第一篇：高效課堂論文

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

什么是高效課堂？從專業(yè)角度說(shuō)高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。就語(yǔ)文學(xué)科而言，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在向?qū)W生傳授文本知識(shí)，也不僅僅為了追求一流的教學(xué)質(zhì)量，我們更應(yīng)注重的是指導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應(yīng)的能力，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，我們每個(gè)人從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)、興趣所引起的，有了動(dòng)機(jī)、興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而達(dá)到一定的目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。我國(guó)古代教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，就非常形象、生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用，古往今來(lái)，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績(jī)，更是與他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望有關(guān)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

一、明確目標(biāo)，提升好奇心，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)的欲望。

“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?“疑是思之源，思是智之本?！币虼耍谡Z(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主

動(dòng)質(zhì)疑。在這一階段，教師要注意適時(shí)啟發(fā)，并給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過(guò)形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象這一系列的探索解疑活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟探究的策略，培養(yǎng)探究的能力，使綜合性學(xué)習(xí)處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花，同時(shí)，又使學(xué)生真正達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的敢想、敢問(wèn)、善思、敢說(shuō)的要求。

如果說(shuō)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲是使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么作為教學(xué)主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育要求教師還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生過(guò)去“要我學(xué)”的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的喜人局面。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)十分重視分析課文，理解內(nèi)容，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學(xué)生筆記記得密密麻麻?？墒抢蠋熞惶釂?wèn)，舉手回答者寥寥無(wú)幾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，更不要說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育。我以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)為突破口，驚喜地發(fā)現(xiàn)，舉手回答問(wèn)題者趨之若鶩，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也很快提高了。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，我是從以下幾個(gè)方面著手的。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，捕捉文章的感情。小學(xué)語(yǔ)文課本收錄的文章都是些名篇佳作，文質(zhì)優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀了解文章的內(nèi)容，在讀的過(guò)程中捕捉文章的感情，體會(huì)文章的感情，品味文章的感情，然后學(xué)生通過(guò)自己讀的感受，再加上自己的理解又通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)文章的感情，達(dá)到情感的共鳴。通過(guò)這樣有感情的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在有感情朗讀課文的同時(shí)，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內(nèi)容，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也已基本完成。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽易プ　翱蓱z”“！”哆哆嗦嗦進(jìn)行品讀指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對(duì)小女孩悲慘生活的同情，通過(guò)讀，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎惡。又如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“嗬！好大的雪??！”，我抓住兩個(gè)“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導(dǎo)學(xué)生用聲音、語(yǔ)勢(shì)、快慢、抑揚(yáng)把作者感情的起伏變化讀出來(lái)，很好地體會(huì)了作者對(duì)這一場(chǎng)又大又及時(shí)的雪又驚又喜，萬(wàn)分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生捕捉到文章的感情，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是從“聽(tīng)”這個(gè)角度來(lái)加深情感體驗(yàn)，而激發(fā)想象是從“看”這個(gè)角度來(lái)加深情感體驗(yàn)。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，能深化文章的主題，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如教《暮江呤》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開(kāi)豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導(dǎo)學(xué)生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來(lái)，添上顏色，學(xué)生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實(shí)實(shí)的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學(xué)生具體真切的感受了。

三、通過(guò)續(xù)寫故事，寫讀后感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。續(xù)寫故事，寫讀后感都是原文作者思想感情的延續(xù)、升華，是更進(jìn)一層的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)完《窮人》一文后，導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《窮人》這個(gè)故事，重點(diǎn)寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子長(zhǎng)大成人后還有沒(méi)有窮人的善良、質(zhì)樸、樂(lè)于助人。學(xué)生在續(xù)續(xù)故事的過(guò)程又加深了對(duì)桑娜一家美好心靈的情感體驗(yàn)。

又如在教學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生抓住邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開(kāi)討論，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勥@種精神的作用與偉大，學(xué)在寫讀后感的同時(shí)，又進(jìn)一步加深了邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律”“為了集體利益犧牲個(gè)人利益”的崇高形象的理解與體驗(yàn)，更好地促進(jìn)了創(chuàng)作欲望。

四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗(yàn)，用表演藝術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶學(xué)生的品性。例如在教學(xué)《奴隸英雄》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)、自導(dǎo)、自練、自演《奴隸英雄》這個(gè)課本劇，學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景，制作道具，揣摩人物語(yǔ)言、心理，分角色表演人物動(dòng)作、語(yǔ)言，在集體的配合下，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口的表演練習(xí)下，更好地理解斯巴達(dá)克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達(dá)克的精神。學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)，在表演的同時(shí)也受到了藝術(shù)的熏陶，學(xué)習(xí)的欲望更進(jìn)一步地被激活，學(xué)得更是主動(dòng)積極，事半功倍。

1．立足學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往過(guò)多的從教師“教”的角度去設(shè)計(jì)，而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的有意識(shí)的安排好學(xué)生的各種參與活動(dòng)，包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、問(wèn)、思、寫等活動(dòng)。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動(dòng)有層次的融入到學(xué)生讀的過(guò)程之中?？梢赃@樣安排:

初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習(xí)，簡(jiǎn)單回答和信息轉(zhuǎn)換。

細(xì)讀要體會(huì)—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會(huì)重點(diǎn)意義的詞句。

精讀找疑問(wèn)—答案里面學(xué)問(wèn)深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)

三、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問(wèn)題；緊扣中心設(shè)置問(wèn)題；課外拓展設(shè)置問(wèn)題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問(wèn)題，總之通過(guò)一系列的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

四、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)。

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來(lái)分析教材、領(lǐng)悟教材。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如，學(xué)習(xí)一篇散文，應(yīng)該讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語(yǔ)言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、優(yōu)化教學(xué)方法。教 師應(yīng)該讓學(xué)生感受到你應(yīng)有的人格魅力和你對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。這是讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的最起碼的。在眾多的學(xué)生中，喜歡語(yǔ)文課的人寥寥無(wú)幾，對(duì)數(shù)理化的熱愛(ài)卻是擁擠不堪。這可能來(lái)自社會(huì)各方面的因素，自古社會(huì)上就流傳著學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。有些家長(zhǎng)也覺(jué)得，語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，中國(guó)人誰(shuí)不會(huì)說(shuō)中國(guó)話，誰(shuí)不會(huì)寫中國(guó)字，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。因此，造成了孩子從小時(shí)候就不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。即便是有些家長(zhǎng)在孩子小時(shí)侯讓孩子背許多的古詩(shī)，但有時(shí)也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發(fā)點(diǎn)也并不是培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。從小學(xué)開(kāi)始，家長(zhǎng)都在為孩子想方設(shè)法補(bǔ)數(shù)理化和英語(yǔ)，從來(lái)沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)文課的。這足以說(shuō)明語(yǔ)文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，首先要做的就是讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這個(gè)重?fù)?dān)就落在語(yǔ)文教師身上。語(yǔ)文老師應(yīng)該用自己的言傳身教去感染學(xué)生，影響學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的目的。

要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)情境，因時(shí)、因地、因人地對(duì)教材進(jìn)行再加工，采用情景教學(xué)法、直觀演示法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、游戲競(jìng)賽法，小組學(xué)習(xí)法，個(gè)別輔導(dǎo)法等方法，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更活潑、更有效。同時(shí)教師要提高自身素質(zhì)，講課盡量做到生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦，學(xué)生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如在課的導(dǎo)入部分，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課的展開(kāi)部分，可用揭示矛盾、實(shí)際應(yīng)用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，課的結(jié)束部分，可用質(zhì)疑問(wèn)難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學(xué)生不斷有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。

六、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

2、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話。

3、恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表?yè)P(yáng)）成為有效的鼓

勵(lì)因素

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)生，就必須不斷提高教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程，教師有效引領(lǐng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長(zhǎng)的殿堂。

三、激發(fā)愛(ài)心，促使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)情的升華。

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在綜合性學(xué)習(xí)中，除了大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和合作能力，還應(yīng)深入挖掘其中的“情感因素”，要使學(xué)生真正成為現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，大力挖掘教學(xué)資源中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，形成良好的個(gè)性。

同時(shí)，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)綜合，做到真正符合學(xué)生的實(shí)際，取得實(shí)效。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí),教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

1《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》——人民教育出版社小語(yǔ)室崔巒2《竇桂梅與主題教學(xué)》——北京師范大學(xué)出版社

3《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

第二篇：-高效課堂論文

高效課堂，讓我們“飛”起來(lái)

2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動(dòng)“高效課堂”活動(dòng)。該活動(dòng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。這一活動(dòng)的目的是為了激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進(jìn)洪山基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。該活動(dòng)得到了學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的普遍歡迎，也得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。針對(duì)我區(qū)學(xué)習(xí)借鑒的“五步三查”教學(xué)模式，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)探討、認(rèn)真交流，領(lǐng)悟其要領(lǐng)及操作流程，結(jié)合我校“立人教育”的思路，不斷改進(jìn)，經(jīng)過(guò)近兩年的探索實(shí)踐，終于形成我?！拔瀛h(huán)五立”的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程，即：激趣立向——自探立學(xué)——展示立性——訓(xùn)練立能——評(píng)饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗(yàn)。

這里我就簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

1.抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性。高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動(dòng)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高集體備課的高效性，改變過(guò)去集體備課的形式化、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。把集體備課的過(guò)程當(dāng)做是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過(guò)程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題式的研討，通過(guò)這種方式提高了每位教師課前準(zhǔn)備的高效性。

2．抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．預(yù)習(xí)就是課前學(xué)習(xí)，是指在教師教學(xué)之前，先由學(xué)生自己獨(dú)立的閱讀、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管從老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的方面來(lái)講，都會(huì)取得事半功倍的效果。

3．抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性。要提高課時(shí)效率和效益，就必須合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。為此，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時(shí)間，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。

4．抓練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生練習(xí)的高效性。練習(xí)是學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。練習(xí)的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，所以必須有當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。即要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)布置，難度適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。

5．抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。高效課堂的評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使是對(duì)課堂上教師的“教”，也要通過(guò)學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子，真正達(dá)到讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓教師“懶”起來(lái)的目標(biāo)。

在此之前，我們也曾面對(duì)過(guò)許許多多的不解和困惑，首先是教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動(dòng)中來(lái)；其次是教師對(duì)新模式、新學(xué)法使用的不適應(yīng)，普遍感覺(jué)課時(shí)不足，課時(shí)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成，有些學(xué)科出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象，如何真正破解這一課堂教學(xué)改革前進(jìn)路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創(chuàng)建高效課堂”作為今后一個(gè)時(shí)期全全校教學(xué)教研和校本研究的重中之重。為此，學(xué)校開(kāi)展學(xué)科組內(nèi)研討和校級(jí)比武活動(dòng)。并請(qǐng)課改專家作專題講座，專家們從小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的編制等方面對(duì)我們進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對(duì)新模式的實(shí)際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實(shí)踐中嘗到了“甜頭”，因?yàn)檫@種高校課堂的教學(xué)模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)效率大大提高

“五環(huán)五立”課堂教學(xué)模式，是真正的高效課堂教學(xué)模式，它使教師收獲了成功，使學(xué)生收獲了知識(shí)，使家長(zhǎng)看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來(lái)！

2014年6月

第三篇：高效課堂論文

高效課堂

【摘要】高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為課堂一直是學(xué)校教育全過(guò)程的主體，它同樣為實(shí)施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，而養(yǎng)成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個(gè)人終身受用，是一個(gè)人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)人素質(zhì)良好的表現(xiàn)，也是高效課堂實(shí)施的最終目的。

【關(guān)鍵字】 高效課堂 課程改革 教學(xué)觀念

相信大家有見(jiàn)過(guò)這樣的課堂，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而底下的同學(xué)卻是聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)案了。其實(shí)這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校成了知識(shí)和技能“灌裝”人的車間，培養(yǎng)了一批批高分學(xué)生，可學(xué)生的能力又在哪里？

于是在這樣的背景下，為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，長(zhǎng)沙也開(kāi)始計(jì)劃打造“高效課堂”。2011年10月長(zhǎng)沙市教育局正式啟動(dòng)“高效課堂”開(kāi)放周活動(dòng)。

我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的一種課堂；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想,其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

“高效課堂”是我們想要的一種理想狀態(tài)，那他的實(shí)際開(kāi)展情況又如何呢？俗話說(shuō)：往事開(kāi)頭難。長(zhǎng)沙市一中在初實(shí)行“高效課堂”時(shí)就遇到了很多瓶頸。學(xué)生被動(dòng)慣了，不敢說(shuō)，甚至是不會(huì)說(shuō)，課堂上屢屢出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的狀況。因?yàn)檎n堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

在調(diào)查了長(zhǎng)沙市一中實(shí)施的情況以后，我們也總結(jié)它的利與弊，畢竟現(xiàn)在高效課堂還是處于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段，所以出現(xiàn)一些問(wèn)題在所難免。

一、高效課堂同學(xué)的座位安排，不利于老師掌控課堂。有些學(xué)生背對(duì)老師，交頭接耳說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、課堂秩序顯得有點(diǎn)亂。給某些調(diào)皮孩子提供了調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。

三、給某些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了渾水摸魚的機(jī)會(huì)。作業(yè)不做，在小組交流的時(shí)候順手寫上。

那其實(shí)老師和家長(zhǎng)對(duì)于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認(rèn)為高效課堂就是學(xué)生們自己學(xué)習(xí)和討論的一個(gè)過(guò)程，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，因此老師要在每節(jié)課之前就要找出要講內(nèi)容的精髓，然后設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生們之間互相討論，及時(shí)糾正他們的思想誤區(qū)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的通過(guò)自己學(xué)到知識(shí)，并且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

而家長(zhǎng)們就開(kāi)始有焦慮了，自從學(xué)校開(kāi)了那個(gè)高效課堂之后，孩子每次回家之后都會(huì)拿著作業(yè)本跑到同學(xué)家去做，我問(wèn)過(guò)他是不是不會(huì)做？孩子說(shuō)會(huì)做，只是想和他的同學(xué)一起做才有意思，我現(xiàn)在很擔(dān)憂孩子這樣的狀況，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)的高效課堂分組模式，小組之間都是交換意見(jiàn)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致以后過(guò)于依賴別人而沒(méi)有自己的個(gè)性思想呢？

那么如何有效的提高高校課堂？我們覺(jué)得大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

（一）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)方 案，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過(guò)程中，要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力 水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

（二）把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教 學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。

（三）教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍 學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

（五）練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這是我們對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)看法，我們想通過(guò)高效課堂的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程一定會(huì)讓中小學(xué)生在高效課堂上獲得高效發(fā)展。

第四篇：高效課堂論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r(shí)的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說(shuō)起來(lái)?xiàng)l條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩

子們掌握知識(shí)的方法，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識(shí)不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)一般包括提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程把握和提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容 首先，提問(wèn)內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問(wèn)的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單明了，答案一目了然，學(xué)生個(gè)個(gè)都破口而出，這表面看來(lái)是活躍了課堂氣氛，雙邊活動(dòng)程度高，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題卻沒(méi)有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問(wèn)難度大，學(xué)生無(wú)從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒(méi)有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課

堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。對(duì)一些過(guò)難的問(wèn)題，教師一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題，使提問(wèn)內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

如在“市場(chǎng)配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場(chǎng)如何配置資源”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問(wèn)的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場(chǎng)?（市場(chǎng)有廣義和狹義之分，狹義的市場(chǎng)是指商品交換的場(chǎng)所，即有形的市場(chǎng)；廣義的市場(chǎng)包括有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)，就是買賣和交換的實(shí)現(xiàn)過(guò)程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過(guò)程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過(guò)于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場(chǎng)是如何配置資源的?（市場(chǎng)就好像一只“看不見(jiàn)的手”，通過(guò)價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來(lái)安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

其次，提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問(wèn)：“假如你買彩票中獎(jiǎng)100萬(wàn)時(shí)你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說(shuō)明理由?！币幌伦诱{(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“炒股，回報(bào)大。”有的學(xué)生說(shuō)：“買國(guó)債，利率比銀行高”??接著又提問(wèn)：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請(qǐng)大家比較儲(chǔ)蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小?！痹谶@一教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財(cái)?shù)闹R(shí)。

最后，提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)一定要提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財(cái)時(shí)，我就先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 小明的爸爸在一家國(guó)有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營(yíng)企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬(wàn)元左右，扣除家庭正常生活開(kāi)支，小明家年節(jié)余3萬(wàn)元左右，現(xiàn)有存款40萬(wàn)元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險(xiǎn)，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢存入銀行，再買一些國(guó)債，不需要購(gòu)買保險(xiǎn)，因?yàn)榧胰硕己芙】怠?/p>

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財(cái)計(jì)劃： 我首先提問(wèn)：如果你是小明，請(qǐng)分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說(shuō)明理由。（①爸爸投入股票資金過(guò)多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險(xiǎn)的投資方式；②爸爸購(gòu)買汽車的資金過(guò)多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過(guò)高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買保險(xiǎn)也不合理，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。）然后我進(jìn)一步

提問(wèn)：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財(cái)呢?（①家庭理財(cái)應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財(cái)要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財(cái)要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里經(jīng)營(yíng)好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)合理進(jìn)行家庭理財(cái)。

二、靈活把握提問(wèn)過(guò)程 首先，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！碧釂?wèn)也當(dāng)如此，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開(kāi)始就營(yíng)造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問(wèn)，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問(wèn)”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問(wèn)題。不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，機(jī)械提問(wèn)；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)?，此時(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引

導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問(wèn)節(jié)奏。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！边@就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。如果教師在課堂上一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問(wèn)，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)椋n堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問(wèn)對(duì)象。

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！碧釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。

因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來(lái)信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問(wèn)題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問(wèn)題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺(jué)參與意識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問(wèn)題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果

課堂上的提問(wèn)具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過(guò)程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果。但

在實(shí)際操作過(guò)程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表?yè)P(yáng)，甚至有意避開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺(jué)地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)最暴露的問(wèn)題展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說(shuō)：“你坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人

生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠(chéng)善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第五篇：高效課堂論文

我眼中的“初中語(yǔ)文高效課堂”

什么是高效課堂？如何才能達(dá)到高效課堂？這樣的問(wèn)題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開(kāi)冰山一角，有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)：

高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅包括學(xué)生的坐立行走，學(xué)生的一言一行，而且還包括學(xué)生的自學(xué)能力（預(yù)習(xí)習(xí)慣）。一位合格的教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)。而這種狀態(tài)，即學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著課堂質(zhì)量的好與壞。一個(gè)懶散的學(xué)生，常常萎靡不振，上課時(shí)總是開(kāi)小差，回答問(wèn)題往往“南轅北轍”，針對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是“左耳進(jìn)，右耳出”。反之，一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問(wèn)題從不拖泥帶水，老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，也能“銘記于心”，對(duì)于老師布置的作業(yè)，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。在一定程度上保證了課堂上時(shí)間的有效利用，即達(dá)到了一定的高效。

（二）導(dǎo)學(xué)稿的科學(xué)制定，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)其合理制定導(dǎo)學(xué)稿來(lái)完成的。導(dǎo)學(xué)稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進(jìn)行的重要手段。要想制定一張合理的，讓所有學(xué)生都能夠有所得的導(dǎo)學(xué)稿，就需要教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，鉆研教材的能力，整合問(wèn)題的能力，而且要有較高的綜合素養(yǎng)，課堂的應(yīng)變能力，提問(wèn)問(wèn)題的技巧等一些教學(xué)機(jī)智，還要有一顆持之以恒的決心。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機(jī)和活力，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語(yǔ)文課沒(méi)意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來(lái)。

那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！?孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦意識(shí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生的好奇心和求知欲得到絕對(duì)的滿足，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣。

（1）課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如：我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，只提出一個(gè)大問(wèn)題：“為什么時(shí)隔多年父親的一個(gè)背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生先獨(dú)學(xué)，結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，淺談自己的理解。然后對(duì)學(xué)，結(jié)合故事情節(jié)，加深理解。最后，群學(xué)，全班討論，總結(jié)人物分析的方法。我自己稱它為語(yǔ)文“一問(wèn)式”教學(xué)。只要問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，那么學(xué)生一直處于高興奮的狀態(tài)，同學(xué)們也因?yàn)樗伎级?/p>

（2）問(wèn)題難易度適量適度，適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

問(wèn)題太難，學(xué)生只有幾個(gè)人跟得上，這是絕對(duì)的低效，只培養(yǎng)出少數(shù)優(yōu)生就會(huì)犧牲大多數(shù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，對(duì)教材的研究只會(huì)淺嘗輒止，不能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，問(wèn)題太繁，不利于學(xué)生課后的總結(jié)與反思，無(wú)法突出，課堂的重點(diǎn)。所以，一般我的課堂，問(wèn)題總是圍繞重點(diǎn)數(shù)量也控制在三四個(gè)左右，希望學(xué)生集中精力突破重難點(diǎn)，我想這也是我理解的高效。

對(duì)于，學(xué)困生經(jīng)常給他們一些基礎(chǔ)知識(shí)的背誦默寫的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能地去板演，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體感知部分給他們?cè)O(shè)計(jì)一些不難的小問(wèn)題。如：你最喜歡哪個(gè)人物為什么？課堂檢測(cè)題，也要提前發(fā)讓他們有機(jī)會(huì)先學(xué)會(huì)。給中等生的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個(gè)故事情節(jié)？給優(yōu)生的問(wèn)題就是全班學(xué)生預(yù)習(xí)中解決不了的難題，或者總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，給他們實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。比如能揭示文章中心的重點(diǎn)句的理解。

還要注意從多角度提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題多種問(wèn)法，注意培養(yǎng)學(xué)生的變通性。

（五）運(yùn)用有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證。

課堂教學(xué)我們是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。選擇有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)定論,只要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學(xué)記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問(wèn)答式、布魯納的通過(guò)思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問(wèn)題解決式等,都是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué),就是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師能創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),主動(dòng)思考問(wèn)題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,勇于探索問(wèn)題,積極主動(dòng)地獲取知識(shí);教師則可以啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設(shè)、嚴(yán)密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過(guò)啟發(fā)式并非“問(wèn)答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問(wèn)題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中教師要在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借助典型實(shí)例,實(shí)現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學(xué)策略的選定與設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的中心部分,是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式,以便構(gòu)建有特色的教學(xué)方案。

（六）適當(dāng)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，是高效課堂的深化提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都注重營(yíng)造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場(chǎng)的效應(yīng)，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過(guò)后，收效甚微，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)，討論后教師及時(shí)、明確的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂討論效果的升華和延伸。

有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，知識(shí)的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體味快樂(lè)，這正是我們應(yīng)該給孩子的生命的色彩?！帮w揚(yáng)的激情，舞動(dòng)的青春，”讓孩子們因?yàn)楦咝дn堂的推行而茁壯成長(zhǎng)吧！