第一篇：語文高效課堂

語文高效課堂實踐

高衛東

自從我校大力提倡教學改革的高效課堂，要改變傳統課堂的應試教育，還學生以自主、時間、主動。靜下心來，反思自己的教學課堂：為了把一碗水端平，放慢教學節奏，生怕自己沒有講到，把知識硬塞給學生。結果是成績不甚理想。這樣的教學思想和模式嚴重約束著學生思維的發揮，學生學起來沒有興趣。近一年來，我努力改變著自己，摸索著新的教學模式，取得了不小的成績。我認為：在語文教學中，營造高效的教學情境，是創設高效課堂教學的關鍵。以下就是我在教學實踐中的兩點體會。

一、在語文教學中，要增加學生的參與比重

1.課前三分鐘交給學生：每一節語文課的課前三分鐘時間先交給課代表，由課代表在課后組織同學們準備每一課的導入語的設計；重點句段的積累；語法知識或基礎知識的積累，這樣為學生提供了參與的平臺。學生自己為了課前三分鐘的講解成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于每次發的內容不同，種類新穎，很多學生都積極地講、努力去聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。這樣多數同學就能把目光聚焦到本節課要學的這篇課文上來，教師乘勢上課。

2、教學字詞的權利完全交給學生。每次上新課前，利用晚自習10分鐘布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學生已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓學生上黑板寫出自己認為比較難掌握的生字詞，特別著重理解多音字和形近字，這樣實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織學生進行反饋練習，一小組為單位進行鞏固。

3、把提問的權利交給學生。以往的課堂，是老師把問題找出來，寫在黑板上，然后讓學生去文中找答案。高效課堂把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

4、展示課，把課堂交給學生，以此激勵學習興趣和培養思維能力。一堂語文課，在上課前，學生就要查找資料，提供需要的教學參考書，根據自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學習的天地，語文課就要不拘一格，學生的課堂展示可以多樣化，根據不同的課文內容進行表演，或唱或跳，課本劇或小品的表演。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，讓學生全力以赴，因此，每個學生走上自己的講演臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。課堂上學生才是學習的主體，我們把課堂的教學時間還給學生，讓學生唱主角，他們可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

二、在語文教學中，教師要把握好兩個方面： 1.導入要激趣，產生求知欲

語文課堂就是快樂的課堂。心理學教授巴甫諾奧認為：“快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。那么激發學生快樂學習也很重要?！币惶谜Z文課設計優美生動的導語，創設與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。我在教學《論語十則》時，我引用了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表宣言里有這樣一句話：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧?！边@句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節課大家非常認真，我們一起穿越時空隧道去體會孔子那寶貴的智慧，精典的語言給我們今天學習語文的啟迪。

還有在上《濟南的冬天》這一課時，我采用了這樣的開頭語：“同學們，蘇軾有首詩：?水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。?煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們一起走進濟南，去欣賞濟南冬天的美景。教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，有這樣的開頭，課堂上出現的必然是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

2、教學手段要多樣化，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最喜歡的，也是讓學生積極參與教學活動的一種有效手段，但同一種游戲，學生有玩膩的時候，這就需要多樣化的游戲出現。一句笑話，一段故事，一個表演，多種方式的教學自始至終學生感受到自己成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在教學古詩歌時，在課堂上模仿古代詩人吟詩的樣子，穿著長衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，每個人都做著不同的動作，在活躍的氣氛中學生的詩也就背熟了。在學習《孫權勸學》時，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。

在教學《看云識天氣》時，利用多媒體教學，先看圖片，調動學生對大自然的興趣和欲望。教學過程中教學“關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系”這一環節時，讓學生自行設計表格，小組討論思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。另外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索杜郎口中學的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，激勵學生參與到學習中來，共同對話，情感交融、優化教學，享受語文教學的樂趣，享受祖國語言的優美。

第二篇：語文高效課堂

語文高效課堂心得體會

寨隆中心小學鐘雪晶

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，能最大限度調動學生學習積極性，充分發揮自主學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生。近期實踐著高效課堂的教學改革，我感觸頗深。

總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。從高效課堂的理論和實踐中我有以下的體會：

一、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

四、教師應為導演，不為旁觀者。

有的教師認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。我認為在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，同時切實培養學生的責任感，這才是教師的引導作用。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

孔子說“教學有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。

因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

第三篇：語文高效課堂心得體會

高 效 課 堂 心 得 體 會

這一階段我校進行了高效課堂講座活動，我更為清晰的認

識到高效課堂的重要性。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學環節設計要合理

對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或

刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學提問要精當

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格克服課堂提問的隨意性。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。

三、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

2012年12月1日

第四篇：感悟語文高效課堂

感悟語文高效課堂

什么是高效課堂，直觀地說就是：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進者、學習者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的助手；其次，實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”；再次，一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，只有優秀的教師才能上出高效課；最后，從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。所以說，抓好高效課堂，就抓住了教育教學的主命脈。下面我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂，把課堂還給學生

傳統的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節課老師唱主角，學生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創新”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師備課要以學生為中心，以學生的活動變化為主線，給學生展示“才能”的空間，同時在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

二、高效課堂，重在先學后教，當堂達標

先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要使學生做到能自己學會講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者

前面說過，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

總之，高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，讓學生成為學習的主人，在學習中體驗成功的樂趣，在成長

中感受“高效引領”的重要。

第五篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。