第一篇：淺議中學化學實驗教學存在的問題及創新誤區[推薦]

淺議中學化學實驗教學中存在的問題及創新誤區

母先譽

（貴州省金沙縣金沙中學貴州 金沙 551800）

對于培養學生的科學素養，化學實驗教學有著不可替代的教學功能，筆者結合自己的教學實踐，談談中學化學實驗教學中存在的問題及創新誤區。

一、化學實驗教學的重要性

首先，從學科特質看，化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是學習、研究化學的核心手段，也是化學學科區別于其他學科的基本特征。通過化學實驗，人們才能從原子分子的角度來審視物質的組成、結構、性質以及物質間的相互轉化。雖然理論化學方法也已作為一種常見的化學研究方法普遍被人們所接受，但是所得結論仍然需要通過精心設計的實驗來驗證，這說明作為研究化學的手段，化學實驗具有不可替代性。

其次，從培養學生科學素養看，化學實驗對于培養學生的動手能力，分析問題的能力，科學情感，科學思維，研究毅力等都有不可替代的作用。

第三，從認知心理的角度看，通過化學實驗，學生更能有效掌握相應學科知識，更有利于學生構建科學的學習方法。

因此，化學實驗教學在化學教學中處于不可替代的核心地位。

二、化學實驗的構成一個化學實驗，不論是演示實驗還是學生實驗，都可歸納為三要素構成：

一、作為實驗對象的物質體系（若目的在于探究化學變化過程，也可以稱作化學體系）；

二、適當的儀器裝置和必要的安全措施；

三、合理的實驗步驟和規范的操作技術[1]。從培養學生的綜合科學素養看，這三者均承載了不同的功用，且具有不可替代性，但是從學科教育的角度看，這三者的重要性是不等同的，而且是依次遞減的。“在學習或研究化學時，選用什么物質體系（或化學體系）是有學習或探究的目標決定的；物質體系選定之后，使用什么樣的儀器裝置也就大致確定了；實驗步驟又決定于所選定的物質體系和儀器裝置，如何安全、有序地完成實驗，決定了實驗者所應具有的操作技術和規范程度。”[2] 只有這樣來認識化學實驗，才能避免化學實驗教學本末倒置，才能更有效的利用化學實驗培養學生的科學素養。

三、中學化學實驗教學中的常見問題

實驗教學的目標是讓學生獲得有效的科學體驗，進而培養學生的科學素養，然而傳統化學實驗教學存在的許多問題阻礙了這一目標的有效達成。為了解決這一問題，我們必須對傳統化學實驗教學存在的問題有一個清晰的認識，這些問題可歸納為如下幾點：

1、重記憶，輕訓練

由于受制于中、高考以及現有教學評價機制，為了達到在較短時間內提高應試能力，1在教學中，教師往往要求學生機械記憶儀器名稱、實驗步驟、實驗現象、實驗結論，而對于學生的科學素養培養問題，往往漠不關心。

2、重結論驗證，輕過程體驗

對于典型的實驗，現行任何版本化學教材中都提供了從反應物到實驗步驟，實驗現象，甚至實驗結論的參考性描述。在教學中教師往往把這些描述都奉為經典，不可越雷池一步。因此，多年來多數教師在指導學生實驗時往往按部就班，循規蹈矩，照方抓藥，只要達到實驗現象與書上所描述的一樣，就算是實驗取得了成功，就算是完成了教學目標。這種機械的實驗操作，沒有教學懸念，沒有新的教學生成，學生很少有科學發現的愉悅感，這樣的教學很難提起學生的學科興趣。

3、重基本操作訓練，輕整體思維培養

在教學中，很多人往往忽視了化學實驗作為一種科學研究方法的重要價值，而僅僅把它作為一種實驗技能的訓練手段而過分強化。重視實驗基本操作的訓練本無可厚非，但這只是化學實驗教學功能的一種，而不是唯一功能。如果只重視基本操作，長期進行孤立的操作技能訓練，必將損害學生對化學實驗的情感和興趣。

4、重純理論化研究，輕生產生活化聯系

化學實驗教學純理論化，脫離生產生活的現象可謂是中學化學學科課改中的一大頑疾。多年來，學術界也一直批判這種現象，國家教育部早已從戰略高度重視了這一問題，這一點，我們可以從新課程設置中有“化學與生活”、“化學與技術” 兩個模塊可以看出。但化學實驗教學純理論化的現象總是揮之不去，究其原因，恐怕與廣大一線化學教師的教學思想偏頗不無關系。

四、化學實驗教學改革創新的誤區分析

為了解決中學化學實驗教學中存在的問題，學術界，一線化學教師都一直在不懈努力，這些年來雖然取得了長足的進步，但遠未達到根本解決。這是因為大家容易進入兩大誤區。

誤區一：實驗教學的改革創新就是具體實驗操作方法的改進。

例如，關于烷烴氯代反應實驗，大家往往只想到甲烷氯代反應，因為這是教材或教參上幾十年不變的經典，而對于該實驗的改進也只是停留在甲烷與氯氣這一物質體系上，而發生改變的只有在這一基礎上的操作方法——今天你用鎂光照射，明天我用日光燈照射，后天他又用純紫外光照射。試想，難道我們研究烷烴氯代反應，我們只有甲烷氯代反應這一實驗載體嗎？難道我們就不可以換一種物質體系，從另外的實驗角度去研究烷烴氯代反應嗎？

誤區二：實驗教學的改革創新就是具體實驗儀器裝置的改進。

進入這種誤區的現象可以說是最普遍的了。從最近三屆的全國化學實驗教學創新研討會

上展示的實驗作品可以看出，有近三分之一的都是關于實驗儀器裝置改進的，而且有相當一部分作品還是重復或類似重復的。另外，從中、高考化學實驗題也可以看出，關于實驗儀器裝置的認識，利用，組合的題目可謂年年換著花樣，大有樂此不疲的趨勢。

是什么原因導致了這些現象呢？結合化學實驗的構成要素進行分析，不難發現，在實際教學中，由于“物質體系來自教材或教參，使得實施時往往把注意力放在了第二、第三兩個方面，物質體系選擇反而成為次要要素而被忽略”。[3]當然，我們也得承認，不管是實驗操作方法的改進，還是實驗儀器裝置的改進都有功于化學實驗教學的改革創新，但如果我們的注意力只集中在這兩方面，就容易導致舍本求末，大大限制了實驗教學創新的思維寬度和深度。

五、對兩個化學實驗教學案例的分析

如何才能做到有效的化學實驗教學？筆者根據自己的教學實踐總結出兩條原則：

一、承認化學實驗教學的開放性；

二、遵循化學實驗物質體系選擇的首要性?，F舉兩個教學案例對此進行說明。

案例一：貴州省金沙縣逸夫中學化學教師周鳳頂的化學實驗課《燃燒與滅火》（本次化學實驗課曾獲貴州省2004年度優質課比賽省級一等獎）。在該課上，教師首先給學生提供了豐富而適量的實驗器材，如火柴，木條，蠟燭，手絹，紙張，酒精，甚至紙幣等。其次教師只要求學生設法點燃手中的物品，然后安全的把火滅掉。最后，教師又引導學生探索出燃燒與滅火的條件，以及在生活中如何安全駕馭燃燒的方法。在本次課上，學生自己發現了一些讓他們自己感到震驚的現象，如：沾濕了酒精的手絹，紙幣居然“燒不壞”；同樣的紙張，可以被蠟燭點燃，也可以把蠟燭滅掉······該實驗課上，學生的學習興趣高漲，在極為輕松的環境中對生活中看似最熟悉的燃燒現象又有了不一樣的認識，達到了非常理想的教學效果。本次實驗課沒有拘泥于教材教參，可謂是一堂完全開放的實驗課，課堂上的輕松環境可謂師生其樂融融，而在此環境中產生的如“為什么沾濕了酒精的手絹，紙幣居然燒不壞？”的寶貴教學生成連教師事先也未料到。

案例二：筆者發現高中化學關于烷烴氯代反應實驗，多年來均選取甲烷與氯氣為實驗物質體系，眾所周知，甲烷氯代反應實驗是高中化學中最難做成功的實驗之一，同時該實驗容易給學生造成 “烷烴氯代反應必需強光照射的思維誤導”，為解決這些問題，筆者設計了“自然光或黑暗條件下的丁烷氯代反應”實驗（該實驗在第十一屆全國化學實驗教學創新研討會獲二等獎），該實驗反應條件非常溫和，現象非常明顯，更利于學生從宏觀角度去認識烷烴氯代反應。通過本次實驗教學，筆者認為，為探究某種實驗原理，其物質體系的選擇應該是首要的，而且不是唯一的，因而衍生出的實驗方法也是多樣的，從而更利于培養學生的發散

性實驗思維。

六、結束語

通過以上討論，要想更有效的實施化學實驗教學，必需對化學實驗的結構有清楚的認識，遵循規律，杜絕本某倒置，從物質體系，操作步驟，實驗儀器裝置上綜合創新化學實驗，給學生拓展出更廣的科學思維空間。

參考文獻

[1] [2] [3] 宋心琦.化學實驗教學問題[J],中學化學教學參考,2011,(11):3.

第二篇：黃山中學化學實驗教學總結

黃山中學 化學實驗教學總結

2011年9月

初中化學實驗教學總結

實驗教學可以幫助學生掌握一些常用的實驗的基本技能，幫助學生形成概念、理解和鞏固知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養嚴謹細致的科學態度和科學方法。在上一年的化學實驗教學過程中，我們切實做到以下幾點：

一、在實驗內容上

增強了實驗的趣味性；充分考慮了學生的可接受性；特別注重所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。同時注重學生理解和掌握概念及規律，注意培養學生的觀察能力和實驗能力。

二、在實驗要求上

初中化學實驗大體可分類為：演示實驗、探究實驗、小實驗，新課標對這三類試驗的要求各不相同。對演示實驗而言，只要求教師有根據實驗原理熟練的示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么，怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考，所觀察的現象能揭示什么有關的規律。而對探究實驗來說，要求每個學生必須在了解試驗的目的及其有關原理的基礎上，會熟練的掌握基本儀器使用，能按規范的操作程序進行試驗操作和記錄試驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。

三、在培養學生能力上

1、觀察能力培養：

觀察使人們對客觀事物、現象感知過程的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從現象獲取各種各樣、鮮明生動、印象原始“信息”，為學生理解化學知識提供了事實根據，這就需要教師及時地誘導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。、實驗能力的培養

實驗能力士只要了解試驗的目的、會正確使用儀器、會紀錄必要的數據、會分析整理數據得出結論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。為了培養學生的良好試驗素質、掌握實驗操做技能。、養成良好的實驗習慣

培養學生良好的實驗習慣，主要是指通過實驗室學生逐步地形成尊重事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品質，養成嚴格、認真、細心、有條理、有層次的進行試驗操作的習慣；養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗邊觀察邊思考的良好習慣。

總之，在上一年的初中化學實驗教學過程中，對培養學生觀察能力、實驗操作能力和養成良好的實驗習慣等方面取得了良好的成效。

第三篇：中學化學實驗教學論文1

中學化學實驗教學論文

題目：在農村中學實施化學新課程的對策

作者：通山縣沙店中學 曹樹曉

在農村中學實施化學新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。

【關鍵詞】：農村中學 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過?；瘜W實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學知識。這既可以增加學生的知識面，又可以提高他們學習化學的興趣。

最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊等書籍，認真備課，認真教學。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結束新課、延長復習時間，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，具體如下：

1、學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

5、積極進行教學研究，促進化學教學改革。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要進行上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。所以教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。

化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定的難度，因相關的輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養：

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心里學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應新課改的需要。

4、使用現代教學技術：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”?，F代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農村中學的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學素養，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎教育課程改革必將結出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價；再次，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學課程標準，北京師范大學出版社 [2]化學課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教材（化學），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002.06 [5]《素質教育觀念學習提要》生活.讀書.新知三聯書店

第四篇：大力改進中學化學實驗教學

------------四川賀偉 推薦

大力改進中學化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗是全面實施化學教學的一種最有效的形式?！八梢耘囵B學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，它還可以調動學生的學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是化學教學中不可忽視的一個重要環節，是實施素質教育的一條重要途徑。

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！蔽覈闹袑W生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家。

長期以來，迫于升學、就業的壓力，中學化學實驗教學未擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結果的問題。我國中學化學實驗教學存在的主要問題是：

一、實驗內容開設少

據有關專家統計，我國高中化學實驗數量明顯低于國外。其中美國約65~115個，德國約375個，而我國僅有23~28個。從以上數據可知，我國現行中學化學教材中編入的學生實驗的數目要比西方發達國家少得多。這里有受教育經費的制約的因素。我國目前廣大農村、邊遠地區的學校，化學實驗設施還不夠完善，實驗數量不足，裝備也差，沒條件做大量的學生實驗。另外，我們的化學實驗的教學仍受到傳統的實驗教法的影響，化學教材中學生實驗增長幅度還有限。

二、實驗手段落后，缺乏科學性

化學實驗手段是指由化學實驗儀器、裝置、工具和設備等所組成的，為使化學實驗者改革和控制化學實驗對象而使用的實在特體的總和。我國化學實驗所采用的儀器、實驗裝置等甚至是近百年沒有什么變動的。這與當今科技高速發展的現狀是極不相符的。另外，統編教材中對常規實驗的操作，實驗的步驟和方法等也規定得過于“規范”和“具體”。這些過于刻板的手段和做法既不利于化學實驗教學的開展及各學科知識之間的溝通，也不利于培養開拓型，創造性思維的人才。如目前化學實驗中，稱取物質質量的儀器在中學階段還是托盤天平，盡管托盤天平只能精確到0.1克，但我們在教學中仍規定“取用砝碼時要用鑷子，而不可用手直接拿。”而現代化的各式電子秤準確度高、操作簡單的工具仍在化學教材中難以推廣。這種過多地循規蹈矩，過分強調使用純化學器具和規范化操作的情況在我國化學實驗教學中是屢見不鮮的，其結果無疑是給學生增添了又一道桎梏。

三、傳統的教學模式不利于培養學生綜合能力

我國傳統的中學化學實驗教學，中學化學實驗的教學形式是以演示實驗為主，約占實驗總數量的90%以上，演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示。把實驗現象、結果與新知識作對應比較，最后由教師作概括和總結。驗證性實驗的教學模式是按“問題——原理——結論——實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰，有利于學生對結論的認可，強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。所以傳統實驗教學的價值就在于它把化學學科主要的一些既成事實的原理、概念、定律、物質的化學性質等傳授給學生，并驗證其正確無誤，促使學生掌握這些知識，并形成運用這些知識解析題目的能力。從培養學生綜合能力角度看，長期和單一地選用這種模式實施實驗教學顯然是 1 極不妥當的。

明確了我國傳統實驗教學模式存在的主要問題，我們該如何予以改進呢？

一、更新觀念，改進教材內容和課程設置 1．改變把化學實驗技能與化學實驗能力劃上等號，把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力這些教學觀念上的偏差；

2．化學實驗能力應該包括選擇和明確課題的能力，查閱有關文獻資料的能力；構思、選用實驗方法和設計實驗方案的能力；觀察實驗，收集有關事實、資料、數據的能力；分析、研究和處理事實、資料、數據，形成概念，作出判斷、推理和發現規律的能力；表述實驗及其結果，最終解決問題的能力等等；

3．杜威認為，“除了探索研究，知識沒有別的意義。那種未確定的情境中的各種要素，使它們成為一個確定的情境，最后成為一個統一的整體時，經歷這個過程的探究者就獲得了知識。知識絕對不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考慮、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”杜威的這種教育思想對我們改革化學教育有深刻的意義。

二、加大資金投入，更新教學設備

隨著我國經濟、技術的飛速發展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗發展的又一個必然趨勢。目前，我國沿海經濟發達地區的學校已經較全面地選用了精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計，不少重點中學還配置了紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧制定儀、COD測定儀、噪聲統計分析儀、雙氣路大氣采樣儀等多種現代化、高性能的實驗設備。同時，多媒體教育手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。

三、改進實驗教學模式，激發學生學習興趣

1．“實驗一討論”法把學生學習化學的過程組織成以學生為主體、以實驗方法和討論方法為主，來發現問題、分析和解決問題的過程，通常包括發現和提出問題、討論和設計方法、實驗活動、討論實驗結果、小結練習等5個環節。它不但符合學生的認識特點，而且包含完整的實驗過程，可以全面培養學生的化學實驗能力，教學效果好，是一種值得推廣的教學方法。

2． 中學化學實驗的趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴密性時，往往把實驗設計得非?！皣烂C”、“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正規，不科學。實驗試劑必須用化學試劑，食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，目前我國不少教師在進行化學實驗時也房間地使實驗現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，已成為當今許多中學常見的演示或學生實驗。因為無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力。所以它是今后化學實驗教學應該引起重視的一個因素。

3．實驗向微型化、簡約化方向發展，更加注重環保。微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規實驗的幾十分之一到千分之一。實驗試劑 的微量化使微型實驗產生的尾氣、尾料僅為常規實驗的幾十分之一至幾百分之一。簡約化實驗就是指由專門工廠經過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現象明顯、結論明確，這種實驗節約藥品、節約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產生污染。

4．用多媒體輔助實驗教學。如用于錯誤操作危害的真實再現，如將水倒入濃硫酸中稀釋使硫酸液體飛濺、用氣普發生器制乙炔、氫氣還原氧化銅先加熱、水倒吸造成試管炸裂等；用于有劇毒物質參與的反應或教材未設計的危險實驗，如硫化氫與二氧化硫、硫酸銅的反應，金屬鈉和硫磺混合研磨，氫氣和氟氣的反應等，用于細節重放，如配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等要求學生必須掌握操作細節的實驗。

參考文獻：《中學化學實驗教學反思及展望》

《淺談中學化學實驗教學中的學生創新能力培養的策略》

《綠色化學理念應用于中學化學實驗教學》

《對化學實驗探究教學的探討》

《談中學化學實驗教學改革的三個動向》

《中學化學實驗教學創新的嘗試》

《中學化學實驗教學的完善途徑》

《中學化學實驗教學誤區》

《中學化學實驗教學也可以應用多媒體教學技術》

四川省簡陽中學 黎 永 東 2008/1/5 3

第五篇：河南省第三屆中學化學實驗教學創新大賽聽課總結

河南省第三屆中學化學實驗教學創新大賽聽課總結

周田田

在本次創新實驗大賽當中，首先是戢明主任在開幕式上做重要發言，介紹本次創新大賽的10位評委和大賽的主要內容，然后是3位專家的講座報告，4位優秀教師的示范課，和38位選手的創新實驗，最后是陜西師范大學化工系楊承印教授的精彩點評。

講座報告的主要內容和感悟——首先在北京師范大學化學學院朱主任的報告當中指出：一，核心素養的培養離不開化學實驗教學；二，化學實驗教學具有重要的價值和意義；三，化學實驗教學應注重訓練學生的各種能力和培養學生基于證據和邏輯說話的科學態度；四，化學實驗教學目前還存在著一定的問題和爭議；五，化學實驗研究論文如何解讀。然后在鄭州市教育局教學研究室孫紅保主任的報告中重要強調了：一，學生化學實驗能力素養的內涵“既有知識與技能，也有過程與方法，還有情感態度價值觀”；二，中學化學實驗教學的典型誤區（割裂“實驗教學”與“學科教學”，重視“燒中段”而忽視“全過程參與”，孤立地看待“實驗操作”）；三，中學化學實驗教學中需處理好的幾對關系；四，對中學化學實驗教學的幾點建議（深入挖掘，關注體驗，積極創新，多元刺激、充分發揮多種媒體）。最后在三門峽市陜州中學趙東洋主任提到：一，微型實驗課題研究未來的幾項重要工作；二，他在研究微型實驗時的一些經驗總結；三，課題研究報告和成果公報的撰寫方法；四，如何獲取參考文獻；五，微型實驗的簡介；六，微型實驗儀器在教育部教學儀器的配備標準；七，微型實驗在初中化學課堂教學中的創新設計。通過三位專家的講解，讓我充分認識到了化學實驗在實際教學過程中的重要作用，讓我對“化學是一門以實驗為基礎的科學”有了更深入的理解和認識，并且也意識到自己在講課過程中存在的許多不足，另外讓我了解到了微型實驗的優越性和前瞻性，相信在未來的初中化學實驗當中一定會發揮其巨大的價值。

觀摩優秀教師的示范課的內容和感悟——由于此次大賽主要是創新實驗大賽，所以每節示范課都是短短20分鐘，這4位教師當中，第一位是鄭州市第七十六中學徐淑卿老師在講解九年級上冊第三單元《物質構成的奧秘》課題一分子和原子時，注重化學實驗教學，用“鐵樹開花”和“裝有酒精的氣球在熱水中膨脹冷水中收縮”的實驗，使整個課堂變得生動有趣；第二位是鄭州外國語學校的張瑩老師，她講解的是高中化學中的“化學電源”，其課堂內容量大，并聯系實際生活，突出了高中化學和初中化學課堂的明顯差異；第三位是三門峽市外國語中學的史鳳華老師，她講解的是九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》，其課堂亮點是：一，使用微型裝置來探究燃燒的條件，很好的創造了三維條件；板書設計先以“火”貼字，又在上邊貼了一橫，變成了“滅”字，讓課堂變得生動有趣，同時也體現了文字的奧秘；三，實驗現象明顯，很好的突出了本節課的重點。第四位三門峽市第三中學熊建軍老師，他講解的是九年級化學上冊第六單元課題三《二氧化碳與一氧化碳》的第一課時二氧化碳的性質，其課堂亮點是：一，充分利用了微型實驗裝置，節約原料且操作方便；二，利用干冰可是使燃著的蠟燭熄滅的實驗現象，很好的突出了二氧化碳的滅火用途和二氧化碳的性質。通過四位老師的精彩示范，開闊了我的眼界，讓我對上化學課有了更深刻的理解和認識，在我以后的化學教學當中，有很大的啟發作用。

創新實驗的內容和感悟——創新實驗都是以初高中教學中涉及到的實驗進行改進和創新，大賽之前大賽的組織人就已經將所有參賽選手的姓名、單位、課題名稱打印成冊，讓我們到會學習的老師人手一份，方便學習。通過這38個創新實驗的精彩展示，讓我對化學實驗有了新的認識，開拓了我的思維，對于化學實驗，確實應該有質疑和創新精神，而不僅僅是學習書本上已有的知識。

最后是陜西師范大學化工系楊承印教授的精彩點評，在楊教授的發言中首先肯定了各位老師的精彩展示，談到此次實驗大賽的幾大特點：一，實驗現象明顯；二，對會產生污染性氣體采取密封裝置；三，微型實驗的引入；四，信息技術引入了教學。另外也提出了在創新實驗大賽中存在的幾點不足和建議：一，化學實驗應做好安保措施，應該穿上實驗服、帶上手套、護目眼睛，西方成熟國家一般都會做到這些化學實驗的倫理問題（不傷害自己）二，語言用語精準；三，化學用語要規范，如不能說硫單質、硫黃，而應該稱“硫”一個字；四，不用的儀器應該放到下邊，以免影響學生；五，傳感器在小學、中學不可過多引入；六，實驗操作要規范，如酒精燈帽兩次蓋滅、酒精的規范名稱是“乙醇”。在楊教授的發言中，我感受到了化學教學的嚴謹性，同時在他一開始發言中提到的“好的老師看到的是知識后邊的智慧，化學教科書上的真偽”以及“教師是專業人員，以知識為媒介”讓我備受觸動，作為化學老師，我確實應該有質疑、探索和創新精神，和學生們一起不斷地學習和思考，努力做一名合格而又優秀的化學老師。