第一篇：高效課堂論文-五環教學法

編號：

論文題目:

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務):中學一級數學教師 工作單位:周至縣永流初級中學 詳細通訊地址:周至縣永流初級中學

聯系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

[周至縣永流初級中學副校長 馬伯友] 【內容提要】

本文是筆者近年來組織、指導周至縣永流初級中學開展課堂改革的經驗總結。他結合初中數學課，從?準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念??總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效?三部分對該?！跋葘W后教，當堂訓練‘5環教學法’”作了簡要介紹。

【關鍵詞】 永流初級中學 數學 ?先學后教，當堂訓練‘5環教學法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發展規劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導、狠抓的一項基礎系統工程。我校積極響應縣局號召，結合我校實際，開展了系列試點、推進工作，經過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現以初中數學課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導。

一、準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念

經過不懈的學習、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準，課堂改革要旨不明，就無法開展科學的探討與研究。經過多次專題研究，同志們逐步統一了認識

①教學改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標準’就是看學生的身心健康是否獲得了‘進步或發展’。

③從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標準理念與各級課程課堂改革精神的指導下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學等兄弟學校的先進經驗，進一步明確了我?？迫谓處熍c全體學生在新時期全面開展高效課堂教學探索、實踐時，我們應該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學習小組建設。

2、高效課堂應努力做到的10個“3”：

“3個轉變”：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

學生學習的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導的‘3個要求’：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

應建立的‘3種師生關系’：平等、尊重、合作。

課堂建設的‘3個標準’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動?！?量”是信息量，思維量，訓練量。

小組學習的‘3種形式’：自學，對學，群學。

注重培養學生的‘3種能力’：思維力，表達力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

3、統領高效課堂的3個觀點：

新的教學觀：不是教知識，而是讓學生學會，會學，樂學。

新的學生觀：面向全體學生，平等對待每位學生。

新的質量觀：以學生身心健康發展為第一要務。成績是質量的一個重要指標，但決不是唯一指標。

二、總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式

經過近2年的實踐、探索，尤其是每學期一次的總結、研討會，我們經歷了理念統一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學的基本模式是“先學后教，當堂訓練”。為了便于引導、操作，我們提出了‘5環教學法’。經過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學工作理念：以學定教，以教導學，為學而教。

二、課堂教學基本模式：先學后教，當堂訓練“5環教學法”

我校推行的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，是一種教學模式，一種課堂教學結構，也是一種教學方法。這個模式可概括為三句話：以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線。這個模式提倡：以學定教，以教導學，少講多練，精彩點撥。這個課堂結構的實質：努力實現課堂全過程的學生自學。

三、先學后教，當堂訓練“5環教學法”常規要求： 【第1環節】 輔助（1-2分鐘）：

導課，板書課題，揭示、板示‘學習目標’，自學指導。

【工作要求】

⑴‘學習目標’主要是理解知識，培養能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標‘基本要求’保持一致，且目標敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數學，不能認為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學習目標”的制定，要訂的‘準’‘簡’‘短’，更要具體、細化，要突出基礎知識與基本技能，還要突出學科思想、方法等。

⑶“目標敘寫”基本要求：

行為主體必須是學生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學生學習之后預期能達到的最低水準，而不是無法實現的最高要求，可用于評量學生的表現。

⑷“學前指導”要讓學生明確當堂學習路線圖，指導、激勵學生自學；

⑸“自學指導”要具體，起碼要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、方法、時間與要求（即告訴學生自學后如何檢測）。

在初中數學課教學，自學指導常有‘思考題’，它直接關系到學生自學的路子和效果，須我們認真、精心地設計。設計時，更要注意啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環節】 先學（15分鐘左右）——在老師引導之下的學生‘自主學習’。

在導學案的引導下，學生帶著思考問題，在規定的時間內，自主地看書學習練習與檢測。其中，教師‘及時引導，恰當點撥’是關鍵。

【工作要求】

⑴學生按老師‘學前指導’要求，認真看書自學，老師巡查、督促，把握進度，適當調整。

切忌兩點：①自學時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學時間要適當，不宜過長，以初中數學為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學效果好?。

這環節，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進行巡視，督促學習行為習慣差、學習困難的學生學習，調查發現學生在自學中存在的問題，尋求、引導解決的方法。切忌：不宜輔導后進生。?腦要勤?，要進行二次備課，及時處理預設與生成的關系；?心要勤?，要十分關注兩類學生（行為習慣不好的學生和學習能力欠缺的學生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學生，不要用你的思想代替學生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學?的兩個關鍵環節。⑶可采用提問、板演、書面練習等手段‘檢測’自學效果。⑷檢測自學效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學生。檢測題要著眼基礎與課標‘基本要求’，要以最后一名學生為起點設計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學生在學習中存在的問題。

【第3環節】 后教（10分鐘左右）——讓學生互教，兵教兵，教師補充講解。

本環節主要針對‘先學’結果，學生更正，學生討論，最后教師點撥、講解、補充、歸納、總結。

【工作要求】

⑴引導質疑。小組質疑，交流，解決自學檢測中暴露出的一些問題；全班質疑，交流，再解決自學檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學生自學“對?的，要引導學生總結出方法、規律性東西，力爭從個別上升到一般。“錯?的，要幫助學生找出出錯的原因，引導學生自己更正，或其他同學幫助更正，并總結、歸納出規律性的東西。

⑶這個環節，以老師引導為主，學生之間互動為主，主要交由學生完成。經過這樣的引導，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關鍵環節。尤其對初中數學，即使學生更正或作‘對了’，也要引導他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環節，是幫助后進生解決基本問題，是‘補差’。同時，優秀生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，又是?培尖?。還能培養學生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內容”：主要講學生自學后還不能掌握的內容；

“方式”：先兵教兵，學生間相互更正、質疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導。最后，教師講解。尤其是初中數學，老師的點撥，重點應放在本節課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案?！畱攸c’引導學生尋找規律，幫助學生歸納、總結，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

【第4環節】 當堂訓練（13分鐘左右）：

當堂完成基礎訓練作業（初中數學主要是課本上的練習和習題。要有選擇，分層次，量適當）。

【工作目的】

⑴通過嚴格練習，把知識轉化為解決實際問題的能力，達到內化。⑵檢測每個學生是否當堂達到了?學習目標?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準確地了解學生的學習實際，課外有針對性地引導學生更正，或作必要的輔導。

【工作要求】

⑴在規定的時間內，當堂完成規定的訓練作業，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導致作業?正確率極高?，學習中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業必須當堂完成?為突破口，采取極端措施，強力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學任務，必須在30分鐘以內完成，10—15分鐘完成作業，課后教導處隨機抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預習，減少課后作業），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓練設計要堅持“兩為主”（以課標‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關注“四性”（基礎性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學生獨立完成，調查訓練中存在的問題，同時要不斷進行教學反思。

【第5環節】 小結、課堂學生學習表現評價與作業布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學方法，在數學、歷史等學科教學中常用。但是，不同年級，不同學科，不同課型，僅初中數學課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當然，還有“復習課”，其課堂教學模式可有，也應該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學，分散教，最后當堂練’。即‘幾次’“先學后教，當堂訓練”，這在語文、外語等學科中常用。有時，也可小步走，‘學一點，教一點，練一點’。即‘邊學，邊教，邊練’。當然，這種方法在小學低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學生學，發現問題后才教——兵教兵，教師補充。

2、“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”是一種課堂模式，一種課堂結構，旨在引領大家開展有效、高效課堂教學的實踐、探索，更希望同志們把她當作一種教學方法，深刻領會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導學案’和‘課堂評價’是課堂教學能否有效、高效的強有力保障。為此，我們對‘導學案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關于導學案：

首先，我們明確了導學案的基本功能、作用：導學案就是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。導學案的真正功能應該是‘導學’，而不是‘導教’。

其次，明確了導學案設計的基本理念、原則，導學案的基本構成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導學案設計的基本理念：

以設疑、激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

2、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

3、課時導學案的基本構成：

一節課的導學案，一般由3個基本模塊構成：預習案，探究案，訓練案。

4、實現導學案優質、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導學案的基本流程：

以年級學科備課組為單位，在規定日集體進行。具體編制導學案時，可按如下基本流程進行：

備課組長提前分工，分課（章節）確定主備人，并進行初次集體研討——主備人根據初次研討意見，提前完成導學案初稿——提前2周二次研討導學案——備課組長定稿審批——印發、實施——課后優化。

6、導學案編制的基本要求：

導學案要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

第三，我們還進一步明確了“導學案的具體使用方法”，那就是： 要根據高效課堂的基本環節設置順序，依次帶領學生完成:（1）預習、自主探究：（上課前或課堂下發到學生手中）

學生在預習案的導引下，學生帶著思考問題讀書自學，通研教材，自主探究，完成預習。

【要求學生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預習、展示的基礎上，緊緊圍繞“課時學習目標”，預設問題，引導學生通過下列活動完成“課時學習目標”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結升華；③清理過關，當堂檢測。（3）課堂訓練：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經常提醒各位同仁：編寫導學案時，不能輕視如下兩點： ①必須關注‘預設’與‘生成’。

②必須留給學生思考的‘空間’和‘時間’，以培養學生科學思維能力。

二、關于課堂評價：

在我校，我們倡導：學校、年級、備課組、班級及其學習小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負責對教師、學生的課堂教與學進行量化評價。而班級課堂評價是其關鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側設定“課堂評價表”。每節課，任課老師必須對各組同學的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負責將1天的課堂評價匯總，將其結果填寫在“課堂教學周評價表”內。

2、小組評價：

小組內設“課堂學習小組評價表”，由小組長負責對組內所有成員每節課在‘班級課堂上’的表現的老師評價進行登記，每天小結，每周匯總，量化積分，確定出“組內周學習之星”。報班長復核，公布。

3、周、月、學期評價：

各班必須在后面黑板的右側設定“高效課堂教學周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學習小組之星”。同時，公布各學習小組“學習之星”。

在周評價基礎上，依次辦法，匯總、統計、公布出“月、學期學習之星”，報學校教導處表彰、獎勵。

在課堂教學實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔著諸如理想、信念、誠信、責任、尊嚴、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現課堂教學的高效，是我們從事教育教學工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關鍵的一步，與兄弟學校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠。我們有信心在縣局的正確領導下，帶領我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻】 《教學革命——蔡林森與先學后教》（首都師范大學出版社）

第二篇：論五環教學法打造生物高效課堂

五環教學法打造高效生物課堂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。本校為打造高效課堂，特此研究推行“五環教學法”，即自主預習、教師精講、討論合作、跟蹤練習、反思小結五個環節的教學模式，本文將詳細分析五環教學模式如何具體應用在生物課堂以提高課堂高效性。

一、指導學生自主預習

學習離不開學生的主動性，高效課堂必須建立學生的預習基礎上進行的，預習可以幫助學生熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備，做到聽課心中有數，不至于到課上手足無措。預習可以使學生明確課堂的重點，找出理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，加深學生聽課時的理解，從而能夠很快的吸收新知識，提高聽課效率。另外，還有更重要的一點就是預習可以培養鍛煉學生的自學能力和獨立思考能力。那么教師該如何指導學生預習才提高效率呢？

教師精心設計導學案是指導學生完成預習的關鍵。導學案包括：學習目標、學習重難點、基礎知識梳理、深度思考、當堂訓練等內容。生物有很多基礎的知識需要同學們梳理和記憶，預習時，學生可參照導學案，先把要教材瀏覽一遍，然后再把導學案中第一部分的基礎知識的填空部分先完成，瀏覽過程中使自己對新課心中有數，在教材上的重點知識，總結性的語句進行圈點勾畫或批注。預習中，參照導學案—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。

二、教師精講

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。教師只是課堂的組織者，不是課堂的主導者，學生才是課堂的主體，教師就像導演，要演出一部好的戲，離不開導演的驚喜編排，所以在上每堂課之前，教師都應該仔細閱讀大綱，研究教材，精心設計教學的每一個環節，精講細練，提高課堂有效率。

1.吃透教材，掌握學生

根據教材內容，掌握學生學習基礎，根據學生的興趣愛好、性格特點、學習習慣確定哪些內容需要講，是詳講還是略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復多練，只有吃透教材，掌握教材的重點難點，才能做到該講則講，宜多練的多練，做到胸中有數。

2.把握重點、難點，注重精講策略

精講就是要講準，言簡意賅，寥寥數語使學生開竅，但又不能講得過于簡單，說理不透，使學生不能全面深刻地理解和掌握，精講應講在“點”上，它需要教師把握教學重點、難點，根據教學內容、知識深淺、學生的可接受性及領悟程度采取靈活的教學策略。生物跟生活聯系緊密，教師課堂上為加強學生的理解可以聯系生活，也可提高課堂趣味性，比如講細胞失水和吸水的引入就可以用植物燒苗、腌菜、注射藥品時需用生理鹽水做溶劑等實例引起學生的注意，講神經調節時可以用膝跳反射為例，講DNA引入時可以讓同學們思考DNA在生物中的應用，也可以講開膛手杰克的故事，讓學生們意識到DNA技術的重要性，從而激發學生的學習興趣。

三、討論合作

新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，可以讓學生分組討論，研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。

教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

在討論中,學生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹的學生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養成積極思維?樂于表達的好習慣?

四、跟蹤練習

課堂練習對于引導學生把知識運用于實際，發展學生的能力有重要的作用，設計練習時，練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。針對全國卷，生物表述題比較多，這種題型學生相對弱，一定要設置相應題型，指導學生學會用生物學的觀點來分析問題。學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

五、反思小結

一堂課的最后，要給學生時間反思總結，對教學內容進行梳理、歸納、總結、理清知識脈絡；學會將當堂學的知識構建知識框架，在總結中應引導學生對新知識進行概括，另外，根據練習的檢查情況，抓住具有共性的問題，有針對性地對知識內容、問題策略、思想方法進行歸納。

第三篇：20141211125258_高效政治課堂——五環高效教學法

高效政治課堂——五環高效教學法

新一輪教育改革以來，不少政治老師為探求本學科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開探索步伐。一個偶然機會，因受農業生產依靠改革生產模式創造出“特高產”的啟示，萌發革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進，終于創設出“政治課五環高效教學法”。創設至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。一節課的五個環節，每個環節都能體現高效之優點。我現將這種模式及實際應用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環高效教學法”，即把一節課分成相互聯系的五個小環節，每個環節各具功能，真正實現每個環節的優化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創設情境環節

一課開講，以情境創設巧妙引入，方法簡便易行，而又容易操作。一般來說，它從小處入手，展示給學生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌曲，等等。總之，只要能很好地為本節教學關鍵性內容服務，能夠引發學生的興趣，激發學生探求新知的欲望，調動學生的積極性，均宜。這一環節功能有二：一是使學生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學的學習方法》時，創設的情境是讓學生進行“夾豆子比賽”，方法是：給學生一杯豆子、兩根吸管，讓學生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發現用兩根吸管同時吸豆的方法更為快捷。我因勢利導，啟發學生思考：為什么此種方法優點顯著？大家爭相發言，較為準確地說出了這種方法的科學性。小小的比賽，讓學生直觀地看到了掌握科學方法的重要性。這樣，學生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學的學習方法”課文之中，可謂事半功倍，學生一開課便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。

二、嘗試探究環節

這一環節是指學生在教師的指導下對新知識進行有效的自主性學習。它包括兩個環節。

1.引領探究。課前教師根據集體備課的內容精心擬定，將學生讀課文要弄懂的內容以提出問題的形式制成課件，讓學生根據這些問題自主或合作探究。比如，學習《心靈導航》一文，我根據學生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾個問題，讓學生的思路沿著問題自主學習，避免學生學無方向、學無目標、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時間有效服務于提高學科質量，真正讓課堂出實效，出高效，確保教學的有序進行。

2.質疑互探。在上段教學完成之后，教師鼓勵學生對課文內容大膽質疑，然后讓學生自己探究或合作探究，如所質疑的問題，學生確實無法找到正確答案，教師再作講解。比如在學習“文明交往”時，學生提出質疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經過同學和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學習達到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學習討論，重復淺顯的表面問題，把學生的“探”與教師的講巧妙結合，主體和主導雙雙發揮作用，課堂自然高效。

三、應用示范環節

應用示范環節中的“示范”指的是舉出其中實例；“應用”指的是將前段學習中獲得的知識應用到所舉實例中去。換言之，運用“嘗試探究”所獲得的知識去解決實際問題，使所學知識得到印證，將理論與實踐相結合，從而達到培養學生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學科，理論與實際聯系十分密切?；诖耍袝r我把課本探究中的案例當作“應用示范”的例題，有時精選學生生活中喜聞樂見的事例，用所學知識解決生活實際問題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時，“應用示范”的例題是讓學生談論自己家庭中飼養的動物，種植的植物，以及周邊鄉村種植的農作物生長狀況如何。這樣，學生很容易想到2010年冬至2011年初春連續幾個月大旱，造成干旱的原因是環境被破壞。通過這些熟知現象的分析，學生體會到要愛護環境，保護動植物，實際上也是在保護我們共同的家園，在保護我們自己，促進人和自然的和諧相處。

應用示范這一環節要根據思想政治課的特點，精心選擇精心設計例題，力求少而精。當然，還要做到難易適度，以讓學生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓練深化環節

顧名思義，這一環節的任務是在“應用示范”的基礎上進行“訓練”，而且在“訓練”的基礎上將知識進一步得到“深化”，當然也可叫做“深化訓練”。

訓練需要題目，擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計題目，力求有較強的針對性，做到學以致用、學用結合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉化為能力。同時做到因教材擬定訓練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發揮學生這個主體積極性，有利于培養學生能力，教師就應該放手讓學生進行題目設計。

我在教學實踐中常常精選最能印證新知識點的訓練題，有時從練習冊上精選，有時從網絡上下載與之相關的典型案例、材料，設計成問題進行訓練深化。比如，我在講《我和父母》這課時，為了讓學生更深刻地體會到父母對子女的愛，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關母愛的典型事例和圖片，讓學生從中受到愛的洗禮，被母愛的力量所震撼。

“應用示范”和“訓練深化”兩個環節是有區別而又有相似點的，其區別在于，“應用示范”是通過訓練印證新知、領悟新知，通常是較淺層次的，而“訓練深化”是通過訓練將知識轉化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環進行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結體會環節

這一環節的任務是對本節所學的內容進行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節課的主旨，或談人生感悟，或談本節收獲，或談學習新發現，或談學習此文后萌發的理想追求，等等。當然，也可以先在小組內發言，還可以直接在班內發言。最后，在老師的指導下讓學生將問題補充整合，對本節所學知識給予整體小結。當然，最后的小結有時也可以由教師來完成?！翱偨Y體會”環節做得好，可以及時鞏固所學知識，及時將知識轉化為能力，有利于下一節課的學習；反之，忽視“總結體會”這一環節，這節課所學知識是零亂的、不系統的，它不能由感性認識上升到理性認識上來。

以上介紹的是“政治課五環高效教學法”，它的最大特點是完成教學任務的指數高。按照這個模式打造的課堂不再是教師傳授知識的課堂，而是學生自主探究知識、自主研究問題的課堂，更是以學生為主體的課堂。新一輪教育改革以來，不少政治老師為探求本學科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開探索步伐。一個偶然機會，因受農業生產依靠改革生產模式創造出“特高產”的啟示，萌發革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進，終于創設出“政治課五環高效教學法”。創設至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。一節課的五個環節，每個環節都能體現高效之優點。我現將這種模式及實際應用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環高效教學法”，即把一節課分成相互聯系的五個小環節，每個環節各具功能，真正實現每個環節的優化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創設情境環節

一課開講，以情境創設巧妙引入，方法簡便易行，而又容易操作。一般來說，它從小處入手，展示給學生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌

曲，等等?？傊?，只要能很好地為本節教學關鍵性內容服務，能夠引發學生的興趣，激發學生探求新知的欲望，調動學生的積極性，均宜。這一環節功能有二：一是使學生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學的學習方法》時，創設的情境是讓學生進行“夾豆子比賽”，方法是：給學生一杯豆子、兩根吸管，讓學生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發現用兩根吸管同時吸豆的方法更為快捷。我因勢利導，啟發學生思考：為什么此種方法優點顯著？大家爭相發言，較為準確地說出了這種方法的科學性。小小的比賽，讓學生直觀地看到了掌握科學方法的重要性。這樣，學生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學的學習方法”課文之中，可謂事半功倍，學生一開課便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。

二、嘗試探究環節

這一環節是指學生在教師的指導下對新知識進行有效的自主性學習。它包括兩個環節。

1.引領探究。課前教師根據集體備課的內容精心擬定，將學生讀課文要弄懂的內容以提出問題的形式制成課件，讓學生根據這些問題自主或合作探究。比如，學習《心靈導航》一文，我根據學生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾個問題，讓學生的思路沿著問題自主學習，避免學生學無方向、學無目標、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時間有效服務于提高學科質量，真正讓課堂出實效，出高效，確保教學的有序進行。

2.質疑互探。在上段教學完成之后，教師鼓勵學生對課文內容大膽質疑，然后讓學生自己探究或合作探究，如所質疑的問題，學生確實無法找到正確答案，教師再作講解。比如在學習“文明交往”時，學生提出質疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經過同學和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學習達到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學習討論，重復淺顯的表面問題，把學生的“探”與教師的講巧妙結合，主體和主導雙雙發揮作用，課堂自然高效。

三、應用示范環節

應用示范環節中的“示范”指的是舉出其中實例；“應用”指的是將前段學習中獲得的知識應用到所舉實例中去。換言之，運用“嘗試探究”所獲得的知識去解決實際問題，使所學知識得到印證，將理論與實踐相結合，從而達到培養學生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學科，理論與實際聯系十分密切?；诖耍袝r我把課本探究中的案例當作“應用示范”的例題，有時精選學生生活中喜聞樂見的事例，用所學知識解決生活實際問題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時，“應用示范”的例題是讓學生談論自己家庭中飼養的動物，種植的植物，以及周邊鄉村種植的農作物生長狀況如何。這樣，學生很容易想到2010年冬至2011年初春連續幾個月大旱，造成干旱的原因是環境被破壞。通過這些熟知現象的分析，學生體會到要愛護環境，保護動植物，實際上也是在保護我們共同的家園，在保護我們自己，促進人和自然的和諧相處。

應用示范這一環節要根據思想政治課的特點，精心選擇精心設計例題，力求少而精。當然，還要做到難易適度，以讓學生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓練深化環節

顧名思義，這一環節的任務是在“應用示范”的基礎上進行“訓練”，而且在“訓練”的基礎上將知識進一步得到“深化”，當然也可叫做“深化訓練”。

訓練需要題目，擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計題目，力求有較強的針對性，做到學以致用、學用結合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉化為能力。同時做到因教材擬定訓練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發揮學生這個主體積極性，有利于培養學生能力，教師就應該放手讓學生進行題目

設計。

我在教學實踐中常常精選最能印證新知識點的訓練題，有時從練習冊上精選，有時從網絡上下載與之相關的典型案例、材料，設計成問題進行訓練深化。比如，我在講《我和父母》這課時，為了讓學生更深刻地體會到父母對子女的愛，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關母愛的典型事例和圖片，讓學生從中受到愛的洗禮，被母愛的力量所震撼。

“應用示范”和“訓練深化”兩個環節是有區別而又有相似點的，其區別在于，“應用示范”是通過訓練印證新知、領悟新知，通常是較淺層次的，而“訓練深化”是通過訓練將知識轉化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環進行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結體會環節

這一環節的任務是對本節所學的內容進行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節課的主旨，或談人生感悟，或談本節收獲，或談學習新發現，或談學習此文后萌發的理想追求，等等。當然，也可以先在小組內發言，還可以直接在班內發言。最后，在老師的指導下讓學生將問題補充整合，對本節所學知識給予整體小結。當然，最后的小結有時也可以由教師來完成?！翱偨Y體會”環節做得好，可以及時鞏固所學知識，及時將知識轉化為能力，有利于下一節課的學習；反之，忽視“總結體會”這一環節，這節課所學知識是零亂的、不系統的，它不能由感性認識上升到理性認識上來。

以上介紹的是“政治課五環高效教學法”，它的最大特點是完成教學任務的指數高。按照這個模式打造的課堂不再是教師傳授知識的課堂，而是學生自主探究知識、自主研究問題的課堂，更是以學生為主體的課堂。

第四篇：五環教學法

五環教學法

賈宋鎮中語文高效課堂教學模式初探

為了提高課堂教學效率和學生的學習效率,我校語文組經過不斷地學習、探索與實踐，既繼承了自己教學中的成功經驗，也吸取了名校的教學精髓，創建了既能體現語文課教學特點又符合本校學情的語文新授課教學模式。

一、預習——指導檢查,明確目標。（3分鐘）

預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識,找出弄不懂的問題,激起學生的求知欲望?教師要在研究教學內容和學生實際的基礎上,根據本節課的教學目標選擇合適的教學內容讓學生預習?

可根據每課的預習提示或自讀提示,按對不同層次學生的要求有計劃地設計一些預習題?預習提綱的模式可用:1?本課的主要內容是什么?2?突出課文主要內容的重點段和關鍵詞語有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過預習,學生從整體上了解了課文的主要內容,初步理清了文章的寫作思路?長期堅持,學生會逐漸養成自覺預習,積極思考,勤查字典的好習慣?

教學中,教師還要重視對學生的預習進行指導和檢查,這是培養自主學習能力的重要環節?

二?誦讀——以讀促學，感知文意。（10分鐘）

讀書,是直接進行知識的汲取，發展學生自主學習能力的重要方面,也是學習語文的基本方法之一?讀書主要指課堂上教師指導下的讀書?讀書能否發現問題?提出問題,是衡量讀書質量高低的重要標準,也是讀書活動能否深入下去的關鍵?因此,我們在指導學生讀書時,注意培養學生發現問題?提出問題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過程中,學生們積極踴躍,提出了一系列問題?有的學生提出: 克拉麗絲認出于勒之后，為什么會“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達效果?課文對“我”的語言和心理進行了描寫,可看出“我”是一個怎樣的人?通過對比,揭示了一個怎樣的主題?這幾個問題弄懂了,課文內容基本上就明白了?

學生能否發現問題和提出問題,是檢驗學生閱讀能力及思維能力的重要標志?質疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學生獲取知識的重要途徑?所以在指導學生閱讀時,我鼓勵學生從各個角度提出問題,以供學生在讀中思索,在思索中反復讀,以求全面而深刻地理解課文內容?

三?討論——交流合作，共同進步。（10分鐘）

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當意見不一致時,能進行理智地分析,讓爭論成為學習的起點?學生通過預習讀書,簡單的問題已經解決,但對難度較大的問題仍然會存在一些模糊的?片面的,甚至錯誤的認識,個體思維遇到障礙無法進行時,一個問題有不同的見解而引發爭執,此時開展恰當的議論,調動群體智慧,使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發展?

在討論中,教師要善于創設情景,利用學生強烈的創造動因和表達欲望,抓住熱點,收集議論信息,啟發引導,調控學生的思維角度,使議論始終圍繞主題進行?同時,教師要教會學生學會傾聽?質疑和反駁,善于提出自己的觀點和疑問,學會相互更正?補充和求同存異,促進信息的橫向交流,使學生從思維上和知識上相互啟發?相互補充?教師對精彩的發言和獨到的見解要及時表揚,不斷激發學生的求知欲望,讓學生享受成功的愉悅?對難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問題,學生產生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個問題供學生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？在討論中,學生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹的學生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養成積極思維?樂于表達的好習慣?

學生討論的問題應與課文中心思想有密切聯系,具有普遍意義,能起到“牽一發而動全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點?難點,并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學生興趣,不利于學生思維和表達能力的培養?討論題目的提出,可根據具體情況安排,屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在講讀中進行有關人物評價?推測故事結局的討論題可放在講讀后進行?

四?精解——解惑釋疑,拓實能力。（10分鐘）

教師是學習活動的組織者?引導者和參與者,適時?恰當?精煉的講解是學生順利達標的關鍵,是學生獲取知識,理清思維的橋梁?在整個教學中,教師要根據學生的反饋信息,適時進行啟發?引導和評價,對那些通過預習?讀書,討論中仍有疑問的地方進行點撥?講解?課堂教學結束時要精講作結,有的放矢,照應目標,指出本節課的重點和關鍵,使學生所學新知識與原有舊知識同化?順應,納入知識結構,形成知識體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了的才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習——鞏固知識，提升能力。（12分鐘）

練習是教學中學生對知識理解?消化,形成技能?技巧的重要環節,是提升差生?拓實優生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個教學過程。語文教學的基本內容是語言訓練,這就決定了教學重點是在“語言文字訓練上”?學習一篇課文,不僅要了解課文“寫什么”,更要掌握課文是“怎樣寫的”,這就要求在教學中要以學生的語言訓練為主線,運用朗讀?默讀?背誦?聽寫等多種手段,增強語感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習課的基本功訓練?緊扣課文的訓練重點,把字?詞?句?段的訓練與課文內容結合起來。以《背影》第三課時的練習課為例?我在有重點地指導學生寫生字?新詞的基礎上,以書后練習題為依據,組織學生體會重點句子表達的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過程”這個訓練重點,指導學生抓住重點詞句練習口述,從而全面地完成了本課的訓練任務?

“預習-誦讀-討論-精解-練習”各環節不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯系的?每環節都能體現學生為主體?教師為主導的教學原則,并著重培養學生的自主學習能力?通過幾年的語文教學試驗,我們認為這種教學模式符合語文學科的教學規律,是大面積提高語文教學質量和培養學生自主學習能力的有效方法?

第五篇：五環教學法論文(陳超)

五環教學法

作者姓名

蒙庚貴（所在單位：三臺一中）

陳超（所在單位：西華師范大學）

摘要 五環教學法在高中政治課教學中包括目標導航、激活思維、組織討論、問題探究、達標導練等五環，這一五環教學模式的應用提高了政治課教學的實效性。

關鍵詞

目標導航；激活思維；組織討論；問題探究；達標導練。

正文

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的?！拔瀛h”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

目標導航

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，因而在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養其獨立思考的能力。培養學生獨立思考能力引導目標是關鍵，我在教學中十分重視目標的導航，目標的導航鎖定了學習目標，明確了核心內容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學習的針對性、目的性。進而促使學生產生學習的需要。實踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會產生新的需要，這便不斷增強自主學習的動力。在自主學習過程的各個環節中，針對目標，教師要有目的有計劃地安排學生自學教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內容反復看。同時，教給學生一些行之有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學習就從被動變為主動，增強了獨立獲得知識的能力。

在目標導航這一環中，我著重抓好以下工作。具體做法是：

1、以趣引標。

2、明標引學。

3、設法助學。

4、評效促學。激活思維

“學源于思，思源于疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生，因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，會提出許多問題，對學生提出的問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來支解決問題，這便大大地調動了學生思維的積極性和主動性。從而使學生在思維中領悟，在領悟中升華。在激活思維這一環中，設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨?！惫试O計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力。設計問題應該有一定的難度，應該有拔高題或擴展題，這樣才能激起學生的思維和探求的欲望，使學生思維處于活躍狀態，有利于發展智力，培養能力。那種不費吹灰之力就能解決的問題不是高質量的問題。具體做法如下：1.由教師在課前將教學內容提煉出問題。

2、教師創設問題情境，激發問題。

3、教師提供信息，學生自主設計問題。

4、學生互動交流提出問題。

5、調查研究發現問題。組織討論

圍繞設計的問題組織討論。傳統的教學方式往往會阻礙學生交流，限制學生的思考。組織學生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也就開闊了學生的思路，鍛煉了思維。有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋。

在組織學生討論的這一環中，教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。主要的做法如下：

1、學生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者。

2、在教師評析中穿插討論。

3、開展分組對抗賽。

4、課下交流。問題探究

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛的進行探究。這樣，進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟的深就學的好，學的扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的升華，必須充分發揮教師的主導作用。采用的方法如下：

1、對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。

2、對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。

3、對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。達標導練

導練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，不能盲目地追求練習的數量和練習的次數，也不能搞什么題海戰術來加重學生的課業負擔，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。

針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。