑必須用化學試劑，食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，目前我國不少教師在進行化學實驗時也房間地使實驗現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，已成為當今許多中學常見的演示或學生實驗。因為無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力。所以它是今后化學實驗教學應該引起重視的一個因素。

3．實驗向微型化、簡約化方向發展，更加注重環保。微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規實驗的幾十分之一到千分之一。實驗試劑 的微量化使微型實驗產生的尾氣、尾料僅為常規實驗的幾十分之一至幾百分之一。簡約化實驗就是指由專門工廠經過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現象明顯、結論明確，這種實驗節約藥品、節約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產生污染。

4．用多媒體輔助實驗教學。如用于錯誤操作危害的真實再現，如將水倒入濃硫酸中稀釋使硫酸液體飛濺、用氣普發生器制乙炔、氫氣還原氧化銅先加熱、水倒吸造成試管炸裂等；用于有劇毒物質參與的反應或教材未設計的危險實驗，如硫化氫與二氧化硫、硫酸銅的反應，金屬鈉和硫磺混合研磨，氫氣和氟氣的反應等，用于細節重放，如配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等要求學生必須掌握操作細節的實驗。

參考文獻：《中學化學實驗教學反思及展望》

《淺談中學化學實驗教學中的學生創新能力培養的策略》

《綠色化學理念應用于中學化學實驗教學》

《對化學實驗探究教學的探討》

《談中學化學實驗教學改革的三個動向》

《中學化學實驗教學創新的嘗試》

《中學化學實驗教學的完善途徑》

《中學化學實驗教學誤區》

《中學化學實驗教學也可以應用多媒體教學技術》

四川省簡陽中學 黎 永 東 2008/1/5 3

第四篇：貧困地區中學化學實驗教學狀況調查報告

前 言 1.1 目的

1998年全國高考化學科實驗題的考查，反映出對學生實驗能力、實驗素質、實驗意識的全方位考查，而我省考生解答嚴重失誤(僅27題平均分為1.1分)，我區考生在該題上失誤情況更為嚴重，使我們感到在對學生進行全面素質教育的現階段，我省、我區的實驗教學工作改革緩慢，對于經濟不發達的地區，怎樣利用有限的實驗條件，盡量挖掘人的潛力而提高我區實驗教學的質量是我們此項調查的目的，為此，在我區3個縣(其中有2個國家級貧困縣)的4所高級中學對高三畢業班163名學生，24名高中教師及安順師專98級新生97人進行了問卷調查。

1.2 問卷設計

為比較全面地了解貧困地區中學化學實驗教學的現狀，以便能探索出符合我區實際的改革思路，我們針對各校的教師演示實驗、學生實驗的完成情況、師生的實驗意識、學校實驗室建設的情況等設計了三類問卷：

第一類：貧因地區的實驗教學狀況高中生問卷，共l5個選擇題。第二類：教師的實驗技能及素質情況問卷，共15個選擇題。第三類：學校化學實驗室建設情況問卷，共10個選擇題。

以上各類試題答案均不唯一，被調查對象獨立完成，統一回收。為使學生和教師回答問題具有客觀性，我們采用不記名答卷。

1.3 數據的統計整理

我們根據被調查對象對每個問題所選擇的答案分類(如該小題有A、B、C、D 4個選項，按各選項人數統計)統計后與被調查的總人數比較，得出各項的百分率，用百分率來說明問題。第一類問卷我們共發放260份，回收有效問卷248份；第二、三類發放隨卷各24份，回收有效問卷20份。在下面的結果分析中，限于篇幅，我們僅對各類問卷中比較典型或比較嚴重的問題進行分析。結果與分析 2.1 實驗教學的狀況

我們調查的對象是經濟不發達的貧困縣學校，實驗室的建設與現代實驗教學的要求尚存在一定差距，故設計的問題均按《貴州省中小學常用實驗手冊》三類實驗要求考慮，所以起點較低。

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)以上這些儀器均是高中化學實驗教學中必須用到的儀器，而學生使用率最高的也僅達93.1％，最低為48％，說明在高中階段有相當一部分學生是沒有使用過，也間接地反映了有些學生實驗是沒有做過的。

問題2：高中階段你做過幾次學生實驗? A.0次(11.7％)B.1至5次(29.8％)C.6至10次(25％)D.11至15次(16.9％)E.16至20次(10.9％)按三類學校要求，學生實驗應為11至15次，而被調查的學生僅16.9％的達到要求，10.9％的按二類學校也基本合乎要求，但約66.5％的沒有達到，還有11.7％的學生沒有做過實驗，可見大多數學生約化學實驗技能和實驗能力的培養只是紙上談兵。

問題3：教師的課堂演示實驗是否按教材全部進行？ A.做一些簡單的(25％)B．做大多數(52％)C.全部做(8.87％)D.基本沒做(8.47%)按《手冊》要求，三類學校高一應完成21個，高二應完成17個，高三應完成12個，而全部做的僅8.87%，基本沒做為8.47％，說明教師演示實驗的開出率同樣存在問題。問題4：你知道怎樣填寫實驗報告嗎? A.知道(26.6％)B.不知道(20.2％)C.知道一點(28.2％)D.基本了解(30.6％)學生對實驗報告的填寫知之甚少，顯然更不會處理各種實驗現象和實驗數據，這只能說明學生實驗機會少和學校對實驗工作的檢查機制力度不夠，學生雖然做了一些實驗，但做實驗的目的沒有達到。

問題5：化學老師在課外活動時間和自習課安排的內容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強化學生的實驗知識(37.9％)C．指導學生做一些探索性實驗，以彌補課堂教學實驗不足(15.7％)D．補課，以應付高考(43.5％)在課外活動和自習課中，教師主要安排補課，對學生在掌握基礎知識方面起到一定的作用，而實驗探索和實驗能力培養方面顯得相對薄弱，這是普遍現象。

通過對學生的問卷調查可知，一是學校由于實驗經費和實驗條件的不足，教師的演示實驗和學生實驗開展不同程度地受到制約，二是學生缺乏應有的實驗意識教育，不能充分地利用現有的條件擴大自己的知識面，形成一種順其自然的現象，結果必然是實驗水平低，實驗技能差，更不具備應用實驗知識和技能解決問題的能力。

2.2 教師的實驗技能及對實驗教學的認識

在貧困地區的學校，由于實驗設備和條件的落后，實驗教學工作的開展必然存在一定的難度，這就要求教師要努力鉆研教材，發揮自身的潛力，充分利用現有的實驗條件和進行實驗教學改革的探索，以彌補其不足，并對教師的實驗技能和對實驗的認識作了相關的調查。

問題1：你會配制各種常用試劑、指示劑和標準溶液嗎? A.會(65％)B.會一部分(35％)C.不知配方、沒有配過(0)作為高中教師，按要求都必須會配制，且配方各種化學手冊上都有，只要肯動手動腦，應該會配。但問卷結果卻是不盡人意的。

問題2：高中化學實驗的各種常規基本操作你都掌握了嗎? A.已掌握(45％）B.部分掌握(55％)C.未掌握(0)雖然只有55％的老師部分掌握，但這也是值得深思的問題如果化學教師對基本的實驗操作還都存在問題，怎樣要求學生掌握實驗技能? 問題3：在實驗教學中對于不易成功或較復雜的實驗，你采用的方法是： A.放棄(0)B.列出(畫出)裝置，講解反應和操作原理．但不演示(30％)C.給學生講清這個實驗的難度，要求學生理解原理，但可不做(30％)D.動腦筋改進裝置或參閱各種資料提供的方案，盡量給學生做(40％)目前，實驗改革中，以上問題屬于改革思路的范疇；但只給學生講解原理和方法而不進行實驗的探索改革，這顯然不利于素質教育的落實。

問題4：學校不具備一些實驗條件，作為任課教師你的態度是 A.不具備條件就不做，在課堂上講實驗內容(25％)B.積極寫報告，要求學校撥款解決(30％)C.自己動手和發動學生動手制作一些代用器材解決部分實驗(45％)D.涉及到沒有條件的實驗就回避不講(0)從該題的結果看出，教師的積極性是主要的，只要能真正調動教師的積極性，是能夠解決一些實驗問題的。

教師問卷結果告訴我們，教師在不具備條件的情況下是具有工作熱情的，基本上能認識到實驗教學的重要意義。但努力調動教師的積極性，發揮教師的潛力，并加強對教師的基本實驗能力的繼續教育和提高是當前實驗教學工作中的一項重任。

2.3 學校實驗室建設情況

上述兩方面的問題，主要反映出人的潛力因素和學校實驗室的硬件建設，這就取決于校領導的重視程度和相應的實驗室管理措施，故該卷的問題主要涉及實驗室硬件情況和管理情況。

問題1：學校有化學實驗室嗎? A.有，但藥品、設備缺口較大（65%）B.有，且能滿足實驗需要(20％)C.沒有(0)D.只有藥品、儀器存放室，沒有學生實驗室(25％)這個問題的調查結果，反映了學生實驗的開設問題仍是貧困地區實驗教學中的主要薄弱環節。

問題2：對不能開設的學生實驗，學校領導的態度是: A.條件限制不能開就不開，在課堂上講實驗就行(35％)B.不過問，只關心老師是否在課堂上講了有關內容(15％)C.了解情況，但無力解決(25％)D.組織教師座談會，集思廣益，尋求解決辦法(35％)學校經費問題制約了實驗教學，但總體上來說還是認識到實驗教學的重要性。

問題3：對化學實驗室的器材、藥品管理，分管的學校領導是否按期或定期檢查? A.定期檢查(20％)B.不定期檢查(60％)C.不檢查(10％)D.上級主管部門檢查時才進行檢查(25％)由于實驗條件有限，加強對各種有限的器材和藥品管理、檢查是有效使用器材藥品的得力措施，經常進行檢查督促也有利于實驗教學工作的正常開展。

問題4：學校領導對教師在實驗上的改進，采取的態度是： A．口頭支持，但沒有行動(15％)B.給予鼓勵，并加以宣傳、推廣(55％)C．不過問(20％)D．支持教師進行實驗革新，并撥少量經費支持(25％)對于實驗的探索改進，是我們化學教師的一項重要工作，也是實驗改革的重要組成，應給予重視。3 調查后的思考

在經濟不發達地區，實驗教學工作因經濟力量薄弱而發展滯緩是客觀現實，也是在短期內不能盡快解決的問題。因此，盡量利用現有條件和努力創造條件解決實驗問題是本文提出思考且正在努力從這些方面探索的思路。我們認為，根據實驗情況應加強對學生實驗意識的教育和開展教師的繼續教育，先挖掘學生和教師的潛力，發揮他們的主觀能動性，從根本上樹立起實驗教學的觀念，才有利于改變實驗教學發展滯緩的現狀。

3.1 關于學生的實驗意識教育

實驗意識是對實驗工作一種本質上全新的反映形式，是能夠在頭腦中進行活動,并且能夠將實驗工作在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理發展的高級階段，而實驗意識大致可分為“實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識和實驗的創新意識”等幾方面，對學生進行了實驗意識的教育，實際上就是進行以上幾方面的教育，在我們調查的結果中可看到，多數學生是曾經做過相當次數的實驗，但這些實驗做完后是否真正對培養學生的實驗技能、分析能力和解決問題的能力起到了作用，或者學生是否真正地對實驗有了較深刻的理解，這從貴州省1998年高考27題的平均得分僅1.1分說明了我們實驗教學的目的沒有達到。而在我們抽查學生做實驗的時候，經常看到學生一邊看教材，一邊做實驗，實驗中經常損壞儀器、浪費藥品及不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。在實驗知識的遷移應用和創新方面，學生更一愁莫展，給出的實驗知識遷移，信息方面的問題(如高考實驗題、競賽實驗題等)，有的學生連題都不能理解，更不可能完成。因此，在實驗條件較差的學校，使有限的器材、藥品能充分發揮其效率，培養學生的實驗意識是一重要環節，使學生能真正認識到實驗工作的重要意義和珍惜實驗機會，對要做的每個實驗真正從理論上、裝置的安裝、操作上、結果的記錄和處理上，每個實驗要求掌握的目的、意義上進行實驗前的精心準備，然后再做實驗，這樣實驗效果就會好得多，學生每做完一次實驗就會學習到許多相關的知識。當學生的這些意識形成后，教師可設計出一些知識遷移、應用、創新的問題讓學生進行探討，并提出一定的探索方案，通過這類活動逐步培養學生分析問題、解決問題的能力和實事求是的科學態度，是可以彌補實驗條件和不足而培養學生的實驗素質的。3.2教師的繼續教育

通過調查發現，我區一些高中教師在高校畢業后任教至今，因實驗條件所限而開展的演示、學生實驗不多，故原來所掌握的實驗技能和實驗知識已不適應現階段素質教育的需要。因此，教師的實驗技能和實驗素質的提高是一個重要的問題。我們認為應從以下方面加強教師本身的素質建設。(1)加強教育理論和專業知識的學習,更新知識結構。

目的是使教師在傳授知識韻同時,注意研究學生的生理、心理發展和隨時校正自己的教法,因人、因材施教，更好地面向全體學生，使學生在獲得知識的同時，學會科學的學習方法。還要追求立足于一較高視點,以化學基礎知識為載體，培養學生的分析問題解決問題的能力和初步的科研意識。

(2)開展教研活動,重教重研，以研促教教研工作是對教育規律、教法改革、教學效果的檢查研究、探索的一個重要環節。它可以在教學過程中根據學生的心理、生理特點，對教法、學法進行適應教育發展規律的校正和創·造，而我們調查的結果顯示：大多數教師重教輕研，科研意識、教學目標意識、成果意識淡薄，在教學過程中不善于總結教學成果，不善于研究學生心理，對于教材中比較復雜的實驗、難度較大的實驗、缺乏某些器材的實驗不進行探索改進，更無從談起對學生實驗能力和實驗意識的培養。

(3)挖掘教師潛力，努力改進，創新實驗

提倡教師們在教學的同時，結合實際努力改進實驗或自制教學實驗儀器，彌補教學中的實驗不足。同時，應積極為教師們提供外出學習的機會，激勵我區教師能在盡量克服條件不足的情況下，盡力為改進實驗教學工作發揮自己的潛力。

第五篇：淺談中學化學實驗教學中的安全教育

淺談中學化學實驗教學中的安全教育

何維軍

會寧縣郭城農業中學（730726）

摘 要 中學化學是以實驗為基礎的一門自然學科。而在實驗教學中，教師不應該只教學生怎樣進行實驗操作、現象的分析，培養他們觀察、描述、分析問題和解決問題的能力，還應該對學生進行安全教育。

關鍵詞 中學化學 實驗教學 安全教育

中央電視臺一套《今日說法》節目曾播出了這樣一個案例：徐州市某學校的一節化學課后，化學老師讓一位學生幫他把實驗器材及藥品送回實驗室，這位同學在去實驗室途中私自偷拿了化學藥品氯酸鉀和硫磺。由于好奇心，回家后該同學把氯酸鉀和硫磺混合在一起玩而發生爆炸，致使該同學一只手指被炸傷。之后，家長把學校告上法庭，從而引起法律糾紛。

類似的案例在我們的日常化學教學中不在少數。那么我們的平時化學實驗教學中，如何減少乃至杜絕安全事故呢？怎樣對學生有效進行安全教育呢？

一、對學生進行安全教育的重要性

對學生進行安全教育，是教師的責任。教學化學實驗，對學生進行安全教育，力求杜絕大小事故的發生。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學中相當重要的環節。在化學實驗過程中，往往會發生一些意想不到的事故，輕者可以致殘，重者危及人身安全，還對學生學習化學造成嚴重的心理障礙。凡是化學教師都知道，在化學實驗中，要經常接觸各種化學試劑，不少化學試劑是危險性化學藥品。如:濃酸、強堿，金屬鉀、鈉，苯酚，白磷等。在實驗進行過程中，常伴有各種氣體、蒸汽、煙霧、粉塵等，這些物質對人體有的是有毒，有的甚至是劇毒，實驗中還會偶然發生燒傷，炸傷、燙傷、割傷等事故，所以在上化學實驗前，一定要對學生進行安全教育，以及一些應急措施;在實驗過程中，要指導學生規范操作，千方百計預防和清除不安全因素，避免各種事故的發生，這既是化學實驗教學應重視的問題，也是對學生負責，對家長負責，對社會負責的要求。化學教師只要防微杜漸，未雨綢繆，重視安全教育，提高學生的安全意識，讓學生掌握必要的安全知識和措施，是非常重要的，也是必要的。

二、中學化學安全教育的具體措施

（一）、實驗室安全守則教育

化學實驗室中不少事故是由于學生無知，粗心大意、好奇、思想麻痹等造成的，因此，學校要制定必要的切實可行的實驗安全守則，危險化學藥品使用制度，學生實驗守則，對學生進行安全教育，使學生從思想上高度重視，以高度的責任心和嚴肅的科學態度來學習化學實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內容，掌握實驗技巧，精心操作，勤于思考，嚴格藥品用量。

（二）、加大實驗改革力度

教材是教師施教的依據，從我國現行化學教材來看，學生實驗的編寫一般是由目的、原理、儀器、藥品、步驟等幾部分組成。我認為應當適當增加安全方面的內容。在這方面美國的化學實驗教材《化學中的探索》一書給了我們很大的啟示，該書所有實驗的編寫均由：目的、原理、儀器藥品、安全、步驟、處理方法、問題等幾方面組成，例如：在“體積的測量和溶液”實驗中，安全部分寫道：“在實驗中必須始終佩帶護目鏡。14mol/L NaOH溶液的腐蝕性很強，取用時要戴手套。濺出的任何化學藥品要立即用水擦凈。應該注意堿會腐蝕玻璃，要用大量的水徹底清洗玻璃儀器，以防止被腐蝕性物所腐蝕。”通過對比我們不難發現，編者詳細的要求安全措施，如果我們的教材中也能補充這樣的要求，再加以教師的引導，實驗效果也許會好一些。更重要的一點是從該書的實驗編排中，我們可以清晰地看到設計實驗的思路，首先搞明原理、目的，在目的原理的前提下，選擇實驗用品，而后就要全面考慮實驗中可能出現的不安全因素，其次才是步驟，回收處理。我們現在的實驗教改方向是逐漸從驗證性實驗向探索性實驗過渡，要求學生獨立思考，動手探究。而我們的思路一般是目的原理→實驗用品→步驟→結論，而忽略了安全。在我們平時要求學生設計實驗時，可行性往往是以步驟設計能否滿足目的原理為標準，我認為《化學中的探索》一書給我們指出了這一思路中明顯的漏洞，應該引起同行們的思考和重視。

（三）、認真講解原理

每一個基本操作都有其自身道理。如給試管里的藥品加熱前為什么要先預熱；給試管里的固體加熱為什么要使試管口略向下傾斜；用試管夾夾持試管時為什么要從底往上套等。學生從原理上懂了以后，對理解在“操作中為什么這樣做”大有裨益。

（四）、認真訓練基本操作

任何一個復雜的實驗都是由一個個簡單的基本操作所組成，所以掌握每一個簡單的基本操作是做好化學實驗的前提。近幾年，教育部門給農村中小學配備了設施齊全的化學實驗室，為化學實驗的開展提供了保證。因此化學老師就要有計劃的讓學生到實驗室熟悉各種化學儀器，知道它們的功用，使用時應注意的事項。在懂得原理的情況下，學生很容易掌握。

（五）、共同分析實驗

每一個化學實驗都有科學的操作步驟。在學生分組實驗前和學生一起認真分析實驗原理，明確每一個環節，做好預案，讓學生心中有數、胸有成竹地帶著快樂的心情去做好每一個實驗。

（六）、做好安全防范準備及演練

在實驗室里認真準備好創可貼、藥棉、紗布、碘酒、膠布、沙桶、滅火器等必備藥品和器材。模擬事故情境，讓學生練習如何應急處理，掌握自救的知識。

（七）.教師應當“從我做起”言傳身教

教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養角度來說，教師應做到以下三點：

1、一絲不茍做好演示實驗，教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。

2、合理使用反例。對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。

3、嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規范操作，安全要求外，加強監督也是必不可少的一個環節。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學又是化學教學的靈魂。可是化學實驗又具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，本文我就化學實驗教學中的安全問題談了個人的一些粗淺認識，以引起廣大師生的注意，避免類似事故的發生。

安全實驗的關鍵是要按照操作規程進行實驗，只要熟悉操作規則，了解反應規律，做好課前預習，危險也能變為安全。反之，在實驗過程中就可能發生事故，不但會影響學生學習化學的興趣，而且可能危及師生安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸。所以，奉勸廣大師生要高度重視。