第一篇：語文高效課堂模式

“學、導、練”閱讀教學五步法

——荊西小學語文閱讀教學高效課堂模式初探

一、模式的理論支撐理論

1、孔子在《論語》里提出，“不憤不啟，不悱不發”作為教學的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學”——“想學”——“會學”——“恒學”為培養目標，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學模式基礎；近代西方建構主義理論也認識到，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我建構、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外部向內部的灌輸。

2、課程改革和語文課程標準的啟示。新課程所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的見解、感受與體驗。同時，語文又是實踐性很強的課程，突出強調了學生在語文學習過程中的自主學習與個性體驗；語文作為母語教育課程，豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規律。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

3、學生年齡特點與認知規律、學生的知識儲備和閱讀能力為該模式建構的奠定了堅實的基礎。建構主義強調了學習是學生主動建構知識的過程，其基礎也是學生原有的知識與經驗。針對不同學段的閱讀目標，學生在已有知識和經驗儲備的基礎上，促進學生自主發展。模式的建構也應該為此而搭建平臺。

二、模式的基本流程

教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式，形成活動的基本屬性就是主體參與。主體參與是教學活動產生的基礎，決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。

教學活動的基本形態就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生創造“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人。

我們嘗試改變“以教案定教學，順教案而導學”的傳統做法，初步樹立“以學定教、順學而導”的教學理念，并建立相應的教學結構的基礎上，依據語文母語課程的特點，一方面抓住閱讀訓練這條顯性主線，營造讓學生直接接觸語文材料，培養學生語言能力，關注學生學習過程的體驗與感受，另一方面順著文本主題這條暗線，關注學生的創造性與主體人格的培養，提高學生的人文修養，盡可能的讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，基于此，我們設計了學生學習一篇閱讀課文應經歷的一般流程，即雙主線五步法：

第一步：情境導航，嘗試自學

創設情景，在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。

（設計理念）創設適當情景氛圍，在學生自學的基礎，教師抓住“新起點”，開啟學生新的學習活動的感覺，形成閱讀期待，調動探究的愿望。

這一步驟，可在課下以預習的形式完成，也可安排在課前的一段時間（10分鐘以內）。在教師的指導和明確的要求下，讓學生運用已有的方法獨立認讀和識記生字，正確書寫和積累重點的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對文本內容的初步印象，以培養學生主動閱讀的習慣和自主閱讀的能力。導課時原則上要簡潔、到位、適度、自然。

第二步：展示收獲，梳理學點

交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。（設計理念）體現了以學定教、順學而導，抓住興趣點、疑點展開的學習才是真正意義上的自主探究性學習，同時也很好的達到了變“要我學”為“我要學”。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環。

這一步驟，在教師的組織下，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。

第三步：個性體驗，合作分享

教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。

（設計理念）這是體現教師“導”的關鍵環節，所以，這一環節要體現學法的指導；同時，這一環節也是閱讀教學的重中之重學生的學習應是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創設尤為重要。同時，這個學習的過程也是學生個性體驗、合作分享的過程，(第三步與第四

步可以合二為一,)更為重要的是這一過程也是學生形成正確價值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時引導的意識。

這一步驟，引領學生對文本的興趣點入手，再讀文本，實現角色體驗，加強語言積累；以疑點或問題入手，進行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重點引領，互動悟法

這一步驟，教師選擇重點內容，在學生的交流中利用精心設問、角色體驗等策略，不斷讓學生學會把握課文主要內容的方法，體會表情達意的作用，總結出如何更好的從內容中體會思想情感，習得良好的閱讀習慣等等。

第五步：鞏固反饋，拓展提升

師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。

這一步驟，教師應對基礎目標的達成予以檢測與反饋；對經典的語言進行積累，結合教材的特點進行適度的拓展，在拓展中運用習得的閱讀方法或語言訓練點，加以鞏固與提高。

新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有達到了這一目標，我們才能在新課程背景下的語文閱讀教學中走上一條“康莊大道”。

第二篇：語文高效課堂模式

營子區生本理念下的 小學語文高效課堂模式初探

——“343”簡約語文課堂教學模式簡介

一、我們追求的育人成果。

1、我們的孩子能說會寫，善于表達。（初期強調雙基和語用）

2、孩子們透過語言文字，認識世界、享受生活。（中期強調生活即語文）

3、孩子們通過語文學習感受生命、創造世界。（最終達到學習的過程即生命成長的過程）

二、我們面對的教學現狀。

我們的課堂教學改革還處于初期階段，傳統的教育教學觀念已經在教師的思想中根深蒂固，老師們總是處于一種茫然的忙碌狀態，權衡之下往往把教育最為根本的教學弱化了；我們的學生還處于被動學習的狀態，學習對于他們而言不是一件快樂的事情，他們就像被掐著脖子張著嘴的鴨子等待我們去填壓。所以，我們要進行課堂教學改革要先從思想的轉變改起。就目前課改初期而言我們要努力在教與學之間找到平衡，小步伐，探索前行。

三、我們的理論支撐。

1、對“生本”的理解：教育實現了共產主義。所以，它是我們課堂教學追求的終極目標。

2、對高效課堂的理解：有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。

3、對“211”的理解：“211”模式對于語文課堂教學的方式和課堂的結構進行了界定，20分鐘閱讀感悟、10分鐘拓展閱讀、10分鐘靈感創作。但是我們剝去它神秘的外衣，從根本上看211就是對三個課堂內容給出了時間比例，即2:1:1。我們只要掌握好這個比例，順序和時間均可彈性調整。但是透過這個比例我們要清楚，只有大量閱讀、讀寫結合、精講多學，才能打造我們的高效課堂，實現學生的跨越式發展。

四、我們的理念。

全面相信學生，全面依靠學生，一切為了學生。因為學生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務于自主學習的，教師所要做的是深入了解學生，淡化教學技術，無限放大自學。

五、我們的原則：遵循、揚棄、創新、簡約。遵循教育教學規律，如對學生的認識，三代高效課堂課改中提出的“兒童學”；批判地繼承傳統教育中的閃光點，如對教材的理解整合和重構；創新適用于我們的孩子的具有本土特色的課堂教學模式；簡約的課堂的實質是簡單、根本、開放，所以它是貌似簡單而不是真正的簡單。

六、“343”簡約語文課堂教學模式解讀。“343”——三個步驟、四個環節、三種變式 關鍵詞：學情前測 群文閱讀

學情前測：學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我們的課堂，往往是以教師的自我判斷為設計的主體，不管是課堂教學設計還是課堂練習設計，教師們通常是根據自己對教材的理解和把握以及以往的經驗來進行，缺少對學生的精確把握，即便是教師進行了分層設計，由于沒有對學生真實情況的分析和把握，這種分層次的實效也大打折扣，無法實現“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念，這就要求我們必須改變原有的設計思路，從學生入手，關注學生的個性發展，準確地把握學生的真實狀況，更有針對性的開展教學活動，從而實現“以學定教、順學而導”的思想，而“前測”則是把握學情的最有效的手段之一。“學情前測”顧名思意是在課堂教學之前對學生情況進行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？一是了解學生的學習需求，讓預設更顯前瞻性。學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，這不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、情感、困惑、需求等。“需求”是人類行為的內在動機。學習需求是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于整個學習活動的始終。由于學生的個體差異，他們的學習需求也不盡相同。這就需要我們在前測中關注、了解學生的學習需求，并使之體現在教學預設中。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，課堂教學應以學生為中心，以學生的發展為本。學生想學什么，需要什么，希望以怎樣的方式來學習才是課堂教學所要遵循的最根本的原則。如果教師講授的知識是學生已經掌握的，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，學生的學習興趣就會逐漸消失，就會降低課堂教學的效率。因此，教師在課前要了解學生的學習需求，關注每一位學生的每一個學習需求，特別是學生們的共同需求。圍繞學生的學習需求進行教學預設，精心安排教學活動，在這樣的前提下所進行的教學才是真正有效的，是學生所迫切需要的，受到學生喜歡的，深入學生心靈的教學。（以一《魚游到紙上》為例）二是了解學生的學習起點，讓預設更有針對性。奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”這“原來的狀況”就是指學生掌握新知識前已具有的知識基礎，也即是我們說的學習起點，它是學生學習新知的前提。當今社會，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長對孩子早期教育的日益重視，學生獲取知識的途徑和方法已經發生了巨大變化。在廣播、電視、報紙、網絡等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識，在學習活動中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。如果教師忽視這一點，不考慮學生已有的知識起點，沒有把自己的教學預設建立在學生已有的生活和知識經驗基礎之上，就會重復一些無用的活動，也會使整堂課變得索然無味走進數學課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著教師走，教師被教案牽著走。而有時教師認為非常簡單的一個問題，學生卻答不上來。之所以出現此種現象，其中一個很重要的原因就是教師在預設時對學生的學習起點估計不足、了解不夠。（以低年級識字為例）三是了解學生的學習難點，讓預設更具準確性。課堂教學過程是為了實現教學目標而展開的。教學預設時一項重要的工作就是考慮如何突出重點、突破難點，更好地為實現教學目標服務。學生是課程學習的主體，教學難點是針對學生的學習而言的，也就是學生的學習難點。一般情況下，學習難點的產生與學生的認知結構有關，具有一定的共性。但在實際操作時，由于學生個體的差異性和學習資源的多樣性，還需要根據學生的實際水平來靈活確定每節課的學習難點。從實踐調查來看，教師對學生學習難點的認識度、重視度和實效度都不容樂觀，這些表征特別體現在我們的“家常課”上。其實對這方面的數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正教學目標的重要依據。四是了解學生的學習特征，讓預設更有層次性。學生的學習特征與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。學生在年齡、閱歷、知識、能力等方面的不同，也就使得其在學習特征上產生了差異性。這就需要我們的教學預設具有一定的層次性。預設的層次性是指在課堂教學情境中，在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據學生不同的發展需求，進行課堂時空資源的有效、平等、適切的配臵，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力。

學情分析要落到實處就必須講究行之有效的方法，主要有問卷調查法、觀察法、談話法、前測法、作業分析法等。從時間段上來看，主要有課前分析，如布臵前臵性學習，或讓學生質疑等，課上分析，主要通過交談、提問等過程中的信息反饋等，課后分析，主要通過作業、交流、考試成績等。就學情分析的關注點來講，學情分析必須聚焦于學習起點、學習狀態和學習結果。要準確確定學生的學習起點，就必須找準學生的學習困難所在；語文教師一定要根據學生的學習狀態，據一般規律而言，學生的學習狀態經歷三個環節，一是起點環節，二是推進環節，三是深化環節；對學習結果的評估要準確。

群文閱讀：量變是質變的基礎，群文閱讀是每一節語文課必需的環節，是根本改變學生學習語文的必須途徑。這種閱讀方式有利于豐富和完善小學語文單元教學模式為大量閱讀搭建了課內平臺；有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題；有利于學生自主閱讀能力的提高。可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量，大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力；有利于在提高學生素質的同時也兼顧應試。提高學生素質是我們每個老師的共識，然而“應試教育”也是我們現在絕對回避不了的。進行群文閱讀有利于將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應試，老師也用不著擔心；有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

我們的群文閱讀是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。這種補充共有3種類型：一是共享型群文，它來源于學生的前臵性學習，共享學生自己搜集到的文本或其它相關資料。這種共享可以是組內的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來源于教師的補充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來源于師生的經驗推薦，通常根據學期的語文閱讀活動進行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計劃、有實施，與主題語文活動緊密相連。

步驟一：文本初探（1、單元初探

2、課文初探）環 節：

1、學情前測：根據學習目標了解學情，確定重難點

2、自主讀學（Ι級）

3、合作研學（小展+研討+大展+質疑）

4、群文閱讀（前臵共享）

解讀：“文本初探”相當于前臵性學習和第一課時的整合課。我們的孩子大部分還不具備在家中獨立前臵學習的能力和條件，所以現階段我們有必要將前臵性學習引入課堂。采用課堂前臵性學習和家庭前臵性學習相結合的方式。這一環節可根據實際情況安排1——3課時完成。

要點：

1、建立體系觀念。師生建立單元學習觀念。教師每單元要率領學生在多媒體教室進行3-4節的前臵性學習。

2、學情前測。可以以多種形式了解學生的知識、方法、能力的儲備以及學生在學習過程中存在的困難、困惑，選擇學生具有普遍性的問題作為學習的重點和難點，明確學習目標。時間不少于5——10分鐘。

3、自主讀學（Ι級）。是指淺層次的閱讀。學生主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。如字詞、課文的主要內容、文章的作者及寫作背景等等。時間不少于20——30分鐘。

4、合作研學。通過小組合作的形式完成對學案中部分測試題的互查、糾錯、鞏固、反饋的過程。這里加入質疑環節是為了更深層次的學習進行鋪墊，引發學生的深度思考。時間不少于20分鐘。

5、群文閱讀。共享學生手中的閱讀材料和搜集到的資料。這一環節不是學生在展示過程中交流了就夠了，因為學生能夠在課堂短時間內展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學生靜下心來讀學的時間和空間。時間不少于15分鐘 步驟二：重點探究 環 節：

1、學情前測

2、自主讀學（П級）

3、合作研學（小展+研討+大展+反思）

4、群文閱讀（群文超市）

解讀：這是學生發現問題，深入思考、合作展學解決問題的過程。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。不要為了展而展，要善于在展的過程中發現問題，捕捉方法。

要點：

1、自主讀學（П級）。這是學生的深度閱讀。通過前面的學情前測，篩選出一個學生們提出的一個簡單、根本、開放的問題，進行深入的研究性學習。時間不超10分鐘。

2、合作研學。這是合作性學習并展示的過程。這一環節與自主讀學合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創作，所以兩個環節加在一起不超30分鐘。

3、群文閱讀。切忌深入的咬文嚼字，學生了解內容就好，但要培養學生帶著問題閱讀的習慣和做批注的習慣。教師還要科學地補充幾組文章，便于學生拓展閱讀。這種閱讀教師要考慮到學生的分層，下要保底，上不封頂。

步驟三：自能發展 環 節：

1、達標檢測

2、合作練學

3、內化運用

4、群文閱讀（推薦閱讀）

解讀：這是學生鞏固提升、內化運用的過程。尤其對于單課檢測、單元復習、習作訓練等課程內容。

要點：

1、達標檢測的習題設計要體現基礎性、層次性、開放性。

2、內化運用要與學生的生活相結合。

3、群文閱讀一定要與主題語文活動緊密聯系。三種變式是指根據三個年段和不同教學內容可靈活變通三個步驟和四個環節。

注：以上流程及各個名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。老師們實踐時要注意靈活變通，也要注意記錄下實踐的過程和效果。

a)操作技巧。i.要做善于琢磨人的人。要深入透徹地了解每一個孩子，要思考我們要憑借什么點燃每一個學生生命的火把。以荊志強的成功為例，這樣一個在我們看來不具備“合格”教師基本素養的老師成為了名師的原因是什么？——他把學生琢磨的透徹。從他的班級管理中，大到制度建設，小到小組管理，無不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個學生學習的主動性調動到極致。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發端是責任，責任的前端是角色。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設崗，抓好小組建設。ii.評價制度建設做保障。小學生年齡跨度大，心理變化也很大。因此，不同年段的評價制度和評價方式就要因年齡而異。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨運，做到用什么什么有用。iii.課程重構是實現大閱讀的途徑。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學生搜集的相關資料及主題活動，豈不是長路漫漫、遙遙無期。但如果我們的8個單元，每個單元最多只精講1-2篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。這樣算下來，一學期我們精講的文章才8至14篇，低年級可通過集中識字的方式解決生字詞的問題。iv.適當開展主題閱讀活動時打造“大閱讀”的伴侶。8個單元，8個主題，每學期可精細3-4個主題讓學生拓展開來，深入主題開展相關活動。如，五年級學習經典名著單元，可開故事會，進行故事新編，就某一個作者進行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報告等。活動不宜多，但讓學生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動便于調動和保持學生的閱讀熱情。v.通過集體備課，讓老師們胸有成竹地走進課堂。備課在強調“淡化教育技術”的今天再老生常談顯得有些OUT了。但老師們應該清楚，只有充分備課才能更清楚準確地了解和預設出學生在學習的過程中可能會遇到的問題和學習中的收獲，也才能及時地在課堂上加以點撥，更好地實現“高效”。今后，我們將以學案代替教案，這不僅僅是一種教學方式的轉變，更是一種教學思想的轉變。現階段的學案應該是簡約的、粗線條的。要有以下幾個要素的體現：

1、目標的生成與設計。

2、教學環節的時間分配。

3、各個課時教學環節設計

4、達標檢測習題的分層次設計

5、學習方法的梳理總結

6、學習方法的過程性點撥。

7、學習習慣的培養。

第三篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日

第四篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關一小 王佩才

通過我們學校前一段時間利用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行的賽課活動，讓我受到了許多啟發，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的一些膚淺的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談論，而且要以實際行動去改變我們現有的教學模式，使學生在學習中有更多的收獲，讓我校的教育質量更上一個臺階。

第五篇：高效課堂模式

安國中學探索高效課堂教學模式報告

一、打造高效課堂教學模式的背景

義務教育階段課程課程教學改革已經深入人心, 新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求，近年來市、區兩級教育主管部門相繼提出了從一線教育進行新課程改革的要求，使教育工作由外延發展向內涵發展轉變，強化校本教學研究、提高教師專業化水平，積極打造“高效課堂”模型。

近年來，全國就關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，例如杜郎口中學、洋思中學等一批先進學校，省內某些地市及部分縣市區也已經開始行動，并且有的還有所成就，例如天水市清水縣第三中學學習的杜郎口模式，華亭縣馬峽中學學習的洋思教學模式，都是緊緊圍繞新課程改革，以提高本校課堂效率而穩步推進的。

課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校初中教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師辛苦、學生受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。同時，大家都意識到：只有從課堂上進行改革，才能讓素質教育深入人心，才能體現學生的主體地位，才能讓學生成為學習的主人，才能真正改變教師行為，進而改變學生的學習方法與態度。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能達到學生全面發展的基本要求。基于以上的這種認識，從2008年開始，我校在長期致力于高效課堂的打造，探索符合本校特點的教學方法，積極借鑒先進學校的教學經驗，準備以大力度、嚴要求在全校進行一場積極的新課程改革，目的只有一個：如何提高我校的教學水平！

我們希望通過這一場新課程改革，能夠引起教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學的教改經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科高效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并較為有效地促進學生的全面發展。

二、打造高效課堂涉及的主要內容： 探究高效課堂的指導思想和原則是：

（1）理論思考與實踐操作相結合、課研與教改相結合的原則。把理論指導具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。

1（2）整體討論與個體教學相結合。各位老師依據自己的教學實際進行循序漸進的實踐教學操作，教研室、教研組還將根據在教學實際過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體討論與個體教學相結合；

（3）以人為本的教學原則。體現學生的主體地位,促進學生發展,以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。

（4）以點帶面、整體推進。以各科任教師的專業學科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點,學校教研室全面協調教研工作,共同推進我校本次課改取得成功。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，各教研組樹立本組課改模范，做好本組課改的示范與幫扶工作，做到個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。通過教學反思，不斷地更新觀念，改善教學方法，提升教學水平及課堂駕馭能力；通過反思和總結，及時地不斷地調整教學走向、調整教學思路。

（7）學校教育資源的最大優化原則。在課改的過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用，充分做好教研后勤準備工作。

確定以下幾個方面為打造高效課堂的主要內容：（1）高效課堂主要特點的探索；（2）高效課堂基本環節的探索；（3）高效課堂教學模式的構建。

所要達到的目標是：構建起各學科高效課堂教學模式；實現教學效率從本質上的提高；提高教師專業化水平，成為骨干名師；能有效促進學生的全面發展。

本次探究課堂的主要方法有：

（1）行為研究法。對教師及學生參與課題教學的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）查閱法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）調查法。形式有問卷式、訪談式等。

（4）借鑒法。以先進教學模式的經驗為主，借鑒杜郎口中學、洋思中學等到先進教學理念為源泉。（5）教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學、等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“高效課堂”的教學模式。

三、探究高效課堂的實施過程

學習分三個階段進行：培訓啟動階段，檢查落實階段，整改推進階段。

（一）培訓啟動階段：2010年8----9月為全面培訓、啟動學習階段。

1、召開學習宣傳動員會。學校開學即召開全體教職工會議，啟動杜郎口“三三六”教學模式的培訓，倡導新課程理念，宣傳動員學習，啟動學習。做到思想統一，認識到位，全員參與，目標明確，措施得力，行動落實。

2、學習年級：七、八、九年級全面啟動學習，以形成規模效應，在同一平臺上整體推進學習，以便于在實施過程中研討、交流、總結、完善、提高；要學習借鑒“三三六”教學模式的成功經驗，通過改善課堂教學，不斷提高課堂教學效益。

3、教學研討。學校以實踐教學為先導，圍繞學習的中心工作，制定“三三六”教學模式的研討活動計劃，以教研組為單位，學習先進教學理論，扎實開展多種形式的課堂教學研究活動；教學研討活動貫穿于各個階段的學習工作中。

（二）檢查落實階段

2010年10---11月，學習領導小組初步檢查落實學習運作、實施情況，并組織各教研組進行總結、交流，及時發現問題和總結推廣學習中的經驗，為以后的學習發展奠定堅實的基礎。

（三）整改推進階段

經過一學期的培訓、探討、研究、磨合，2010年12月份開始，力爭全校學習步入正軌。從學校、教研組，以先進帶后進，多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、領導班子上觀摩課。

2、學科骨干教師上公開課。

3、普通教師上達標課、過關課。

4、整改教師上提高課。

5、各教研組“優質課”定位為學習成果匯報課。以學習為核心，開展“三優活動”，優秀學案，優秀論文，優質課的評選，都以學習為主題。

教育教學工作是一個系統工程，它有廣闊的探索空間。目前較流行較先進的教學模式，都有一個已倡導多年的基本的理念：以學習者為中心，以教師為主導，以學生為主體。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、參與者、服務者，學生是學習的主體，是課堂學習的主人。各位教師可在這一理念指導下，結合實際，經過甄別、分析、歸納，移植實施先進有效的教學模式，或整合、兼容各種模式，創造性地開展學習。在時機成熟和條件具備的情況下，鼓勵教師自主探索、自主發揮、自主完善、自主發展，以充分發揮學校教育科研和學習的積極性、主動性和創造性，更好地激活學校、教師教育科研和教育教學狀態，推動學校領導、教師的專業化發展，形成自己的教學特色，提高教育教學質量。

四、主要以學習杜郎口中學“三三六”模式為主

1、學案及作業要求：

（1）、寫導學案的六個基本要求

（1）寫清楚學習目標(教學目標)。知識目標，能力目標，情感目標，表達要具體清楚，目標的設定要有針對性，要結合學生實際，不要貪多圖全、華而不實、照搬照抄，要突出實效性。

（2）寫清楚重點和難點。導學的重點和難點一定要在認真分析學情的基礎上設定，表述要準確具體。

（3）寫清楚“知識儲備”。即寫清楚導學本課題需用到和涉及到的有關知識、資料、案例等。將這些知識提綱性的寫入導學案或列為附頁，做到心中有數，才能不斷提高課堂駕馭水平。

（4）寫清楚導學過程。導學過程思路要清楚，預習課、展示課、反饋課時間怎樣分配，各個環節怎樣安排，如何過度等都要寫得清楚明白。

（5）寫清楚每一個環節的組織形式和實施程序。如預習課怎樣組織，怎樣安排導學程序，怎樣檢測；展示課如何組織，怎樣點評；反饋課采用什么形式，如何組織等等都要一一寫清楚。

（6）寫清楚導學反思。反思成功之處和存在問題，提出改進措施。（2）、作業設計基本要求

不允許出現無實際意義的題型，體現檢測題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點、難點為主，以培養學生知識運用能力為主。

2、課堂教學類型 杜郎口中學的課堂教學分為預習課、展示課、反饋課。（1）、預習課的要求 預習課的備課要求

預習課是杜郎口“三三六’’教學模式中最基礎，最重要的環節，必須抓實、抓細，必須做到“六個有”：

一要有明確具體的預習目標。預習目標是學習目標(教學目標)的具體分解，是檢查學生預習成效的依據和標準，也是學生預習必須完成的任務。預習目標的設定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預習目標一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。

二要有預習提綱(預習題)。預習提綱(預習題)是指導學生高效預習，完成預習任務的具體措施，一定要含蓋學習內容(教學內容)的知識點，一定要指向預習目標的實現，一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。為體現因材施教，預習提綱可按難易程度設置ABC等三個或更多類題型，由學習小組長依據學生學習水平和能力進行分配。

三要有預習方法指導。教師要根據學科特點和教學內容對學生進行具體的預習方法指導，幫助學生完成預習任務，實現預習目標。

四要有科學合理的時間分配計劃。教師要根據教學內容的多少和難易程度將預習課劃分為四個時段：第一時段用于學生個體獨立自學思考，努力完成50％的預習任務。第二時段用于小組合作學習，努力完成第一時段完不成的預習任務。第三時段用于預習檢測。第四時段用于各小組篩選和設計展示題和展示方法。這些時間安排在備課時就要預設好。

五要有督促、檢查的具體措施，如學習小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學習小組內部如何激勵等，都要在備課上預設好。

六要有培優、補弱的具體措施。（2）、展示課的要求

展示課的主要任務是交流、提升、拓展預習成果，全面完成學習任務，全面實現學習目標(教學目標)，備課時，要注重預設以下問題：

一是展示目標的預設問題。展示目標既是預習目標的提升，又是教學目標的拓展。預設的展示目標要求既要有內容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。

二是展示內容的調控問題。要注意引導學生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預習成果都拿來展示；要引導學生用靈活多樣的方式進行展示。三是展示任務的分配問題。各學習小組提出展示內容后，教師要進行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預設好展示的組織形式。各小組按什么順序進行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時間如何控制等問題都要事先預設。

五是展示指導問題。如何組織引導學生對各組展示的內容和形式進行補充、點評，教師怎樣發揮指導作用等，都應在備課時有所預設。

（3）、反饋課的要求 反饋課的備課要求

反饋課的主要任務是復習鞏固學習內容，落實學習目標(教學目標)，讓優生拔高，差生達標。備課時，要求重點思考以下問題：

一是怎樣組織學生進行所學知識的回顧、歸納、整理問題。· 二是怎樣進行達標檢測問題。三是對未達標學生怎樣幫扶問題。四是對優等生怎樣提升問題。

3、備課要求

杜郎口“三三六”教學模式最突出的特點是，把學習的權利，學習的時間和空間，學習主動權和話語權還給學生，教師扮演的是引導者、組織者和調控者。因此，推廣杜郎口課堂教學模式，首先要學會備課，實現備課的優先轉軌。備課要體現實用性、預設性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實現三個轉變

一是由單一性向綜合性轉變。即由單一的備教材、備教法轉變為備教材、備學生、備學法、備導法、備知識儲備、備組織形式、備教學機智、備活動方式、備預習題綱、備達標檢測等。

二是由固定形式向靈活方式轉變。要根據教學內容和學生實際靈活增減學習內容，靈活設定導學環節，靈活確定重點難點，靈活設計導學方法，倡導用“活頁”形式備課。

三是由寫“教案”向寫“導學案”轉變。“教案”突出的是教師“怎樣教”，“導學案”突出的是“教師如何指導學生怎樣學”。

2、重視集體備課

杜郎口中學的課堂模式是對傳統教學模式的革命性變革，由傳統的單一性、封閉型變革為多項性、開放型，備課難度大，導學要求高。要移植“三三六”教學模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質量，以適應學習的要求。

主備課活動的組織形式：

主備課活動是教研組活動的重要內容，主要由教研組長負責組織安排，由備課組長負責具體組織實施。可參考以下兩種組織形式：

一是橫向主備課：同年級、同學科任課教師有三人以上的教研組成立學科備課組，以備課組開展主備課活動。

二是縱向主備課：同年級、同學科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學科的教師組成備課組開展主備課活動。

4、課堂教學的基本環節

展示課的內容：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容是他們展示的重點內容。主要以中檔題及拔高題為主。

展示課的操作程序：

（1）預習交流。學生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當于我們的復習提問，時間大約2分鐘左右。

（2）明確目標。各小組派一同學口述目標，同學之間相互補充，教師修正，形成目標。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務，各組派一名同學畫圖，一名同學板演解題過程。及注意事項，所用到的知識點，及方法總結等。其余同學圍繞本組任務進行分析歸納，為展示做好準備。時間大約是5分鐘。

（4）展示提升。是展示課的主要環節。各組依次展示。學生根據小組內組長分配的任務，有秩序地就題目的分析思路，知識點，關鍵點，易錯點，解題規律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進行講解或點評。時間20——30分鐘左右。

（5）穿插鞏固。小組間交換任務，組長抽取成績較弱的同學口述思路，檢查聽課效果。（6）達標測評。最后幾分鐘，各組抽幾名成績較弱的同學進行板演，下課反饋信息。

5、評課要求：

（1）教師在課堂上的基本要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話；C、隨機應變，有課堂調控能力。

課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

（2）學生在課堂上的基本要求

主動性、生動性、有效性、進步性、成果性是學生課堂表現的基本要求，也是對學生進行評價的最主要標準。要體現“主動、生動、快樂、有效”八個字上。

1、預習要求

（1）預習時間，可根據學科課時及學科內容靈活安排，半個課時或一個課時。可充分利用早晚自習時間，但不能所有學科都集中在自習時間預習。

（2）主動預習，自覺擬定學習目標。（3）獨立思考，主動提出問題。

（4）梳理知識、方法與技巧，認真做好預習筆記。

（5）積極參與交流，充分發表自己的意見，耐心幫助他人，別人發言時要專心聽講，做好糾錯工作。

2、展示時的要求

（1）神態自如，脫稿展示。

（2）講題時要側著身子，要大方地面向全體同學。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。

（4）講話無口語。剛起步時，如果忘了詞語說不下去了，就立即停住，當時腦子里有什么就說什么，哪怕與分析題目無關也可以。

（5）行動迅速。一人發言完畢，其他人立即跟上，可點評、可糾錯、可質疑、可聯想、可感悟、可拓展、可找規律等等。

（6）點評的內容。可以是解題的關鍵點、切入點、易錯點、規律總結、技巧生成、學習方法。可根據學科特點提出要求，如在數學課上，可以引導學生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線添加規律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學會了什么、我想到了那些相關的知識或題型的解題技巧等。

學生的點評加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學相長，師生互補，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實處。·

3、反饋時的要求

（1）組長合理分配任務，組員主動爭取。（2）細心解答，規范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學的點評，認真補充筆記，自覺做好糾錯工作。

五、討論與思考

在探究高效課堂的實踐過程中，我們通過老師、學生兩個層面的問卷調查顯示，此次課堂教學改革的課堂教學模式受到了學生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認可，的確是符合我校實際的、具有我校自身特色的高效課堂教學模式。在探究的過程，同時促使了我校教師尤其是青年教師進一步實現了專業成長，成為骨干名師，促進了我校的教師隊伍建設。教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂教學正在朝向“高效課堂”邁進。

當然，我們的工作還有亟待改進和提高的地方：

（1）學校硬件設施需要爭取上級教育主管部門的資金，我們在實施教學改革的同時，先進學校的硬件建設令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。

（2）教學理念轉變為夠徹底。各教研組成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉變，這是根本；要花大力氣去落實和推廣課題成果，這是關鍵。

（2）深化課堂教學改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學模式也必須能夠真正貫徹執行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執行下去，另一方面又要保證這種執行能夠堅持下去，落實到底。

當前，從市、區、校的客觀形勢來看，高效課堂建設應是重點和焦點所在，要進一步深化素質、促進教育內涵發展，必須要從根本上改革課堂教學，下一步我們將要明確努力方向和具體任務，把高效課堂做實在、做細致、做出成效來。

附：安國中學學習杜郎口“三三六”模式活動安排表

崆峒區安國中學教研室

2010年12月30日