第一篇：農村中學化學課堂實驗教學有效性探究匯總

農村中學化學課堂實驗教學有效性探究

摘要：在現有教學資源的基礎上，落實新課程理念，創造條件，探索合適于農村中學的化學實驗教學模式，提高農村中學化學教學的有效性，從而全面提高教育教學質量。

關鍵詞：農村中學 化學實驗教學 有效性

在新課程改革中，全新的教育理念給農村中學的教學注入了新的生機和活力。作為一門一實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，對培養學生的創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。新課程強化了實驗教學，而農村學校目前現有的實驗條件無法滿足教學需要。如本校初三，高中四個年級，目前還沒有配備正規的化學實驗室，一些常用儀器（如：燒杯、量筒、分液漏斗等）和常用藥品都嚴重不足，多數實驗難以讓學生動手實驗。農村中學面對教學設備的陳舊和缺乏，我們在進行化學教學實驗時就需要采用現有資源變換方法進行創新實驗教學。

農村中學化學課堂實驗教學有效性探究

一、農村初中化學實驗教學的現狀

在農村初級中學，特別是那些農村地區的初級中學長期來都處于實驗室缺乏、設備陳舊、實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全，先進的教學儀器和設備就更是基本沒有。這些都會給有效進行化學實驗教學造成很多的不便。

加之近年來的優質學校對優質生源的“白熱化”爭奪，而使得這些學校優質生源的基本流失殆盡。留下的基本是一些基礎差、起點低、學習態度不夠端正，學習習慣和學習方法也很不夠科學；而接受能力和學習能力也相對較低。由此致使導致農村學校教師大多采用較為傳統的知識接受型教學方式組織教學，往往只完成基礎知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學生探究方法和探究能力的培養，三個維度的教學目標不能全面實現，造成了化學學科意識難以養成，使探究科學的本質意識在教學中難以實踐和落實。這都致使實驗的教學效果很不理想,更是不符合有效進行實驗教學的原旨要求的不利因素。

因此在全面推進素質教育的今天，討論新課程背景下農村初中化學實驗的有效性就顯得十分迫切與必要了。

二、提高農村化學課堂實驗教學有效性的意義

《化學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性?；瘜W課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在化學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，能激發學生的學習興趣，更能培養學生在實驗中的探究能力和創新能力。有效的課堂教學應該著眼于學生的操作能力的提高。

三、提高化學課堂實驗教學有效性的方案 1.實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發覺這些現象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經意之中，人們經常遇見一些化學與生活的完美結合，從而培養起經常關注身邊，關注化學與生活的聯系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

2.實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題 農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如鋤頭、犁等農具在農村不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進行課題引入既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。

3.實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養農村學生自信心和創新能力

現代科學知識量多而發展快，農村學生的知識體系相對薄弱些，化學教師要引導學生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關的化學知識，并使用這些化學知識來指導他們和家人的生活，更應引導學生有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用：啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。其中主要在以下幾個方面進行引導。3.1.引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

3.2.引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

3.3.引導學生設計實驗，培養農村學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

四、加強對家庭實驗和選做實驗的課外輔導教學

第一，培養學生的創新意識和創造能力。家庭實驗彌補了農村一般中學缺少儀器藥品的現狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度低的不足之處。因此，家庭小實驗不失為輔助實驗教學的一個極好的方法。在家庭實驗中，沒有現成的儀器和藥品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神。家庭實驗和選做實驗均屬于農村初中化學教學中的課外輔導內容。但這部分的實驗題材都跟我們的日常生活和活動有著較密切的聯系。且要求簡單、易于操作，有一定的趣味性和實用意義。學生對其也有一定的興趣，它可給學生應用化學知識解決現實問題提供較好的實踐機會。因此在農村初中化學教學中要實現有效進行實驗教學的目的，就不應該少了加強對學生的家庭實驗和選做實驗進行有效的課外輔導教學這一做法。這使學生能更好地把課內與課外、課本知識與實際問題有機地聯系起來。提高學生對自然環境的進一步認識，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，增強農村學生環境保護意識。

第二，擴大實驗范圍。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、煤燃燒的變化等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。又如在學習了碳的幾種單質之后，可以做幾個家庭小實驗，如用鉛筆芯打開生銹的鎖，自制一個簡易凈水器，灼燒大理石，學習了酸的性質后，做用易拉罐制取氫氣和 “巧除水垢”等實驗，這些簡單而又實用的家庭實驗，使學生認識到化學是有用的，激起他們學好化學的愿望，增強學習的興趣。

五、多媒體輔助實驗教學

現在的農村初中基本都有了多媒體教室，老師們應充分發揮其作用。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果

第一，講解微觀粒子運動和抽象內容時使用。教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。

例如：1.電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。

2.物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl-）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

第二，模擬實驗操作時使用。傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；⑸一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；⑹工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。

六、化學課堂實驗教學有效性研究評價

第一，提高實驗教學的有效性要求教師具有一定的指導學生實驗的技巧，具有一定的實驗研究能力，充分調動學生學習積極性，達到教學相長。

第二，學生體會實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗鍛煉了動手能力，培養了合作精神。在實驗中大家忘記或疏漏的知識互相補充，鞏固。學生掌握的知識不能光憑空想象就得出結論，必須付諸實施，才能得出正確結論。實際操作并不比實驗設計簡單，有時設想的結果沒有出現或出現意外，需要思考，探究原因，應多設計幾種實驗方案。實驗前必須經過嚴密考慮，需要考察到實驗的邏輯性、可行性。第三，存在的不足學生動手能力得到了提高，但是分析問題和處理問題還有待加強，再就是設計方面還比較欠缺。這給一線教師提出了新的挑戰，怎么樣讓學生在有限的時間和條件下養成能力值得深入研究。

第四，努力方向

1.把提高學生探究興趣和能力作為化學實驗的重點。在教學中需要通過教學設計增加其探索性成分，而設計的關鍵是引導學生提出問題，再通過實驗進行探索，這樣就能較好地體現化學實驗的探索性，對培養學生的創造性和動手能力大有幫助。

2.重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。

通過多反面的努力，農村初中化學實驗有效性教學已初見成效，身在一線的化學教師們應充分發揮農村學生的動手能力，創造條件進行實驗教學，努力改進實驗教學，同時知識要聯系生活實際，從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。

另外應激發學生參與課堂教學，讓他們成為學習的主人，讓他們自愿學有用的化學知識。教無定法，每一位教師應針對現有不同條件，盡力發掘教學良機，讓學生學得輕松、學得扎實。

綜上所述，要使偏遠地區的鄉鎮初中的學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實，農村中學就要有效地實施化學實驗教學，這就要求化學老師們不斷努力探究新的教學方法，不斷創新，使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性；激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生的觀察、思維和操作能力，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，激勵學生的創新精神，把農村中學生培養成具有一定從事科學生產活動能力的未來主人翁。

參考文獻：

1、新課程下如何實施化學實驗教學 四川教學學院報 張蕓

2、化學實驗研究與創新 中學化學網ZXHXW.com2006-3-25 北京教育學院 何彩霞

3、中學化學實驗教學的反思及展望 中學化學教學網 佚名

第二篇：中學化學趣味探究實驗教學設計

中學化學趣味探究實驗教學設計

一、教學目的：

1.認識化學實驗方案設計的重要性。

2.復習化學實驗方案設計的基本要求。

3.化學探究性實驗方案設計的原則和方法。

二、教學重點：

化學探究性實驗方案設計的原則和方法。

三、教學難點：

設計化學探究性實驗方案的體會和領悟。

四、課時安排：1課時

五、教學過程： [引入]

化學實驗是化學認識的源泉，是啟迪學生思維、培養能力的有效途徑，是培養學生科學態度、科學方法的必由之路，是培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。前面我們學習了化學實驗方案設計的基本要求，請同學們歸納一下。

[學生回答，老師板書]

一、化學實驗方案設計的基本要求

1.科學性

2.安全性

3.可行性

4.簡約性

[引入]化學實驗從傳統的演示實驗、驗證性實驗為主發展到探究性實驗為主，教師通過啟發性講解，培養學生問題意識、實驗探究和實驗設計能力。

[板書]

二、探究性實驗設計的原則

1.科學性的原則。所設計的實驗應該符合科學道理，不能憑空捏造。

2.對照性的原則。要設計一個對照性的實驗，要想這個實驗更能夠說明問題，一定要有正反兩個方面的實驗。

3.等量性的原則。所設計的實驗中的平行反應，試劑的取用應該是等量的。

4.單因子的變量原則。對某個實驗的影響，會有很多的因素，實驗正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一樣的。

[板書]

三、探究性實驗的設計

1.探索性探究實驗的設計

這類實驗方案設計過程重在分析比較，操作中的現象是對方案設計合理與否的檢驗，以及探究性結論得出的重要依據。學生對實驗方案的設計思路可能會多種多樣，實驗方案相應也會教多，只要無明顯失誤或不妥，均可由學生通過實驗進行驗證，之后再將方案修正完善。

例1.含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同學認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

[分析]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。

[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致;若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

例2.對于CO32?和HCO3?結合H+能力，甲認為HCO3?結合H+能力強，理由是在等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產生氣體速率快;乙認為CO32?結合H+能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO32?與H+的反應是分步進行的：CO32? +H+ = HCO3? HCO3? + H+ = H2O+CO2，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32-結合H+能力強，則不會馬上產生氣泡，HCO3-結合H+能力強，馬上有氣泡產生。

[實驗設計]：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產生，則是HCO3?先結合H+;如果是滴入一定量鹽酸后才產生氣泡，則是CO32?先結合H+。

例3.在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象;乙認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。

[分析]：如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例4.加熱稀氨水，溶液中的C(OH?)有什么變化?甲認為溶液中的C(OH?)增大，理由是NH3?H2O是弱電解質，在溶液中存在平衡： NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?，弱電解質的電離過程是吸熱的，當升高溫度后，平衡就會向電離的方向移動，所以氨水中的C(OH?)增大。乙認為一般加熱有利于電離，但氨水受熱時反而不利于NH3?H2O 的電離，這是因為受熱時氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?向左移動，使C(OH?)減小。

[分析]：C(OH?)改變可以由酚酞試液的顏色變化來判斷。酚酞試液遇堿顯紅色，如氨水中的C(OH?)增大，則顏色變深;若氨水中的C(OH?)減小，則顏色變淺。

[實驗設計]：在試管中注入滴有酚酞的氨水，并在試管口套上小氣球(防止氨污染空氣)，加熱，如顏色變淺，則加熱使氨水中的C(OH?)減小，乙正確;如顏色變深，則加熱使氨水中的C(OH?)增大，則甲正確。

[板書]2.驗證性探究實驗的設計

這類實驗的目的主要是驗證化學假說和理論，注意說服力要強。

例5.請結合所學知識設計實驗，證實AlO2?結合H+的能力比CO32?強，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液(儀器自選)。

⑴應選試劑;⑵操作要點;(3)能證明AlO2?結合H+的能力強于CO32?的反應的原理的離子方程式。

[分析]：該實驗為驗證性實驗，如果AlO2?和HCO3?相遇時，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2?結合H+的能力強于CO32?

[解答]：⑴應選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

(2)操作要點：①取少量的AlCl3溶液于試管中;②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產生白色沉淀恰好全部消失;③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

(3)離子方程式：AlO2?+HCO3?+H2O = Al(OH)3↓+CO32?

[板書]3.綜合性探究實驗的設計

例6.已知鎂能跟鹽酸、醋酸反應，產生氫氣。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴請用鎂粉、鹽酸和醋酸為原料證明在同溫同壓下，當上述兩種酸的物質的量相同時，反應產生的氫氣的體積相同。

⑵若收集到的氫氣體積不同，則請推測氫氣體積不同的原因。

[分析]：⑴因為該實驗是比較性實驗，故在設計時要控制好兩實驗的條件(鎂粉質量、鹽酸、醋酸濃度體積要完全相同，產生氫氣的實驗裝置要完全相同，實驗時的外界溫度壓強要相同)。具體如下：

A、組裝裝置

B、氣密性檢查

C、取下反應發生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置

D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、0.1mol?L?1鹽酸或100mL、0.1mol?L?1醋酸

E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實驗結果。

⑵影響生成氫氣的體積大小因素有：一是產生氫氣的量，所取的兩種酸的濃度，量取兩種酸的體積大小;實際參加反應的兩種酸的量(因反應放熱，兩酸揮發而減小的程度不同)。二是收集氫氣時的溫度壓強不同，由于兩者酸性強弱不同，反應的劇烈程度不同，瞬間放出的熱量不等，導致容器中的溫度壓強不同。

板書設計

化學探究性實驗的設計案例

一、學實驗方案設計的基本要求

1.科學性2.安全性3.可行性4.簡約性

二、探究性實驗設計的原則

1.科學性的原則

2.對照性的原則

3.等量性的原則

4.單因子的變量原則

三、探究性實驗的設計

1.探索性探究實驗的設計

2.驗證性探究實驗的設計

3.綜合性探究實驗的設計

[能力訓練]

1.將雙氧水溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲認為這是由于H2O2是二元酸：H2O2 = H++HO2?消耗了OH?，而使紅色消失;乙認為雙氧水具有強氧化性，將酚酞氧化使紅色消失。

2.在少量Mg(OH)2懸濁液中，滴加適量飽和NH4Cl溶液，固體溶解。對于固體的溶解，甲同學的解釋是：在氫氧化鎂懸濁液中存在溶解平衡：

Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH?

NH4Cl發生水解：NH4++H2O NH3?H2O+H+水解產生的H+與Mg(OH)2電離出的OH?發生中和反應，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動而使Mg(OH)2溶解。乙同學的解釋是NH4Cl電離出的NH4+與Mg(OH)2電離出的OH?發生反應生成弱電解質NH3?H2O，由于C(OH?)降低，而使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動，導致Mg(OH)2溶解。

3.濃硝酸與銅反應生成NO2，稀硝酸與銅反應生成NO。濃、稀硝酸哪種氧化性強?甲認為稀硝酸的氧化性強，原因是濃硝酸和銅反應產生NO2，氮元素的化合價降低1，而稀硝酸和銅反應時產生NO，氮元素的化合價降低3，氮元素得電子數后者大于前者;乙同學認為濃硝酸的氧化性強，原因是從反應條件看，濃硝酸與銅反應時速率快，稀硝酸與銅反應的速率慢，加熱時才有明顯反應。

4.向品紅溶液中通入一種常見的氣體后，品紅褪色。甲認為通入的是氯氣，乙認為通入的是二氧化硫。

[設計參考]

1.向紅色消失后的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，若再現紅色，則為H2O2的酸性所致，甲的見解正確;若不再為紅色，則是因酚酞被雙氧水氧化而褪色，乙的見解正確。

2.向Mg(OH)2沉淀中加入醋酸銨溶液，若加入醋酸銨溶液后Mg(OH)2不溶解，說明甲同學的解釋正確;若加入醋酸銨溶液后，Mg(OH)2溶解則說明乙同學的解釋正確。

3.用排水法收集兩試管NO氣體，用膠塞塞好，然后用注射器向一支試管中注入一定量的濃硝酸，另一支試管里注入一定量的稀硝酸，看哪種酸能將NO氧化成紅棕色的NO2。能將NO氧化成紅棕色NO2的酸氧化性強。

化學反應方程式為：2HNO3+NO =3NO2+H2O

4.將褪色后的溶液加熱，若紅色再現，則說明通入的是二氧化硫;若紅色不再現，則說明通入的氣體是氯氣。

第三篇：新課改下我校中學化學實驗教學的探究

新課改下的中學化學實驗教學

中江中學校 廖 迅

摘 要： 基礎教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。實驗是化學學習中必不可少的一種手段，但是由于各種各樣的原因，現階段中學化學實驗不能落到實處。作者對教學中所面臨的困境，以及對中學化學實驗教學改革進行了一些探索。

關鍵詞： 中學化學教學 實驗教學 教學改革

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗?；A教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。但在實際教學過程中由于各種原因，演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有落到實處。

一、客觀原因

1.課程設置和課程安排。

新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。

2.實驗室條件。

現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。

3.實驗人員缺少。

在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。

4.實驗員素質。

為保證化學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障，要提高實驗員的業務素質，要健全實驗室有關賬目和實驗室規則，以保證化學實驗室管理的規范化、制度化，化學實驗的正?；透咝Щ?。

二、主觀因素

1.學校領導不重視。

新課程改革的實行及評價機制與應試教育的矛盾，升學率至上的思想使得許多學校一味追求分數，學生科學素養的培養得不到落實，化學實驗室存在的問題不能引起領導的重視，因此遲遲得不到解決。

2.教師不重視。

（1）教師倦怠

在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。

（2）不注重學生觀察能力的培養

不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。

（3）不注重學生操作技能的培養

受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。

（4）不注重學生表達能力的培養

在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗本質搞不清楚，也就不能夠完全表達實驗的過程、現象、條件，以及得出的結論。在做實驗報告和回答實驗題目時總是會出現程序上的錯誤、結論上的偏差，教師不注意及時糾正學生中存在的問題，時間長了，學生的表達能力得不到提高，導致高三復習中實驗題得分率不高。

三、實驗教學改革與建議

當前，化學實驗教學存在著這樣那樣的問題，要想使中學實驗教學有根本性轉變，就應該本著分析原因、解決問題的原則，制訂切實可行的整改措施并付諸行動，以消除弊端，創造有利因素，促進實驗教學的發展。

1.重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣。

實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅，不僅驗證了這一性質，而且為學習化學性質做好了鋪墊，更激發了學生的興趣和求知欲 2.改演示實驗為協同實驗，培養學生的合作交流能力和實踐能力。

教師的演示實驗往往因為班級人數多，現象并不明顯，可見度不高而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了增強學生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或者在教師指導下由學生合作完成，激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。比如：物質的制取實驗，性質驗證性實驗，等等。

3.改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力。

在傳統實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學生的好奇心和求知欲造成學生實驗時，不能發現問題。新課標強調以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。比如：教材中有關乙烯的制取和性質的實驗，若乙烯 2 的制取和性質的課堂教學改為探索性實驗，就可收到良好的教學效果。在學習時，首先介紹實驗室制取乙烯所需的藥品及反應原理，通過討論、分析，有學生自己設計制取乙烯的發生和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質？啟發學生根據學習過的甲烷的性質并結合課本中設計探究乙烯性質的實驗，經過師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯并實驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應。實驗結束后組織學生描述各實驗現象，分析總結乙烯的化學性質。在實驗過程中，啟發學生要認真觀察，發現實驗過程中出現的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結論。這樣，整個乙烯的制取和性質實驗就在教師的指導下，由學生自行設計，獨立操作完成，既有探究性，又有創造性，從而提高了學生的科學素養。

4.嚴格要求，做好學生實驗。

學生實驗可以有效地訓練化學實驗基本操作技能，培養學生的觀察能力、思維能力和良好的實驗習慣。讓學生在觀察中提出問題，在實際操作中發現問題，通過討論、分析，解決問題。教師要指導好學生的實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗結果、實驗偏差、實驗報告。

5.補充趣味實驗，重視家庭小實驗。

在現行中學化學教材中，化學實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“魔棒點燈”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識?；瘜W實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，是培養學生學習興趣不可忽視的教學環節。靈活有效地搞好實驗教學，可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生的潛能。

總之，基礎教育課程改革和新課程標準的實施任重而道遠，化學實驗教學任務重、困難多、牽扯面廣。教師要更新教育理念，以創新的精神投入到實驗教學中，充分發揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而使他們具有良好的科學素養。

參考文獻：

［1］.中學化學教學參考，2006，（4）.［2］中學化學教學參考，2006，（8）.［3］中學化學教學參考，2006，（9）.。

第四篇：課堂小結的有效性探究

數學課堂小結的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

課堂小結是中學數學教學每堂課必備的環節，有效的課堂小結加強了知識的聯系，充分體現出所學知識的系統性；有效的課堂小結是從總體上對知識的把握，不是知識內容的簡單重復，因而利于學生對知識的理解、記憶和應用；有效的課堂小結更利于培養學生良好的行為習慣和思維品質；有效的課堂小結能使人對課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽過一支優美的曲子，讓人回味悠長，從而增加審美情趣……

【關鍵字】

課堂小結 有效性

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，有效的小結起到了重要作用。而在平常教學中，雖然數學教師對課堂小結的有效性也很重視，但由于課堂教學環節設計中：引入有效性的設計、新環節教學有效性的設計、練習有效性的設計等等該重視的內容太多，到課堂小結的時候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結的有效性就談不上了。

還有一種現象，特別是在公開課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導學生的主體地位，結果比賽課的課堂小結成了千篇一律的內容，都成了“通過本節課的學習，你有什么收獲？談談你的感受？”。本來這樣的小結也無可厚非，只要教師引導的好，把時間恰當地留給學生進行感悟、歸納、總結，也是很好的課堂小結，但由于教師留給學生課堂小結的時間太短太少，結果課堂小結就成了學生簡單總結簡要知識點的過場戲。我覺得比較好的，特別是有效性的課堂小結是教師和學生對一節課的高度梳理和概括的重要環節，是發現后繼問題，是前后知識縱橫聯系的必要階段，它能把學生學到的零散知識進行數學建構，內化為學生自身已學的知識系統中去，因此，數學教師要高度重視數學課堂小結，讓課堂小結更加變得有效性。

一、有效課堂小結的必要性探究

課堂教學是學校教學工作的中心環節，是教師按照教學大綱、教學內容經過精心準備后向學生系統傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學質量的好壞，直接影響到教學效果，作為數學教學課堂也亦如此。數學課堂小結，是課堂教學中的最后一環節，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感等教學效果。在上一次函數圖象的第二課時，快下課時，我小結道：“例3解決一次函數y=-3x+3920中，除了利用函數的圖象和利用一次函數的增減性求它的最低費用外，同學們能否用整數的性質來解決？作為課后思考題?！?當時有很多同學感到很奇怪，一直到下課起立時嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數題，怎么還可用整數的知識來解決呢？結果到下午自習課，我進教室答疑時，有好幾位同學遞上各自的解法，大部分同學都思考了，而且大部分同學思考對了：因為要使兩個加數的和最小，而一個加數已經確定，只有另一個加數取最小值時，這樣和才最小。因此，要使一次函數y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。

二、有效課堂小結的作用性探究

課堂小結的作用，我覺得有以下幾點：

第一、系統知識的歸納。新課結束以后，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識。小結時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點，難點?？梢蕴岣邔W生的口語表達能力及概括、歸納能力。并使有關的教學內容系統連貫和相對完整。因為學生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。

第二、承上啟下的作用。小結時，可以利用與下節課有聯系的內容做為切入點，設置懸念，把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養了學生的學習興趣。

第三、回味無窮?；匚稛o窮是指課堂教學小結的語言發人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。

三、如何有效地進行課堂小結的探究

1、對教學重點知識、方法進行必要回顧。

新的課程標準，知識與技能目標中首次出現了過程性目標：如，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷提出問題、收集信息和處理數據、作出決策和預測的過 程等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的大腦中經過加工建構形成初步印象，所以在小結過程中，學生一般都能把課堂中的新知識的框架敘述出來，比如在學習配方法解一元二次方程時，學生在小結時，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：

1、將方程轉化為一般式；

2、把二次項系數化為1；

3、把常數項移到等號右邊；

4、配方（方程兩邊都加上一次項系數一半的平方。）

5、在方程右邊是非負數的情況下進行開方；

6、寫出方程的解。代數中這樣的知識小結在學生經過適量的練習后是都能解決的，計算步驟的小結也是代數中經常遇到的。

2、要注意數學思想和方法的滲透

在數學學習中，學生對所學知識有無深刻的理解、認識和掌握，就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。如，在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化的思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角通過剪、拼轉化為平角的過程。那么在小結時，就應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想，有了這種轉化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數學中最常用的思想方法。再如，在配方法一節的課堂小結時，應引導學生概括配方法的實質就是將一個一般式的方程轉化為一個數或式子的完全平方的過程。等等。在小結中不斷讓學生體會常見的數學思想方法，如：函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，化歸與轉化思想，等等，能讓學生的思維達到一個較高的思維水平，能讓學生用數學來思考問題，分析問題，解決問題，從而提高學生的整體數學水平。

3、注意內容之間縱橫的綜合聯系。

在聽過的一節整式的加減的新授課，新內容很少，就是兩個簡單例題，授課教師在學生預習課本，解決習題，解決練習后，用了大量的時間讓學生進行歸納概括知識，從整式的加減實質上就是合并同類項的轉化思想，聯想到恒等變形，從全局出發，通過聯系、類比，將與整式加減有關的內容進行全面的縱橫聯系，求同存異。通過建立數學觀點、驗證數學觀點、升華數學觀點的思路，一節普通內容的課，通過歸納總結，把相關知識達到了融會貫通的高度。確實讓人耳目一新。又如在講平均數、中位數、眾數的習題課時，通過設計題目，讓學生把角色定位到班級班長、學校校長、企業老板中，通過題目的條件和問題的變化，讓學生從不同角度來分析平均數、中位數、眾數所考察的數據的角度不同，效果就不同的道理。在小結時，學生自主發言，談自己的體會，談對三個概念的不同認識，談不同角色對數學概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學生體驗到了用數據描述信息，作出推理判斷的過程，發展了學生正確統計觀念的過程。讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，提高了學生的實踐運用能力和創新能力。

4、注意經典習題、生活問題的有效總結

在數學習題課、講評課及某些新授課中，對于經典的數學習題的小結也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數學化的過程中，感受數學就在我們身邊。對這些問題的小結，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內化為自己的學習能力，享受情感與態度上帶來的成功的快樂。總之，只要教師把數學課堂小結重視起來，利用課堂小結，讓學生梳理知識，體驗過程與方法，就能達到升華學生思維，達到畫龍點睛的精彩效果的。

總之，作為一名有責任感的中學數學教師，千萬不要因為要上公開課或者是觀摩課時才象征性地作課堂小結來應付一下，要在日常的數學課堂教學中，就應重視課堂小結的有效性，讓數學課堂小結精彩起來。教無定法，貴在得法，凡在數學課堂教學中符合教學規律的，遵循學生認知規律的課堂小結，都能使課堂效率有所提高。

【參考文獻】

1、張天寶《新課程與課堂教學改革》（M）人民教育出版社 2003

2、《新課程理念與初中數學課堂教學實施》（M）首都師范大學出版社 2003.5

3、《新課程教學設計》數學 首都師范大學出版社 2004.4

第五篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）