第一篇：關于語文高效課堂的教學論文推薦

關于語文高效課堂的教學論文推薦

摘要：語文課堂需要動靜結合,體現高效。在讓學生充分動起來的同時,我們要安排“靜讀”“靜品”與“靜悟”三種學習狀態。讓學生在靜讀中自主學習；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達感受,少些浮躁,少些花哨,務實而高效。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成

關鍵詞：動靜結合 靜思默想

有效教學

和諧課堂

話說中國太極拳：松柔慢勻、開合有序、剛柔相濟，動如“行云流水，連綿不斷”，它最講究動靜結合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉化，互不分離。其實，萬事萬物皆為相通。我們的語文教學也要講究動靜相宜。

新課程理念倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的呼應：課堂上，教師組織學生分角色朗讀、表演、做游戲??但不少教育界的專家紛紛指出，聽現在的語文課，總感覺太吵鬧，雖然課堂讀書聲不斷，可教學互動環節的設計過于頻繁，教室難有安靜的時候，學生可能課上表現熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。教育不能只顧創造課堂熱鬧的場面，也要給學生“沉思默想”，靜靜品讀文本的機會。沒有安靜的氛圍，學生不能靜思默想，語文學習就會在這瑯瑯讀書聲中失去很多東西。關于這種語文課堂上“動”與“靜”的問題，筆者認為，只有如“國粹”太極動、靜結合，讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語文課堂的“動”？什么是語文課堂的“靜”?世界上沒有絕對的靜，也沒有絕對的動。之于教學亦是如此。靜與動是相對的。語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應是基于“聽說讀寫”之上的言語能力的積累、感悟、品位和運用。而“靜”亦不是表面所呈現的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養、生發。

1、語文教學，要靜中求動。“動”是小學生典型的個性特征。小學生的天性愛“動”：愛動腦、動口、動眼、動耳、動手、動身，什么都愛動一動。小學生的成長需要“動”：需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發展。調動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調動參與的關鍵是一個“動”字。首先要引導學生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學生的天性，突出語言訓練的實踐性特點。其次要引導學生“心動”：如鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發展、生動活潑之中。

2、語文教學，要動中求靜。學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。靜，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態環境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。沉心學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障?？鬃咏逃龑W生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂?！澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種外部環境的清靜有利于學習者不受干擾，專注學習。

南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎。新課標要求讓學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。思維是一個過程，它需要時間，在接觸所學知識前，在學習探究知識中，以及結束知識學習后，都應該留足安靜的時間，讓學生沉思品悟。標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！痹谝粋€討論的群體中，每個個體都存在差異，課堂教學應該尊重個體差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地創造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。關于語文高效課堂的教學論文推薦

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

新課程十分重視學生的朗讀，于是老師們認為語文課要“讀”占鰲頭。于是乎現在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！墩n標》中明確指出：培養學生良好的默讀習慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學的重要目標之一。如果我們的教師沉溺于對朗讀的“寵愛”之中，試問：何以完成我們《課標》提出的目標？在不經意間，我們的閱讀教學步入了“讀”的誤區：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學生在課堂上集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀??一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學生要做個讀書的有心人。當然一般老師組織學生朗讀課文的時候會要求思考問題。可學生怎么能在讀課文時，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。在公開課上，我們經常會聽到，用你最喜歡的方式朗讀，這本來是一中張揚個性的讀書方法，但是大部分學生都選擇高聲朗讀。試問，這種效果好嗎？與其讓學生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！闭Z文課要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些內容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。有一學生說：“珍珠鳥先是比較膽怯?！庇械恼f：“珍珠鳥想試探我?！庇械恼f：“珍珠鳥真開心得不得了??”之后，筆者進行小結：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來?！睂W生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

在這一教學環節中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言踴躍，但在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學的想法。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。記得曾教過這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔子。我心里很難過?！睘榱俗寣W生更好地感悟文本語言，與作者產生情感共鳴，筆者讓學生去細讀，認真傾聽別人的理解，并大膽發表自己的感悟。師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔子？ 生：母親肩上挑的是100多斤重的擔子。生：母親挑著家里的生活重擔。

生：母親還要照顧我和妹妹。

師：母親用自己的肩挑起了整個家庭。為了這個家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺得這是一個怎樣的母親？ 生：勤勞的母親。生：堅強偉大的母親。生：關心子女的母親。

師：請帶著對母親的贊美和我心中的難過讀好這段話。（生齊聲朗讀）

師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？（出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”）師：從母親的表情，從母親的話當中，你讀出了什么？（學生自由讀句子）

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

師：是呀，說得多好！還有什么？

生：我覺得母親很關愛自己的子女。

生：我覺得母愛很偉大。

師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛，是母親那樸實無私的愛支撐著她承受那么重的擔子，這份樸實無私的愛讓我們感到崇敬！

從這個教學片段來看，孩子們都在積極發言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受。在這個教學過程中，踴躍發言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成 陶老云：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現?！币虼嗽谡n堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反?！皠印倍唷办o”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，其實我們都知道語文課堂的靜和鬧是一個相對的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時候應該鬧多于靜，但有時又必須給學生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調控教學環節促進學生自主感悟。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事?。?/p>

轉載請保留地址!文章標題:關于語文高效課堂的教學論文推薦,原文地址：http://

第二篇：高效課堂教學論文

淺談高效課堂教學

2017---2018學第一學期的教學工作又過去了三分之一，本學期一直在積極探索，改革教學，落實學校的五步三查高效課堂模式。希望能切切實實革新課堂提高課堂效率。

本期我所教的課程是九年級和八年級三個班的歷史。在教學中我一直在摸索使用我們學校賀校長凝煉倡導的五步三查的教學模式進行教學，教學效果也有所提高。自從改革課堂教學以來發現學生參與更積極了，課堂氣氛活躍；學生的主動性、積極性提高了，也敢說敢講了；學生的歷史成績在不斷地進步。按照五步三查的模式搭建的高效課堂的基本學習組織是小組，在一個小組里，一般是由好、中、差三類學生組成。目的是便于讓同質的學生能結成學習對子，更便于同程度的學生能找出共同亟待解決的問題。教師在高效課堂上，只起到點撥和引導作用，盡量少說，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，從而成為學生發展的推手。要想盡一切辦法調動學生學習的積極性和創造力，做點燃學生的火炬手。主要抓好獨學、對學、群學、展示、達標測評五個環節。

其一學習目標的制定：在這個環節，緊扣課標，簡潔明了地讓學生快速明確本節課的學習任務。新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

其二獨學：在指導學生自學時需要特別注意自學的內容、方

法、時間、要求。也就是要讓學生知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我要求學生看一看，畫一畫，寫一寫。如何讓學習高效取決于學習目標的達成。學習目標的達成則體現并取決于導學案。教師的作用主要體現在導學案的有效使用上。導學案是學生學習的方向盤和路線圖，引導學生最終實現學習目標。至于獨學的導學案設計，曾經專門設計過，后來發現學法大視野里面的課前預習部分有梳理教材內容的提綱式結構，是以填空題形式呈現，而且旁邊還有專門的問題導學，導學與練習兼具，又減輕學生作業負擔，何樂而不用呢。當然關鍵在于引導學生用好學法大視野這本練習冊。

其三對學和群學：在學生“對學和群學”的環節，給學生規定時間和空間，給學生思維和體驗的過程，過程就是很好的學習體驗。教師一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發現各種“問題”，尤其是關注“差生”，要讓學生把注意力集中在自己的學習任務上。在實際操作中有時候會厘不清對學與群學的界限，聽了幾堂課，對學是在獨學基礎上繼續發現問題解決問題，群學是進一步解決對學解決不了的問題。

其四展示階段：展錯不展對，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，多點將后進生來展示，抓住底部，整體抬高。出現錯誤后再去說明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明。組內展示和班級展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多時候容易出現低效的重復展

示，竊以為在這一環節應規定避免重復。

其五練習檢測反饋：當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習：在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結束最終回歸目標，進行適當小結回顧。

通過五步三查推進的高效課堂不僅要注重課堂教學的實效性，更要關心每個學生的成長，尤其對學習基礎差的學生，要付出更多的耐心和愛心。對差生的輔導工作不能放任自流，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。誠如校長諄諄教導：教育并不是單一的只抓教學的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個孩子在各方面都能得到鍛煉和發展，就必須重視教育的其它方面。學生不僅要會學習，更要學會怎樣做人做事，因此，在教學中，同時也注重滲透思想品德素質的教育。畢竟智育與德育結合才是一門真正塑造靈魂的科學。

第三篇：高效課堂教學論文：淺論高效課堂教學

高效課堂教學論文：淺論高效課堂教學

高效的課堂教學，是在新課程理念下，教師通過一系列的教學行為或方式對學生的學習施以影響，提高教學效率，從而促進學生的學習進步和教學目標的達成。在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。學生這個學習主體的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率這一目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他置于一個愉快、積極的學習環境中去。我從以下幾方面談談如何創造高效的課堂教學：

1.設計合理的教學結構

課堂教學結構，是指教學活動各環節各步驟之間的聯系、順序和時間分配。不同的教學任務就會有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會有不同的課堂結構。在確定教學目標后，教學的基本環節有復習、感知、理解、鞏固、運用等。合理的教學結構是把大多時間分配在感知、理解和運用上，促使學生的良好認知結構得以盡快形成。

2.選擇適合的課堂教學方式

課堂教學方式是指各學科教師在課堂教學中采用的方法和形式。高效的課堂教學方式，是促進學生發展的教學

策略與教學傾向的總合，主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使課堂教學真正地同時完成傳授知識與促進發展的任務，學校引導教師改變了過去單一的“傳授——接受式”，而采用“探究——發現式”“情境——陶冶式”“自主——指導式”等新的教學方式，進而達到有效講授。

3.創設學生樂于交流的現實場景

語言是適應現實生活的需要而產生的，一節生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。

構建高效的課堂教學，是指在發揮傳統教學方式的優勢中融合新的教學方式。一方面，不排斥古今中外一切優秀的教學方式，通過對不同教學方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實用性的教學方式；另一方面，更注重運用現代教育思想，結合教學實際，創造出有利于培養學生獨立思考、創新能力和實踐能力，被廣大學生所接受的全新的教學方式。這些教學方式的共同特點是以學生為主體，促進學生全面發展和個性發展。

第四篇：高效課堂教學教改論文

淺談小學語文高效課堂

江澤民總書記也曾提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的“不竭動力。”一個好書記成就了一個繁榮富強的中國，一個好校長成就了一所蓬勃發展的學校，一次成功的改革也會造就一群優秀的教師一片芳香四溢的桃李。我們作為新時代的教師在學習優秀教學經驗的同時不僅應該“取其精華，去其糟粕”更應該肩負起新時代教學所賦予我們的新興使命——改革創新，締造高效課堂。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。所謂有效的課堂教學，就是在有效的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生學習的積極性，主動性，讓學生積極的參與學生的過程，從而達到知識有拓展，情感有變化，能力有提高。

目前我但任的是小學六年級的語文教學，但在課改春風的沐浴下，在語文組前輩們的耳濡目染中我也摩拳擦掌躍躍欲試。以下便是初出茅廬的我對自己這段時間以來的“高效課堂”的一個小結：

一、“潛心會文本”——構建務實高效課堂的前提。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：

（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！睆木W上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設計”—— 構建務實高效課堂的關鍵。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學?！?/p>

讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。

又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：

1、在呈象感形中發現美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）、創設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）、將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）、激發學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（四）、課堂練習鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

（六）、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率！

第五篇：高效課堂教學論文(英語)

前言：傳統教學中，學生是被動的，老師是主動的。老師們喜歡把好的學生當成是一塊吸水的海綿“你教他們什么，他們就學什么”；喜歡把差等生當成一個垃圾桶“不管你裝什么進去，很快就會被倒掉”。所以2008年以來，教育部提倡高效的課堂教學一直引發著我們作深深地思考和探討。

理解：課堂教學的三個基本要素，即：投入（Engage），學習（Study），運用（Activate）；“高效”課堂教學目的是在有限的時間點讓學生學習、理解、吸收、消化更多的內容并形成記憶加以利用。

下面是我個人在教學過程中學習的部分內容，形成觀點，與大家共同探討。

創建英語高效課堂探討之

———英語教學案導學和小組合作性學習

隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。課堂是教學的主陣地，要提高教學質量，必須重視課堂教學，探尋課堂教學方式的深度轉型。而提高課堂教學效率是我校大力推行教學案導學的重點。在這里我想在英語教學案使用過程中結合小組合作性學習的教學模式與大家一起作分享和探討。

一、群策群力，制定實效教案

傳統的教案是教師自備自用，而我們的教學案摒棄了這一點。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排好誰負責出哪一部分的知識點和教學案，進行集體交流備課，優選最佳方法授學（學案含復述回顧，設問導讀，自我檢測，鞏固練習以及拓展練習）。這樣的教案能比較系統地闡述教學內容，更緊密地結合學生實際，增加學生的學習興趣。教案注重的是教師們的合作，是學生導讀、易學易懂的教學指引。

二、教與學雙向交流，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。通過小組合作和分工完成課前的復習回顧，每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間我們在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高學習技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數，為下一步的“因材施教”做好準備工作。學生借助學案，引發有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探討，再通過回顧就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預學的全過程，真正的做到舉一反三，及時反饋。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

三、適時檢測修正，鞏固學習成果。

知識是需要反復練習，加強理解的，及時復習鞏固是解決遺忘的最好方法。學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶的。我們在教案中增加了趣味性的詞、句運用范例，結合生活實際運用，通過與學生的互動實踐并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的區別。事實上，教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且所有的習題都是教師精挑細選出來的，真正的做到了精講精練，精教多學，鞏固學習成果。如上例中的第一人稱置換“、、等”、動詞的置換“、、等”就可以派生出不同的用法和語義，學生的學習運用問題自然就解決了。

四、學習總結，完善教學。

首先，我們在反思：一堂課下來，對于預計的教學效果，我們哪些地方做到了甚至可以做得更好，還存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。好的經驗整理下來與大家共同學習，不足之處與同仁們共同探討、解決問題。

其次是抱著“贈人玫瑰，手有余香”的心態對待學生和授學。追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做。我們把學生當作一個“人”來對待，用一個真正平等的態度來確認學生的自我價值。每堂課一個小結是我們正在做的，而在歡快的氛圍中給予學生的肯定和鼓勵才是一次完整的教學。

對于學生的教育，我們要不斷學習。跟學生一道以積極樂觀、豁達坦然的心態去對待工作和生活才能更好地總結教學經驗、完善教學。

總之，如果發揮教學民主，恰當地活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，那么高效的課堂教學將行之且遠。我們在英語教學中，充分利用了多種教學模式的結合，使我們教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在課堂中共享教與學的樂趣，同時對培養學生的健全人格也起著關鍵的作用。

“立體式，大容量，快節奏”是教學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實地，結合小組合作學習有效地去開展教學案導學。實踐中，英語的教學效果是情景式、聯想式，把課內的學習內容延展到課外生活運用是最有效的。當然，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！總結一句話：眾生平等，我們要快樂教學，學生要快樂地學習。

可探究補充：提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程還應探索：培養、融洽師生感情關系；學習學生心理發展；鼓勵發現學習變化；多媒體實效教學等。