第一篇：中學化學課堂論文

中學化學課堂“問題解決”教學模式的探索與實踐

周口市淮陽縣淮陽中學 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

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摘要 新的化學課程標準頒布了，新的化學教材面世了，新的化學課該怎樣上？這恐怕是每一位化學教師都極力想弄清的一個問題，認真研讀新課程標準，以先進的教學理念指導自己的化學教學實踐，筆者覺得，在化學課堂教學中實施“問題解決”教學模式，不失為促進學生思維、有效提高學生學習能力、為學生終身發展奠定基礎的一種良好方法。本文是筆者近年來實施“問題解決”教學模式的點滴教學體會，希望能得到同仁的批評指正。

關鍵詞 化學課堂教學 化學課程標準 “問題解決”教學模式

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（實驗）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學課程的基本理念應為：1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣。

化學課堂教學從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，提高學習能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發展奠定基礎，已成為時代的必然與改革的必然。可是，究竟以何種教學模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應運而生的化學課堂教學模式中，經反復研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學模式。

二、“問題解決”教學模式解讀

（一）“問題解決”教學模式的含義

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重

情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的教學模式。其中，教師創設問題情境、提出問題是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

（二）“問題解決”教學模式的一般流程與結構

到目前為止，許多學者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個階段：感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個步驟；理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準備、沉思、靈感、驗證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價。經有關理論學習與近幾年教學實踐，提筆者出以下“問題解決”教學模式：①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

三、“問題解決”教學設計的中心環節——創設問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環節是“問題情境”的創設。

問題情境應該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產生問題情境的核心要素。為了在教學中設置問題情境，必須要求學生完成某種任務，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內容方面。第二，思維動機（如何達到），即對未知事物的需要。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。第三，學生的知識能力水平（察覺到問題），包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

（一）創設問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創設問題情境時，必須根據特定知識內容以及教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。因此教師所提出的問題應該符合學生現有的認知結構，這些問題應該是學生通過努力可以解決的，既不能讓學生對答如流，也不能讓學生望而生畏，高不可攀，也就是說應該落在學生的“最近發展區”，是一些讓學生跳躍后能“摘到果子”，讓學生愿意跳。

具有啟發性

在創設問題情境時，一定要保證所創設的情境能啟發學生積極思考。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應教學中，我先設置了以下幾個問題：(1)濃硝酸分解時生成什么物質?(2)硝酸分解的哪一種產物能與銅反應?(3)氧化銅能否在硝酸中穩定存在?(4)在銅與硝酸的反應中,硝酸可能起到了哪些作用?對學生做了這些引導后,我又引導學生做了銅與濃硝酸的演示實驗,讓學生通過對實驗現象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應的產物,并書寫銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。在教學中,我明顯地感受到這種問題的呈現方式極大地提高了學生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用，對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論。比如我們曾在課堂上對學生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請設計實驗把它們區分開來”，這個問題就具有這樣的特點。

（二）創設問題情境的基本途徑 1.通過中學化學教材內容創設問題情境

在學科教學中,教材是課程實施的基本依據和載體,要使學生的學習體現基礎性、自主性和持續性，因此教師在設計問題情境時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中的所出現的現象。2.通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應該根據教學需要在教學大綱規定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。例如：在金屬鈉與水反應的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后我讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態，極大地調動了學生學習化學的積極性。

通過化學知識與實際生活的聯系創設問題情境

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創新意識。即“學以致用，用中求新”。例如:在學習了CH4的存在、性質后，筆者聯系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發生泄露而存在部分CH4，現要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步措施，那么如何設計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內？由于與生活實際緊密聯系，學生一下就來了興趣，紛紛發表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內？②先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應當拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創造性地用于日常生活實踐。這樣聯系生產、生活實際、將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發展。

四、“問題解決”教學實施的幾種方法與途徑

在創設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環。這個環節包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養能力。

1.教師通過選擇適當的媒體和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變為學生探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態度來參與。

2.讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。學生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當的講解把學生的思想偏差糾正過來，并引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學。教師的“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性將會得到提高。

五、實施“問題解決”教學模式的幾點體會

1.“問題解決”教學法是利用原理和實驗，應用已有的知識去解決新的問題。重點在于通過各種思維方式的訓練，使學生學會學習、學會思考，以適應解決各學科及自然社會中的千變萬化的新問題。在實際教學中不必，也不可能把所有的化學問題都以問題解決的形式進行。特別應該注意的是在進行“問題解決”教學時不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因為“問題解決”是以問題為中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發現問題的能力、探究和合作精神都得到了培養。因此，在化學課堂“問題解決”教學的開展中，一定要牢牢把握發展性（功能性）教學目標，切不可丟下目標的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰術”混為一談。“問題解決”與“題海戰術”是兩種完全不同的教育理念指導下的不同教學方式。“問題解決”是以建構主義為指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，而“題海戰術”是在行為主義思想指導下提出，由不斷地強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生暫時性的“聯結”進而儲存的。“題海戰術”只強調“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構為代價而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學過程中必須在緊緊圍繞教學目標的同時，選擇高質量的問題進行教學，如選擇一些處于學生“最近發展區”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現實意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質量而不是數量。

3.教師要具有設計問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學的問題切忌貪大，若超過學生的正常認知水平也就無法發揮它的教育和教學功能，反而成了課堂的累贅。穩妥的辦法是以當前教學的實際出發，立足教材選擇問題或創造問題，善于觀察和聯想就會發現問題，敢于提出問題就有可能提出有價值的問題。同時在“問題解決”教學中也不能片面地理解為讓學生完全獨立地去解決問題，在發揮學生主體性的同時應該充分發揮教師在課堂上的主導作用。

“問題解決”課堂教學模式若要在化學教學中得以充分發揮，取得理想的教學效果，需要中學化學教師加強教學理論學習、更新教學觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關研究的不斷深入來扶持、支撐和指導，需要理論研究人員和教學實踐人員的多次的磨合以得到對研究結果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學實踐者們對“問題解決”給予了密切的關注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時，也在實踐中逐漸顯露出一些問題。關于“問題解決”的研究、應用及其中所出現的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當我們在審視、修補、雕琢這“冰山一角”的同時，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊涵著巨大的基礎等待著我們去探索、發現和完善。

參考文獻：

[1]畢華林、元英麗 化學教學中問題情境的創設 《化學教育》2000.6 [2]肖谷清、肖小明、謝祥林 化學教學中學生課堂心理的調控 《中學化學》教與學2005.2 [3]夏惠賢 《當代中小學教學模式研究》 廣西教育出版社 2001年 [4] 邵瑞珍 《學與教的心理學》 華東師大出版社,1990年版

第二篇：中學化學實驗教學論文1

中學化學實驗教學論文

題目：在農村中學實施化學新課程的對策

作者：通山縣沙店中學 曹樹曉

在農村中學實施化學新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。

【關鍵詞】：農村中學 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學知識。這既可以增加學生的知識面，又可以提高他們學習化學的興趣。

最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊等書籍，認真備課，認真教學。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結束新課、延長復習時間，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，具體如下：

1、學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

5、積極進行教學研究，促進化學教學改革。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要進行上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。所以教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。

化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定的難度，因相關的輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養：

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心里學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應新課改的需要。

4、使用現代教學技術：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農村中學的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學素養，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎教育課程改革必將結出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價；再次，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學課程標準，北京師范大學出版社 [2]化學課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教材（化學），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002.06 [5]《素質教育觀念學習提要》生活.讀書.新知三聯書店

第三篇：中學化學高效課堂的構建

中學化學高效課堂的構建

摘 要：構建高效課堂是減輕學生負擔、提高學習效率的重要手段，在教學過程中，要結合高中生的特點，充分利用化學學科特征，借助于教育角色轉換、自主學習能力要培養、注重課前預習、教師點撥要準確、提升學習動力，達到構建高中化學高效課堂的目的。

關鍵字：化學教學 高效課堂

“高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。現就如何構建高中化學高效課堂談幾點看法：

一、教師教育角色要轉換

課堂要高效，首先是教師傳統課堂教學觀念的轉變，自己教育角色的轉換，在傳統化學課堂中，教師總是事無巨細，如：逐一地講物

質的結構、性質和用途；方程式如何書寫，唯恐學生不會

一、總是在強調夯實基礎，講究精雕細刻，浪費了大量時間，完全把學生置于被動地位，課堂變成“填鴨式”，久而久之，學生完全喪失了獨立思考

能力，變成考試做題機器。

教師要轉變觀念，充分信任學生，把課堂的主動權教給學生，放手讓

學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。

“高效課堂”要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權真正交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與教學，師生共同成長，學生的個性才能得到解放激情才會點燃，潛能才能得到開發，學習才會變成一種真正的樂趣。

二、學生自主學習能力要培養

在課堂上要讓學生自探究和自主學習，有效的課堂提問能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自主地投入到化學學習中去。如對“氯氣與水反應”教學中采取教師提出問題、學生分析問題自主探究解決問題的模式：

師：用礦泉水瓶收集一瓶氯氣，觀察瓶內氣體顏色？

生：黃綠色

師：向其中加入少量的水，振蕩觀察現象？

生：礦泉水瓶變癟了

師：為什么會產生這種現象？

生：氯氣溶于水或者與水發生了反應

師：觀察得到的氯水的顏色？

生：淺黃綠色

師：說明了什么？

生：說明氯氣溶于水

師：礦泉水瓶變癟了是小是僅因為氯氣溶于水？取出少量氯水置于試管中，向其中加入幾滴石蕊試液，觀察現象？

生：紫色石蕊試液變紅，說明氯水中有酸性物質產生

學生在教師創設的問題情境下，興趣被大大激發，充滿求知欲，思維處于一種主動的探索狀態，這樣教師就成功地為學生營造了探究氛圍。此外，通過對問題分解，引導學生思維對原有知識回顧向新知識的理解，這比教師從嘴里自接說出答案來的要深刻，會留下更深刻的印象。

三、課前預習要放在最重要的位置

開放課堂，最關鍵的環節是學生的課前預習，因為學生只有預習后才知道上課時自己應該注意什么？可以說預習是否充分，決定了課堂是否高效。要搞好預習，必須做到以下兩點：

1.編制高質量的預習學案：學案的思路決定了課堂的思路，學案的質量決定了課堂的效率。每位教師都要精心編制每份學案。

2.指導學生搞好預習：要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習要達到的目標。

四、教師的點撥要準確到位

以學生為主體的課堂，教師的講被限制在很有限的時問內，這就要求我們明確講什么，要做到這一點，教師必須十分清楚學生的需求，學生需要什么我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生“需要什么”？

1.認真批閱學生的預習學案，了解學生的預習情況，從中發現問題，然后有針對性地備課。

2.小組在討論的時候，老師要深入學生中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的學習困難。

3.討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，這樣教師的點撥和指導會更有效，課堂效率會更高。

五、學生學習動力要提升

興趣是學生最好的老師，老師在教學中往往面臨的不是教學生什么的問題，而是教了什么學生也不學的問題，怎么才能調動學生學習的積極性呢？

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。化學學科是一門應用學科，與生活、生產密切相關，我們要充分利用好這一點。比如在講氯的時候，涉及的生活應用有漂白粉、潔廁靈等等，使學生不再感覺知識的枯燥，而是那么貼近我們的生活。

2.要建立一套科學的激勵性評價機制，學生的動力可能來源于老師的一次表揚，也可能是一次好的成績，可是這些全不是系統的推動

力，要有一套完整的學生評價機制，會對學生時時評價，產生持久動力。

在實行課程改革、規范辦學、推行素質教育的今天，課堂教學的高效性尤為重要，這其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索。

“教無定法，貴在得法”不管采用什么樣的教學方式，高效的課堂教學永遠是我們的目標，是我們永恒的追求。也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

參考文獻：

1.胡杰；《“形”“神”兼備打造高效課堂―"EEPO有效教育”初探》

2008年第2期

2.謝峰；《“五言”背景下化學高效課堂教學模式初探》J化學教與學2010年第2期

3.王敏勤；《高校課堂的四個要件》J人民教育2010年第6期

4.金佩芬；《構建高效課堂的有效策略》J.希望月報2007年9月

第四篇：中學化學教學論文（設計）

【篇一】

一、研究背景

在以校本研訓和案例引領來促進教師專業化發展的形勢下，在倡導以學生學習方式的多樣化來實現二期課改新理念的今天，由于農村學校優質生源的大量流失導致農村學校教師大多采用較為保守的教學方式組織教學，往往只完成基礎知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學生探究方法和探究能力的培養，三個維度的教學目標不能全面實現，造成了化學學科意識難以養成，探究是科學的本質意識在教學中難以實踐和落實。探討在農村初中化學課堂教學中，怎樣轉變教師的教學方式，引導學生進行有效探究，掌握科學研究的一般方法，從而改變學生的學習方法，培養學生的創新能力，已成為當務之急。

我們認為化學是一門基礎自然科學，人類對自然的認識過程本身就是一個探究過程，我們常說化學源于生活，生活中處處充滿化學，我們要培養學生善于觀察生活中的化學現象，體驗生活中的化學原理，激發學生研究化學的欲望，通過化學實驗，發現問題，探究內在規律。從學生的學習方面來看，學生的學習已經具備了一定的知識和技能，為此我們結合教材教學內容的要求，議定了探究課題“探究我們身邊的物質”，后考慮到用“探究”兩字對學生來講可能會帶來一定的心理障礙或影響，課堂教學也不夠具體，根據當時的教學內容我們將探究課題改為了“生活中水和蠟燭的再認識”。探究什么？怎樣準備？達到哪三維目標？開課的意圖是什么？如何在課堂教學中落實設計的教學目標？我們打算邊討論邊準備邊設計教案。

二、探究課題內容、要求和目標的議定

【設計意圖】

本屆學生學習化學剛剛結束了一個重要的入門階段（指至2006年10月12日止），這一階段里學生學習了有關空氣、氧氣和水的知識和化學實驗的基本操作技能，同時學習了簡單的化學符號。帶著對新科目的新鮮感，有一少部分的同學可正確入門而且興趣正濃。但還有一大部分的同學由于基礎的原因并沒入門，而且隨之而來的是第二階段化學符號記憶的枯燥，最終會導致這一部分學生學習化學的熱情由高向低發展，為了挽回這一局面，充分體現化學的魅力，培養學生的探究精神和實踐能力，特提出了學習探究身邊的物質這一拓展課題。

在學生學習了水的有關知識，知道了物質都是由元素組成的這些基本常識后，讓學生運用初步構建的概念和實驗技能，對生活中學生熟悉的物質----水和蠟燭進行探究，力圖通過學生自己的探究活動，引導他們將學得的知識運用到解決身邊實際問題中去，體現化學的實用性，同時可以展示學生自己的豐采。

為了充分運用學生在生活、學習中的經歷和已經積累的經驗，因此本節課的教學分為“情境——活動——問題”三個層面，對學生進行全方位的教育和培養，使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性，從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣。如此的教學設計也是為了體現以學生發展為本的二期課改基本理念。

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）認識物質是由元素組成的化學基本概念。

（2）鞏固基本操作技能，培養學生對實驗現象的觀察、分析能力。

2、過程與方法：

（1）通過圖片、資料及flash動畫播放和展示的情景，進一步激發學生對化學學習的興趣。

（2）讓學生對自己從家里帶來的礦泉水或純凈水進行探究，學會知識的遷移，解決實際問題。

（3）通過蠟燭中組成元素的探究，讓學生思考、討論、自行設計實驗，實踐合作學習，體驗探究的過程和方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過資料、多媒體和課堂活動，加強對學生進行保護水資源、節約用水意識的情感教育、自我保護意識教育以及誠信教育。

（2）通過對實際問題的解決，培養學生的探究精神，使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性，從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣。

【教學重點】探究方式和過程的形成，提高學生學習化學的濃厚興趣。

【教學難點】完成蠟燭中元素組成的探究，學生合作、交流、表達能力的提高。

三、教學案例設計的完善

1、自設拓展課題

“生活中水和蠟燭的再認識”，使探究課題和內容更加明確，學習探究的任務更加具體，學生用到的知識儲備和思維更有應激準備，教學目標的擬定更切合學生的實際。

2、學習內容從“動手探究”的單一化，到添進“實驗報告”，使學生能體驗更完整的探究過程并留下更深刻的感受。

3、具體教學手段中運用了多媒體課件，提供了探究活動的情景和實驗操作引領與指導，有利于三維目標的具體落實。

四、教學案例

五、教學組織過程

（一）引入部分

1、前一段時間我們學習了有關水的知識，認識到了水的重要性，水是生命的源泉。地球上的水很多，但大都是海水，可供人類直接利用的淡水只占地球總水量的1%還不到，隨著人口的增多，工農業生產的迅速發展，人類的用水量逐年增加，而且有的談水還在受到污染。請看有關的資料。所以我們要保護水資源，要合理用水，節約用水。

2、同學們都知道天然水中因含有其他的物質，所以是混合物，而蒸餾水是純凈物。那什么是混合物，什么是純凈物呢？（學生具體回答）我們又是如何鑒別天然水和蒸餾水的呢？（學生具體回答）

（二）拓展部分

1、前一時間，老師要求大家回家做個小實驗，想辦法收集一點雨水和鍋蓋上的冷凝水，大部分同學都很認真，動了腦筋想了辦法，收集到了雨水和鍋蓋上的冷凝水交給了實驗室，老師好感動，謝謝同學們的主動參與。現老師把同學們收集到的雨水和鍋蓋上的冷凝水放到了兩個細口瓶內，可老師一不留意忘了哪一瓶是雨水，哪一瓶是冷凝水了，只好編了a、b號碼，老師想請每一組的同學們先討論一下設計一個鑒別的具體方案來，然后動手把它們鑒別開來。學生小組討論、交流，老師歸納物質鑒別的思路與步驟（并板書）：取樣→加試劑→現象和結論，學生動手實驗鑒別。

2、現在一方面是人們生活質量的提高，另一方面是水污染的加劇，人們已經習慣了飲用礦泉水或純凈水。在市場經濟的今天，商品的品種包括礦泉水或純凈水在內是琳瑯滿目，極大地方便了人們生活。但現社會上也有一些不法分子為了謀取經濟暴利，于人民的生命健康而不顧，制造了大量劣質礦泉水或純凈水流入市場。請看有關資料。我們該如何來保護我們自己的合法權益呢？學生小組討論、交流。我們又如何來知道從市場購買的礦泉水或純凈水是否純凈呢？（學生回答），請各小組對我們帶來的水進行實驗探究，請注意鑒別的方法和步驟。學生實驗鑒別各自帶來的礦泉水或純凈水。同學們都很認真，很投入，實驗都取得了成功，實驗操作也規范了許多，希望大家要堅持。今天的實驗鑒別告訴我們，在實際生活中要有自我保護意識，不要因貪一點小便宜而去購買一些“三無”或冒牌產品，同時也告戒我們將來無論從事什么工作都要始終把“誠信”放在第一位。

（三）探究部分

1、我們在學習水的知識時，已經得知水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣，也就證明了水是由氫、氧元素組成的，這是我們研究物質元素組成常用的方法之一。這就告訴我們，在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質。今天就讓我們利用這個原理來學習探究我們身邊的物質----比如蠟燭的元素組成。

2、蠟燭，隨著經濟的發展已經很少用于照明，但有一種場合卻離不了它，什么場合呢？（生日），前段時間我們一起慶祝了我們偉大祖國57周年的生日，讓我們再來感受一下。感受生日的氣氛，關注蠟燭的燃燒。

3、蠟燭的燃燒，我們早在第一單元時就已經觀察和研究過，它燃燒以后生成的產物是水和二氧化碳。照剛才我們討論的原理“在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質”，大家推斷一下蠟燭組成元素有哪些？（分組討論，學生回答）（碳、氫或碳、氫、氧）

4、如果我們能測出蠟燭燃燒以后確實生成了水和二氧化碳，那么也就證明了蠟燭的組成中至少含有碳、氫元素。那么人們又是如何來證明蠟燭燃燒后的產物是水和二氧化碳的呢？請看前人研究的過程。

5、現在請同學們拿出帶來的蠟燭，按照前人的研究方法進行實驗，先想一想，應該先證明什么？實驗時要進行分工，注意操作的規范，更要注意安全。（學生實驗）。

6、同學們的積極性都很高，進行了反復實驗探究，基本上能得出正確結論。但老師也從同學們的臉上看出了大家的困惑，大家說說有什么問題？（學生交流）

（四）課堂小結、作業布置

同學們，化學是一門與人類生活密切相關的科學，我們今天利用書本上學到的知識進行了礦泉水或純凈水純度的鑒別，感受到了化學在我們生活中的實用性。我們又利用書本上學到的原理進行了蠟燭組成元素的探究，更加激發了同學們探知未知世界的興趣。所以我們要努力學好化學的基本知識和技能，才能有足夠的本領去研究，去探究。

現在老師有兩個小小要求，請同學們下課后去查閱資料或去實驗室動手實驗，探究一下剛才實驗中碰到的兩個問題，一是有的組石灰水沒有變白，是什么原因？二是有的組實驗時出現了大量的黑煙，是什么原因，這黑煙是什么物質？它的產生說明了什么問題？老師希望大家以小組為單位，發揚合作精神，去探索，碰到困難及時與我們聯系。

【篇二】

即將升入初三的學生又要接觸一門新的學科——化學，同學們對此即好奇又恐懼，那么如何學好初三化學呢？

激發興趣

興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學科，大多數同學都抱有極大的興趣。化學第一節課《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發熱發光等鮮明的現象，很容易引起我們的興趣，加上這部分內容比較簡單，第一次測驗成績都很好，所以同學們剛開始學習化學時，都非常的開心、興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分同學的新鮮感會慢慢消失，學習成績就可能漸漸下滑，所以我們還要注意保持住濃厚的學習興趣，穩扎穩打，循序漸進，在學習中不斷地提高自己、充實自己。

專心聽講

課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，老師還可能會補充書上沒有的知識點。

當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽。比如我們在聽課時可對所學內容提出質疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。一般來說，老師在講新課前，一般都用五分鐘來復習上一節課所講的內容，或者把今天要講的材料引個頭，概述講課的目的，或者預習、概敘要闡述的問題。如果我們能很快地記下教師在最初五分鐘里所講的主要內容，那么，它將是最有價值的筆記的一部分，或許會提高整堂課的聽課效率。而一堂課的最后五分鐘也是很重要的，因為大部分教師會在這段時間總結本節課所講的主要內容，這時我們一定要認真聽講，與老師一起復習，對筆記進行補缺補漏。

重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。這些實驗能激發我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現象，包括反應前——反應中——反應后的現象，養成良好的實驗習慣。觀察中還要積極地思考，用所學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，如實填寫實驗報告。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

靈活記憶

初中化學知識點多,涉及面廣,易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。同學們普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況,我們可以在學習中改進記憶方法,加強記憶方面的訓練,提高記憶效果。學習化學是需要適當的記憶的，元素符號是需要記憶的，但不等于死記硬背，需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的如：氫h,氧o,碳c,氯cl,鈉na,鎂mg,鋁al,氦he,氖ne,硫s,其余的以后學到了再背。化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以用“卡通人”的形式或順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。但是，光是死背是不行的，要在平時的學習中多應用，在用中加深理解、在理解的基礎上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應該依據化合價，以及數學規律來書寫。在學習“水的電解”實驗時，正極產生氧氣，負極產生氫氣，對于這個實驗現象同學們總是混淆，我們就用諧音“父親”來記憶“負氫”。在學習“氫氣還原氧化銅”實驗時，我們用“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”來記憶實驗的操作順序。此外還可用圖表記憶、對比記憶、數字記憶、規律記憶、濃縮記憶、聯想記憶等方法，把枯燥的化學知識趣味化，這樣就能記得清，記得牢。

聯系生活

化學與生活有著密切的聯系，我們要從身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。如學習二氧化碳時，我們可上網查詢有關“溫室效應”的有關知識，學習酸的通性、ph值時，我們可以完成一些家庭小實驗：用ph試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的ph值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，學會打假識假的經驗和常識，如用自來水冒充純凈水，用硫磺漂白銀耳，用工業酒精兌制假酒，用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

加強計算

初中化學計算題一直是教學中的難點，中考中化學計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學計算包括元素質量比的計算、化學式的計算、溶解度的計算、質量百分比濃度的計算和根據化學方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時，公式記錯以及數學計算本身的問題，在不同的步驟與階段，發生不同的差錯，因而使計算題得分率較低。這就要求我們在平時學習中要做到仔細審題，透徹理解概念，找準關系，格式規范，強化計算，一題多解，舉一反三。對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂。要注意解題格式規范：步驟清晰，過程簡捷，答案準確。解題的一般步驟為：一設(設未知數)；

二寫(寫出化學方程式中相關關系)；

三找(找出關系量)；

四列(列出算式)；

五求(求解結果)；

六答(回答解中問題)；

七驗(驗算解法是否合理，答案是否正確)。

學會歸納

在學習一個單元、一個章節后對所學的知識進行整理使知識系統化。例如，在學習《緒言》部分（九年制義務教育課本化學）后，可整理一下常見的物理變化有哪些，常見的化學變化有哪些，物理性質包括哪些，化學性質有哪些（局限于課文中）。在學習化學式前可把前面學習過的化學符號整理一下，以利于學習化學式的書寫。在學習原子結構的初步知識后，可整理一下，原子有那些微粒構成，各有什么特性。在學習元素化合物知識時，由于初中化學共介紹了五種混合物、四種單質、十六種化合物，同學會感到量多面廣，難以掌握。我們在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡。要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結。同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。

【篇三】

摘要：初三化學是學生的化學學科啟蒙階段，又是中考學科之一。初三化學教學肩負雙重任務，我校初三化學常規教學中四大環節—集體備課、加強實驗教學、測試與講評。

關鍵詞：初三化學教學、集體備課、實驗教學、測試與講評

初三化學是學生的化學學科啟蒙階段，又是中考學科之一。初三化學教學從啟蒙教學到中考復習的較大跨越，給教學工作帶來較大困難。對于初三學生而言，中考是他們的首要目標。為解決這一矛盾，教師在平常教學工作既要做好啟蒙教學，又要做好中考復習。這樣才能讓學生在中考中獲得優異的成績。本人談談我校初三化學常規教學中四大環節，請同行們給予指正。

一、發揮團隊協作精神，將集體備課落到實處

集體備課的基本程序是集體備課前先指定一位教師負責某一章節主要備課教師，該教師認真準備，廣泛地查找資料，備好詳細教案，包括教案和練習等。每位參加備課的成員必須寫好備課提綱，確定教學重點和難點，提出具體的教學目標。集體備課活動時主要備課教師以“說課”的形式講述詳細教案，每位參加備課的成員陳述各自的備課方案進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識后形成充實、完整的教案。每周一次的集體備課是我校學生在中考中取得優異的成績的首要環節，經過多年的實踐本人體會至少的以下功能：

1、用集全體教師智慧設計出教案進行教學，能顯著提高教學效果。“不打無準備之仗”，備課是教學的基礎，與課堂教學具有互補性，僅靠個人孤軍奮戰、冥思苦想顯然不可取，有時甚至會出現知識錯誤。集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，對教材的把握更到位，可以明顯提高教育教學效果。

2、通過備課中討論教材和教法，不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化的自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，也是教師向專業化發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上進一步成長。

3、根據各教師對新課標的理解結合到課堂教學中，能較好地落實課改要求。集體備課能充分發揮集體智慧，準確把握教學思路，切合學生發展需求，真正把教師從機械的、繁瑣應付性的勞動中解放了出來，實現了由過去的“辛苦型”到“創新型”的轉變，體現了“自主、合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

4、每位教師都發言，促進備課組的教研氛圍。集體備課所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

二、挖掘學科優質資源與學生的心理特征相結合，加強實驗教學

化學是一門實驗科學，是從實驗入手來研究的。通過化學實驗教學能促進學生掌握基礎知識和提高實驗技能，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學原理及知識、培養創新能力、思維能力，促進手腦并用等具有非常重要的意義，所以演示實驗我們一定要做，簡單實驗可由學生到講臺上進行操作，要求教師必須在規定的教學時間內很好完成。學生分組實驗時選做一些探究性實驗，要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。多年的實驗教學實踐告訴我們：搞好化學實驗教學是學生在中考中取得好成績。

【篇四】

摘要：我國《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗當中進行科學的學習與探究，化學實驗是化學學習的一種重要的方式，九年制義務教育化學教學大綱也曾明確要求老師“在教學中應該處理好課本知識自身技能以及學生能力的關系。積極主動的認真培養和綜合發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。”學校應該積極倡導班級開展通過以化學實驗為主要學習方法的多種探究實踐活動,讓學生在觀察與實際操作中體驗科學研究的過程,培養化學思維能力，強化科學探究思維意識,將填鴨式的學習方式轉變成積極主動的思考與探索,同時也要培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中化學實驗思維能力

一、通過對實驗現象觀察培養學生思維方式

首先老師應該明確培養學生觀察的目的,讓學生能夠獨立思考同時自主形成實驗思維最后掌握觀察方法。初中實驗對于初三學生來講稍顯困難，初三學生往往不能根據給出的實驗目的獨立明確實驗的觀察要領和重點，俗話說授人以魚不如授人以漁，通過老師來講述實驗觀察要點，不如培養學生實驗思維，讓學生不要帶有盲目性，逐漸形成在觀察中就有目的、有想法。初中學生年齡偏小，所以往往被一些反應中的新奇的現象吸引，而忘了自己的目的所在。如最簡單的實驗鎂在氧氣中燃燒與在空氣中帶燃燒的區別，學生對鎂條在氧氣中燃燒的耀眼的強光所吸引,忽略了燃燒后的產物。針對這些類似存在的問題，老師應該在課堂上主動培養學生的觀察力，引導學生培養實驗思維，首先讓學生想到要努力去捕捉觀察的對象。這方面的提高,可以通過老師的課堂互動來完成，老師要充分發揮演示實驗的作用。首先在演示之前要向學生講清實驗內容，先明確學生的觀察目標再進行實驗演示，在演示結束之后，邀請同學回答實驗的現象，充分調動學生的積極性，通過這種方法培養學生的實驗思維。

再比如將通人盛有的試管中，并且加熱，觀察實驗現象，這個實驗的實驗現象明顯，學時發生了什么變化？老師應該培養學生的思維方式，引導學生由表面現象而進入深入的思考并且分析最后得到的物質試什么，紅棕色的被還原為黑色的fe粉，所以這時就知道此過程應該發生了化學變化，化學實驗是學生獲取化學知識的主要方法，老師應該充分利用化學實驗培養學生思維能力。

二、培養思維的邏輯性

我們一般提到的邏輯思維應該是一種抽象思維，同時邏輯思維是一種基本的科學思維，邏輯思維往往是有序性的，可推理的，一般我們可以通過分析綜合、歸納演繹等方式來提高和培養我們邏輯思維的能力。

一般我們的教材實驗都要求學生明確實驗目的，寫出實驗提綱，并且根據實驗時發生的實驗現象，觀察記錄。老師應該做的就是正確引導學生完成這些工作，并且培養學生自主按照步驟操作的邏輯思維。同屬老師應該檢查學生實驗過程中出現的錯誤，及時糾正學生記錄中出現的片面性。同時老師也可以根據實驗重點以及實驗中容易忽視的一些現象進行提問。

例如,剛剛所說一氧化碳還原氧化鐵實驗，老師可以從不同方面提出以下問題:

(l)實驗前需要進行什么操作?

(2)氧化鐵粉末應該放在直玻璃管的什么部位，如何放置氧化鐵粉末?

(3)實驗開始時，先通一氧化碳還是先加熱直玻璃管?先通一氧化碳的作用是什么？

(4)在試驗結束之后，應該先撤出通一氧化碳的導管，還是先熄滅酒精燈?

(5)實驗過程中的一氧化碳氣體有沒有什么危害，我們如何處理？

通過這些問題在觀察實驗中鍛煉學生的邏輯思維。

三、培養學生思維的嚴謹性

有些同學往往注重一些可以看見的表面現象，例如色、嗅、態、聲、光、熱，所以忽視具體的操作程序,但是這些實際的操作程序恰恰是實驗安全和成功與否的關鍵,這時教師應該一一指出學生在操作中不足的地方。同時應該在總結時指出并強調那些容易被忽略的現象，培養學生的實驗思維使他們在以后的實驗中注意類似的問題。

例如關于如何利用性質來指導物質的制法的思維能力培養。

在教材中有實驗室制氫氣的方法，老師應該引導同學們討論、思考實驗室制氫氣原理。為什么是用“鋅跟稀硫酸反應來制取氫氣”。而不用其他的酸，例如：濃硫酸、濃鹽酸、硝酸。老師應該在課堂上讓同學們積極討論，并且在尋找答案的過程中，老師應該引導學生閱讀課本上所提及的幾種常見的酸性質。讓學生自主的思考、歸納得出結論。知道為什么要使用稀硫酸反應來制取氫氣“

濃鹽酸揮發出氯化氫氣體使制得的氫氣不純”、“濃硫酸和硝酸都具有強氧化性使制得的氫氣氧化成水”。同理可以考慮另一個反應物是鋅粒，而不是銅或金屬鈉，同學們根據金屬活動性順序表。銅的金屬活動性沒有氫強，所以銅不能和稀硫酸起反應也就是銅不能置換出酸中的氫。而金屬鈉活動性太強，導致鈉不宜控制，所以如果利用金屬納與水和稀硫酸劇烈反應產生大量氫氣有發生爆炸危險。

通過對實驗所用物品的比較分析可以培養學生思維的嚴謹性，讓學生從現象看本質，更能深刻的了解化學。

參考文獻：

[1]王民,征峰.在初中化學實驗教學中對學生觀察能力的培養[j].宿州教育學院學報,2003,(02):136.[2]吳江華.在化學實驗設計教學中培養學生的科學思維能力[d].南京師范大學,2006.

第五篇：深究中學化學課堂的教學機智

深究中學化學課堂的教學機智

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”,但是,由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性,物質性質學習的階段性和理論理解的有限性,學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

一、設計好化學教學系統

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節,根據化學教學目的、教學任務和教學目標,結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況,以及教學條件和環境,對不同層次的化學教學系統,規劃出自己的教學行為和學生的學習行為,并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點:

(1)要熟練地掌握教材。

(2)要熟悉學生情況。(3)要充分備課。

(4)對演示實驗有充分的準備。

(5)加強學習,不斷擴大知識面。“知識就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習,不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學生進行解惑,隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

二、掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等,對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多,教學失控的原因復雜,但一般出現較多的情況有以下幾點:

(1)對學生認識能力評價過高,疑難問題教學處理不好,課堂教學陷入被動。(2)對學生認識能力評價過低,教學過程激發不起學生的求知欲望,課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

(3)學生的個體差異較大,個別學生的回答和發問或遠離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設備條件不具備,導致課堂演示實驗失敗。

(5)學生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控,下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

1、繞道迂回,調節難度。在課堂教學中,發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時,應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易,要追加問題,以調節難度,實現預期的教學目的。

2、因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發事件的發生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現的事情與教學聯系起來,扭轉被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常,學生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉,叫學生回答實驗為什么不成功,這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預期的教學效果。

3、制造氛圍,創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考,及時把握教學中學生的情緒,及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中,將實驗設計更具有突發性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學性和規范性;將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外,而根據要求必須做出明確回答時,應當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中,對關鍵之處學生答非所問時,要及時把握學生的思維脈搏,發現問題癥結,采取針對性措施。

4、善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電離時有H?+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H?+嗎?如果學生所提問題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時,應予以回避,可以婉轉加以說明,適可而止,避免節外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走,把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術,要求教師具有較好的教學機智,教學機智的培養并非一日之功,它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的,在教學過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情,才能適應現代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程。