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構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

時(shí)間:2019-05-15 15:14:00下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

在以往的教學(xué)中,教師總想在篇課文里解決許許多多問(wèn)題,只要是教師備課時(shí)鉆研到的東西,就想全部教給學(xué)生,并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際,更不管學(xué)生需要不需要,認(rèn)為講得越多,學(xué)生學(xué)得越好;講得越細(xì),學(xué)生理解得越深。其結(jié)果是,有些課文學(xué)生自己看倒好懂,老師講了以后,覺(jué)得課文變深,反而不好懂。究其原因,不就是教者不分輕重,不分主次,把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次,教師總把自己當(dāng)做教師,總把自己擺在比學(xué)生強(qiáng)的位置上,讓學(xué)生仰視自己,如果學(xué)生完全在仰視老師,一直在仰視老師,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以,構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),一要會(huì)處理教材,二要會(huì)扮演角色。

一處理教材巧設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)問(wèn)題小廣大。

語(yǔ)文課程是個(gè)整體,如果教哪兒就鉆研哪兒,本身就是狹隘,教一課,就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊(cè)以至高中五個(gè)模塊)中來(lái)定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置,所承擔(dān)的任務(wù),那么,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)流程,預(yù)定教學(xué)策略則水到渠成。至于如何決定講解內(nèi)容的取舍與詳略,一要看與突破的重點(diǎn)有無(wú)關(guān)聯(lián),二要看學(xué)生的反應(yīng)與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解,關(guān)系不大的就略講,那些脫離教材但能夠激發(fā)學(xué)生興趣的東西以活躍氣氛為目的,點(diǎn)到為此,努力做到突出重點(diǎn)。在具體問(wèn)題的設(shè)置上,設(shè)計(jì)的要訣是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一要訣不僅指問(wèn)題設(shè)計(jì)的涵蓋性要廣但切入要小,也指問(wèn)題的興趣度要大,思考度要廣。二扮演角色明定位,主導(dǎo)課堂不雜冗

每上一堂課,教師都要做到心中有數(shù)——這個(gè)“數(shù)”就是教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,注意緊扣目標(biāo)要求,摒棄一切煩瑣的講解,給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要胸中有書,目中有人,要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用。

所以課堂中,教師的目的要非常明確,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),放手讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生有了這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)勁頭,熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

常言道:“感人心者,莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強(qiáng)的名作,可以說(shuō)語(yǔ)文教材每篇文章都是有“情”之物,或直抒胸臆,或借物抒情,或情景交融??那么,幫助學(xué)生發(fā)掘出作品中的那些內(nèi)蘊(yùn)深厚、感人的情懷,讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人、如聞其聲。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該要是語(yǔ)文課堂中情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者。

新課程背景下,教師角色的綜合性、多樣性日益凸現(xiàn)。如果不及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換教師的角色,實(shí)現(xiàn)高效課堂、保證新課程改革的順利實(shí)施,這些都是一句空話。正如專家所說(shuō),高效課堂中的教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者,應(yīng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者,應(yīng)是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、合作者,還應(yīng)是教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者,教學(xué)流程的實(shí)施者,學(xué)生思維的開發(fā)者,學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。總之,構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂,處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標(biāo)的大旗下,我們語(yǔ)文教師在全方位處理好教材的同時(shí),絕不能迷失自我。重塑自身的素質(zhì),定準(zhǔn)自身角色,而要鼓足勇氣去探索,充滿理性去思考,真正去提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

第二篇:構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說(shuō)課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第三篇:構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署,認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng),在研究過(guò)程中,我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際,首先要著力解決長(zhǎng)期存在的教師備課形式化和低效益的問(wèn)題,下面,我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)深入開展的認(rèn)識(shí)、做法和步驟向各位老師作一簡(jiǎn)單介紹:

實(shí)施新課程以來(lái),我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化,但實(shí)事求是地說(shuō),截至目前,傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式,這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無(wú)關(guān)系。因此,我們?cè)陂_展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)中,首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn),以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容,以提高課堂教學(xué)效率為目的,深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式,并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制,遵循“邊研究、邊實(shí)踐,邊實(shí)踐、邊總結(jié),邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則,從而使得這項(xiàng)研究活動(dòng)自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn),卓有成效,學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究,擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案,并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,敦促各項(xiàng)工作的開展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長(zhǎng)、各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)組成,負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動(dòng)、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋,活動(dòng)中各司其職,責(zé)任到人。

(二)大膽創(chuàng)新,嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說(shuō),備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),傳統(tǒng)的備課過(guò)于注重形式,備課與上課脫節(jié),致使備課與上課“兩張皮”,導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外,過(guò)于煩瑣的常規(guī)管理,也使得教師疲于應(yīng)付,難以靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)象,我校決定首先從備課入手,通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué),先學(xué)后教”的原則,充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,貫徹“以人為本,關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念,彰顯“共同參與,分工協(xié)作”的合作意識(shí)。

所謂的提綱式備課,其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體,是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來(lái)說(shuō),就是將本節(jié)課的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的問(wèn)題情景,將傳授的知識(shí)以問(wèn)題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)的提綱,對(duì)教師來(lái)說(shuō),是課堂上用以組織教學(xué)的教案;對(duì)學(xué)生而言,是用以主動(dòng)探求知識(shí)的自學(xué)提綱,是學(xué)案。提綱式備課相對(duì)于傳統(tǒng)備課來(lái)說(shuō),教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外,刪去了其他的繁文縟節(jié),強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情景,把學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍,把課堂傳統(tǒng)的授課過(guò)程有意識(shí)的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過(guò)自主、探究、合作解決問(wèn)題的過(guò)程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后,我們分文科、理科、英語(yǔ)學(xué)科三個(gè)序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究,組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”,然后在基礎(chǔ)年級(jí)各學(xué)科中全面鋪開,由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí),其基本結(jié)構(gòu)共分為五個(gè)環(huán)節(jié):

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個(gè)維度:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,可以采取多種形式,設(shè)計(jì)出一定的情景,以吸引學(xué)生上課的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分,共分三個(gè)步驟:

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過(guò)看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能,選擇的題目要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力,問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)一定情景,能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),探求知識(shí)的生成。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生合作、生生互助來(lái)完成。

三是知識(shí)拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,選擇的題目要注重知識(shí)的遷移,注意課內(nèi)外的結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

4、自我檢測(cè)。設(shè)形成測(cè)試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次,“形成測(cè)試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí);“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活,注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時(shí)效性、實(shí)效性,真正把這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處,我們還規(guī)定了備課程序,明確了備課要求,并初步形成了提綱備課的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作上,我校提綱備課實(shí)行超周備課,實(shí)施備課的過(guò)程中尤其注重集體備課,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧,根據(jù)“共同參與,分工合作”的原則來(lái)完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行,“醞釀”階段,主要是教師自主研討教材,通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的挖掘,利用活頁(yè)紙的形式,確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清知識(shí)脈絡(luò),設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,完成個(gè)人題庫(kù)集。“研討”階段,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),由備課組長(zhǎng)組織,主要是教師相互交流,通過(guò)討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn),然后從同科每個(gè)教師的題庫(kù)集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題,并確立授課思路。最后同組教師分課時(shí)分工準(zhǔn)備。“完善”指的是課后通過(guò)教與學(xué)兩個(gè)層面的反思,找出已形成的教案中存在的不足,予以修改和補(bǔ)充。整個(gè)提綱備課的過(guò)程體現(xiàn)為“個(gè)體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個(gè)體探究,旨在彰顯個(gè)性;第二步集體研討,旨在集思廣益;第三步分工設(shè)計(jì),旨在精研細(xì)究;第四步反饋完善,旨在反思教學(xué)。

在備課要求上,我們提出三個(gè)方面十一項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面,備課組織有三項(xiàng)要求:(1)教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫(kù)集”,且內(nèi)容充實(shí),層次分明。各有不同。(2)年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫(kù)集”的篩選。增加用小黑板(3)備課研討組織及時(shí),提綱備課能按要求超周完成。

第二方面,教材研究有五項(xiàng)要求:(1)能夠以教材為源深入研究教材,且能夠創(chuàng)造性的使用教材。(2)題目選擇具有典型性、代表性。(3)能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題情景,具有啟發(fā)性。(4)注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合,適時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。(5)注重“雙基”落實(shí),能夠進(jìn)行知識(shí)拓展。

第三方面,教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求:(1)容量適中,且能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。(2)教案問(wèn)題設(shè)計(jì)層次分明,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(3)提綱備課能夠教后反思,及時(shí)進(jìn)行修改完善。

簡(jiǎn)單的說(shuō),提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”,教師的教法不表現(xiàn)在教案中,課堂上教師在授課過(guò)程中采取如何的教法,施展怎樣的授課技巧,教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)隨機(jī)而定,但組織教學(xué)過(guò)程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”,重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng),教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開展的有條不紊,卓有成效,我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí),建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行了“誰(shuí)分管,誰(shuí)組織,誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理體制。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),堅(jiān)持校本培訓(xùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我校通過(guò)讀書工程,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過(guò)學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式,集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動(dòng)態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討,為保證學(xué)習(xí)的成效,學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本,要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思,寫出個(gè)人的學(xué)習(xí)心得,學(xué)校會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式,著力抓好校本教研,通過(guò)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討,集中解決部分教師在知識(shí)水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級(jí)部學(xué)科組長(zhǎng)要抓好集體備課,通過(guò)交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長(zhǎng)。中心教研組長(zhǎng)要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì),集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過(guò)程中存在的問(wèn)題,尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來(lái)自于一些知識(shí)上的困惑。

(二)注重專業(yè)引領(lǐng),搭建交流平臺(tái)

在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng),活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師自主參入,采取個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校組織相結(jié)合的方式,來(lái)最大限度地挖掘教師的潛能,激發(fā)了教師參與活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)。通過(guò)“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式,推動(dòng)活動(dòng)的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討;另一方面通過(guò)舉辦公開課,促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對(duì)潛質(zhì)優(yōu)良的教師,我校對(duì)他們長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo),努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,使他們成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人,發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

(三)注重考核評(píng)估,實(shí)行有效激勵(lì)

我校對(duì)提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng),工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié),都做到有布置、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。對(duì)教師提綱備課的目標(biāo)考核,我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行,“面”指的是同級(jí)部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況;“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重(各點(diǎn)多少?)。通過(guò)考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起,促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作,加強(qiáng)集體備課,又鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu),調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō),提綱式備課的實(shí)施,對(duì)促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動(dòng)集體備課活動(dòng)的開展等方面,都將起到積極而重要作用。我校開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段,還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后,我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下,堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則,一如既往地加大教研力度,拓寬教研的領(lǐng)域,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論,深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因,研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求;認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法,根據(jù)“學(xué)、教、練、評(píng)”的課堂教學(xué)基本模式,基本形成“創(chuàng)設(shè)情景,交待目標(biāo)——自學(xué)探究,合作互助——拓展訓(xùn)練,自我測(cè)評(píng)——課堂小結(jié),教學(xué)反思”的課堂授課思路。

第四篇:構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略

-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂

課堂是知識(shí)生成與師生合作交流的平臺(tái),更是學(xué)生獲得知識(shí)、技能,鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)。為了使學(xué)生通過(guò)課堂真正得到知識(shí)、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高,教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),定位教師角色,組織課堂教學(xué),學(xué)生分類指導(dǎo),研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂,淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法:

一.堅(jiān)持一看二問(wèn)三練,構(gòu)建高效課堂

“一看”是指學(xué)生獲得知識(shí)的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。俗語(yǔ)有云“讀過(guò)千遍,其義自現(xiàn)”。首先,通過(guò)閱讀自學(xué),在看中悟道,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力;其次,知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的,學(xué)生在看書時(shí),為了獲得同樣的知識(shí),就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過(guò)程,必然要在看中做,在做中學(xué),從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力;其三,學(xué)生只有通過(guò)看,才能把看懂的學(xué)到手,同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑,產(chǎn)生疑問(wèn),激起思考,提出問(wèn)題,也才有了解決問(wèn)題的可能。同時(shí),學(xué)生也會(huì)在看書時(shí),學(xué)會(huì)安靜思考,學(xué)會(huì)自律,學(xué)會(huì)講秩序。

“二問(wèn)”是指提出困惑,產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下,增長(zhǎng)知識(shí),拓廣見(jiàn)識(shí),和諧相互間的情感,分享彼此的快樂(lè),展示自己的思想,突破困惑,鞏固已有知識(shí),提高表達(dá)能力。

“三練”指通過(guò)練習(xí),理清思路、鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。一看二問(wèn)三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟,也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì),是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

二.定位教師角色,構(gòu)建高效課堂

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)開發(fā)資源,充分備課,精心組織課堂和科學(xué)反思整理,有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)整合后達(dá)成的。因此,教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行,保證既教書又育人的同時(shí),把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識(shí)魅力和人格魅力,成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于激勵(lì)性,使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時(shí),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn),主動(dòng)學(xué)習(xí),積極合作探究。使課堂富有音樂(lè)美,即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化,重視學(xué)生的學(xué)齡特征,讓學(xué)生在語(yǔ)言的重復(fù)、停頓,語(yǔ)速與聲調(diào)的變化中感受驚喜,產(chǎn)生求知欲望,在激情中感化而奮力學(xué)習(xí),在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)。

三.分解目標(biāo),巧設(shè)情景,構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、獲得某種方法時(shí),相近的東西容易產(chǎn)生錯(cuò)誤,新的東西不易理解。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)富有情趣化,教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生活動(dòng)為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)矛盾,激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程,讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美,讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū),教師經(jīng)過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生順利度過(guò)誤區(qū)后,還會(huì)產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)。總之,教師通過(guò)“激揚(yáng)氛圍---組織活動(dòng)---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動(dòng),必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問(wèn)---練”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

四、研究學(xué)情,分類指導(dǎo),構(gòu)建高效課堂。

教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”,然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中,與學(xué)生一起交流分享,讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己,把自己的潛力發(fā)揮到極致之后,分層布置練習(xí),分類進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)具體的理解方法、運(yùn)用知識(shí)的方法、記憶的方法,以及怎樣分配時(shí)間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí),使不同的學(xué)生有不同的收獲,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、正確面對(duì)考試,保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣,只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。但是,目前的師生都需要高的考分,因此,教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷,教給學(xué)生如何贏考的方法技巧,解除考分對(duì)高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響,保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

六、理性反思,人性化教學(xué),保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教,學(xué)生苦學(xué),是教師在追求成績(jī)的功利壓力下,其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生,通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思,理解學(xué)生的困惑,反思自己的不足,“知不足然后自反,知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”原理,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng),正確面對(duì)所遇的困惑,適時(shí)發(fā)問(wèn),然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),才能化苦為樂(lè)。正如一首歌中唱的那樣:“因?yàn)槁愤^(guò)你的路,苦過(guò)你的苦,所以快樂(lè)著你的快樂(lè),幸福著你的幸福。”因此,教師理性的反思,有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教,才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步,也才能讓自己和自己的學(xué)生,一起享受高效課堂的樂(lè)趣,享受成功的教育。

愿我們一起,為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。

第五篇:構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量

新課程的理念:

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生; 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程理念在教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)——學(xué)生做到“五要”: 觀察——學(xué)生要盡量自己觀察;思考——學(xué)生要盡量自己思考; 表述——學(xué)生要盡量自己表述;動(dòng)手——學(xué)生要盡量自己動(dòng)手; 總結(jié)——學(xué)生要盡量自己推導(dǎo)出結(jié)論。新的學(xué)生觀:

相信學(xué)生——讓學(xué)生看書、思考、表述、書寫; 關(guān)愛(ài)學(xué)生——關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)同學(xué),特別是學(xué)困生; 尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等; 發(fā)動(dòng)學(xué)生——讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái); 激勵(lì)學(xué)生——及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生; 發(fā)展學(xué)生——全面提高學(xué)生的能力 新的教學(xué)觀:

1、教學(xué)理念

養(yǎng)成習(xí)慣;激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力;點(diǎn)燃激情

施教之功:貴在引導(dǎo),要在轉(zhuǎn)化,妙在開竅,重在落實(shí)!

2、教學(xué)行為

教學(xué)環(huán)節(jié)——程序化;教學(xué)設(shè)計(jì)——最優(yōu)化;教案學(xué)案——一體化; 課堂講授——趣味化;語(yǔ)言板書——規(guī)范化;模擬訓(xùn)練——標(biāo)準(zhǔn)化!

3、教學(xué)能力

復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單化;抽象問(wèn)題——形象化;深?yuàn)W問(wèn)題——淺顯化; 枯燥問(wèn)題——生動(dòng)化;散亂問(wèn)題——規(guī)律化;疑難問(wèn)題——明白化!美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一幅條幅:

“我聽說(shuō)了,就忘記了;我思考了,就知道了;我做過(guò)了,就會(huì)了。”

學(xué)科思想——生物學(xué)觀點(diǎn) 貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有:

1.生命的物質(zhì)性觀點(diǎn);2.結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);

3.生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn);4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn);

5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn);6.生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中,把知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下,再加以整理。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中,從歷年來(lái)理綜高考生物試題來(lái)看,一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)參照或一種思維方式。

從教學(xué)目的看:通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生知識(shí)更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚。從教學(xué)過(guò)程看:在教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受、去體驗(yàn)、去品味。從教學(xué)方法看:教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生去詢問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學(xué)生去詢問(wèn),詢問(wèn)是什么,詢問(wèn)為什么,詢問(wèn)還有什么;讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)真理,發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華);讓學(xué)生去欣賞,欣賞知識(shí)的奧妙,欣賞知識(shí)的奇妙,欣賞知識(shí)的美妙。

國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì):

強(qiáng)調(diào)核心概念的傳遞和表達(dá)

探究與概念建構(gòu)對(duì)接

學(xué)習(xí)智慧:

學(xué)會(huì)自主建構(gòu)概念

學(xué)習(xí)是一種自組織行為

教學(xué)中如何處理事實(shí)和概念間的關(guān)系

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念,教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐;

另一方面,教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí),而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括,建立生物學(xué)核心概念,并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)與強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建和理解緊密結(jié)合在一起。

以探究為核心的多樣化教和學(xué)的方式,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生概念理解運(yùn)用為目標(biāo) 教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念

教學(xué)要和學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中,教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念,課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念,建立科學(xué)概念。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐、運(yùn)用和遷移。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識(shí)并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)時(shí),知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中保持得更久,他們也就會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的情境中。

無(wú)法遷移的知識(shí)并不是真正需要掌握和理解的知識(shí)!

實(shí)踐(不僅僅探究)

在科學(xué)課程中為不同學(xué)段的學(xué)生究竟選擇哪些重要的概念還沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大家的依據(jù)來(lái)自于兩個(gè)方面:

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

要考慮學(xué)科邏輯。

我們希望用一些重要概念來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。邏輯性越強(qiáng),學(xué)生的知識(shí)框架就搭建得越順暢,就越牢固。

課程層面如此,教學(xué)層面也是一樣!

真正吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心,課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要

怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

考慮活動(dòng)的價(jià)值。

圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成概念,運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運(yùn)用概念。

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),而不是隨意的,活動(dòng)要設(shè)計(jì)在要害處。

考慮活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性。

考慮活動(dòng)的科學(xué)性。

學(xué)生活動(dòng)不僅動(dòng)手,更重要的是動(dòng)腦!

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該圍繞核心概念展開,依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論,也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究,所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的建立、理解和應(yīng)用。

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一

研究學(xué)科教和學(xué)的方式變革重要?VS 研究學(xué)科知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)重要?

教師應(yīng)進(jìn)一步研究課程、研究教材,明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念,關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系;幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系

生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷,其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。

整體備課

概念教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

研究學(xué)生的學(xué)情

按照科學(xué)課的教學(xué)特征

終身學(xué)習(xí),積累提高專業(yè)素養(yǎng)(讀書是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課)

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