第一篇：高效課堂論文(改)

預則立 不預則廢

------論有效預習，提高課堂效率

古人云:凡事預則立，不預則廢。”預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著課堂效率。但是，在日常教學中不乏這樣的場景：“下午回去把這篇課文預習一下，明天要學習。”可結果呢，上課時發現預習的學生寥寥無幾，老師也就只能硬著頭皮講下去，課堂效率可想而知了。在與學生的交流中，我發現其實學生也有疑惑，老師只說讓預習，不說預習什么，我們也不知道怎樣預習,看一遍書嗎？老師怎么檢查，預習所有內容?課堂上老師都會講一遍，有必要預習嗎？

那么，在實際教學中，如何提高學生語文預習的有效性呢？ 我嘗試著主要從以下幾個方面著手引導學生預習：

一、預習詞語，注重歸類積累

詞語是語言的建筑材料，是一切語文活動的基礎。在語文教學中，我們應十分注重培養學生積累詞語的習慣與能力，所以對生字詞的預習是整個小學階段語文預習不可忽略的內容。

在預習詞語時，我的要求是“眼過三遍，不如嘴動一遍；嘴動三遍，不如手動一遍”。要求學生對生字詞的預習上要先看、再讀、最后抄，同時還“因勢利導”——學會歸類整理。因為我們的語文課本的編排往往會將同一內容或同一題材的編為一個單元，比如：六年級上冊，第一單元的幾篇課文：《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》描寫的都是一些自然景物和自然現象，帶領學生們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，那么幾篇文章中出現的詞語也就多為描寫自然景物的詞語，但是在預習《草蟲的村落》一課時，學生會發現這篇文章中描寫自然的詞語有：靜謐、茂盛、僻靜、蘊藏、龐然大物、花色斑斕；但這篇文章整篇都運用了擬人的寫法，所以文中許多詞語原本都是寫人的：傲然、歡躍、寒暄、攀談、勤勉、全神貫注、意味深長、熙熙攘攘等，但在這篇課文中卻用在了一群小昆蟲身上，卻顯得那么自然、親切，那么我們今后的習作上也可以做這樣的嘗試??看來，學生在預習時在識記的基礎上對詞語稍微加以歸類整理，不但便于記憶，也會加深他們對課文的理解，同時方便他們在以后的習作中運用，更有實用價值。

二、預習關鍵語句，做好“批注”隨感

批注就是在課本的空白處及關鍵之處進行眉批，既可推敲詞句、研究標點，也可進行賞析。語文教材有著豐富的人文內涵、多元的文本解讀，所以，面對同一文本，不同的人會有不同的體驗和感悟。如果學生不在課前與文本交流，課堂上直接進行講讀分析，往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。在預習時，自己才是學習的主人，沒有了觀眾和參照物，學生必須獨立思考，他完全可以把自己最真實的想法記錄下來。因此，要求學生在預習時，對重點句段批注是指導學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，并能從文本中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的重要方法，還能培養學生在文本解讀中形成正確的價值觀、人生觀。

“讀、思、圈、畫”是我教給學生在批注時常用的方法。指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字詞可以用“--”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語和句子可用“=”標明，遇到描寫優美的句子用波浪線畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決?? 當然，最關鍵的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多讀幾遍，批注下自己的感受。

不過，教會學生做“批注”也需要教師的逐步引領。而且要注意指導學生學會圍繞單元訓練重點去讀書，去思考。

比如六年級上冊第二單元的單元目標是讓學生感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情。但是，《懷念母親》一課，對生身母親的愛多數學生很容易體會，于是在布置預習時我讓學生著重體會作者對“生身母親”和“祖**親”的情感哪個更深一些，并在文中找到依據，多讀幾遍，記下自己的感受。在第二天的課堂上，學生們交流了他們的精彩批注：“季老先生因為無法盡孝而自責，愧疚之情油然而生。”“‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’，季老先生心中的痛該有多深呀！”可見，學生對生身母親的情感體驗還是比較深刻的。我還看到一位從不主動舉手發言的孩子書上記得密密麻麻，其中有這么一段：“無論是母親還是祖國，失去的往往是最寶貴的，只有離家在外的人才能真切感受到“家”的溫暖，難以想象，假如二次世界大戰中我們沒能取得勝利，那我們現在的國家又是什么樣的”??一段段真摯的情感在文字中流淌，一朵朵思維的浪花在交流中互相碰撞。這種簡單易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學的重難點，還豐富、延伸了有限的語文課堂。

另外，中高年級的課本中每個單元都有一到兩篇略讀課文，很多情況下我們總會覺得一節課的時間無法把這么長的一篇課文講完，如果在課前預習時我們能做好引領，讓孩子們圍繞課文訓練重點做好批注，課堂上會收到事半功倍的的效果。

如預習《祖父的園子》這篇課文時，我讓學生用一個詞概括祖父的園子給他留下的影響，并記在課題旁邊，第二天，許許多多的詞語被大家搬到了黑板上：五谷豐登、應有盡有、五彩繽紛、充滿生機、自由自在等等。其實，孩子們能把那么長的一篇課文讀成了幾個詞，說明孩子們對文章不但已經熟悉，還加以提煉、總結，在這個基礎上再進行教學，任務就非常輕松了。

三、預設問題，指明學習思路

俗話說“學起于思，思源于疑”。葉圣陶先生曾說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

在預習中，發現自己不理解的問題及時記錄下來，也是語文預習中不可缺少的一個環節。

許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。因此，我要求學生在預習的時候至少針對課文提出三個問題，并記在課題邊，課堂上我們要比一比誰提的問題質量最高，誰能回答別人的問題。起初孩子們不會提問題，我就讓他們預習時先注意課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的，學生如果對這些練習題進行思考，對課文主要內容的理解就容易得多了。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同？學生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點，從而對學習新課起了很大的幫助。而《趙州橋》這課課后的一道練習題：我的家鄉也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。學生通過去搜集資料，了解到我國傳統的文化，更加熱愛我們的祖國。這樣，不僅培養了學生的動手能力，還對學生進行了一次愛國教育。而且這些開放性的題目把學生的學習從課內延伸到課外，使枯燥的學習變得生動活潑。同時也避免了預設問題的過程中出現盲目性和隨意性，從而達到預習是為學習作好準備的目的。

久而久之，孩子們從這些課后問題中受到啟發，逐漸開始嘗試自己設計問題，經過一段時間的訓練后，學生一般能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。如學生預習《山中訪友》這篇課文時，就曾經預設了這樣的問題：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個問題指向文本內容的感知，后一個問題指向文本的理解、指向作者的創作背景和創作心態，這樣的問題就很有深度了。

課堂上，學生們提出自己的問題，大家共同思考，尋找答案，這樣把學習的主動權還給了學生，由他們決定學什么，使學生在課堂上變被動為主動，大大減少教師的無效勞動。

四、查閱資料了解文章作者及寫作背景

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。學生只要掌握了作者的寫作背景，對于理解課文內容就會起到事半功倍的作用。例如：在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生在預習時，通過上網查資料，學生了解到當時作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團圓熱鬧的情景，頓時倍感孤單，思鄉之情油然而生，情之所到，有感而發。學生了解到了這些內容，對這首詩中所表達出的含義就很容易理解。

指導學生有效預習是我們教學工作中的重要一環，只要用心就一定能找到適合本班學生的有效方法，從而使每堂語文課都更有效率、更豐富多彩。以上僅是我在指導學生預習時的幾點嘗試，當然，預習效果的好壞還要靠我們持之以恒地對學生提出要求，并及時在課堂上進行檢測和評價，以提高學生預習的主動性和有效性。

正如王崧舟老師所說：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”在指導學生預習時也要這要，每一次都要有所側重，每一遍都要有所收獲，久而久之，才能享受到豐收的喜悅。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，不但可以提高課堂效率，必將有助于學生自學能力的培養，及語文整體素質的提高。

第二篇：-高效課堂論文

高效課堂，讓我們“飛”起來

2012年8月，洪山區教育局正式啟動“高效課堂”活動。該活動以提高課堂教學質量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優質高效”的新型課堂。這一活動的目的是為了激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，減輕學生過重的學業負擔，規范學校的辦學行為，促進洪山基礎教育的健康發展。該活動得到了學校、家長、教師和學生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關注。針對我區學習借鑒的“五步三查”教學模式，我校組織老師認真學習，反復探討、認真交流，領悟其要領及操作流程，結合我校“立人教育”的思路，不斷改進，經過近兩年的探索實踐，終于形成我校“五環五立”的導學學習流程，即：激趣立向——自探立學——展示立性——訓練立能——評饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經驗。

這里我就簡單地談談我們的一些做法：

1.抓集體備課，提高課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現象。充分研究集體備課的內容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準備的高效性。

2．抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環節．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，并做好知識上的準備。要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內容，學生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。

3．抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。為此，教師為學生自主學習創造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。

4．抓練習設計，提高學生練習的高效性。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。練習的目標是努力化知識為能力，所以必須有當堂練習的時間保證，練習的內容應具有針對必性、量力性和典型性。即要根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業內容根據教學的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供了最好的保證。

5．抓評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。

在此之前，我們也曾面對過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統教學思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動中來；其次是教師對新模式、新學法使用的不適應，普遍感覺課時不足，課時計劃無法按時完成，有些學科出現了教學任務“課內不足課外補”的現象，如何真正破解這一課堂教學改革前進路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創建高效課堂”作為今后一個時期全全校教學教研和校本研究的重中之重。為此，學校開展學科組內研討和校級比武活動。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設、導學案的編制等方面對我們進行面對面的培訓和指導，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調動了學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂教學效率大大提高

“五環五立”課堂教學模式，是真正的高效課堂教學模式，它使教師收獲了成功，使學生收獲了知識，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！

2014年6月

第三篇：高效課堂論文

高效課堂

【摘要】高效課堂是一種教學形態，集中表現為課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式，而養成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養的表現，是一個人素質良好的表現，也是高效課堂實施的最終目的。

【關鍵字】 高效課堂 課程改革 教學觀念

相信大家有見過這樣的課堂，老師在講臺上講得眉飛色舞，而底下的同學卻是聽得昏昏欲睡，這樣的現象已經不是個案了。其實這樣的課堂不尊重學生的情感體驗和個性發展，學校成了知識和技能“灌裝”人的車間，培養了一批批高分學生，可學生的能力又在哪里？

于是在這樣的背景下，為深入推進基礎教育課程改革，促進基礎教育均衡發展，長沙也開始計劃打造“高效課堂”。2011年10月長沙市教育局正式啟動“高效課堂”開放周活動。

我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學生學得愉快的一種課堂；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

“高效課堂”是我們想要的一種理想狀態，那他的實際開展情況又如何呢？俗話說：往事開頭難。長沙市一中在初實行“高效課堂”時就遇到了很多瓶頸。學生被動慣了，不敢說，甚至是不會說，課堂上屢屢出現“鴉雀無聲”的狀況。因為課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變 “要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

在調查了長沙市一中實施的情況以后，我們也總結它的利與弊，畢竟現在高效課堂還是處于一個實驗的階段，所以出現一些問題在所難免。

一、高效課堂同學的座位安排，不利于老師掌控課堂。有些學生背對老師，交頭接耳說話現象嚴重。

二、課堂秩序顯得有點亂。給某些調皮孩子提供了調皮搗蛋的機會。

三、給某些不愛學習的學生提供了渾水摸魚的機會。作業不做，在小組交流的時候順手寫上。

那其實老師和家長對于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認為高效課堂就是學生們自己學習和討論的一個過程，老師只是起到一個引導的作用，因此老師要在每節課之前就要找出要講內容的精髓，然后設置問題讓學生們之間互相討論，及時糾正他們的思想誤區正確引導，讓學生真正的通過自己學到知識，并且培養了他們的自主學習和團隊合作的能力。

而家長們就開始有焦慮了，自從學校開了那個高效課堂之后，孩子每次回家之后都會拿著作業本跑到同學家去做，我問過他是不是不會做？孩子說會做，只是想和他的同學一起做才有意思，我現在很擔憂孩子這樣的狀況，由于學校開設的高效課堂分組模式，小組之間都是交換意見會不會導致以后過于依賴別人而沒有自己的個性思想呢？

那么如何有效的提高高校課堂？我們覺得大體總結為下面幾點：

（一）以新課程標準為基礎，結合實際，設計好學生學習方 案，學生預習，教師備課。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力 水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的學案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教 學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。

（三）教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍 學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。這是我們對高效課堂的幾點認識和自己認為在實際實施過程中的幾點看法，我們想通過高效課堂的學習，通過教師的引領和學生們積極主動的學習、思維過程一定會讓中小學生在高效課堂上獲得高效發展。

第四篇：高效課堂論文

淺談小學數學高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。回想平時的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩

子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現了現在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環節。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設置提問內容 首先，提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課

堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計提問的內容。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產的影響是什么?（調節生產；提高勞動生產率；生產適銷對路的高質量產品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由。”一下子調動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學生說：“炒股，回報大。”有的學生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”在這一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發性。

啟發性是指課堂提問能夠啟發學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發現“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養他們的創造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創設問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發生了一點爭執：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規避風險的投資方式。）然后我進一步

提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。）這樣一步步啟發學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。

俗話說：“好雨知時節，當春乃發生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，又可引

導學生預習下一節課的內容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節奏。

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”這就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”提問是為了啟發學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發展。

因此，教師在提問時應面向全體學生，根據教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內在參照作為信息加工的依據，知覺較穩定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但

在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發揮學生的主體性，強調學生的自我探索，更強調學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答。”在學生回答問題中思維不正確甚至出現世界觀、人

生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當的評價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。

第五篇：高效課堂論文

我眼中的“初中語文高效課堂”

什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點心得體會：

高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

（一）培養學生良好的學習習慣是實現高效課堂的前提。

良好的學習習慣，不僅包括學生的坐立行走，學生的一言一行，而且還包括學生的自學能力（預習習慣）。一位合格的教師不僅要關注學生學會了多少知識，更要關注學生上課的狀態。而這種狀態，即學習習慣，直接影響著課堂質量的好與壞。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調的重點，也是“左耳進，右耳出”。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業，也會認真對待。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。

（二）導學稿的科學制定，是實現高效課堂的基礎。

在語文教學中，教師的主導作用至關重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉變，主要是通過其合理制定導學稿來完成的。導學稿的精心制定，是課堂環節有效進行的重要手段。要想制定一張合理的，讓所有學生都能夠有所得的導學稿，就需要教師不僅要有扎實的專業知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養，課堂的應變能力，提問問題的技巧等一些教學機智，還要有一顆持之以恒的決心。教師只有做到“德才兼備”，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結出豐碩的果實。

（三）激發學生學習興趣，提高語文教學效率，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。

（四）培養學生的動腦意識是實現高效課堂的根本。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，激發學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養學生的質疑的習慣。

（1）課堂上調動學生的好奇心和求知欲。因此，從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教學《背影》一課時，只提出一個大問題：“為什么時隔多年父親的一個背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎上，學生先獨學，結合人物的語言、動作、心理等描寫，淺談自己的理解。然后對學，結合故事情節，加深理解。最后，群學，全班討論，總結人物分析的方法。我自己稱它為語文“一問式”教學。只要問題設計得好，那么學生一直處于高興奮的狀態，同學們也因為思考而

（2）問題難易度適量適度，適合不同層次學生的實際能力。

問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養出少數優生就會犧牲大多數，這對學生來說是不公平的。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學的重難點，問題太繁，不利于學生課后的總結與反思，無法突出，課堂的重點。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。

對于，學困生經常給他們一些基礎知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養良好的學習習慣，整體感知部分給他們設計一些不難的小問題。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發讓他們有機會先學會。給中等生的問題要有挑戰性，比如你為什么喜歡這個故事情節？給優生的問題就是全班學生預習中解決不了的難題，或者總結學習語文的方法，給他們實現價值的機會。比如能揭示文章中心的重點句的理解。

還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養學生的變通性。

（五）運用有效的教學方法是實現高效課堂的保證。

課堂教學我們是實施創新教育的主渠道。培養學生的創新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調的啟發式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發式教學首先要求教師能創設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發式并非“問答式”,啟發式的方法眾多,如問題啟發、目的啟發、比較啟發、形象啟發等,最終實現最優的啟發效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。

（六）適當總結本節課的知識點，是高效課堂的深化提高。

在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價這一關鍵的一環。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養學生的合作能力以及口頭表達的能力，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。

高效課堂是語文課堂發展的必然，知識的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩。“飛揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！