第一篇：高效課堂教學論文

小學數學課堂有效教學淺議

“什么樣的數學教學才是有效的?”“我的數學教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的數學教學方法與方式?”這些是在實施小學新課程中我們數學教師經常思考的問題。提高課堂教學的有效性也是新課程改革取得實效性的重要標志。那么如何實現數學課堂有效教學呢?我認為就小學數學課而言，應做到以下幾點： 創設的情境要“近”：這個“近”就是要貼近生活，符合學生的經驗(生活的、數學學習的)，能激發學生學習的熱情和好奇心，如在指數函數的教學中，一開始，我讓每個學生拿出一張紙(無論大小)，每次對折，看他們最多能夠對折幾次，在動手操作中，使他們理解了指數爆炸的威力；在教學立體幾何起始時，我通過讓學生利用六根術棍擺四個三角形，引出空間問題；通過“切兩瓜”的實驗，體驗平面分割空間的奇妙??這樣學生整堂課都會懷著極大的興趣投人學習，求知欲一旦被調動了就不愁教學的效率了。設置的問題要“精”：課堂教學中，問題是核心，是靈魂，只有有效的問題及有效的提問方式，才有利于引發學生的探究動機。這里的“精”，是指不要設置無效問題，不要就是教材上的原文照念。應當是具有思維價值的問題，應當是能喚起學生探究的意識，益于學生發展自己個性化的見解及獨特感受的問題，應當是尊重學生的個性差異，滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生在不同層次都獲得成功的問題。設置的問題既，不是越多越好，也不是越少越好。密度要適中，問題設置是環環相扣，問題之間要有梯度，還要注意把握時機。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和技巧地引導學生作答”。教學的方法要“活”：新課程倡導的開放互動的教學方式和自主、合作、探究的學習方式，但并不意味著廢止使用傳統的講授法和接受性學習方式。傳統的講授法有利于教育功能的發揮，具有傳遞信息的經濟、系統、可控性強等優點，如果在講授中注意其啟發性、直觀性、感染性，并有機地與其他活動形式相結合，也會提高教學效果。應根據教學內容，選擇教學方法，如對于理論性較強的問題，一般不適合交給學生去探究，應以教師講授為主。一個好的教師總是設法讓所有學生在課堂上忙，而不是自己忙。在課堂上，能讓學生活動的，教師決不包辦代替；能讓多數學生活動的，絕不僅讓少數學生活動。讓學生去思考，讓學生去辨析。讓學生去討論，讓學生作結論。這樣，學生 的主體地位才得以真正確立，學生的思維火花被點燃，感情漣漪被激起，學生才會真正感受到學習的快樂與真諦。當然，發揮學生主體性作用與教學的開放性決不意味著放棄或忽視教師的引導功能。從某種程度上講，由于學生正處于知識、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷有限，對是非問題有的學生缺乏分辨判斷能力，有的學生有時容易走極端。學生學習中的知識錯誤、方法錯誤、認識錯誤都是動態生成的課程資源，教師應鼓勵學生進一步思考，辨別分析，并引導學生用正確的思維方法看待社會現實問題，為學生提供正確的價值標準，讓學生的思維朝著理性的方向邁進。學的權利要交給學生，但教的權利不能完全交給學生。課堂如果缺少了互動、交流就缺少課堂的生氣，就缺少了生命的靈動。有效的課堂數學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練，單靠教師講學生練，效率還不夠高。關鍵在于有效的師生互動、有效的教學交流。對學生的評價要“準”：數學課程標準指出：“評價既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程：既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度的變化。”有效的課堂離不開有效的評價，一句好的評價可能造就一個對社會有用的人才，造就一群人才。否則，也可能毀掉一個人才，毀掉一群人才。對學生的回答及在課堂中的表現，教師的評價應當具體客觀。既肯定優點，又指出不足或錯誤，對已經初步回答但不夠完善的同學，應適當的加以引導，繼續追問，以擴展學生的思維，最終達到真理的彼岸。要以鼓勵為主，適度使用賞識性評價，教師評價的態度要真誠i以不斷激發學生的學習熱情和信心。教學的反思要“勤”：有效的數學課堂教學的目的在于幫助每個學生進行有效的學習，使學生能夠盡可能得到進步和充分發展。反思是再探索、是再發現、是再創新，是為了促進我們教師的工作，讓我們從完善教學工作的每一環節開始，使每一堂課都力爭做到教學環節與學生的學習過程緊密結合。因此，在教學過程中，我們應不斷反思自己的日常行為。不斷的提問自己“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才能夠更好?”“有沒有更加有效的教學方式呢?”“我的教學是否限制了學生的思考方式?”??當學生有興趣時，當教學內容能夠用多種形式來呈現時，當學生能夠自由的參與探索和創新時，當學生能夠學以致用時，當學生對老師充滿信任和熱愛時，他們會學的最好，這樣的學習也是最有效的。

總之，如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生，感染學生，塑造學生，這樣的課堂才會富有實效，才會萌生智慧，才會充滿活力。我們要努力做一個有思想的教師，通過執著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術品。

第二篇：高效課堂教學論文

淺談高效課堂教學

2017---2018學第一學期的教學工作又過去了三分之一，本學期一直在積極探索，改革教學，落實學校的五步三查高效課堂模式。希望能切切實實革新課堂提高課堂效率。

本期我所教的課程是九年級和八年級三個班的歷史。在教學中我一直在摸索使用我們學校賀校長凝煉倡導的五步三查的教學模式進行教學，教學效果也有所提高。自從改革課堂教學以來發現學生參與更積極了，課堂氣氛活躍；學生的主動性、積極性提高了，也敢說敢講了；學生的歷史成績在不斷地進步。按照五步三查的模式搭建的高效課堂的基本學習組織是小組，在一個小組里，一般是由好、中、差三類學生組成。目的是便于讓同質的學生能結成學習對子，更便于同程度的學生能找出共同亟待解決的問題。教師在高效課堂上，只起到點撥和引導作用，盡量少說，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，從而成為學生發展的推手。要想盡一切辦法調動學生學習的積極性和創造力，做點燃學生的火炬手。主要抓好獨學、對學、群學、展示、達標測評五個環節。

其一學習目標的制定：在這個環節，緊扣課標，簡潔明了地讓學生快速明確本節課的學習任務。新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

其二獨學：在指導學生自學時需要特別注意自學的內容、方

法、時間、要求。也就是要讓學生知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我要求學生看一看，畫一畫，寫一寫。如何讓學習高效取決于學習目標的達成。學習目標的達成則體現并取決于導學案。教師的作用主要體現在導學案的有效使用上。導學案是學生學習的方向盤和路線圖，引導學生最終實現學習目標。至于獨學的導學案設計，曾經專門設計過，后來發現學法大視野里面的課前預習部分有梳理教材內容的提綱式結構，是以填空題形式呈現，而且旁邊還有專門的問題導學，導學與練習兼具，又減輕學生作業負擔，何樂而不用呢。當然關鍵在于引導學生用好學法大視野這本練習冊。

其三對學和群學：在學生“對學和群學”的環節，給學生規定時間和空間，給學生思維和體驗的過程，過程就是很好的學習體驗。教師一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發現各種“問題”，尤其是關注“差生”，要讓學生把注意力集中在自己的學習任務上。在實際操作中有時候會厘不清對學與群學的界限，聽了幾堂課，對學是在獨學基礎上繼續發現問題解決問題，群學是進一步解決對學解決不了的問題。

其四展示階段：展錯不展對，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，多點將后進生來展示，抓住底部，整體抬高。出現錯誤后再去說明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明。組內展示和班級展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多時候容易出現低效的重復展

示，竊以為在這一環節應規定避免重復。

其五練習檢測反饋：當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習：在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結束最終回歸目標，進行適當小結回顧。

通過五步三查推進的高效課堂不僅要注重課堂教學的實效性，更要關心每個學生的成長，尤其對學習基礎差的學生，要付出更多的耐心和愛心。對差生的輔導工作不能放任自流，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。誠如校長諄諄教導：教育并不是單一的只抓教學的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個孩子在各方面都能得到鍛煉和發展，就必須重視教育的其它方面。學生不僅要會學習，更要學會怎樣做人做事，因此，在教學中，同時也注重滲透思想品德素質的教育。畢竟智育與德育結合才是一門真正塑造靈魂的科學。

第三篇：高效課堂教學論文：淺論高效課堂教學

高效課堂教學論文：淺論高效課堂教學

高效的課堂教學，是在新課程理念下，教師通過一系列的教學行為或方式對學生的學習施以影響，提高教學效率，從而促進學生的學習進步和教學目標的達成。在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。學生這個學習主體的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率這一目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他置于一個愉快、積極的學習環境中去。我從以下幾方面談談如何創造高效的課堂教學：

1.設計合理的教學結構

課堂教學結構，是指教學活動各環節各步驟之間的聯系、順序和時間分配。不同的教學任務就會有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會有不同的課堂結構。在確定教學目標后，教學的基本環節有復習、感知、理解、鞏固、運用等。合理的教學結構是把大多時間分配在感知、理解和運用上，促使學生的良好認知結構得以盡快形成。

2.選擇適合的課堂教學方式

課堂教學方式是指各學科教師在課堂教學中采用的方法和形式。高效的課堂教學方式，是促進學生發展的教學

策略與教學傾向的總合，主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使課堂教學真正地同時完成傳授知識與促進發展的任務，學校引導教師改變了過去單一的“傳授——接受式”，而采用“探究——發現式”“情境——陶冶式”“自主——指導式”等新的教學方式，進而達到有效講授。

3.創設學生樂于交流的現實場景

語言是適應現實生活的需要而產生的，一節生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。

構建高效的課堂教學，是指在發揮傳統教學方式的優勢中融合新的教學方式。一方面，不排斥古今中外一切優秀的教學方式，通過對不同教學方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實用性的教學方式；另一方面，更注重運用現代教育思想，結合教學實際，創造出有利于培養學生獨立思考、創新能力和實踐能力，被廣大學生所接受的全新的教學方式。這些教學方式的共同特點是以學生為主體，促進學生全面發展和個性發展。

第四篇：高效課堂教學教改論文

淺談小學語文高效課堂

江澤民總書記也曾提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的“不竭動力。”一個好書記成就了一個繁榮富強的中國，一個好校長成就了一所蓬勃發展的學校，一次成功的改革也會造就一群優秀的教師一片芳香四溢的桃李。我們作為新時代的教師在學習優秀教學經驗的同時不僅應該“取其精華，去其糟粕”更應該肩負起新時代教學所賦予我們的新興使命——改革創新，締造高效課堂。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。所謂有效的課堂教學，就是在有效的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生學習的積極性，主動性，讓學生積極的參與學生的過程，從而達到知識有拓展，情感有變化，能力有提高。

目前我但任的是小學六年級的語文教學，但在課改春風的沐浴下，在語文組前輩們的耳濡目染中我也摩拳擦掌躍躍欲試。以下便是初出茅廬的我對自己這段時間以來的“高效課堂”的一個小結：

一、“潛心會文本”——構建務實高效課堂的前提。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：

（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設計”—— 構建務實高效課堂的關鍵。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。

又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：

1、在呈象感形中發現美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）、創設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）、將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）、激發學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（四）、課堂練習鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

（六）、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率！

第五篇：高效課堂教學論文(英語)

前言：傳統教學中，學生是被動的，老師是主動的。老師們喜歡把好的學生當成是一塊吸水的海綿“你教他們什么，他們就學什么”；喜歡把差等生當成一個垃圾桶“不管你裝什么進去，很快就會被倒掉”。所以2008年以來，教育部提倡高效的課堂教學一直引發著我們作深深地思考和探討。

理解：課堂教學的三個基本要素，即：投入（Engage），學習（Study），運用（Activate）；“高效”課堂教學目的是在有限的時間點讓學生學習、理解、吸收、消化更多的內容并形成記憶加以利用。

下面是我個人在教學過程中學習的部分內容，形成觀點，與大家共同探討。

創建英語高效課堂探討之

———英語教學案導學和小組合作性學習

隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。課堂是教學的主陣地，要提高教學質量，必須重視課堂教學，探尋課堂教學方式的深度轉型。而提高課堂教學效率是我校大力推行教學案導學的重點。在這里我想在英語教學案使用過程中結合小組合作性學習的教學模式與大家一起作分享和探討。

一、群策群力，制定實效教案

傳統的教案是教師自備自用，而我們的教學案摒棄了這一點。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排好誰負責出哪一部分的知識點和教學案，進行集體交流備課，優選最佳方法授學（學案含復述回顧，設問導讀，自我檢測，鞏固練習以及拓展練習）。這樣的教案能比較系統地闡述教學內容，更緊密地結合學生實際，增加學生的學習興趣。教案注重的是教師們的合作，是學生導讀、易學易懂的教學指引。

二、教與學雙向交流，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。通過小組合作和分工完成課前的復習回顧，每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間我們在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高學習技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數，為下一步的“因材施教”做好準備工作。學生借助學案，引發有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探討，再通過回顧就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預學的全過程，真正的做到舉一反三，及時反饋。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

三、適時檢測修正，鞏固學習成果。

知識是需要反復練習，加強理解的，及時復習鞏固是解決遺忘的最好方法。學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶的。我們在教案中增加了趣味性的詞、句運用范例，結合生活實際運用，通過與學生的互動實踐并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的區別。事實上，教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且所有的習題都是教師精挑細選出來的，真正的做到了精講精練，精教多學，鞏固學習成果。如上例中的第一人稱置換“、、等”、動詞的置換“、、等”就可以派生出不同的用法和語義，學生的學習運用問題自然就解決了。

四、學習總結，完善教學。

首先，我們在反思：一堂課下來，對于預計的教學效果，我們哪些地方做到了甚至可以做得更好，還存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。好的經驗整理下來與大家共同學習，不足之處與同仁們共同探討、解決問題。

其次是抱著“贈人玫瑰，手有余香”的心態對待學生和授學。追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做。我們把學生當作一個“人”來對待，用一個真正平等的態度來確認學生的自我價值。每堂課一個小結是我們正在做的，而在歡快的氛圍中給予學生的肯定和鼓勵才是一次完整的教學。

對于學生的教育，我們要不斷學習。跟學生一道以積極樂觀、豁達坦然的心態去對待工作和生活才能更好地總結教學經驗、完善教學。

總之，如果發揮教學民主，恰當地活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，那么高效的課堂教學將行之且遠。我們在英語教學中，充分利用了多種教學模式的結合，使我們教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在課堂中共享教與學的樂趣，同時對培養學生的健全人格也起著關鍵的作用。

“立體式，大容量，快節奏”是教學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實地，結合小組合作學習有效地去開展教學案導學。實踐中，英語的教學效果是情景式、聯想式，把課內的學習內容延展到課外生活運用是最有效的。當然，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！總結一句話：眾生平等，我們要快樂教學，學生要快樂地學習。

可探究補充：提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程還應探索：培養、融洽師生感情關系；學習學生心理發展；鼓勵發現學習變化；多媒體實效教學等。