第一篇：構建語文高效課堂

構建高效語文課堂

在以往的教學中，教師總想在篇課文里解決許許多多問題，只要是教師備課時鉆研到的東西，就想全部教給學生，并沒有考慮到學生實際，更不管學生需要不需要，認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。其結果是，有些課文學生自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當做教師，總把自己擺在比學生強的位置上，讓學生仰視自己，如果學生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。

一處理教材巧設計，設計問題小廣大。

語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發揮學生在教學當中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協調者，教學流程的實施者，學生思維的開發者，學生成長的引導者，學生發展的評價者。總之，構建高效語文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。

第二篇：構建高效課堂

構建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導學案

2.說課稿

3.高效課堂構建模式及經驗介紹

邳州市紅旗中學龔莉 二0一0年十二月二十二日

第三篇：構建高效課堂

實施提綱式備課 構建“高效課堂、有效學習”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：

實施新課程以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量大面積提高，而這種傳統的教學方式又與傳統的備課模式不無關系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結，邊總結、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強領導，健全學校教研隊伍

為了使各項工作穩步推進，卓有成效，學校成立了以校長為組長的教改領導小組和以業務校長為組長的教改研究指導小組。領導小組負責對研究內容的內涵要義及遵循的規律及組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導小組負責研究工作的落實與指導。指導小組的成員由學科分管領導、中心教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導引領和信息總結反饋，活動中各司其職，責任到人。

（二）大膽創新，嘗試提綱備課模式

應該說，備課是否有效是決定課堂教學是否有成效的一個至關重要的因素。長時間以來，傳統的備課過于注重形式，備課與上課脫節，致使備課與上課“兩張皮”，導致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規管理，也使得教師疲于應付，難以靜下心來認真備課。針對這種現象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學方式的轉變，大膽地提出了實施提綱式備課科學設想。

提綱式備課是我們借鑒和內化了一些外地的先進經驗的結果，其基本思路是依據“以導制學，先學后教”的原則，充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，貫徹“以人為本，關注發展”的教學理念，彰顯“共同參與，分工協作”的合作意識。

所謂的提綱式備課，其實是教案與學案的統一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學”三位一體的模式。具體來說，就是將本節課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現出來。設計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。提綱式備課相對于傳統備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標外，刪去了其他的繁文縟節，強調通過問題情景，把學生引進解決問題的氛圍，把課堂傳統的授課過程有意識的設計為學生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結構的研究，組織骨干教師依據有關要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎年級各學科中全面鋪開，由指導小組指導落實，其基本結構共分為五個環節：

1、教學目標。這一環節要求教師出示的目標要蘊含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

2、創設情景。這一環節要求教師要結合課堂教學的具體內容，可以采取多種形式，設計出一定的情景，以吸引學生上課的興趣，激發學生的求知欲望，并有機地導入新課。

3、自學提綱。這是備課的主體部分，共分三個步驟：

一是自主探究。主要考察的是學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨立自學完成。

二是合作探究。主要考察的是學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用的能力，問題的設計通過一定情景，能夠啟發學生主動獲取知識，探求知識的生成。本環節主要通過師生合作、生生互助來完成。

三是知識拓展。注重訓練的是學生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內外的結合。問題的設計要注意對知識進行分解，逐步引導學生對問題的思考。

4、自我檢測。設形成測試和拓展訓練兩個層次，“形成測試”應注重基礎知識的落實；“拓展訓練”應密切聯系生活，注重能力的考察。

5、布置作業。教師能有針對性的設計練習鞏固所學知識。

為充分體現提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。在實踐操作上，我校提綱備課實行超周備課，實施備課的過程中尤其注重集體備課，強調發揮同科所有教師的集體智慧，根據“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內所授內容相關的重點、難點，理清知識脈絡，設計出相關環節的問題，完成個人題庫集。“研討”階段，在規定的時間內，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內每課時重難點，然后從同科每個教師的題庫集內篩選自學提綱各環節需要設計的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準備。“完善”指的是課后通過教與學兩個層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補充。整個提綱備課的過程體現為“個體探究——集體研討——分工設計——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設計，旨在精研細究；第四步反饋完善，旨在反思教學。

在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標準。

第一方面，備課組織有三項要求：（1）教師個人建立“課時典型題庫集”，且內容充實，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學科提綱備課內容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點設計出問題情景，具有啟發性。（4）注重課內外知識的結合，適時進行知識遷移。（5）注重“雙基”落實，能夠進行知識拓展。

第三方面，教案設計有三項要求：（1）容量適中，且能最大限度調動學生的學習緊張度。（2）教案問題設計層次分明，符合學生的認知規律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。

簡單的說，提綱備課的教學理念是“先學后教”，教師的教法不表現在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據課堂上學生學習的狀況來隨機而定，但組織教學過程必須充分展示學生“自學、探究、合作”，重視學法訓練和能力培養，教師的角色定位只是學生進行自主學習的組織者、指導者。

為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（一）加強理論學習，堅持校本培訓，提升教師的專業素養

我校通過讀書工程，組織教師認真學習有效教學的基本理論,通過學習使教師明確有效教學的基本內涵,以理論指導實踐,切實轉變教學觀念。學習形式主要采取自學與講座相結合的方式，集中抓了《教師專業化的理論與實踐》《有效教學》《構建有效課堂、高效課堂研究動態》“洋思中學、杜郎口中學先進的辦學經驗”的學習與研討，為保證學習的成效，學校為教師自學設立專門的理論學習筆記本，要求教師每月進行一次教學反思，寫出個人的學習心得，學校會對教師的學習情況進行評價，期末列入教師的目標考核。

教師專業學習主要采取自學和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個層面的學習與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學中進行組織教學方面存在的不足。級部學科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。

（二）注重專業引領，搭建交流平臺

在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達標”、“創優”活動，活動強調教師自主參入，采取個人申請和學校組織相結合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗收——樹立典型——組織學習”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優秀教師的經驗介紹，加強優秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。對潛質優良的教師，我校對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。

（三）注重考核評估，實行有效激勵

我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環節，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標考核，我們采取“面與點”的結合方式進行，“面”指的是同級部同學科所有教師參與集體備課的情況；“點”指的是教師個人的教學行為。在考核中“面”與“點”各占相應的比重（各點多少？）。通過考核既將同級部同學科所有教師捆綁一起，促使教師在教學實踐中搞好團結協作，加強集體備課，又鼓勵教師爭先創優，調動教師參與實踐的主動性、積極性，促進教師的專業成長。

總的來說，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學實踐中不斷的充實完善，尤其是學生學習觀念的轉變和學習習慣的養成方面還需要花費很大的氣力。今后，我們將繼續在市教研室的指導下，堅持科學與實用相結合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領域，認真學習和研究有效教學理論，深入分析當前課堂教學效率低下的原因，研究影響課堂教學的關鍵因素，根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、復習課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求；認真探究不同學科的課堂教學策略和方法，根據“學、教、練、評”的課堂教學基本模式，基本形成“創設情景，交待目標——自學探究，合作互助——拓展訓練，自我測評——課堂小結，教學反思”的課堂授課思路。

第四篇：構建高效課堂

構建高效課堂的六個策略

-----------淺議如何構建高效的新型課堂

課堂是知識生成與師生合作交流的平臺，更是學生獲得知識、技能，鍛造情感態度價值觀的平臺。為了使學生通過課堂真正得到知識、技能與個人情感態度價值觀的全方位提高，教師需要從有效指導學習，定位教師角色，組織課堂教學，學生分類指導，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構建高效課堂，淺談幾點個人看法：

一.堅持一看二問三練，構建高效課堂

“一看”是指學生獲得知識的第一要素是堅持課前課后看書。俗語有云“讀過千遍，其義自現”。首先，通過閱讀自學，在看中悟道，培養自學習慣和感悟能力；其次，知識的生成與運用往往是通過實驗、收集、猜想、印證、歸納等系統環節的完成才完成的，學生在看書時，為了獲得同樣的知識，就會經歷同樣的體驗過程，必然要在看中做，在做中學，從而培養動手、歸納的探究能力；其三，學生只有通過看，才能把看懂的學到手，同時也才能發現困惑，產生疑問，激起思考，提出問題，也才有了解決問題的可能。同時，學生也會在看書時，學會安靜思考，學會自律，學會講秩序。

“二問”是指提出困惑，產生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長知識，拓廣見識，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識，提高表達能力。

“三練”指通過練習，理清思路、鞏固學到的知識和技能。一看二問三練是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是實現課堂高效的基礎。

二．定位教師角色，構建高效課堂

教師是學習活動的組織者、引導者與合作者。教師通過開發資源，充分備課，精心組織課堂和科學反思整理，有效指導學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應增強角色意識，實施個性化教學。知識的生成是師生個體經驗興趣經過動態整合后達成的。因此，教師應在保證學生學習行為能夠順利進行，保證既教書又育人的同時，把角色定位在組織、引導、合作者的位置上。使自己的知識魅力和人格魅力，成為學生進步的有效誘因。使自己的教學語言富于激勵性，使營造的學習氛圍催人奮進。同時，關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。使課堂富有音樂美，即能重視平淡與激情的轉化，重視學生的學齡特征，讓學生在語言的重復、停頓，語速與聲調的變化中感受驚喜，產生求知欲望，在激情中感化而奮力學習，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內化知識。

三.分解目標，巧設情景，構建高效課堂。

學生積淀基礎知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解、內容應當生活化、設置的問題應當富有情趣化，教學過程應以學生為主體，以學生活動為主要形式。教師巧妙的設置問題，激發矛盾，激發學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態美，讓學生在這樣的動態課堂中學習提出問題，分析問題，解決問題的直接經驗。倘若面臨誤區，教師經過恰當指導，學生順利度過誤區后，還會產生非同一般的體驗。總之，教師通過“激揚氛圍---組織活動---探究歸納---參與學習---誤區矯正---鞏固訓練”等一系列活動，必能充滿生機的引領學生在“讀---做---想---問---練”中實現知識的有效內化。

四、研究學情，分類指導，構建高效課堂。

教師給學生以適當的“學習壓力”，然后參與學生的學習中，與學生一起交流分享，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致之后，分層布置練習，分類進行指導，使學生通過讀書、交流、實驗、重復練習等形式多樣的訓練，學會具體的理解方法、運用知識的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時間的方法。是全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲，實現有效學習。

五、正確面對考試，保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態度價值觀”的優劣，只是一種傳統的、簡單的、片面的教育評價參考系數。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題和閱卷，教給學生如何贏考的方法技巧，解除考分對高效課堂教學的負面影響，保證師生高效課堂學習活動的正常進行。

六、理性反思，人性化教學，保證高效課堂教學的可持續性。教師苦教，學生苦學，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導行為與學生的個性特長以及個性化學習行為脫節不符造成的。教師應經常換位審視自己的課堂和學生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強”。根據“教學相長”原理，引導學生培養特長，正確面對所遇的困惑，適時發問，然后進行恰當的指導，才能化苦為樂。正如一首歌中唱的那樣：“因為路過你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。”因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個性化的科學施教，才能實現師生的共同進步，也才能讓自己和自己的學生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。

愿我們一起，為構造富有個性特色的高效新課堂而努力。

第五篇：構建高效課堂

構建高效課堂，提高教學質量

新課程的理念：

提高學生的生物科學素養；面向全體學生； 倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。新課程理念在教學過程中具體體現——學生做到“五要”: 觀察——學生要盡量自己觀察；思考——學生要盡量自己思考； 表述——學生要盡量自己表述；動手——學生要盡量自己動手； 總結——學生要盡量自己推導出結論。新的學生觀：

相信學生——讓學生看書、思考、表述、書寫； 關愛學生——關心和愛護每一個同學，特別是學困生； 尊重學生——尊重學生的個體差異、個性特長、興趣愛好等； 發動學生——讓每個學生都行動起來； 激勵學生——及時發現并表揚優秀生； 發展學生——全面提高學生的能力 新的教學觀：

1、教學理念

養成習慣；激發興趣；培養能力；點燃激情

施教之功：貴在引導，要在轉化，妙在開竅,重在落實！

2、教學行為

教學環節——程序化；教學設計——最優化；教案學案——一體化； 課堂講授——趣味化；語言板書——規范化；模擬訓練——標準化！

3、教學能力

復雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化； 枯燥問題——生動化；散亂問題——規律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學有這樣一幅條幅：

“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了。”

學科思想——生物學觀點 貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：

1．生命的物質性觀點；2．結構和功能相統一的觀點；

3．生物體局部與整體相統一的觀點；4．生命活動對立統一的觀點；

5．生物進化的觀點；6．生物與環境相統一的觀點。

要引導同學們在復習過程中，把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個學習和復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。

從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更有效、人格更高尚。從教學過程看:在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。從教學方法看:教師要善于激發學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發現、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發現，發現問題，發現真理，發現自己(能力和才華)；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。

國際科學教育趨勢：

強調核心概念的傳遞和表達

探究與概念建構對接

學習智慧：

學會自主建構概念

學習是一種自組織行為

教學中如何處理事實和概念間的關系

為了幫助學生形成正確的生物學核心概念，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；

另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調概念教學與強調探究性學習的關系

在教學中，探究學習與學生對概念的構建和理解緊密結合在一起。

以探究為核心的多樣化教和學的方式，應以促進學生主動學習為重點，以促進學生概念理解運用為目標 教學中要善于運用學生頭腦中的錯誤概念

教學要和學生的興趣和經歷相聯系

在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。教學中要關注與概念建構相關的實踐、運用和遷移。

當學生學習深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。

無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識！

實踐（不僅僅探究）

在科學課程中為不同學段的學生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個絕對和統一的標準。大家的依據來自于兩個方面：

要根據學生的認知能力，遵循學生認知規律。

要考慮學科邏輯。

我們希望用一些重要概念來幫助學生形成知識結構，這個結構中間是有邏輯關聯的。邏輯性越強，學生的知識框架就搭建得越順暢，就越牢固。

課程層面如此，教學層面也是一樣！

真正吸引學生主動參與學習的關鍵是學習活動的設計

教育教學一切為了學生發展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調動學生的積極性；這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。

如何調動學生學習積極性，如何真正實現學生學習為中心？設計高質量的課堂學生學習活動尤為重要

怎樣設計學生的學習活動？

考慮活動的價值。

圍繞著核心內容設計學習活動。形成概念，運用概念作為學生學習活動的中心。重要概念應由學生總結歸納得出。最好在新情境下運用概念。

活動設計應該在學生認知的轉折點、關鍵點，而不是隨意的，活動要設計在要害處。

考慮活動對學習者的挑戰性。

考慮活動的科學性。

學生活動不僅動手，更重要的是動腦！

教師在設計和組織每個單元的學習活動時，應該圍繞核心概念展開，依據核心概念精選恰當的教學素材，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。

研究學科教學內容是學習活動設計的基礎之一

研究學科教和學的方式變革重要？VS 研究學科知識、能力結構重要？

教師應進一步研究課程、研究教材，明確本學科核心內容和核心概念，關注學科結構體系。

教師要有靈活自如的自上而下的結構體系；幫助學生自下而上的建立起學科結構體系

生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。

學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。

整體備課

概念教學

學習活動的設計

研究學科教學內容

研究學生的學情

按照科學課的教學特征

終身學習，積累提高專業素養（讀書是最長遠的備課）