第一篇：淺議中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)（范文）

淺議中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)

[摘要]本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手,重點(diǎn)詳細(xì)介紹了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和邏輯推理能力,以使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有實(shí)效性、針對(duì)性。本文就以上五個(gè)方面,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力提出了筆者的一些看法。

[關(guān)鍵詞]觀察能力 思維能力 設(shè)計(jì)能力 創(chuàng)新能力 邏輯推理能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本的特征,這也是化學(xué)教育界的共識(shí)。近年來,中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和地位已得到初步肯定,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)獲得各種知識(shí),培養(yǎng)觀察、思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和邏輯推理五方面的能力,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察又稱“思維知覺”,是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)。任何人的觀察能力都不是與生具有的,而是長期的實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)具體實(shí)踐的過程,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也不是自發(fā)的,要靠教師的誘導(dǎo)、啟迪。

如魯科版必修Ⅱ第2章第3節(jié)《化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源》中“氣體制備實(shí)驗(yàn)”的觀察重點(diǎn)是“裝置”,“試劑”及“操作”,而魯科版必修Ⅰ第三章《自然界中的元素》中“元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的觀察重點(diǎn)是“條件”和“現(xiàn)象”等等。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本觀察范圍,并在此范圍內(nèi)選擇重點(diǎn)觀察現(xiàn)象。如:魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》做鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的強(qiáng)光學(xué)生觀察到了,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生觀察有光澤的金屬變成白色固態(tài)物質(zhì)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。在過去的舊教材中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是抓藥式的驗(yàn)證性試驗(yàn),啟發(fā)性、探索性不強(qiáng),極大的影響了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng),況且有些實(shí)驗(yàn)的成功率不高,更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。而現(xiàn)行的新教材則不同,在課本中涉及到很多的“活動(dòng)探究”型的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,鼓勵(lì)學(xué)生積極的探究發(fā)現(xiàn),自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn),并利用設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題培養(yǎng)自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

例如,在學(xué)習(xí)魯科版必修Ⅰ第2章第3節(jié)《氧化劑與還原劑》探究Fe3+氧化性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可將“FeCl3溶液與Na2S溶液的反應(yīng)”讓學(xué)生設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。開始,學(xué)生可能很不以為然,然而學(xué)生在設(shè)計(jì)并做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到了下列幾種結(jié)果:(1)兩種溶液混和后,溶液中出現(xiàn)白色渾濁,溶液顏色變淺。(2)兩種溶液混合過程中,有黑色沉淀產(chǎn)生,震蕩后又消失,最終產(chǎn)生白色渾濁,溶液顏色變淺。(3)混合后,溶液中出現(xiàn)黑色沉淀,溶液顏色變?yōu)闇\綠色。由于這些不同觀察結(jié)果的產(chǎn)生,誘發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的懷疑,他們就極力想知道設(shè)計(jì)過程中的問題即產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生盡可能的用已學(xué)過的知識(shí)去解決新發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)生們通過翻閱書本和資料,找到此反應(yīng)會(huì)因“FeCl3和Na2S量的不同”而呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)象,而這個(gè)“量”又與試劑的加入順序有關(guān)這樣的結(jié)論。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)素材,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類實(shí)驗(yàn)大膽的探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》第2節(jié)《氮的循環(huán)》中介紹NH3性質(zhì)時(shí)根據(jù)NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)提出設(shè)計(jì)CO2的噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中,逐漸明白CO2和NH3是兩種性質(zhì)完全不同的氣體,NH3是極易溶于水的,而CO2在水中的溶解度很小,關(guān)鍵是要找到一種類似于水的液體能大量地溶解CO2,使瓶中的CO2越來越少。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥,學(xué)生想到了堿的溶液Ca(OH)2溶液和NaOH溶液,最后用事實(shí)證明使用NaOH溶液的效果好,完成了設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)上,放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立設(shè)計(jì),獨(dú)立完成。如:在學(xué)習(xí)魯科版必修Ⅰ第2章第3節(jié)《氧化劑與還原劑》中有關(guān)鐵三角的知識(shí)時(shí),用兩種方法證明Fe3+有氧化性,學(xué)生參加設(shè)計(jì)方案就有十種不同的方法,其中有好些方法是很有創(chuàng)新的。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,形成簡單初級(jí)的認(rèn)識(shí),從而提示矛盾,激發(fā)思維,進(jìn)行推理和思考。一般采用的實(shí)驗(yàn)與推理相結(jié)合的辦法有兩種:一種是先實(shí)驗(yàn)后推理,就是教師或?qū)W生先做實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察,從觀察所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,分析判斷,在教師的指導(dǎo)下歸納出結(jié)論,以鞏固所學(xué)的理論與概念。如講鋁與堿反應(yīng)時(shí),先演示鋁片與苛性鈉溶液起反應(yīng),鋁片溶解,并伴有氣泡產(chǎn)生,提問學(xué)生:“一般金屬只能與酸反應(yīng)放出氫氣,而鋁為什么既能與酸反應(yīng)放出氫氣,又能與堿反應(yīng)放出氫氣呢?”揭示矛盾,引導(dǎo)學(xué)生思考,通過問答進(jìn)行推理,然后逐步寫出化學(xué)反應(yīng)方程式加以總結(jié)。另一種是先推理后實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)出發(fā),對(duì)某個(gè)化學(xué)反應(yīng)可能發(fā)生的現(xiàn)象及其結(jié)論進(jìn)行推理,然后由教師或?qū)W生用實(shí)驗(yàn)證明推論是否正確。例如在講“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的苯和乙醇的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的有關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析苯酚的分子結(jié)構(gòu),接著提出“從苯酚的分子結(jié)構(gòu)看,你能預(yù)測苯酚應(yīng)具有哪些化學(xué)性質(zhì)”的問題,讓學(xué)生討論、推斷,同學(xué)們討論的很熱烈,各抒已見,爭論不休。這時(shí),教師就演示苯酚跟鈉、溴水等反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),回憶對(duì)比苯酚的取代反應(yīng)比苯跟溴的取代反應(yīng)容易得多,指出羥基對(duì)苯環(huán)性質(zhì)的影響。同時(shí)又對(duì)苯酚的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,指出苯環(huán)對(duì)羥基的影響,使苯酚在水中能發(fā)生微弱電離而呈酸性,然后又做苯酚和氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

總之,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的以上五種能力要堅(jiān)持由淺入深,由表及里,循序漸進(jìn)的原則,要做到深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,緊扣教學(xué)大綱,積極探索,以有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)得到鞏固并能夠熟練應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),注意練習(xí)形式的多樣性和有效性,從多方面體高學(xué)生的各種能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]于浩.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社,1999.余文森,鄭金洲.新課程化學(xué)教與學(xué).福建教育出版社,2003.鄭長龍等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社,2003.

第二篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

潮安縣庵埠鎮(zhèn)中心學(xué)校

李益民

化學(xué)

摘要 化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)有的優(yōu)勢，在創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)方面有著其它任何教學(xué)手段不可替代的作用。本 文認(rèn)為創(chuàng)新型人才風(fēng)采、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)魅力的完善結(jié) 合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)深層次教學(xué)功能開發(fā)是培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵；增加做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新技能的必要途徑。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士曾說過：“中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多。原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)”［1］。此話一語中的，道出了中西方在教育觀念上的差異。我國教育重視書本知識(shí)傳授，而美國教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教育和科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路［2］。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)、是“核心、實(shí)用、創(chuàng)造性”的科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新事物最重要的手段，是一種最有效的直觀教學(xué)方法，是形成化學(xué)創(chuàng)新能力的必由之路。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為化學(xué)教學(xué)改革的核心，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑［3］。

一、利用實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)魅力與展示創(chuàng)新型人才風(fēng)采培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神屬于非智力因素，是創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)之一。提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，破除他們對(duì)創(chuàng)新的神秘感，提供范例和榜樣、引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有效途徑。

(一)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、放大、背景、空白等實(shí)驗(yàn)技巧和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)品味，使各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生無懈可擊；研究探討各種正常和“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以滲透學(xué)術(shù)研究和科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得以滿足，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生健康的創(chuàng)新情感形成與發(fā)展是非常重要并且十分有效的。

例如：在講解乙烯制備原理時(shí)，化學(xué)反應(yīng)方程式為：

濃硫酸

CH3 — CH2 — OH——→CH2 = CH2 +H2O

170℃

然而，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是燒瓶中的液體逐漸變黑，生成黑色固體，產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握這一機(jī)會(huì)，通過解釋這一“反常”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶濃硫酸的脫水性，得出黑色不溶物是乙醇脫水碳化的結(jié)果，而生成的碳又可與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)：

△

C+2H2SO4（濃）= CO2↑+SO2↑+2H2O 刺激性氣味是生成二氧化硫氣體的結(jié)果。如何證明這些推斷呢？此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)重新設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，確定反應(yīng)后的氣體中含有二氧化硫和二氧化碳，從而有力地解釋了實(shí)驗(yàn)中的“反常”現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)裝置略）。

在這套裝置的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并且被化學(xué)知識(shí)使用的科學(xué)性、變通性和選擇性所征服，這種化學(xué)問題的解決所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)氛圍也使學(xué)生深切地感受到了科學(xué)的魅力，從而誘發(fā)了他們健康的創(chuàng)新情感。

(二)發(fā)揮教師的示范作用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就是指一個(gè)人對(duì)已知結(jié)論或解釋感到不滿意，對(duì)已學(xué)的理論和技術(shù)感到不滿足，而主動(dòng)去做深究或更新的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，會(huì)不知不覺地在學(xué)生的心田中播下創(chuàng)新的種子。例如氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的演示實(shí)驗(yàn)，但通常的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意。若注入創(chuàng)新探索問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）形成噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？若實(shí)驗(yàn)失敗，其主要原因是什么？實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

（2）噴泉實(shí)驗(yàn)對(duì)氣體和溶液有什么要求？下列哪組試劑能形成噴泉？為什么？說明理由。

① 氯氣和飽和氯水 ② 氯氣和氫氧化鈉溶液 ③ 氯化氫和氫氧化鈉溶液 ④ 二氧化碳和氫氧化鈉溶液

（3）噴泉裝置中膠頭滴管有什么作用？在實(shí)際操作中，此膠頭滴管吸滿水欠方便且需用雙孔塞，易造成裝置漏氣致使實(shí)驗(yàn)失敗。若不用膠頭滴管，其它部位不變，能否形成噴泉？若能形成噴泉應(yīng)怎樣操作？

顯然第（3）問是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新課題。操作方法有兩種：一是將連有膠管的導(dǎo)管彎成U形注滿水并用止水夾夾在膠管中部，帶膠塞一端即相當(dāng)于膠頭滴管；二是將燒瓶冷卻（如滴少量乙醚于燒瓶外壁上）使燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)暫時(shí)變小，溶液會(huì)沿導(dǎo)管進(jìn)入燒瓶形成噴泉。改進(jìn)后的噴泉裝置更美觀、更富有吸引力，最重要的是大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

因此，教師應(yīng)下大功夫把中學(xué)化學(xué)教材中的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷深入的研究和改進(jìn)，切實(shí)提高自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，使自己成

為創(chuàng)新型的教師、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的典范，才能充分發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育功能。

創(chuàng)新型教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出出色的駕馭能力。具有規(guī)范、靈巧、優(yōu)美、安全的實(shí)驗(yàn)操作技能和繪畫技能；善于創(chuàng)造鮮明直觀、奇異精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，極高的實(shí)驗(yàn)成功率，具有敏銳的洞察能力、豐富的想象力和靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題的能力；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成實(shí)驗(yàn)的能力；善于發(fā)現(xiàn)和提出富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課題，具有改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力并不斷取得新成果；使趣味中充滿哲理，平淡中表現(xiàn)新奇；和緩的洞察細(xì)微，激烈的從容不迫；安全的不失嚴(yán)謹(jǐn)，危險(xiǎn)的不亂方寸；簡單的絕不潦草，復(fù)雜的確保成功。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與開發(fā)實(shí)驗(yàn)深層次教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是人類思維的最高層次，是創(chuàng)造力的核心［4, 5］。創(chuàng)造過程中提出創(chuàng)新思想的思維活動(dòng)，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維作為能力，包括創(chuàng)造性想象、直覺能力、洞察能力和捕捉機(jī)遇的能力等，具有新穎性和積極主動(dòng)性兩個(gè)根本特點(diǎn)，是創(chuàng)新教育要著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)與思維緊密結(jié)合［6］。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)深層次教學(xué)功能開發(fā)，旨在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注入創(chuàng)新性探索主題，促使學(xué)生通過分析比較，運(yùn)用各種創(chuàng)新思維找出舊知識(shí)與新問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，并根據(jù)新問題的條件和需求，進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重新加工組合，形成新的見解和設(shè)想，找出新的途徑和方法，從而高水平地獲取知識(shí)并能廣泛遷移到新的領(lǐng)域，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)并能應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。(一)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新具有新穎性、靈活性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、活躍學(xué)生的思維，它要求學(xué)生以新奇、獨(dú)特的角度去發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新既包括根據(jù)一定的目的和任務(wù)，從零開始，通過探究確定實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)從新的角度給予新的思考、審視，找出缺陷和不足給予修正和揚(yáng)棄。

實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)新。如抽取氧氣的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生盡可能用挑剔和批判的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中用氯酸鉀和二氧化錳來抽取氧氣所存在的缺陷，如裝置復(fù)雜，反應(yīng)條件要求較高（需要加熱）并伴有副反應(yīng)使制得的氧氣不純凈。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)更為合理的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)新。如銅與硝酸的反應(yīng)，放在試管中反應(yīng)，藥品浪費(fèi)多，且產(chǎn)生的有毒氣體污染環(huán)境。通過讓學(xué)生聯(lián)想塊狀固體和液體反應(yīng)制氣體的裝置，設(shè)計(jì)出原理跟啟普發(fā)生器相類似的簡易氣體發(fā)生器。這樣可以防止藥品浪費(fèi)（思維模式：聯(lián)想、組合、類比、遷移思維等）。

實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新。如氫氣與氯氣的光照反應(yīng)，反應(yīng)成功的關(guān)鍵是要

以足夠強(qiáng)的光源引爆。由于是爆炸反應(yīng)，學(xué)生往往不敢把鎂條靠近集氣瓶，而鎂條離集氣瓶太遠(yuǎn)，又使光照不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。學(xué)生自然便非常希望有一種能代替鎂條的光源，經(jīng)過大膽設(shè)想，終于會(huì)找到一種既安全又方便的光源—日光燈（思維模式：替代、類比、聯(lián)想、頓悟思維等）。

實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)新。對(duì)教材中沒有的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新，在遵循科學(xué)、安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性等物理方法來區(qū)分，也可以根據(jù)可燃性及硝酸銀等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液的反應(yīng)等去設(shè)計(jì)（思維模式：發(fā)散、對(duì)比、綜合、求異思維等）。

(二)開發(fā)實(shí)驗(yàn)的深層次教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，不能只停留在用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、突破教學(xué)難點(diǎn)等淺層次上，不能只局限于化學(xué)認(rèn)知的范圍去考慮如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。實(shí)踐表明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生深入思考化學(xué)問題、激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的最佳手段。

例如實(shí)驗(yàn)：向體積為10毫升，物質(zhì)的量濃度為2摩爾每升的氯化銅溶液中投入10克鋁片。

首先引發(fā)聯(lián)想：（1）金屬活動(dòng)性順序；（2）有關(guān)物質(zhì)的顏色；（3）鹽類水解（有的學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到更多的內(nèi)容）。

進(jìn)而作出理性思考：（1）鋁比銅活潑，金屬性更強(qiáng)，可以從氯化銅中置換出單質(zhì)銅，所以鋁片上會(huì)有紅色物質(zhì)積聚；（2）正二價(jià)的銅離子水解使溶液呈酸性，鋁會(huì)跟氫離子發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，鋁片表面有無色氣泡逸出；（3）由于水解平衡移動(dòng)，溶液中會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀??。有些學(xué)生認(rèn)為還可能有更復(fù)雜的現(xiàn)象，也有的學(xué)生認(rèn)為只置換出銅。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察：（1）鋁片表面立刻有紫紅色銅沉淀，同時(shí)產(chǎn)生較多的氣泡；（2）溶液綠色變淡，繼而產(chǎn)生藍(lán)色沉淀；（3）混合液溫度升高，試管壁發(fā)燙，產(chǎn)生氣泡速度明顯加快，鋁片上下翻滾；（4）混合液變黑，鋁片周圍有少量白色沉淀物產(chǎn)生；（5）一定時(shí)間后，試管底部有較多紅色粉狀銅沉積，溶液變成無色透明；（6）鋁片上繼續(xù)產(chǎn)生無色氣泡??。實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象既豐富又復(fù)雜，大大超越了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測結(jié)果，因而激發(fā)起學(xué)生的探索心理。

現(xiàn)象解釋與思維創(chuàng)新：（1）產(chǎn)生氣泡加快的主要原因？［反應(yīng)放熱，溫度升高，鋁銅原電池的形成；正三價(jià)鋁離子濃度增大，溶液酸性增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快］。（2）混合溶液變黑的原因？［生成的氫氧化銅分解成黑色的氧化銅］。（3）最后溶液變成無色透明的原因？［正二價(jià)銅離子濃度減小，促使溶液溶解平衡朝正方向移動(dòng)，導(dǎo)致氫氧化銅和氧化銅溶解，溶液變成無色透明］。限于知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生無法解釋實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的白色沉淀。有部分學(xué)生認(rèn)為白色沉淀是氫氧化

鋁，也有學(xué)生認(rèn)為不可能，且都提出了一些理由。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽推測，鼓勵(lì)開展思維創(chuàng)新，最終由學(xué)生得出在溫度較高時(shí)，銅和氯化銅可發(fā)生反應(yīng)生成白色的氯化亞銅沉淀。

通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)的探索，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用鹽類水解、原電池、化學(xué)平衡等化學(xué)原理的能力，大大開闊了學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深層次教學(xué)功能開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的智力和思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、廣闊性、獨(dú)特性和敏捷性等得到行之有效的開拓和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、增加做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新者動(dòng)作的和智力的活動(dòng)方式。盡管科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，但智力活動(dòng)不僅僅局限于大腦的思維與想象，還必須有一定的創(chuàng)新技能作保證。

化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育模式中，關(guān)鍵的一環(huán)是必須盡可能地讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)。目前我國學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的熱情和興趣迅速下降的狀況令人擔(dān)憂。由于缺少儀器、藥品、現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠等原因，使學(xué)生長期缺乏動(dòng)手實(shí)踐的鍛煉而導(dǎo)致實(shí)踐能力差［7］。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師積極地創(chuàng)造條件多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的一個(gè)不可或缺的、行之有效的重要途徑。

(一)拓寬實(shí)驗(yàn)空間

由于我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所占的比例偏少，且大多數(shù)為演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺(tái)上做給學(xué)生看的，由此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，動(dòng)手能力普遍不高。因而我們有必要想方設(shè)法將演示實(shí)驗(yàn)的空間由通常的講臺(tái)向?qū)W生座位乃至更大的范圍擴(kuò)展。具體地說可以通過改進(jìn)一些、改組和改造等方法。其中，改進(jìn)是將一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或共同實(shí)驗(yàn)。如對(duì)以往的操作均由教師“承包”的氧氣抽取實(shí)驗(yàn)可改為教師和學(xué)生合作的實(shí)驗(yàn)；改組是創(chuàng)造條件將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)。因此，不宜邊講邊做實(shí)驗(yàn)，可將其改為課外實(shí)驗(yàn)。

(二)增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間

增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，主要是將實(shí)驗(yàn)時(shí)間由通常的課內(nèi)向課外延伸。延伸的辦法主要包括課外興趣小組活動(dòng)和開放實(shí)驗(yàn)室等，由于課外活動(dòng)具有時(shí)間比較充裕，形式上靈活多樣，并可照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，因而也便于有針對(duì)性的通過實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

如圍繞化學(xué)課堂教學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可成立興趣實(shí)驗(yàn)小組，小制作研究小組等。讓學(xué)生深入研究他們周圍的物質(zhì)，不間斷地牢固地發(fā)展他們動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技能。

開放實(shí)驗(yàn)室，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品擺放在實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生有選擇地進(jìn)行操作、研究。開放的內(nèi)容一般包括：一些學(xué)生未能參與的課堂演示實(shí)驗(yàn)；一些課內(nèi)學(xué)生沒有做好或做后有不

同見解及有疑慮的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)；教材中安排的一些小制作、小實(shí)驗(yàn)、小研究；一些配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)；教材中安排的一些小制作、小實(shí)驗(yàn)、小研究；一些配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等。開放實(shí)驗(yàn)室可以讓不同層次不同需要的學(xué)生各得其所，便于學(xué)生在寬松、自由的氛圍中積極、主動(dòng)地動(dòng)手和動(dòng)腦，從而實(shí)踐能力不斷地得到提高，創(chuàng)新技能不斷地得到發(fā)展。

由上可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有效的途徑之一。因此，我們?cè)诒M快實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)特別重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就新一代建設(shè)人才。

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第三篇：淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實(shí)施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，對(duì)改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進(jìn)行分析和論述，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)

改進(jìn)

試題

探究

能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過直覺獲取知識(shí)的，怎樣才能使每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時(shí)由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個(gè)學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進(jìn)，對(duì)有污染和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長,補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實(shí)驗(yàn)，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實(shí)驗(yàn)為講課時(shí)的實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實(shí)驗(yàn)放在上新課時(shí)變講邊做，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們?cè)谒膫€(gè)同類班級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在上新課時(shí)，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣明顯減弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時(shí)很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點(diǎn)

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個(gè)要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對(duì)全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會(huì)處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對(duì)比探究法，教材上做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對(duì)傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢琛⑦^濾，得濾渣和濾液，對(duì)濾液中成分進(jìn)行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評(píng)價(jià)）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實(shí)驗(yàn)與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實(shí)了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實(shí)驗(yàn)解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對(duì)濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點(diǎn)評(píng)

實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，這類試題是中考的熱點(diǎn)，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任教九年級(jí)化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

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第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識(shí)的同時(shí)自己動(dòng)手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會(huì)到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會(huì)解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識(shí)的過程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ⅹ?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。

1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動(dòng)手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識(shí)的過程，是學(xué)生通過思維、動(dòng)手，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)裝配錯(cuò)實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，或不會(huì)排除實(shí)驗(yàn)中的故障等問題。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到此類情況有些學(xué)生就會(huì)舉手將問題推給老師，此時(shí)教師決不能動(dòng)手排除實(shí)驗(yàn)的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動(dòng)腦動(dòng)手釋放學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動(dòng)手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。因?qū)嶋H測量總會(huì)有誤差，所繪的V—t圖線總不會(huì)精確到使測算出的各個(gè)點(diǎn)都落在一條直線上。實(shí)驗(yàn)中有一小組測出的點(diǎn)以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動(dòng)了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對(duì)學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器條件下，測出的各個(gè)點(diǎn)雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時(shí)，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個(gè)點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一個(gè)還沒測量。此時(shí)我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個(gè)儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實(shí)驗(yàn)和演示能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)和演示操作的持之以恒一定會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會(huì)科學(xué)方法、樹立科學(xué)價(jià)值觀。是要學(xué)生加深對(duì)物理規(guī)律和概念的理解。

中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)基本為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。實(shí)驗(yàn)的過程是科學(xué)探究的過程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和演示，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個(gè)知識(shí)體系。在問題的探究解決中促使知識(shí)的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實(shí)踐中創(chuàng)立的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)首要的檢驗(yàn)手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生以正確方法對(duì)待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要“教給學(xué)生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實(shí)驗(yàn)真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模脑O(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)問題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實(shí)驗(yàn)技能，在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時(shí)為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時(shí)間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個(gè)相等時(shí)間內(nèi)的位移差表示。等號(hào)右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對(duì)這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。很多學(xué)生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個(gè)學(xué)生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時(shí)靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時(shí)等號(hào)右邊應(yīng)為4aT2的形式。

3．嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

上分組實(shí)驗(yàn)課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實(shí)驗(yàn)由動(dòng)手轉(zhuǎn)為動(dòng)腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時(shí)心情急噪，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論很粗糙。個(gè)別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前應(yīng)估計(jì)到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起的作用，又要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實(shí)態(tài)度等各方面對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對(duì)摩擦力總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)理解不好，受力分析時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。一個(gè)學(xué)生在買了個(gè)汽車模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車主動(dòng)輪受摩擦力向前，從動(dòng)輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)輪和從動(dòng)輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪時(shí)受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，即把后輪作為主動(dòng)輪，四個(gè)輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個(gè)現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時(shí)，后輪作為主動(dòng)輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動(dòng)輪的前輪受摩擦力向后，前輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動(dòng)輪，則可清楚看到桌布上由于四個(gè)輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識(shí)的探求是無止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動(dòng)問題后我又提出一個(gè)新問題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動(dòng)，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動(dòng)。新問題又讓學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動(dòng)?。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時(shí)，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實(shí)驗(yàn)課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會(huì)得到如此效果的。

4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維。現(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)拓深了實(shí)驗(yàn)課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識(shí)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來源）；第二個(gè)階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個(gè)階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

5．利用物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，人教版新編教材高中《物理》1至3冊(cè)中，對(duì)物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)介紹達(dá)20多處。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能,我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育,可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手,組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)。總之，通過物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占有非常重要的地位，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，不論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還是課后的小實(shí)驗(yàn)。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學(xué)的發(fā)展來說，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

湖北教育出版社

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究

積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個(gè)時(shí)代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾點(diǎn)：

1、分析研究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異常現(xiàn)象。

2、注意觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。

3、做好課外小實(shí)驗(yàn)。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

通過物理實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的地位，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育中的重要組成部分，它獨(dú)特的作用和不可替代的手段，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大物理教育工作者認(rèn)識(shí)和重視。加強(qiáng)和改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

1、物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位。首先，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識(shí)和發(fā)展能力；同時(shí)，通過學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和能力。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。

其次，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容（物理量、定律、理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）、物理思想（邏輯、方法論等）和數(shù)學(xué)（表達(dá)形式和計(jì)量公式）。可見，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就是教師要教，學(xué)生要學(xué)的重要內(nèi)容。

第三，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段。好的教學(xué)方法需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)，直觀具體、形象生動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，能取得很好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)這必不可少的重要手段。

２、物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

首先，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。中學(xué)生天生好奇、好動(dòng)，喜歡刨根問底。物理實(shí)驗(yàn)向他們有目的的展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象；呈現(xiàn)了許多真實(shí)的、形象生動(dòng)的物理事實(shí)。他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，對(duì)未知結(jié)果的探究會(huì)產(chǎn)生極大興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要，自然地激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)的天性。他們的學(xué)習(xí)潛能在一系列物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈刺激下，又能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，有些學(xué)生還可能將物理學(xué)研究作為終生奮斗的方向。

其次，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理概念和規(guī)律都是從大量具體的事例中抽象概括出來的。在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等親身實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)去探索新知識(shí)，是使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的有效途徑。物理實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行素質(zhì)教育提供了其它學(xué)科不能替代的重要條件。

第三，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)獲取的過程。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是手腦并用的過程。它不但能為學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)拋“磚”引“玉”，而且實(shí)驗(yàn)本身能很好地展示知識(shí)發(fā)生的過程，從實(shí)驗(yàn)方案的制定到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，無不體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生自覺而主動(dòng)地獲取知識(shí)提供了客觀條件。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中獲取知識(shí)、找出規(guī)律、悟出道理，并且能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法。第四，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒軆H依靠教師的講解來培養(yǎng)，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展，只有通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３酥猓ㄟ^實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力等等。例如，在進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)中，需要用精細(xì)敏銳的感知和觀察力，去及時(shí)捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果和形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力；通過想象、假設(shè)能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實(shí)際操作和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，還能培養(yǎng)組織和表達(dá)能力等等。

第五，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)除了對(duì)知識(shí)的掌握、智能的提高有明顯作用之外，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)也有顯著作用。實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，而且有助于形成正確的觀念、優(yōu)秀的品質(zhì)、培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

３、努力加強(qiáng)與改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先，要研討與改革物理實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容，以期更有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。物理實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容除了要密切結(jié)合知識(shí)的講授外，特別要注意它的科學(xué)性、探索性、啟發(fā)性、典型性和成功率。在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)大綱和上述原則來調(diào)整、補(bǔ)充、改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的補(bǔ)充上，要注意引入新穎有趣的實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方面，要力求提高實(shí)驗(yàn)的可見度和成功率，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更鮮明。

其次，要系統(tǒng)全面地考慮安排整個(gè)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)的要求。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是以演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)三種形式結(jié)合物理知識(shí)的講授分散穿插安排在各年級(jí)教學(xué)中。其中，有幫助學(xué)生形成概念、建立規(guī)律的；有應(yīng)用物理知識(shí)，訓(xùn)練物理技能的。對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求要逐項(xiàng)分解，按水平層次的高低，依序編排列入各章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，扎扎實(shí)實(shí)地完成。例如，觀察能力的培養(yǎng)包括：（１）觀察要有目的性，能細(xì)心持久地觀察并養(yǎng)成觀察習(xí)慣；（２）掌握科學(xué)的物理觀察方法；（３）能用口語或文字準(zhǔn)確地、有條理地描述所觀察到的現(xiàn)象；（４）善于從觀察中提出問題。這些能力要求要有計(jì)劃地分散在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題中來進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練。

第三，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有著極為重要的作用，然而由于演示實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于“看”或“聽”的位置，他們雖心里“躍躍”，而兩手卻不能“一試”，使學(xué)生的興趣、愛好不能充分地激發(fā)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是動(dòng)手技能得不到進(jìn)一步提高。從這個(gè)意義上說，變教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)成為改革物理教學(xué)方法的重點(diǎn)之一。

第四、根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目的，增加一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。具體做法主要有：（１）為建立物理概念設(shè)計(jì)必要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（２）為教材里只有定律的內(nèi)容陳述而無定量實(shí)驗(yàn)的課題配上相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（３）對(duì)只有理論推導(dǎo)得出新結(jié)論的課題可安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（４）在復(fù)習(xí)課上增做適量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（５）給課本中的有關(guān)例題和習(xí)題配上相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第五、把學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察引深到課后和校外。學(xué)生實(shí)驗(yàn)走出課堂，不僅能鞏固課本知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，而且更有益于拓展他們的知識(shí)面，養(yǎng)成研究物理問題的風(fēng)氣和習(xí)慣。對(duì)于課堂內(nèi)沒有做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有疑問的學(xué)生，不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)教師同意后可隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生具備了一定的物理知識(shí)之后，可給他們布置一些校外的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到“到處都能學(xué)到物理知識(shí)，到處都要用到物理知識(shí)”。

第六，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)，就沒有學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，要有平時(shí)和終結(jié)的評(píng)價(jià)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。會(huì)考制度的建立，物理實(shí)驗(yàn)考核的實(shí)施，有力地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果能進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量就有了保證。平時(shí)考察可采用以下方式：（１）實(shí)行平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核登記制度。教師及時(shí)了解并記載每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)（準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果），作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；（２）在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性提問和小測驗(yàn)檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并給出評(píng)價(jià)；（３）在可能的條件下，布置一些課外觀察、家庭實(shí)驗(yàn)、小制作等，教師從學(xué)生提出的報(bào)告或完成的制作中了解情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。