第一篇：小學語文高效課堂論文

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養(yǎng)學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂。同時在現(xiàn)代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。以下是“小學語文高效課堂論文”，希望能夠幫助的到您！

培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現(xiàn)狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.教學方式的轉變

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單

一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。

2.課程觀念的轉變

在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強調語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。

3.認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節(jié)課，做好課堂反思

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

課本是教師教課的依據(jù)，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。

備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

課堂反思是一節(jié)課上完之后，對自己本節(jié)課的一個反思，包括值得繼續(xù)發(fā)揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。

4.加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

5.引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，高效課堂的建設是一種理想的教學狀態(tài)，是新課程改革的一個平臺，是我們老師孜孜以求的一個目標。它不能靠幾句口號、幾次活動就可以解決和達成，它必須靠我們老師一步一步實踐，一堂課一堂課改善，一個一個學生去改變。首先要消滅無效課堂，減少低效課堂，其次盡量達成有效課堂，最后去追求高效課堂！讓學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

第二篇：語文高效課堂論文

在快樂中學習語文

語文是一門有趣的學科，它集知識性，趣味性，邏輯性于一體。那么如何在短短的四十分鐘內 提高課堂教學效率，打造精彩的課堂，使學生樂意接受知識，在快樂中學習語文 已成為小學語文教師探索的問題。結合自己長期的語文教學經(jīng)驗淺析如下，供同行們參考。

一、通過快樂教學培養(yǎng)學生學習興趣

我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性

學生入學 后，要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。

2.多給學生鼓勵，讓學生變得有自信

低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。

3.因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。比如我在教學三年級下冊《田忌賽馬》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事（談體會）-續(xù)故事。“你喜歡文中的哪個人？為什么？請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的 激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。4.精心巧設計，調動學習興趣

全國小語會崔巒說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真簡單實用提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生扎扎實實求發(fā)展”，何謂簡單?簡單不是草率，不是省了，是要改變繁瑣的，或面面俱到的分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解，積累和應用 來建構簡約，實用的閱讀教學。

我在教學三年級下冊失蹤的森林王國一課時，因本課篇幅長，詞語多，學生理解時有一定難度。我先出示兩組成語；一組是森林沒有失蹤時的景象，另一組是森林失蹤后，學生讀后分析判斷這兩組詞語分別寫的是什么時候的景象，進而給課文分段，順著這條脈絡走下去通過對比學生很輕松的理解了森林的重要性突破了重難點。我又根據(jù)本課的教學結合我國目前的環(huán)境給學生上了生動的一課，學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，達到了預期的教學效果。

二、快樂教學的方法形式多樣化

1.導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設計好導語。如教學《裝滿昆蟲的口袋》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，你們的口袋都裝些什么 ？有昆蟲嗎？誰的口袋里裝滿昆蟲？這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2.角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《炮手》。

3.故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結合課文內容適當?shù)亟o學生講一些生動有趣的故事，能激發(fā)學生興趣。例如，教學《李時珍》一課，我就給學生講了第一個吃西紅柿的人和紅軍長征路上吃野草的故事，學生聽完故事后，不僅體會到李時珍的偉大，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。

三、課外實踐，體驗學習的快樂

在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整 ；普通話 講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，采用快樂語文教學法，結合五彩繽紛的教學內容和方法，使整個語文教學呈現(xiàn)出生動活潑、引人入勝的局面，從而使學生學習語文趣味橫生，興趣盎然，在歡樂和諧中提高效率受到最優(yōu)的學習效果。

第三篇：語文高效課堂論文

語文高效課堂論文：

淺談如何讓語文高效課堂扎實有效

【提要】如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行，我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。【關鍵詞】讓語文高效課堂教學扎實有效

讓我們的語文高效課堂教學扎實有效地進行，讓學生在短短40分鐘內通過有效的學習并掌握知識，是我們課堂教學的理想追求。雖然理想和現(xiàn)實之間總有一定的差距，但我們知道，語文高效課堂教學是由許多錯綜復雜的因素構成的，只要我們及時把握、平衡和協(xié)調好各種教育因素，發(fā)揮各因素之間的互補功能，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與學習，就能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行呢？我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。

一、構建和諧互動的課堂教學氛圍。

《學記》里說，“親其師，信其道”，“教學相長”。是說師生關系對學習的作用。師生關系融洽，是一節(jié)課成功的一半。和諧的師生關系可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立和諧的教與愉快的學是提高教學質量的前提。如何建立和諧融洽、教學相長的師生關系呢？我認為，其一是教師應尊重、熱愛學生，只有真正做到尊重、熱愛學生，學生才會從心底里喜愛老師，從而喜愛學習，教育教學才可能走向自由。其二是教師應了解、信任學生。教師應放下架子，俯下身子，傾聽學生的困惑，深入了解他們的學習水平。教師應在了解學生的前提下，滿懷期待地對待學生、信任學生，學生就會用百倍的努力回報教師，證明自己的能力，也能促使課堂上學生學習的主動積極。其三是建立民主的對話關系。《語文課程新標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課上，教師應蹲下身子，與學生輕松愉快地聊天談話，用最自然的語言進行最真誠的交流，這樣就可使學生思緒飛揚，興趣盎然，可使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花。

二、讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式。

新課程指出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。

我校是一所農(nóng)村寄宿制學校，學生知識面窄，主動探究意識不強，有很多是獨生子女或留守兒童，個人意識較強，缺乏合作能力。而互助合作既能培養(yǎng)學生高尚的道德品質，又能培養(yǎng)學生關心熱愛他人的品格。全面發(fā)展、合作探究的核心是讓每個學生尤其是后進生能得到全面發(fā)展，因此培養(yǎng)學生課堂上合作探究的學習方式，有助于提高課堂效率。在日常教學中我采取了幾個具體措施：首先將班里同學根據(jù)學習成績、綜合能力等方面的狀況平均分組，每組以四至六人為宜，然后精選一批組織能力較強的同學當小組長。課堂上進行合作探究討論時，要求每個小組成員均能提出自己的見解，由小組長記下，再由小組成員輪流代表本組發(fā)言。這樣，每個同學都有了獨立思考及大膽表達的機會，而合作交流又拓寬了他們的視野，學生在合作探究中充分發(fā)展了個性，培養(yǎng)了多方面能力，極大地推動學生整體素質的提高，課堂效率也得到提高。

三、注重基礎知識的教學。

萬丈高樓平地起。小學語文教學質量猶如高樓大廈，基礎不穩(wěn)，大廈將傾。而語文教學質量的基礎無疑就是基礎知識的教學。從我校每一次語文考試反饋的情況來看，基礎知識部分的失分特別嚴重，這反映了我們的語文基礎知識教學還是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。我們的學生還不能準確地掌握3000個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，而我們的課堂教學對識字寫字、閱讀、口語交際等基礎知識也抓不到位，學生不能掌握的東西還很多。針對這一現(xiàn)象，我認為，要抓好語文基礎知識的課堂教學，課前預習必不可少，而且要加強，每一篇課文講課前要求學生至少讀三遍，把字詞弄清。課堂上及時進行字詞檢測，重點檢測學困生的掌握情況。講完一課，馬上聽寫生字詞。語基的教學和文本緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合，因而在每講完一課后選一些好詞好句，讓他們隨堂拓展，造句或寫片段練習。充分利用教學評估，檢測學生的語基掌握情況。在評估的過程中，應著眼于應用，突出“用”、“測”、“能”，才能提高學生的語基知識。

四、正確引導閱讀教學。

培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重頭戲。但我們的課堂閱讀教學，存在著很多誤區(qū)與偏差，往往以講代替閱讀，以小組討論代替閱讀，以練代替閱讀，沒有真正地抓住閱讀的實質，剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂。面對現(xiàn)狀，我們應積極探究解決問題的辦法。我以為，據(jù)陶行知先生的教學法來說，我們應解放學生的嘴和腦，讓他們讀他們喜歡的東西。教師首先應自己去讀去誤，去探究教材，有自己的理解，精心選擇切入點，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過課文與生活的對比，加深對課文的理解；其次是教師在教學過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以真情感染學生；其三是用整體感知來培養(yǎng)能力，引導學生積極主動地去探究發(fā)現(xiàn)文章的主旨，逐步提高閱讀理解能力；最后要留給學生充裕的時間來悟讀，在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。

五、循序漸進的習作訓練。

回顧我們的習作教學，尚還存在著較為嚴重的問題，學生習作內容空洞，語言貧乏，題材陳舊，理不清行文的層次結構，所寫事例，簡單枯燥，毫無趣味。這些問題的存在，究其根源，與我們平時的課堂習作指導不無關系。我們往往會存在這樣的問題：方法指導不到位，引導學生積累生活素材不夠，習作訓練盲目無序，隨意性較大。

針對這些現(xiàn)象，我們應先解放學生的手，大膽讓他們寫自己喜歡寫的東西。在課堂教學中，教師要注重抓詞、句、段的隨堂訓練，日常抓日記、周記的訓練，形成一個訓練系統(tǒng)。課外要解放學生的眼，讓他們廣泛閱讀各種書籍，以積累素材。對典型事例、名言警句、好詞好句、典型范例的積累要有專門的本子。指導習作時，應減少條條框框的束縛，鼓勵學生自由的表達，指導好開頭、結構和結尾。改革批改形式，教給學生批改的方式，實行師改與生改相結合的形式讓學生在修改別人習作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以得到提高。

讓語文高效課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程，在課堂上，我們要堅持陶行知先生的“六個解放”，還學生自由發(fā)揮與想象的空間，我們廣大語文老師更要在實踐中不斷反思，多多交流，以帶給學生更好的課堂。

第四篇：小學高效課堂論文：小學語文高效課堂的構建

《淺談如何構建小學語文高效課堂》

單位：安陽市內黃縣梁莊鎮(zhèn)第四中心小學

姓名：蘇 旗

電子郵箱：971229336@qq.com

聯(lián)系電話：0372—7055689、*** 摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式，給學生足夠的信任，提高課堂教學效率;2)提高備課實效，為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾，余音繚繞。

關鍵詞： 高效

備課

信任

引導

活躍 激勵

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，小學語文高效課堂如何構建呢? 轉變教學觀念和教學方式，給學生足夠的信任。提高課堂教學效率

意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究，推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效率也有了一定的提高。

在課堂上教師既然把主動權還給了學生，必然要給予學生足夠的空間。在自主學習和交流協(xié)作環(huán)節(jié)中，給學生以時間，讓學生真正地利用起課堂上的時間，真正用讀用寫用思考走入課本中，開動思維。開頭一段時間，難以掌控，但時間長了，學生形成一定的自學習慣，效率自然提高。值得注意的是小組展示激勵環(huán)節(jié)，學生的發(fā)現(xiàn)探索學習肯定是有個過程的，他們不可能一下子就說得很照路，或說出問題的答案。也許會離題萬里，也許會東拉西扯，這事就需要老師，我們 的耐心，用語言激勵學生間展開討論或辯論，然后因勢就導，將孩子學習引到正途，當然，學生開始必然會摸不著頭腦，成績下降，但是，我相信，長此以往學生主動學習的的積極性提高了，成績自然也會提高。因為我們的高校課堂畢竟是以培養(yǎng)學生學習習慣為主，讓學生學會學習，學會自學，學會探究，學會合作，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的會學習的人。

提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

3.1 創(chuàng)設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的，因此，它應緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發(fā)學生積極地投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如，《五彩池》第一自然段長達180字，占全文篇幅的1/4，教學時教師可以作出多種設問，如:聽到奶奶講的神話傳說，“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么，瑣碎蕪雜，不得要領。但是，如果直奔重點只設一問，卻能夠以一當十，以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經(jīng)過討論，學生明白:不能刪去，原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方，人間不可能有，現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池，這是何等神奇!問題數(shù)量雖少，容量卻很大，把其他幾個問題都涵蓋其中，一問多能，以約馭豐。當然，語文課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，而宜根據(jù)學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時，筆者讓學生給老師提問題，看誰提的問題有價值，能難倒老師。話音剛落，學生便忙著翻書，只一會兒工夫，他們便小手如林，提出一個個問題，如:“作者當時那么小，為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’，這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師，你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問，筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入，而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現(xiàn)在，筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生做朋友，共同去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語文之美。以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：劉金玉——《高效課堂八講》

小學語文論文

《淺談如何構建小學語文高效課堂》

單位：安陽市內黃縣梁莊鎮(zhèn)第四中心小學

姓名：蘇 旗

電子郵箱：971229336@qq.com

聯(lián)系電話：0372—7055689、***

第五篇：小學語文教學論文《高效課堂課高效》

小學語文教學論文《高效課堂課高效》

福建師范大學基礎教育課程中心教授余文森說：“課堂是一片詩與謎共生的時空。課堂教學中蘊含著無限的可能、無限的將來、無限的意味，每一位教師都要以自己的全部身心來創(chuàng)造屬于自己且屬于學生的課堂形態(tài)”。一名無法創(chuàng)造令學生為之興致勃勃甚至終身難忘的學習場景的教師，無論如何也不能說是一名優(yōu)秀的教師。課堂教學的質量關系著師生的幸福指數(shù)。那么什么樣的課堂教學是高效課堂？

通過一年多的實施單元整合教學來看，我所看到的高效課堂主要表現(xiàn)在：

一、預習是高效課堂的關鍵。

沒有質量的預習跟沒有預習一樣。所有任課老師都希望能提高自己的課堂教學效率，使學生的學科成績更高一些。那么怎樣才能使之提高呢？我是這樣認為的：應具體表現(xiàn)在（1）學生從認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不理解到理解。（2）在感情上。從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（3）從不會學到學會學，從學會學再到自主學、預設學。一年來，高校課堂重在表現(xiàn)：學生思維活躍，語言表達能力正確、流利、有真情實感，能說出自己的心里話，讓課堂充滿激情。充滿競爭。提高每個學生的質疑問題，討論問題分析問題與解析問題的能力。一年來我還深深地認識到：高效課堂是一種新理念的升成，是一種新的教學策略，更是我們一線任課老師追求的基本方式、方法，和教學手段。就我本人看課堂是否高效，關鍵是在于學生，而不是老師。每節(jié)課下來，我感覺我根本就是由“引路人”成為“旁觀者”。課堂的生成，文本的挖掘都是由學生掌握，由學生達成，可見課前預習的重要性……

課堂上每個學生都有自己的看法，都有自己預習到充足的與文本相呼應的材料。在匯報時，他們會不顧一切的在搶先匯報。這一點我班的學生都十分有禮貌，習慣都很好，都能互相謙讓，這樣優(yōu)生讓中等生，中等生再讓潛能生。其實真正的潛能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得學習，怎樣進行預習……每節(jié)課你只要根據(jù)教材的重難點適當點撥，學生很快都能抓住“切入點”進行豐富的合理的推理，回報整合、歸納。課堂上主要應給學生充足的時間，充分的實踐活動，小組交流。這樣每個學生都會有、并一定會有新的提升，使得每個學生在每一節(jié)課中都能獲得最大的學習效果，最豐富的知識。

（小組合作要講求實效性。）語文課程標準在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說的：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然是“倡導”，我們就可以接受倡導，也可以不接受倡導，到底怎么去做要看我們的課堂教學實際情況。在小組合作這個層次上的學生學習形式我認為可以不定位，可以是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。也可以是同伴互助，一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便于學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要

是培養(yǎng)學生的合作意識，同時發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用。但是操作不當時往往把小組合作變成優(yōu)秀學生的表演。第四步是全班大討論，這時出現(xiàn)了一個或者幾個學生說大部分學生聽的局面，運用不當會浪費很多學生的時間。這時老師們一定要調控好。這四種形式首先是獨立思考，其次是同伴互助，其實我在課堂教學中正是多次運用了這種形式，并取得了比較好的教學效果。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。千萬不能低估你的學生。

二、無需課前花力氣備課，重在課堂學生生成。

從我的課堂上來看，我還認為高效課堂實在是很高效的。因為它并不是需要在備課上下足力氣，重在課堂上學生的學習。但每單元、每課的重點、目標，老師必須課前考慮。對于課堂上可能出現(xiàn)的認知偏差，要有充分的思想準備，考慮到它的應急方案，確保課堂的順利進行。但這方面大不必擔心，因為每位學生預習的知識都是圍繞著文本內容進行的，即使有提出個別有難度的問題，很快就會有學生給解決了。這一點在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。我根本不用擔心這一點的。上這樣的課我會感到輕松愉快的。但是有一點你應該明白，就是在課堂教學進行中你一定要有目的的、有針對性的在適當環(huán)節(jié)中出示問題，看學生是否能圍繞它再次進行討論、辯論、質疑、解疑。這方面我的課堂上還是沒必要擔心的。真的，因它根本難不倒我的這些頭腦靈活，有創(chuàng)新性、開發(fā)性十足的學生。我感到他們的確了不起、真的長大了……

提高課堂教學效率，實施高效課堂的方法有很多，但課堂上主要是求真務實，營造和諧的課堂氛圍。只要你愿意追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。一定要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效果的。

當前，我區(qū)及我校打造高效課堂的“鐘聲”敲得最響，目的就是在向40分鐘要質量，在40分鐘內要教給學生無限的知識。主要還是注重培養(yǎng)學生的自主學習、自主匯報、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新。更近一步說是在培養(yǎng)祖國的未來，祖國的希望，讓我們的明天會更美好……

這就需要我們每一位老師深刻的認識，需要每一位任課老師都要更新觀念，加強學習，不斷提高自己的業(yè)務水平。因為課堂上“生”為主導，“生”為主體，“學”為主題，“師”為輔助。（我是這樣認為的）。在課堂上老師一定要有先進實用、民主的觀念。在課堂上更多給予學生的是贊賞、寬容、理解、鼓勵；而不是批評、否定。當課上到一定程度上，你一定會由一個“輔助者”真正成為一位“旁觀者”。

我認為高效課堂主要是要求做到以“生為主體”“學為主題”的最終課堂。但老師一定要起到“輔助”的作用。要大膽放手，把學習的主動權還給學生，切實做到課堂上并不是以提

問、以老師的講貫穿整個過程。適當點撥、科學的提問更能使課堂升成問題與文本知識有機結合起來。老師們我們一定要切記，一堂高效課的結束前不僅僅需要一個課堂小結，而且是一定還要注重拓展延伸的方法，因為好的方法也是打造高效課堂的最有利的、有效地環(huán)節(jié)之一。

三、讀，是語文教學的重中之重。

語文課應該以讀促悟，而不應該是教師一問（講）到底。

課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發(fā)覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，由于時間緊，任務重，因此我有意把這堂課盡量打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我只把教學目標設計為“兩個一”一是讀通讀順這篇課文，一是解決書后的一個問題。課堂上，我盡量地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。這節(jié)課我是讓學生在課堂上預習的，學生接觸課文內容只有短短的十分鐘。但“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂上應該是有感情的、邊讀邊悟的讓學生讀書，去體會語言文字。

每堂課我選擇的教具是一支粉筆，一塊黑板。用了最原始的教學手段，和學生對話、和文本碰撞、激發(fā)學生思考。另外，我還很關注細節(jié)，關注不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發(fā)展。就我的課來看所有同學都愿意發(fā)表自己的見解，并且表達的流利、透徹。是的，我給學生們讀書的時間，給學生們自由發(fā)揮的空間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我也讀了課文，簡單查閱了資料，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因為看得太少，所以我想得就漸漸的多了，竟然有一種無從下手的感覺。授課過程中既想讓學生讀懂課文，又想讓課堂上的容量大一些，但事實證明，這樣的教學設計是失敗的。但在講文章的重點部分時，學生讀得雖然不夠多，卻在匯報中表達的淋漓盡致。對課文內容理解的是那樣透徹；對文章的內涵體會的是那樣到位。現(xiàn)在想想，一節(jié)課下來我根本就沒有按自己設計的環(huán)節(jié)進行，而是以學生為中心緊緊圍繞學生的閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，真正打破了一問（講）到底的局面，真正做到了精講多練多悟，讓學生真正與文本對話。讓我深深體會到千萬別剝奪學生讀書的時間；千萬不能一味按自己的教學設計進行。而是給學生深悟文本的時間，這樣學生們自身的感受會更加深刻。其實，語文課堂上就需要教師調動學生誦讀文本的積極性。用學生喜歡的各種方式去讀，力爭讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。而這個環(huán)節(jié)往往卻未曾達到我預計的效果，學生往往不能夠放開自己的情緒，讓自己

不能夠完全融入到文本的意境當中。這可能與我還沒有充分調動學生的積極性有關。如果在這個環(huán)節(jié)前再加一個環(huán)節(jié),讓一個讀得特別好得同學來引讀一遍，讓學生自由點評，產(chǎn)生要讀得比這個同學還好得強烈欲望，可能效果就不一樣了。而且齊讀之后也要加以適當點評,為后面的朗讀背誦做鋪墊，要是能做到當堂成誦就好了。這是否要求過高？

四、改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍。

（1）通過一年來的課堂改革來看，我認為改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍，首先要相信學生。相信學生，不能單一的理解為引導學生的思維投入，更重要的是關心學生的認知規(guī)律和情感價值的投入。在教學方法的選擇上，我衷心希望老師們一定要挖空心思的選擇到適合自己的教法和看法。我選擇的方法是主要由輔助學生實現(xiàn)由單一的學會到多種方法的、多渠道的會學。我認為這樣學生的“主題”“主體”地位才能真正得到顯現(xiàn)。親愛的老師們在高效課堂的施教過程中還應該根據(jù)本班的學生設計教學方法。真正調動學生的學習積極性和濃厚的學習興趣。逐步提高課堂教學效率。

在單元整合教學實施探究的一年來，我所采用的最佳教具就是一支粉筆，一塊黑板。可以說是最原始的教學方法。但課堂效果則是有很大改變的，收益是可喜的……

（2）在單元整合過程中最主要表現(xiàn)在應該面向全體學生。

從整堂課的過程表明，要想做到這一點首先應更新觀念，應定位與學生的關系上。我認為在班級事務管理上、班級紀律上等是師生關系。但在生活上，特別是課堂共同學習上，老是必須放下架子，與學生成為知心朋友、最好的伙伴、合作學習、共同進步的關系。最起碼的還應做到對每一個學生平等相待，無歧視、輕看的觀念。因為這樣做是保持師生關系的重要保證。對于文本的升成，文本的理解還應重視發(fā)揮小組合作學習。因合作學習比個人單一的學習更至關重要。我們都知道個人離不開集體，集體也離不開個人對嗎？

一年來我深深地認識到，新課改的目標，高效課堂的最終目的就是要調動學生的學習積極性和學習熱情，想方設法激起他們獲取更多知識的愿望，了解自主學習，合作學習的重要性。能夠讓學生真正體味到自己才是真正學習的小主人，真正體味到自主學習、合作學習獲得新知給他們帶來的樂趣。我想在高效課堂教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

總而言之，就像我們學校的教研員（姜自鳳老師）所說的高效課堂是靈動的課堂，是開放的課堂，是快樂的課堂。我還認為高效課堂是主動參與、自我表現(xiàn)、深化感悟、豐富多彩的課堂……