第一篇：高效課堂教學

高效課堂，有效教學反思

我在信息技術教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導，根據《中小學信息技術課程指導綱要》，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、采用“任務驅動式”教學

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性。因此在教學中應盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務，老師巡回指導并做點評。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

通過上面兩個環節，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協調好基礎不同的學生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發揮特長。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第二篇：高效課堂教學

高效課堂教學

北師大版二年級語文下冊

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日

第三篇：高效課堂教學材料

踐行“互動高效、生生競師”理念

構建高效課堂教學

大石橋市第四初級中學

導語

課堂教學是教學活動的核心環節，是在校學生獲取知識的主要方式，課堂教學的成功與否，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生能力的培養和素質教育的實施。因此，課堂教學改革成為了教學改革的重要內容。我們在過去5年左右的時間嘗試進行了課堂教學模式的改革，改變傳統的教師“一言堂”的教學模式。結合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。以期啟發學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。

一、高效課堂教學模式的提出

自新課程改革實施后，我校的新課改怎樣實施；學苗參差不齊學生的學習積極性不高；傳統的課堂教學難以調動學生的學習積極性等問題，提高課堂教學效果是擺在我校面前的重要問題。2006年12月校長參加北師大校長培訓班時，偶然聽到中原地區談論山東“杜郎口”中學的課堂教學模式改革，就上網查找了一些杜朗口中學的課堂教學模式改革的資料后，認為我校適合學習杜郎口教學模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學提供時間保證。2007年3月，校長帶領骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經過三天的考察學習，回

校后學校確定七、八年組先行提高課堂教學效益的課堂教學模式改革。

二、課堂教學模式改革的實施

學校成立校長為組長，副校長為副組長，教務主任、教研組長為組員的課改工作領導小組，組織全體教師重新學習課程標準，反復觀看杜朗口中學課堂教學錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進行高效課堂教學模式的改革實踐。

（一）、試點階段：

建全、完善教學規章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學常規》、《課堂教學標準》、《教師聽課制度》、《查課制度》、《課堂教學十項補充規定》等教學制度。

改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學校籌集資金1.5萬，為全校上了左側和后面的黑板。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。學校領導班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長做好解釋，同時邀請家長進入課堂聽課。老師們為了做到課堂放而不散，同年級、同學科開始把課全部串開，一個老師上課，二到三名同學科教師進課堂以學生組長身份進入組內同學生交流。一方面對環節把關定位，一方面督導學生。一時間課堂教學改革活動如火如荼。備課室在上課時間幾乎沒有幾個人，都在課堂上忙碌著。經過三個多月，一是進入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學生的新鮮勁也過去了。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學

校課改領導小組適時抓住時機，期末進行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結合起來。

（二）、選擇比較階段 這一階段解決了四個問題

1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學方式。

2、學生嘗到了課堂教學模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來。

3、課改實驗的教師去偽存真，把杜朗口中學課改的經驗與自身教學、學科特點相結合，有了自己看法和作法。

4、請家長進入課堂推門聽課，當時左超老師的班級有一個家長，足足在校聽課二周之久，聽課中這位家長看到課堂上同學們積極參與者學習，勇躍發言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進步，家長也我們的這種課堂教學方法表示贊同。

（三）、全面實施階段

指導思想：在全面實施階段我們首先樹立了“以學生為主”的教學指導思想，要理性學習杜郎口、洋思等學校課改的理念和方法，腳踏實地的進行教育自主創新。所以我們實行了三不原則：

絕不照搬和套用他們的模式，在學習借鑒中不斷改進和提高自己的教學水平。

課改不搞一陣風。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。

不能學了別人丟失了自己。杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教”值得我們學習和借鑒，但是我們的優勢“互動高效，生生競師”，個人的教學風格決不能丟掉，做到學習別人不丟失自我。

1、建立學生學習小組

先自薦后由教師推薦的各臨時小組長，第一個月質量跟蹤結束后，在確定各組的組長及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學習困難三類，使組長、副組長和學科代表、品德標兵與之一一組對子，實行小組考核制，小組的紀律、衛生、課堂表現、儀容儀表、勞動、舍務、就餐、關心他人或集體等的分數均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長進行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長工作是否影響學習提出質疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統計過，聽30%，說35%，寫40%，講60-70%，小組長能力全面提高，自信心增強，差生厭學情緒減弱，集體榮譽感增強。小組學習后，教師要在課前進行培訓，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。

2、備課環節：“三環七步”

集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎,保證備課質量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我校“三環七步，分級驗收”的集體備課模式。

第一環節：自主備課。

第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結合本學科、本班級學生實際進行教學計劃，設計初步的教學方案。

第二環節：集體備課

第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結。主備人重點研究討論下一周要講的教學內容，課標要求、教學目標、重點、難點、習題設計、教學教法等，力爭做到四統一。

第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。

第四步：評審驗收。教務處關注教師的備課全過程，對教師的教學設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學設計必須教研組長簽字才可進課堂。

第三環節：實踐備課。

第五步：教中備課。課堂教學中，對學生學習中出現的問題及時修改教學設計；上幾個班課的教師上完第一個班的課后及時的反思已上過的課，修正不足。

第六步：教后備課。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結，目的是為以后的教學奠定基礎。

第七步：整理歸檔。把用過的教學設計整理，包括寫教學反思等，整理后交管理部門保存。

我校的“三環七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個統一，一個特色”，即教學目標統一；重點難點統一；教學進度統一；習題練習統一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。

⑶上課環節：“互動高效，生生競師”高效課堂教學模式 指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。①“三三制”

“三三制”在“互動高效 生生競師”教學模式的堂課上的應用，是教師單向講授的時間超不過三分之一;用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓練和作業的時間不少于三分之一。恰當把握“學、教、練”三個環節的課堂時間。“三三制”模式的構建，提出了一種規范課堂教學行為的量化要求，克服了教師講得多，學生練得少的弊端，優化了課堂教學結構，強化了學生的主體地位，為學生自主學習留足了時間，加強了學生學習的自覺性和自主性，提高了學習效率,全面提高了教學質量

②“三三六”高效課堂模式：

● 三個特點：立體式、大容量、快節奏。● 三個模塊： 預習模塊、展示模塊、反饋模塊。

● 六個環節： 預習交流環節、確定目標環節、分組討論環節、板演展示環節、更正點撥環節、鞏固測評環節。

“三三六”高效課堂模式預習(或自學)是最重要環節。學生沒有

預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學就是正課；每節課學習目標明確，有預設目標，體現了目標教學的精髓；分組討論是課堂教學新知識的主要途徑。體現學生自主學習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個人或小組為單位進行全班的展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學習，感受交流，樹立信心，掌握知識，提高能力；更正點撥是在教師的指導下，互相更正，發揚光大，通過教師重點點撥，形成系統知識及其運用知識的能力；反饋環節的主要任務是對所學知識的反思和總結，對預設目標進行回歸性檢驗。面向全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進全體學生共同發展。

⑷高效課堂教學的教學評價監督機制

①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規范，如串課、遲到、接打手機等）；

②教務處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節節有記錄。把專業教師中課時量不足的教師組織起來查課，檢查學校教學常規的執行情況，包括按時上課，按時下課，離開課堂接聽電話，體罰學生等。教務處查課堂教學情況，主要是檢查教師上課時的狀態，如教師教態、學生學習狀態、學生上課有無睡覺等教學氛圍。

③分管年組領導和分科領導查課（主要查課堂雙邊關系）④每月召開二次學生反饋會議和每天的班務日志，建立與“三三六”課堂教學模式相適應的評價機制。

⑤評價、反饋機制：隨著課改的進行與深入，評課機制由原來的

教師教的如何變為學生學的怎樣，評價一節課上的怎樣關鍵看學生學的怎樣，學到了哪些知識，重點是學生是否學會了學習的方法，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主人。為了解課堂教學情況，督促教師認真備課、上課，學校教務處不定期召開學生座談會，了解同學們對教學的意見，耐心聽取同學們的建議，對了解的問題及時同教師反饋。每學期至少進行一次學生評教活動，下發課堂教學情況調查表，學生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務認真分析，對學生意見較大的問題及時調整解決。這些確保學校的教學工作以學生為中心，學生是學校的主人。反饋教師上課是否規范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。建立學生成績考核分析制度。堅持學科單元測試制度，對學生學習成績跟綜考核，發現問題及時找學生談話，糾正學生學習中的偏差。對教師的教學成績進行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績提高的幅度，交把教學成績納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價內容的一部分。

建立教學反思制度：要求教師每節課后寫教學反思，月教學反思，期末教學反思。教學反思主要分析自己教學中存在的成績和不足之處，重點反映教學中存在的問題。

⑸多種形式的高效課堂教學活動

07年至今全校教師上五輪公開課，07年每一位教師上一節有準備的課，優秀的向上申報；第二輪同年組、同學科上同一節課，評委

進行評分；第三輪抽簽隨堂聽課；第四輪主備試教公開課；第五輪分層次上公開課（組內公開課，骨干教師校內示范課）。公開課后及時組織聽評課教師交流，重點交流高效課堂教學的經驗與體會，這樣大家在相互交流的過程能夠相取長補短，促進教育教學的理念的更新和教育水平的提高。

（6）“互動高效、生生競師”與“學案導學”。自2010秋季開學開始，我們在教師寫教學設計的基礎上引導教師編寫學案，實施課堂教學的學案導學。試行一個學期后，今年春季開始全校課堂教學模式引入了學案導學模式，開學初學校對何如實施學案導學進行了研究，并向教師介紹什么是學案導學課堂教學模式？如何編寫學案？學案導學課怎么上？學科組內進行了專題研討，組內教師間互相聽課交流。還于四月上旬主辦了“學案導學課堂教學模式教學論壇”，特別邀請大石橋市教師進修學校副校長張宏和中學研訓部唐主任到會，會上各學科派代表發言，介紹學案導學教學模式中成功的經驗，教學中存在的問題與困惑。各位學科代表的發言中，都一致肯定學案導學是我校“互動高效，生生競師”課堂教學模式改革的深入與繼續，也有的學科代表介紹本學科組如何把“互動高效、生生競師”高效課堂教學模式與學案導學教學模式的整合。

三、高效課堂教學模式改革帶來的變化

幾年來的課堂教學模式改革，為我校的教育教學工作帶來了可喜的變化。

1、師生面貌發生了變化

⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。

②教師備課備學生，自覺進行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。

⑤看似簡單，教師需要下硬功夫，點撥到位、分析精辟。⑵、學生的可喜變化：

①學生變得開朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學們積極參與學習活動，小組討論時學習基礎差的學困生主動向學習較好的學生求教，學習較好的學生主動的為學習較差的學生解答問題。

②學生自律能力加強。按小組園桌式的座位開始時同學們說話的機會多了，也方便了。小組間引進評價機制，課堂學習紀律也是小組評價內容一部分，組內的同學間相互提醒，互相約束，說與本課內容無關的內容少了，討論研究問題的人多了。

③學會關心別人，溫暖自己，從集體生活中學會寬容。小組學習，組內同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。

④課堂上的學習效率高了，課后的作業少了，老師不再為學生不交作業而煩惱，學生也不再為完不成作業而厭學。

⑤課上、課下討論問題的多了，書不關己，得過且過的少了。

2、課堂教學氛圍的變化

教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂教學的主人。因此我們十分重視以學生為主體的課堂教學改革，堅持小班化分層次教學，關注每一名學生，引導和鼓勵每一名學生在課堂上都動起來，堅持課堂教學設計以生為本，時刻關注學生自主學習、知識建構的過程，了解學生的實際情況，從本班學生的實際出發，設計教法和學法，有效提高課堂教學效率。課堂教學過程以生為本，做到教中有情，時刻關注全體學生的學習狀態，了解每一個學生的學習情況，對不同程度的學生提出不同的要求，有計劃有目的組織學生積極參與課堂學習活動，引導學生通過自主學習、合作學習、交流探究，讓學生的聽、看、思、記、說、做、議成為課堂教學的主旋律。課堂作業設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當的鼓勵和引導，關注學生思辨能力的提高，處理好現象與本質、靜態與動態的關系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。

3學生的課業負擔輕了

高效課堂教學模式改革，課堂上更多的時間由學生自主支配，不同學習層次的學生結合自己學習的實際，學習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學生自主學習中遇到的問題進行重點的點撥。特別是課堂上給予學生更多的練習時間，課堂上學的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學科當堂學的知識當堂消化理解，不留課后作業。學生課后作業量減少，學生厭學的風氣得到一定的扭轉，體會到了學習的樂趣與成功的喜悅，學生變得樂于學習。

自二OO七年課改以來，我校先后多次承擔了營口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學觀摩課。

二OO九年十一月，營口市英語教學改革研討會，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價。

二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進修學校聯合在我校舉辦了“互動高效、生生競師”高效課堂教學現場會，大石橋市教育局領導、教師進修學校的領導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動，觀摩課后召開了現場會，四中霍校長向與會的領導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進修學校的領導對四中的課改給予充分的肯定。

二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。

二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在2010年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

四、課堂教學模式改革的啟迪

改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經過一段時間的考察，我們發現我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經歷了十多年，他們的老師已經是具有豐富的經驗，他們的學生已經完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環節出現障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。

在教學中我們把素質教育與應試教育進行有機的結合，傳統的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執著的學習態度，那旁若無人的展現自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現了新的局面。

我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無論修養，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復雜的經濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號。”

經過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在07、08年的升學考試中出現了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。

雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導少；評課多，自主評價少；關注學生特點多，關注教師個性發展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發少。我們在日后會繼續努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。

二O一一年九月

第四篇：淺談高效課堂教學

淺談高效課堂教學 河北區實驗小學 馬佳穎

一、教學模式創特色，課堂教學顯成效

１以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式。這種模式歸納起來，基本結構是：

（1）明確目標（約1分鐘）。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示學習目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

（2）自學指導（約6－8分鐘左右）。用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學時，教師巡視、督查，重點指導中、差生。

（3）自學檢測（10－15分鐘左右）。首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對共性或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自已更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結、上升為理論，指導運用。

（4）當堂訓練（15—20分鐘左右）。一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。

“先學后教、當堂訓練” 看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻的教學理念。教師的責任不是在教，而是在是指導學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。

２、以“三三六”自主學習模式為核心的課堂教學模式。

“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式體系是：

（１）“10+35”時間模式。即：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

（２）組織形式。師生合作，學生小組合作。

（３）師生全程，全面合作。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節奏。

由于這種教學模式是自主構建的、為師生所接納的教學模式。能真正使“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

二、思想觀念求轉變，教學方法趨科學 １、從學生實際出發

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

２、教師引導學生自學

傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。

課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

３、生生互學，師生互教

“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。

４、讓學生動起來，課堂活起來

課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

５、從“最后一名學生”抓起

結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學校”。

６、堅持“三清”

所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

７、提高認識，打造高效的課堂

（１）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。

（２）每一分鐘的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課后才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。

三、業務學習抓提升，教學研究促提高 １、實行集體備課

集體備課前：教師先鉆研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好準備。

集體備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，然后按課時一項一項的研究，隨機指名教師進行發言，其他老師再討論補充。

集體備課后： 由各教師根據集體備課情況對自己的備課進行復備，最后主備教師要負責把打印好的教案分發到各個老師手中共享。

集體備課做到了六個統一：Ａ、統一劃分課時；Ｂ、統一確定 學習目標；Ｃ、統一自學指導；Ｄ、統一每節課的幾學幾教 ；Ｅ、統一課堂作業；Ｆ、統一日日清、周周清作業。

２、加強業務學習

３、舉行形式多樣的聽、評課活動。

抓教學主要是抓課堂,抓課堂主要是抓聽、評課活動。有優秀教師的觀摩課、優質課、一般教師的達標課。每周每個學科上三種課：優質課、研究課、提高課。

改變評課方式：衡量一節課是否為優質課的標準不是看教師講得神彩飛揚、臺詞背得熟，不是看講得多、講得細。主要看課堂是否高效，將老師的教轉化為學生的學，看學生怎樣自學，如何自學，看參與學生的面，看教學效果。

四、教育改革明方向，課堂改革重落實

1、加強培訓，轉變觀念，掌握要領。

學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次培訓教師,對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然后指導。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂是教練在前面跑, 隊員跟在后面跑, 或者隊員看著教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重制約著學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點潑、啟發、引導。

2、逐步展開課堂教學改革的新實踐。

首先確定實驗年級進行初步嘗試。分階段進行教學交流總結，學校領導和學科教研組長每天至少聽一節實驗課，深入到課堂中幫助學科教師及時發現問題、分析原因、采取措施。同時充分利用多媒體教室，組織教師觀看各學科優質課的課堂教學實錄，對照自己的實際課堂教學，進行分析和討論，進一步理解新課改下課堂教學的原理和做法。另外應邀外面的課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。

3、注重引導教師優化教學方法

發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣；“教”必須效力于“導”，服務于“學”。著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

4、配合課堂教學改革，改革學生管理方法（1）大力開展小組內學生互助活動。（2）嚴格學生學習習慣的養成。（3）大力開展“堂堂請，日日清，周周清”活動，確保知識即時落實。

（4）大力開展對學生的激勵和表彰。（5）有效開展對后進生的定人輔導。

5、制定明確的課改方案并狠抓落實

認識決定思路，思路決定出路。課改工作怎樣去落實？要根據校情制定切實可行的課改方案，按方案去檢查、督促、制約、并狠抓落實。

第五篇：高效課堂教學

一、問題的提出

自上世紀八十年代始，國家就大力推進素質教育，但至今收效不明顯。素質教育舉步維艱，應試教育頑疾難克。尤其反映在學校教育的主陣地課堂教學上，教師教學大多還是滿堂灌，學生學習仍普遍處于被動地位。教師教得辛苦，學生學得疲倦，教學效率極其低下。因此，以改善乃至改革課堂教學方式，提高課堂教學效率為突破口，從而突圍應試教育，深化素質教育，成為眼下中學教育改革的關鍵之舉。

早在2001年6月，教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要》，決定從2001年秋季開始，用五年左右的時間在全國實行基礎教育新的課程體系。之后幾年中，全國許多地方都開展了課改實驗，取得了豐碩的成果。新的課程理念，新的教材，新的課程評價，必將帶來課堂教學方式的全面更新。為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。

全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，也把教育教學改革推到了前沿。胡錦濤總書記指出：要堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。

基于上面的認識，我們提出了“構建高效課堂教學模式的研究”這一課題。開展本課題研究，目的是構建一種符合學生學習規律和教師教學規律的新型課堂，并以此為抓手去迎接即將到來的又一輪課程改革，從而深化素質教育改革，使我校的教育教學步入一個良性的發展軌道。開展本課題研究，至少具有以下意義：一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于培養學生的學習能力和學習品質；四是有利于提升老新中學辦學品位。

二、概念的界定

（一）“高效課堂” 教學模式的內涵與外延。

1、過程高效率。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%；能圍繞學習目標參與學習態度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規范；能按要求當堂完成達標檢測。

3、模式高效能。課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生；依據“三步六段”導學模式撰寫的導學案和上課，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理；做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解；導學過程和環節流暢；圍繞“三維目標”能啟發、善糾偏、真解惑，培養學生自主學習能力。

4、質量高效益。學生獲得新知識的量和質達標，測評反饋“基礎達標”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態，學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高，學生智商、情商同步得到發展；學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。

（二）“高效課堂” 教學模式要求三大步驟達到“高效”。1、高效預習。教師通過對課程標準的把握，對學習章節的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。、高效展示。小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發出規律、方法的。展示的目的是通過展示實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。、高效反饋。主要任務是對學生的認知、體驗、感悟予以反思總結，是“兵教兵”、“兵強兵”的重要過程，全體學生的知識、能力、思維應當在此環節得到全面提升。

（三）“高效課堂” 教學模式要重點關注六段環節。、自主預習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題。2、預習交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。、合作學習。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務組內合作交流、立體學習。、展示提升。各小組展示學習結果，在借鑒分享、質疑對抗中提升。5、穿插鞏固。對學習內容，及時練習，全面掌握學習內容。、達標測評。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

三、研究的內容和目標

（一）研究的內容。

1．構建高效課堂教學模式的策略。

為了將這一問題的研究引向深入，我們將研究內容分為兩大部分并細分為若干具體問題。（1）構建高效課堂教學模式的理論研究。（2）構建高效課堂教學模式的實踐研究。○1促進學生高效地自主學習的策略。

包括：如何為學生創設自主學習的情境，如何激發學生自主學習的興趣，如何培養學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。○2促進學生高效地合作學習的策略。

包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。○3促進學生高效地展示與質疑的策略。

包括：如何進行展示與質疑的指導，如何提高展示與質疑的質量，如何用及時性評價提高學生展示與質疑的積極性等。○4提高課堂教學效益的策略。

主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。○5構建高效課堂教學模式的評價體系。

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動研究的基礎上，探索一套比較科學的高效課堂的評價體系。

學生評價方面。包括：學習小組的建設與管理，學生預習、展示、質疑、檢測等方面的評價。教師評價方面。包括：課堂教學（預習課、展示課、檢測及評講課）的評價，教學質量的評價等。

（二）研究的目標

本課題研究的最終目標，就是探索中學課堂教學如何契合素質教育精神、如何培養學生的學習能力和學習品質，以及如何適應學校進一步發展的需要。具體目標如下： 1．改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。

通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為素質教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學、更高效課堂教學。

2．促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術。

通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為教師專業成長搭建一個平臺，培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3．教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。

通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為學生自由發展搭建一個平臺，培養一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。4．減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。

四、研究的方法和措施

（一）研究的方法。

本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有：

1、行動研究法。

以“學習、消化、吸收、創新”為原則，以“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”為引領，以提高教育教學質量為目的，充分借鑒杜郎口中學“三三六”模式的基礎上，構建老新中學“高效課堂”教學模式，改善學生的學，實現高效課堂的大容量、快節奏、高效率，讓學生學會學習、學會與人交往、學會表達自己的獨特見解，實現老新中學“天天有求知、面面得發展、個個會生活、人人能成功”的辦學理念。

2、觀察法。

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。

3、案例研究法。

本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。

4、敘事研究法。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

5、經驗總結法。

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

（二）研究的措施。

1、理念先行。

觀念是行為的先導。學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。針對課題，我們要組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《新課程結構的重建》《校本課程的開發》《新課程的評價改革》及《新課程標準解讀》等，并通過邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“高效課堂” 教學上來。通過學習，使每位教師真正確立素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化對課題指導思想、課題內涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培養學生“自主、合作、探究”學習能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

2、榜樣示范。

榜樣示范，以點帶面，逐步推開，提高課題研究的實效。結合我校教師和學生的實際，我們擬先由學校領導、學科帶頭人、骨干教師上引領課、研討課，再在全校推廣高效課堂教學模式。利用我校固有的一些活動形式，如“師徒結對”活動，“名師示范課”活動，“骨干教師研討課”活動，“優秀青年教師課堂教學競賽”活動，將“高效課堂”的探索研究帶動起來。

3、兩個陣地。

一個是以課堂教學為陣地，重實踐探索；一個是以備課組教研為陣地，重理論總結。兩個陣地的研究緊密結合，不斷的實踐、總結、提高。前者，力求取得課堂教學實效，學生學得愉快，教師教得輕松，且學科教學成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教學規律，將實踐思考上升為理論，真正研究總結出一套較為完善的“高效課堂”教學理論。

一是加強專業引領，請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。這樣做既可以借助專家的指導讓我們的研究少走彎路，也可以借助專家宣傳讓我們的研究產生更廣泛的影響。

二是強調合作研究，以同伴互助的方式讓教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結。三是注重個人反思。讓教師在立足課堂的實地行動研究后，把自己的實踐、觀察、思考，以教學反思日記的形式加以總結。

五、研究的步驟

1．申報與立項階段（2010年9月）申報課題，等待批準；

修改開題報告，確定實施方案； 各學科組準備子課題申報等材料。

2．實施階段（2010年10月—2011年1月）召開開題報告會、課題研究培訓會，審批確定各學科組子課題的立項與實施方案； 開展研究，并隨適時檢查、督促。3．中期檢查（2011年2月）檢查子課題進展情況； 撰寫課題中期檢查報告； 接受上級中期檢查。

4．結題階段（2011年3月—6月）

收集、整理子課題結題實驗報告，舉辦子課題及實驗教師成果評獎活動； 撰寫總課題結題報告，提出成果申請評估驗收； 總課題組結題大會，成果出版與展示。

六、預期的研究成果

（一）研究報告：《構建高效課堂教學模式的研究》。

（二）論文與叢書：“構建高效課堂教學模式的研究”系列論文與叢書（子課題理論研究與實踐探索專集，包括理論研究論述、教學設計與案例、校本課程教材等）。