第一篇：語文高效課堂論文

語文高效課堂論文：

淺談如何讓語文高效課堂扎實有效

【提要】如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行，我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練?！娟P鍵詞】讓語文高效課堂教學扎實有效

讓我們的語文高效課堂教學扎實有效地進行，讓學生在短短40分鐘內通過有效的學習并掌握知識，是我們課堂教學的理想追求。雖然理想和現實之間總有一定的差距，但我們知道，語文高效課堂教學是由許多錯綜復雜的因素構成的，只要我們及時把握、平衡和協調好各種教育因素，發揮各因素之間的互補功能，最大限度地發揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與學習，就能不斷提高學生的語文素養。如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行呢？我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。

一、構建和諧互動的課堂教學氛圍。

《學記》里說，“親其師，信其道”，“教學相長”。是說師生關系對學習的作用。師生關系融洽，是一節課成功的一半。和諧的師生關系可以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，建立和諧的教與愉快的學是提高教學質量的前提。如何建立和諧融洽、教學相長的師生關系呢？我認為，其一是教師應尊重、熱愛學生，只有真正做到尊重、熱愛學生，學生才會從心底里喜愛老師，從而喜愛學習，教育教學才可能走向自由。其二是教師應了解、信任學生。教師應放下架子，俯下身子，傾聽學生的困惑，深入了解他們的學習水平。教師應在了解學生的前提下，滿懷期待地對待學生、信任學生，學生就會用百倍的努力回報教師，證明自己的能力，也能促使課堂上學生學習的主動積極。其三是建立民主的對話關系?！墩Z文課程新標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課上，教師應蹲下身子，與學生輕松愉快地聊天談話，用最自然的語言進行最真誠的交流，這樣就可使學生思緒飛揚，興趣盎然，可使師生積極互動，擦出創造的火花。

二、讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式。

新課程指出，學生是學習的主體，是發展的主體現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。

我校是一所農村寄宿制學校，學生知識面窄，主動探究意識不強，有很多是獨生子女或留守兒童，個人意識較強，缺乏合作能力。而互助合作既能培養學生高尚的道德品質，又能培養學生關心熱愛他人的品格。全面發展、合作探究的核心是讓每個學生尤其是后進生能得到全面發展，因此培養學生課堂上合作探究的學習方式，有助于提高課堂效率。在日常教學中我采取了幾個具體措施：首先將班里同學根據學習成績、綜合能力等方面的狀況平均分組，每組以四至六人為宜，然后精選一批組織能力較強的同學當小組長。課堂上進行合作探究討論時，要求每個小組成員均能提出自己的見解，由小組長記下，再由小組成員輪流代表本組發言。這樣，每個同學都有了獨立思考及大膽表達的機會，而合作交流又拓寬了他們的視野，學生在合作探究中充分發展了個性，培養了多方面能力，極大地推動學生整體素質的提高，課堂效率也得到提高。

三、注重基礎知識的教學。

萬丈高樓平地起。小學語文教學質量猶如高樓大廈，基礎不穩，大廈將傾。而語文教學質量的基礎無疑就是基礎知識的教學。從我校每一次語文考試反饋的情況來看，基礎知識部分的失分特別嚴重，這反映了我們的語文基礎知識教學還是一個較為薄弱的環節。我們的學生還不能準確地掌握3000個常用漢字，經常寫錯別字，而我們的課堂教學對識字寫字、閱讀、口語交際等基礎知識也抓不到位，學生不能掌握的東西還很多。針對這一現象，我認為，要抓好語文基礎知識的課堂教學，課前預習必不可少，而且要加強，每一篇課文講課前要求學生至少讀三遍，把字詞弄清。課堂上及時進行字詞檢測，重點檢測學困生的掌握情況。講完一課，馬上聽寫生字詞。語基的教學和文本緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合，因而在每講完一課后選一些好詞好句，讓他們隨堂拓展，造句或寫片段練習。充分利用教學評估，檢測學生的語基掌握情況。在評估的過程中，應著眼于應用，突出“用”、“測”、“能”，才能提高學生的語基知識。

四、正確引導閱讀教學。

培養并提高學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重頭戲。但我們的課堂閱讀教學，存在著很多誤區與偏差，往往以講代替閱讀，以小組討論代替閱讀，以練代替閱讀，沒有真正地抓住閱讀的實質，剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂。面對現狀，我們應積極探究解決問題的辦法。我以為，據陶行知先生的教學法來說，我們應解放學生的嘴和腦，讓他們讀他們喜歡的東西。教師首先應自己去讀去誤，去探究教材，有自己的理解，精心選擇切入點，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過課文與生活的對比，加深對課文的理解；其次是教師在教學過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以真情感染學生；其三是用整體感知來培養能力，引導學生積極主動地去探究發現文章的主旨，逐步提高閱讀理解能力；最后要留給學生充裕的時間來悟讀，在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。

五、循序漸進的習作訓練。

回顧我們的習作教學，尚還存在著較為嚴重的問題，學生習作內容空洞，語言貧乏，題材陳舊，理不清行文的層次結構，所寫事例，簡單枯燥，毫無趣味。這些問題的存在，究其根源，與我們平時的課堂習作指導不無關系。我們往往會存在這樣的問題：方法指導不到位，引導學生積累生活素材不夠，習作訓練盲目無序，隨意性較大。

針對這些現象，我們應先解放學生的手，大膽讓他們寫自己喜歡寫的東西。在課堂教學中，教師要注重抓詞、句、段的隨堂訓練，日常抓日記、周記的訓練，形成一個訓練系統。課外要解放學生的眼，讓他們廣泛閱讀各種書籍，以積累素材。對典型事例、名言警句、好詞好句、典型范例的積累要有專門的本子。指導習作時，應減少條條框框的束縛，鼓勵學生自由的表達，指導好開頭、結構和結尾。改革批改形式，教給學生批改的方式，實行師改與生改相結合的形式讓學生在修改別人習作的過程中發現自己的不足，以得到提高。

讓語文高效課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程，在課堂上，我們要堅持陶行知先生的“六個解放”，還學生自由發揮與想象的空間，我們廣大語文老師更要在實踐中不斷反思，多多交流，以帶給學生更好的課堂。

第二篇：語文高效課堂論文

在快樂中學習語文

語文是一門有趣的學科，它集知識性，趣味性，邏輯性于一體。那么如何在短短的四十分鐘內 提高課堂教學效率，打造精彩的課堂，使學生樂意接受知識，在快樂中學習語文 已成為小學語文教師探索的問題。結合自己長期的語文教學經驗淺析如下，供同行們參考。

一、通過快樂教學培養學生學習興趣

我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性

學生入學 后，要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。

2.多給學生鼓勵，讓學生變得有自信

低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。

3.因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。比如我在教學三年級下冊《田忌賽馬》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事（談體會）-續故事?！澳阆矚g文中的哪個人？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的 激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。4.精心巧設計，調動學習興趣

全國小語會崔巒說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真簡單實用提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生扎扎實實求發展”，何謂簡單?簡單不是草率，不是省了，是要改變繁瑣的，或面面俱到的分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解，積累和應用 來建構簡約，實用的閱讀教學。

我在教學三年級下冊失蹤的森林王國一課時，因本課篇幅長，詞語多，學生理解時有一定難度。我先出示兩組成語；一組是森林沒有失蹤時的景象，另一組是森林失蹤后，學生讀后分析判斷這兩組詞語分別寫的是什么時候的景象，進而給課文分段，順著這條脈絡走下去通過對比學生很輕松的理解了森林的重要性突破了重難點。我又根據本課的教學結合我國目前的環境給學生上了生動的一課，學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，達到了預期的教學效果。

二、快樂教學的方法形式多樣化

1.導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設計好導語。如教學《裝滿昆蟲的口袋》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，你們的口袋都裝些什么 ？有昆蟲嗎？誰的口袋里裝滿昆蟲？這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2.角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環節，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《炮手》。

3.故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結合課文內容適當地給學生講一些生動有趣的故事，能激發學生興趣。例如，教學《李時珍》一課，我就給學生講了第一個吃西紅柿的人和紅軍長征路上吃野草的故事，學生聽完故事后，不僅體會到李時珍的偉大，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。

三、課外實踐，體驗學習的快樂

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整 ；普通話 講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，采用快樂語文教學法，結合五彩繽紛的教學內容和方法，使整個語文教學呈現出生動活潑、引人入勝的局面，從而使學生學習語文趣味橫生，興趣盎然，在歡樂和諧中提高效率受到最優的學習效果。

第三篇：高效課堂論文

我眼中的“初中語文高效課堂”

什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點心得體會：

高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

（一）培養學生良好的學習習慣是實現高效課堂的前提。

良好的學習習慣，不僅包括學生的坐立行走，學生的一言一行，而且還包括學生的自學能力（預習習慣）。一位合格的教師不僅要關注學生學會了多少知識，更要關注學生上課的狀態。而這種狀態，即學習習慣，直接影響著課堂質量的好與壞。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調的重點，也是“左耳進，右耳出”。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業，也會認真對待。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。

（二）導學稿的科學制定，是實現高效課堂的基礎。

在語文教學中，教師的主導作用至關重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉變，主要是通過其合理制定導學稿來完成的。導學稿的精心制定，是課堂環節有效進行的重要手段。要想制定一張合理的，讓所有學生都能夠有所得的導學稿，就需要教師不僅要有扎實的專業知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養，課堂的應變能力，提問問題的技巧等一些教學機智，還要有一顆持之以恒的決心。教師只有做到“德才兼備”，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結出豐碩的果實。

（三）激發學生學習興趣，提高語文教學效率，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。

（四）培養學生的動腦意識是實現高效課堂的根本。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，激發學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養學生的質疑的習慣。

（1）課堂上調動學生的好奇心和求知欲。因此，從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教學《背影》一課時，只提出一個大問題：“為什么時隔多年父親的一個背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎上，學生先獨學，結合人物的語言、動作、心理等描寫，淺談自己的理解。然后對學，結合故事情節，加深理解。最后，群學，全班討論，總結人物分析的方法。我自己稱它為語文“一問式”教學。只要問題設計得好，那么學生一直處于高興奮的狀態，同學們也因為思考而

（2）問題難易度適量適度，適合不同層次學生的實際能力。

問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養出少數優生就會犧牲大多數，這對學生來說是不公平的。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學的重難點，問題太繁，不利于學生課后的總結與反思，無法突出，課堂的重點。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。

對于，學困生經常給他們一些基礎知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養良好的學習習慣，整體感知部分給他們設計一些不難的小問題。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發讓他們有機會先學會。給中等生的問題要有挑戰性，比如你為什么喜歡這個故事情節？給優生的問題就是全班學生預習中解決不了的難題，或者總結學習語文的方法，給他們實現價值的機會。比如能揭示文章中心的重點句的理解。

還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養學生的變通性。

（五）運用有效的教學方法是實現高效課堂的保證。

課堂教學我們是實施創新教育的主渠道。培養學生的創新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調的啟發式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發式教學首先要求教師能創設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發式并非“問答式”,啟發式的方法眾多,如問題啟發、目的啟發、比較啟發、形象啟發等,最終實現最優的啟發效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。

（六）適當總結本節課的知識點，是高效課堂的深化提高。

在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價這一關鍵的一環。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養學生的合作能力以及口頭表達的能力，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。

高效課堂是語文課堂發展的必然，知識的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩?！帮w揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！

第四篇：高效課堂論文

如何構建小學語文高效課堂

什么是高效課堂？從專業角度說高效課堂，是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率.高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。高效課堂的核心是教學的高效益，即實現課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展，教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向學生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、創設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

二、課堂教學中充分調動學生學習興趣。

興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，從而提高了課堂教學效率。

一、明確目標，提升好奇心，增強綜合性學習學的欲望。

“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?“疑是思之源，思是智之本。”因此，在語文綜合性實踐活動中，教師要善于引導學生發現問題、主

動質疑。在這一階段，教師要注意適時啟發，并給學生提供充足的時空，讓學生在活動中充分地動腦、動口、動手。通過形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創造想象這一系列的探索解疑活動，使學生體驗探究的樂趣，領悟探究的策略，培養探究的能力，使綜合性學習處處閃爍著探究、創新的火花，同時，又使學生真正達到綜合性學習對學生提出的敢想、敢問、善思、敢說的要求。

如果說，激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，是引導學生的參與教學的關鍵。

素質教育要求教師還學生學習的主體地位，切實扭轉學生過去“要我學”的被動局面，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用變“要我學”為“我要學”的喜人局面。過去，語文教學十分重視分析課文，理解內容，往往是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學生筆記記得密密麻麻?？墒抢蠋熞惶釂?，舉手回答者寥寥無幾，學生的學習興趣調動不起來，無法提高教學質量，更不要說實施素質教育。我以加深學生的情感體驗為突破口，驚喜地發現，舉手回答問題者趨之若鶩，學生學習的欲望高漲，課堂教學質量也很快提高了。為了加深學生的情感體驗，我是從以下幾個方面著手的。

一、加強朗讀訓練，捕捉文章的感情。小學語文課本收錄的文章都是些名篇佳作，文質優美，讀起來瑯瑯上口。通過讓學生反復地讀了解文章的內容，在讀的過程中捕捉文章的感情，體會文章的感情，品味文章的感情，然后學生通過自己讀的感受，再加上自己的理解又通過讀來表現文章的感情，達到情感的共鳴。通過這樣有感情的朗讀，學生學習的熱情被調動起來了，學生在有感情朗讀課文的同時，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內容，整篇課文的教學任務也已基本完成。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文，指導學生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我抓住“可憐”“！”哆哆嗦嗦進行品讀指導，經過反復誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對小女孩悲慘生活的同情，通過讀，激發了學生內心深處對資本主義社會制度的憎惡。又如在教學《第一場雪》一文，指導學生品讀“嗬！好大的雪啊！”，我抓住兩個“！”和現“！”之間的聯系，變化，指導學生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎。通過加強朗讀訓練，使學生捕捉到文章的感情，提高了學生對語文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發了學生學習的欲望。

二、激發想象，化抽象感情為具體感受。加強朗讀訓練是從“聽”這個角度來加深情感體驗，而激發想象是從“看”這個角度來加深情感體驗。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點地引導學生進行合理的想象，能深化文章的主題，加深學生的情感體驗，有效激發學生學習的欲望。例如教《暮江呤》一詩，我引導學生根據“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導學生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產生了一股喜受之情，有了一種切切實實的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學生具體真切的感受了。

三、通過續寫故事，寫讀后感，加深學生的情感體驗，有效激發學生的創作欲望。續寫故事，寫讀后感都是原文作者思想感情的延續、升華，是更進一層的情感體驗。例如教學完《窮人》一文后，導學生續編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地撫養西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質樸、樂于助人。學生在續續故事的過程又加深了對桑娜一家美好心靈的情感體驗。

又如在教學完《我的戰友邱少云》一文后，我便指導學生寫讀后感，指導學生抓住邱少云嚴守紀律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開討論，聯系實際談談這種精神的作用與偉大，學在寫讀后感的同時，又進一步加深了邱少云“嚴守紀律”“為了集體利益犧牲個人利益”的崇高形象的理解與體驗，更好地促進了創作欲望。

四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗，用表演藝術的形式激發學生的學習欲望，陶冶學生的品性。例如在教學《奴隸英雄》一文時，我放手讓學生自學、自導、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口的表演練習下，更好地理解斯巴達克為什么要帶領奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達克的精神。學生在娛樂的同時也在學習，在表演的同時也受到了藝術的熏陶，學習的欲望更進一步地被激活，學得更是主動積極，事半功倍。

1．立足學生的“學”，設計學生的參與活動

以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排:

初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉換。

細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。

精讀找疑問—答案里面學問深，深層理解，把握文章的結構及其內在聯

三、激發學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍。可以創設情境設置問題；緊扣中心設置問題；課外拓展設置問題；引導質疑設置問題，總之通過一系列的問題環環相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

四、教師要明確目標，適當引導。

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析教材、領悟教材。同時，結合學生的實際水平，精心設計課堂，適當加以引導。教師要起到課堂的組織者和引導者的作用。新的教學理念要求把學習的主動權還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思辨。比如，學習一篇散文，應該讓學生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點，構思是否精巧，語言有什么風格，運用了哪些寫作技巧，等等。讓學生反復品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。久而久之，學生自然會形成一種獨立思考的習慣，提高了課堂教學效率。

五、優化教學方法。教 師應該讓學生感受到你應有的人格魅力和你對語文學科的熱愛。這是讓學生熱愛語文的最起碼的。在眾多的學生中，喜歡語文課的人寥寥無幾，對數理化的熱愛卻是擁擠不堪。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學好數理化，走遍天下都不怕。有些家長也覺得，語文沒什么好學的，中國人誰不會說中國話，誰不會寫中國字，學不學一個樣。因此，造成了孩子從小時候就不愛學語文。即便是有些家長在孩子小時侯讓孩子背許多的古詩，但有時也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發點也并不是培養孩子對語文的熱愛。從小學開始，家長都在為孩子想方設法補數理化和英語，從來沒有補語文課的。這足以說明語文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學生提高語文成績，首先要做的就是讓學生愛語文。這個重擔就落在語文教師身上。語文老師應該用自己的言傳身教去感染學生，影響學生，達到讓學生愛語文的目的。

要構建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設計教學過程，積極創設情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法，小組學習法，個別輔導法等方法，使教學過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。如在課的導入部分，可創設問題情境，設疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調動學生學習積極性，課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學生保持旺盛的學習熱情，課的結束部分，可用質疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學生不斷有新的學習動力，從而使課堂教學效率得到提高。

六、加強對課堂節奏的把握和管理。

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1、要善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。

2、合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3、恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓

勵因素

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養，要培養高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。

三、激發愛心，促使語文綜合性學習情的升華。

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诰C合性學習中，除了大力培養學生的創新意識、探究精神和合作能力，還應深入挖掘其中的“情感因素”，要使學生真正成為現代社會所需的一代新人。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據學習內容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養，陶冶道德情操，培養愛美的情趣，形成良好的個性。

同時，在語文綜合性學習的過程中，一定要聯系生活，體現綜合，做到真正符合學生的實際，取得實效。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社

3《提高教育教學質量的策略與方法》

第五篇：高效課堂論文

淺談小學數學高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩

子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現了現在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環節。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設置提問內容 首先，提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課

堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計提問的內容。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產的影響是什么?（調節生產；提高勞動生產率；生產適銷對路的高質量產品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！币幌伦诱{動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險?！庇械膶W生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學生說：“炒股，回報大。”有的學生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”在這一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發性。

啟發性是指課堂提問能夠啟發學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發現“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養他們的創造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創設問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發生了一點爭執：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規避風險的投資方式。）然后我進一步

提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。）這樣一步步啟發學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。

俗話說：“好雨知時節，當春乃發生?！碧釂栆伯斎绱?，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，又可引

導學生預習下一節課的內容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節奏。

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性?！碧釂柺菫榱藛l學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發展。

因此，教師在提問時應面向全體學生，根據教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內在參照作為信息加工的依據，知覺較穩定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但

在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發揮學生的主體性，強調學生的自我探索，更強調學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答?！痹趯W生回答問題中思維不正確甚至出現世界觀、人

生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當的評價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。