第一篇：高效課堂五環范式教典

高效課堂五環范式教典

編輯提綱

書

名：高效課堂五環范式教典 內容提要：“五環大課堂”被評為《中國教師報》“全國高效課堂九大教學范式”

第一節第二節 之一。本書即是對五環高效大課堂范式多年探索經驗的總結，以前瞻性的理論視野和規范性的操作流程，構筑了五環大課堂教學范式的完整體系。本書融理論與實際于一體，以理論闡釋、操作規程、經典案例為主，讀者通過閱讀本書，既可掌握五環大課堂教學范式的基本理念、規則和流程，又可解讀實際案例開展具體的教學活動，是一本針對有志于課改探索、追求高效課堂的教育教學管理者和教師的實務性書籍。

總論

解讀高效課堂五環范式

背景篇

內容：五環高效大課堂提出的背景

1、拷問：傳統教育之“病”（精英教育）

2、診斷：傳統教學課堂并發癥（低效）

3、醫方：實踐新課程

經營新課堂

4、實踐：高效課堂范式探索

觀念篇

內容：五環高效大課堂的教育觀念

1、生態教育觀

——特質：生活化、生態化、生命化 ——形態：開放、靈動、有序

2、均衡教育觀

——精英教育與人人成材

——教學權力的均衡而非教學資源的均衡

3、幸福教育觀

——相信學生是教育的道德、解放學生是教育的良知、發展學生是教育的使命。

——課堂幸福指數是高效課堂價值取向。高效課堂尊重教師的個人發展和價值實現，能讓教師體驗到職業的幸福感。（1）在高效課堂中，教師或許艱苦卻不痛苦，或許忙碌卻不麻木，科研的引領、課堂的錘煉、交流的碰撞，改變了傳統教師職業生存狀態，不僅讓他們可以享受到職業的尊崇，同時還可以幫助他們實現個人專業的發展，體驗到職業追求的成就感，從而實現從教書匠到教育家的職業理想的跨躍，真正讓教師擁有一個幸福而完整的職業人生。（2）高效課堂為學生終身幸福奠基。“讓每一個孩子能得到理想發展”，這是高效課堂終極目標，也是唯有高效課堂才能實現的目標。高效課堂尊重學生個性，尊重學生差異，盡可能地為每一位學生身體、心

靈、知識、德性的成長提供陽光，讓學生在學習過程中體驗到生命的狂歡、心靈的成長、學習的幸福。高效課堂讓雙語人不唯應試教育，但也不怕應試教育，真正讓學生在課堂上享受學習的幸福和尊嚴。

4、效能教育觀

高效課堂的“高效”表現在學生學習力的可持續性發展，即知識建構能力指數。無論怎樣的形式，都要讓學生獲得知識，培養學生自主學習和知識遷移能力。

第三節

形態篇

第四節

內容：五環高效大課堂形態解讀

1、五環高效大課堂內涵 與新課改相一致 ——自主 ——合作 ——探究

2、五環高效大課堂特征 ——主動性：拓展的深度 ——生動性：互動的溫度 ——生成性：生成的高度

3、五環高效大課堂機制 ——關系重建：“師與生”（“教與學”、“導與學”）教育關系的重構，——角色重構：如教師的六個角色定位 ——原則重組：

分層原則（分層目標、分層學習、分層訓練、分層達標）整體原則（整合教材、知識遷移、能力拓展）自主原則（自主學習、自主展示、自主反饋）

4、五環高效大課堂構成 ——“三大支撐”：文化系統、教學系統、評價系統 ——“三段一體”：預習、展示、反饋 ——“三式學習”：獨學、對學、群學 ——“三主動線”：學案主導、問題主線、活動主軸

作用篇

內容：五環高效大課堂的作用

1、素質教育的解決之道

解決學生個性發展與全面發展的沖突

2、均衡教育的解決之道

解決學生個別發展與全體發展的沖突

3、課堂高效化解決之道

解決知識與能力發展的沖突

4、師資專業化解決之道

解決教師發展與學生發展的沖突 第一章

五環高效大課堂文化體系的構建

第一節

校園文化構建

內容：學校文化理念與操作

1、理論闡釋

以可持續發展的人本理念育人，讓學生人格養成，學會生活，學會做人，學會成功；讓教師自我成長，獲得成就感。

2、形態描述：教風、學風、校風 ——環境載體：石賦

——制度載體：學校剛性管理制度和學生自我管理相結合

——行為載體：含行為規范、各項管理和活動，如特色課程設置

3、操作規程：？

4、經典范例：？

第二節

班級文化構建

內容：班級文化的構建

1、理論闡釋：民主合作的管理理念

2、形態描述：制度化、體驗化、自治化

3、操作規程：行政大組、學習小組建設（班級分組）可參考《關于班級文化力建設的若干實施意見》、《關于班級文化創建之顯性文化建設實施意見》

4、經典范例：？

第三節

課堂文化構建

內容：課堂文化的構建

1、理論闡釋：以綠色、生態、平等的新型教學文化，自覺體現質疑與反思的科學精神、民主與合作的人文精神、自由與創造的藝術精神??

2、形態描述：

——課堂空間文化描述：拆除了講臺，創設了師生同處一個水平面的布局，是對傳統教學空間布局的一次革命性變革。——課堂制度文化描述：？ ——課堂教學文化描述：？

3、操作規程：如課堂空間布設要點、高效課堂小組建設等

4、經典范例：？

第四節

學生文化構建

內容：學生管理和德育養成等

1、理論闡釋：培養學生獨立、合作、責任的行為規范

2、形態描述：寢室管理、就餐管理、活動管理（如跑操）

3、操作規程：參考《新生入學培訓》、《中小學生品行三十分段位賽考評表》

4、經典范例：？

第五節

教師文化構建

內容：關注教師專業化成長

1、理論闡釋：科研興教的發展理念：校本教研、校本培訓

2、形態描述：教師管理、培訓 ——文化引領，價值認同 ——制度保障，人力激勵 ——校本科研，名師團隊

3、操作規程：參考《“三定”備課標準化執行方略》、《“三環節”師資培訓模式》等

4、經典范例：？

第二章

五環高效大課堂課程體系的構建

第一節

第一課堂——教材學習課

第二節 第三節 第四節 第五節

1、理論闡釋：發揮學生的主體作用，激發學生的參與意識，讓學生通過積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力。

2、形態描述：？

3、操作規程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可分年級列舉數例

第二課堂——校本研習課

1、理論闡釋：以教科研為先導，以現代教育技術為手段，深化課堂改革，突出學生的主體地位，提升教師素質和專業水平，培養學習型教師。

2、形態描述：？

3、操作規程：校本科研有關制度

4、經典范例：校本研習課經典課描述，可分學科列舉數例

第三課堂——個性發展課

1、理論闡釋：根據學生的愛好和興趣，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生的創新意識和創造能力。

2、形態描述：？

3、操作規程：如《關于開展自主發展式活動課的相關規定》

4、經典范例：個性發展課經典課描述，可分特長列舉數例

第四課堂——行為養成課

1、理論闡釋：關注學生心理需求，重在養成學生良好的行為習慣，讓學生通過自我評價，規范行為，讓行為形成習慣，讓習慣形成品質，從而學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質。“以德養德，以行促學”，這正是銅都雙語學校封閉式管理的優勢所在。

2、形態描述：？

3、操作規程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可年齡階段列舉數例

第五課堂——社會實踐課

1、理論闡釋：要按照課堂的定位在校外建立實踐基地，確定實踐內容和目的，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，使社會實踐成為學生與社會的橋梁。

2、形態描述：？

3、操作規程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可分小、中、高學部舉數例

第三章

五環高效大課堂操作體系的構建

第一節

課堂路線圖——日導學稿

第二節

1、理論闡釋：導學結合、學生共性與個性需求的結合

——從教材到學材的根本轉變 ——從教法到學法的根本轉變 ——從教程到學程的轉變

2、形態描述：日導學稿是供師生共同使用的學案設計，是一種在教師的科學指導下幫助學生制定有效的學習計劃和學習策略的方案，是架設在教師與學生之間的橋梁，是引導學生自主學習、互動學習的導向標。這種師生共用的導學稿實現了以導學稿為載體的教研合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據的查漏補缺的教輔合一的“三個合一”，是五環課堂的路線圖。

3、操作規程：操作流程說明及相關制度

——編寫：日導學稿的編制是教師備課中的一個重要部分，編制的過程是突出個人能力和發揮集體智慧的過程，它必須在同級同科集體備課、集中研討的預習設計、正課設計、訓練設計等成果的基礎上，由學科任教教師根據班情、學情執筆編制出來的。

——內容：大致包括統一題頭、自研課設計、展示課設計、日訓練課設計、日培輔安排、日學習反思、教師寄語等組成，于授課的前一天晚自習時發給學生。

——運用：師生運用日導學方案要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發必收，有收必批，有批必評，有評必補，從而確保預習的深度和效果。

4、經典范例：分年級分學科列舉并附點評，如中學語文 * * 課日導學稿等

“三模五環六度”導學流程

1、理論闡釋

其模式主體首先能引導學生自讀、自探、自研、自悟，讓學生獨立、合作、高效地完成自學任務；其次通過展示，讓學生參與學習、主動學習，讓思維碰撞、讓才智的展現，從而充分發揮學生的主體作用，激發學生參與欲望、競爭意識；最后是質疑、點拔、歸納和總結，對學生學習成效進行反饋和檢查，并著眼知能轉化，保證教學效果。

2、形態描述

五環大課堂是一種“三模五環六度”的高效課堂模式。它立足“結構”和“方法”兩大原點，以“定向導學——互動展示——當堂反饋”為三大導學模塊，以“自學研討——合作探究——展示提升——質疑評介——總結歸納“為五環導學流程，以要求導學設計及課堂操作過程重視學習目標的準確度、自主、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度為“六度”標準，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯開放性課堂的生動活潑。

3、操作規程：參考《高效課堂校本管理系統及實施辦法》、《高效課堂效能化管理體系及運作》、《高效課堂管理系統及實施意見》、《師生 課內規則》、《高效課堂學生行為規范》（已有）、《高效課堂學生行為規范》（再撰）等、4、經典范例：“三模五環六度”分學科運用舉例

第三節

五環課型

第四節

1、理論闡釋

自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架設的五環課型，則全方位多環節地規范了課堂組織中教與學、師與生的行為與流程。自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課五種課型的每日循環實施，使教與學具有了針對性、連續性，真正實現了教學合一、學練合一、教輔合一，避免教學活動的隨意性、盲目性、無序性。每種課型的實施均制定了標準化的程序和規則，既突出學生的學習主體地位和能動性發揮，又重視教師的導學價值。

2、形態描述

——自研課：晨讀、閱讀課、預習課、自練課、活動課 ——展示課：定向導演——互動展示——當堂反饋 ——訓練課：精心設計訓練題

——培輔課：復習、差生長期幫扶計劃、優生延伸拓展訓練、培輔績效驗收

——反思課：日反思、周反思、月反思

3、操作規程：《關于高效課堂自研課型之晚自習標準化執行指導意見》、《關于英語活動課時段學法指導性意見》、《關于七、八年級晚間大自習時段學法指導性意見》等等

4、經典范例：就各年級各學科自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課開展實例。

五環課控

1、理論闡釋：？

2、形態描述：“五環節”學科質量預控體系，主要由五個環節策略組成：一是在課前準備階段，以周前預習和日前預習為方式，讓學生在獨立探求的過程中完成認知準備和情感準備。二是在課堂導學階段，以定向導學、互動展示、當堂反饋為方式，堅持“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的原則，合理安排“學”、“教”、“練”，積極引導，提高課時效益。三是在課后訓練階段，以晨讀、課外閱讀、日日清檢測、大自習自練等為方式，讓學生將知識轉化為能力，并適當拓展訓練的廣度和深度，促進學生知識鞏固，實現“知能轉換”和“知能并舉”。四是在課后培輔階段，以自主反思、個別培輔、集中培輔等為方式，以“面向全體，尊重個體”為原則，做好培優輔差。五是在課后檢效階段，以單元自測、周清過關檢測、培輔績效月驗收、月度考核驗收等方式，對學生進行過程性評定和結果性評定，加強目標管理。

3、操作規程：《文化課“四清”質量預控實施意見》、《教師培優輔差工作質量月驗收考績方案》等等

4、經典范例：各年級各學科五環課控開展實例。

第四章

五環高效大課堂評價體系的構建

第一節

課堂質量評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態描述：？

3、操作規程：如《新課堂教學評價標準及策略》、《高效課堂精細化操作評價指標與考評表》之類

4、經典范例：對分學科課堂質量進行評價的案例

第二節

學生學習力評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態描述：？

3、操作規程：如《高效課堂學習力月度競比公布表》之類

4、經典范例：對學生學習力進行評價的案例

第三節

教師執行力評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態描述：？

3、操作規程：《教師教學行為標準化管理考評細則》之類

4、經典范例：對教師執行力進行評價的案例

第四節

課堂管理評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態描述：？

3、操作規程：《新課堂教學督評指標體系及評分表》、《高效課堂優效執行評估指標體系及評分表》之類

4、經典范例：對課堂管理評價的案例

結語

內容：教改有度，收放自如。

探索的理論化與本土化

說明：

1、以上僅為章節編排及內容關鍵詞提示，極需材料收集。

2、以上“？”部分需進行重新總結和內容補充。

第二篇：高效課堂論文-五環教學法

編號：

論文題目:

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務):中學一級數學教師 工作單位:周至縣永流初級中學 詳細通訊地址:周至縣永流初級中學

聯系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

[周至縣永流初級中學副校長 馬伯友] 【內容提要】

本文是筆者近年來組織、指導周至縣永流初級中學開展課堂改革的經驗總結。他結合初中數學課，從?準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念??總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效?三部分對該校“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”作了簡要介紹。

【關鍵詞】 永流初級中學 數學 ?先學后教，當堂訓練‘5環教學法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發展規劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導、狠抓的一項基礎系統工程。我校積極響應縣局號召，結合我校實際，開展了系列試點、推進工作，經過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現以初中數學課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導。

一、準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念

經過不懈的學習、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準，課堂改革要旨不明，就無法開展科學的探討與研究。經過多次專題研究，同志們逐步統一了認識

①教學改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標準’就是看學生的身心健康是否獲得了‘進步或發展’。

③從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標準理念與各級課程課堂改革精神的指導下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學等兄弟學校的先進經驗，進一步明確了我校科任教師與全體學生在新時期全面開展高效課堂教學探索、實踐時，我們應該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學習小組建設。

2、高效課堂應努力做到的10個“3”：

“3個轉變”：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

學生學習的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導的‘3個要求’：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

應建立的‘3種師生關系’：平等、尊重、合作。

課堂建設的‘3個標準’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動。“3量”是信息量，思維量，訓練量。

小組學習的‘3種形式’：自學，對學，群學。

注重培養學生的‘3種能力’：思維力，表達力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

3、統領高效課堂的3個觀點：

新的教學觀：不是教知識，而是讓學生學會，會學，樂學。

新的學生觀：面向全體學生，平等對待每位學生。

新的質量觀：以學生身心健康發展為第一要務。成績是質量的一個重要指標，但決不是唯一指標。

二、總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式

經過近2年的實踐、探索，尤其是每學期一次的總結、研討會，我們經歷了理念統一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學的基本模式是“先學后教，當堂訓練”。為了便于引導、操作，我們提出了‘5環教學法’。經過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學工作理念：以學定教，以教導學，為學而教。

二、課堂教學基本模式：先學后教，當堂訓練“5環教學法”

我校推行的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，是一種教學模式，一種課堂教學結構，也是一種教學方法。這個模式可概括為三句話：以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線。這個模式提倡：以學定教，以教導學，少講多練，精彩點撥。這個課堂結構的實質：努力實現課堂全過程的學生自學。

三、先學后教，當堂訓練“5環教學法”常規要求： 【第1環節】 輔助（1-2分鐘）：

導課，板書課題，揭示、板示‘學習目標’，自學指導。

【工作要求】

⑴‘學習目標’主要是理解知識，培養能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標‘基本要求’保持一致，且目標敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數學，不能認為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學習目標”的制定，要訂的‘準’‘簡’‘短’，更要具體、細化，要突出基礎知識與基本技能，還要突出學科思想、方法等。

⑶“目標敘寫”基本要求：

行為主體必須是學生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學生學習之后預期能達到的最低水準，而不是無法實現的最高要求，可用于評量學生的表現。

⑷“學前指導”要讓學生明確當堂學習路線圖，指導、激勵學生自學；

⑸“自學指導”要具體，起碼要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、方法、時間與要求（即告訴學生自學后如何檢測）。

在初中數學課教學，自學指導常有‘思考題’，它直接關系到學生自學的路子和效果，須我們認真、精心地設計。設計時，更要注意啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環節】 先學（15分鐘左右）——在老師引導之下的學生‘自主學習’。

在導學案的引導下，學生帶著思考問題，在規定的時間內，自主地看書學習練習與檢測。其中，教師‘及時引導，恰當點撥’是關鍵。

【工作要求】

⑴學生按老師‘學前指導’要求，認真看書自學，老師巡查、督促，把握進度，適當調整。

切忌兩點：①自學時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學時間要適當，不宜過長，以初中數學為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學效果好?。

這環節，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進行巡視，督促學習行為習慣差、學習困難的學生學習，調查發現學生在自學中存在的問題，尋求、引導解決的方法。切忌：不宜輔導后進生。?腦要勤?，要進行二次備課，及時處理預設與生成的關系；?心要勤?，要十分關注兩類學生（行為習慣不好的學生和學習能力欠缺的學生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學生，不要用你的思想代替學生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學?的兩個關鍵環節。⑶可采用提問、板演、書面練習等手段‘檢測’自學效果。⑷檢測自學效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學生。檢測題要著眼基礎與課標‘基本要求’，要以最后一名學生為起點設計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學生在學習中存在的問題。

【第3環節】 后教（10分鐘左右）——讓學生互教，兵教兵，教師補充講解。

本環節主要針對‘先學’結果，學生更正，學生討論，最后教師點撥、講解、補充、歸納、總結。

【工作要求】

⑴引導質疑。小組質疑，交流，解決自學檢測中暴露出的一些問題；全班質疑，交流，再解決自學檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學生自學“對?的，要引導學生總結出方法、規律性東西，力爭從個別上升到一般。“錯?的，要幫助學生找出出錯的原因，引導學生自己更正，或其他同學幫助更正，并總結、歸納出規律性的東西。

⑶這個環節，以老師引導為主，學生之間互動為主，主要交由學生完成。經過這樣的引導，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關鍵環節。尤其對初中數學，即使學生更正或作‘對了’，也要引導他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環節，是幫助后進生解決基本問題，是‘補差’。同時，優秀生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，又是?培尖?。還能培養學生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內容”：主要講學生自學后還不能掌握的內容；

“方式”：先兵教兵，學生間相互更正、質疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導。最后，教師講解。尤其是初中數學，老師的點撥，重點應放在本節課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案。‘應重點’引導學生尋找規律，幫助學生歸納、總結，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

【第4環節】 當堂訓練（13分鐘左右）：

當堂完成基礎訓練作業（初中數學主要是課本上的練習和習題。要有選擇，分層次，量適當）。

【工作目的】

⑴通過嚴格練習，把知識轉化為解決實際問題的能力，達到內化。⑵檢測每個學生是否當堂達到了?學習目標?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準確地了解學生的學習實際，課外有針對性地引導學生更正，或作必要的輔導。

【工作要求】

⑴在規定的時間內，當堂完成規定的訓練作業，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導致作業?正確率極高?，學習中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業必須當堂完成?為突破口，采取極端措施，強力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學任務，必須在30分鐘以內完成，10—15分鐘完成作業，課后教導處隨機抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預習，減少課后作業），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓練設計要堅持“兩為主”（以課標‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關注“四性”（基礎性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學生獨立完成，調查訓練中存在的問題，同時要不斷進行教學反思。

【第5環節】 小結、課堂學生學習表現評價與作業布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學方法，在數學、歷史等學科教學中常用。但是，不同年級，不同學科，不同課型，僅初中數學課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當然，還有“復習課”，其課堂教學模式可有，也應該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學，分散教，最后當堂練’。即‘幾次’“先學后教，當堂訓練”，這在語文、外語等學科中常用。有時，也可小步走，‘學一點，教一點，練一點’。即‘邊學，邊教，邊練’。當然，這種方法在小學低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學生學，發現問題后才教——兵教兵，教師補充。

2、“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”是一種課堂模式，一種課堂結構，旨在引領大家開展有效、高效課堂教學的實踐、探索，更希望同志們把她當作一種教學方法，深刻領會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導學案’和‘課堂評價’是課堂教學能否有效、高效的強有力保障。為此，我們對‘導學案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關于導學案：

首先，我們明確了導學案的基本功能、作用：導學案就是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。導學案的真正功能應該是‘導學’，而不是‘導教’。

其次，明確了導學案設計的基本理念、原則，導學案的基本構成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導學案設計的基本理念：

以設疑、激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

2、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

3、課時導學案的基本構成：

一節課的導學案，一般由3個基本模塊構成：預習案，探究案，訓練案。

4、實現導學案優質、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導學案的基本流程：

以年級學科備課組為單位，在規定日集體進行。具體編制導學案時，可按如下基本流程進行：

備課組長提前分工，分課（章節）確定主備人，并進行初次集體研討——主備人根據初次研討意見，提前完成導學案初稿——提前2周二次研討導學案——備課組長定稿審批——印發、實施——課后優化。

6、導學案編制的基本要求：

導學案要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

第三，我們還進一步明確了“導學案的具體使用方法”，那就是： 要根據高效課堂的基本環節設置順序，依次帶領學生完成:（1）預習、自主探究：（上課前或課堂下發到學生手中）

學生在預習案的導引下，學生帶著思考問題讀書自學，通研教材，自主探究，完成預習。

【要求學生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預習、展示的基礎上，緊緊圍繞“課時學習目標”，預設問題，引導學生通過下列活動完成“課時學習目標”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結升華；③清理過關，當堂檢測。（3）課堂訓練：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經常提醒各位同仁：編寫導學案時，不能輕視如下兩點： ①必須關注‘預設’與‘生成’。

②必須留給學生思考的‘空間’和‘時間’，以培養學生科學思維能力。

二、關于課堂評價：

在我校，我們倡導：學校、年級、備課組、班級及其學習小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負責對教師、學生的課堂教與學進行量化評價。而班級課堂評價是其關鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側設定“課堂評價表”。每節課，任課老師必須對各組同學的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負責將1天的課堂評價匯總，將其結果填寫在“課堂教學周評價表”內。

2、小組評價：

小組內設“課堂學習小組評價表”，由小組長負責對組內所有成員每節課在‘班級課堂上’的表現的老師評價進行登記，每天小結，每周匯總，量化積分，確定出“組內周學習之星”。報班長復核，公布。

3、周、月、學期評價：

各班必須在后面黑板的右側設定“高效課堂教學周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學習小組之星”。同時，公布各學習小組“學習之星”。

在周評價基礎上，依次辦法，匯總、統計、公布出“月、學期學習之星”，報學校教導處表彰、獎勵。

在課堂教學實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔著諸如理想、信念、誠信、責任、尊嚴、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現課堂教學的高效，是我們從事教育教學工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關鍵的一步，與兄弟學校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠。我們有信心在縣局的正確領導下，帶領我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻】 《教學革命——蔡林森與先學后教》（首都師范大學出版社）

第三篇：典范式員工演講稿

尊敬的各位領導、各位同事：

大家好！

非常榮幸能夠參加今天的演講比賽。我演講的題目是典范的力量 對于剛畢業的我來說，能夠成為一名四川石化的員工是一件非常榮幸的事。四川石化在我的職業生涯中給了我一個和很高的起點。站在這個高高的起點上，能夠非常真實的感受到肩膀上所承擔的責任和壓力。那么如何能夠勝任我所在的工作崗位呢？這就必須嚴格要求自己，積極響應公司的號召，扎實穩固的學習專業知識，不斷的提高自身的整體能力，爭做一名典范式的員工。

“典范”一詞的詞義為：可以作為學習或仿效標準的人或事物。在我看來，所謂典范式員工，就是指在工作能力、道德素質、人及關系的協調方面能夠成為其他員工模仿對象或者為其他員工做出表率的員工。我認為，每個人通過自身的努力都可以成為典范式員工。因為每個人的身上都有他自身的優點和閃光點，只要我們能夠發現自己身上的優點、閃光點并努力的去把自己的優點和閃光點進行發展，成為別人學習的榜樣，那么你首先就具備了典范式員工的最基本條件。

鐵人王進喜是我們大家眾所周知的中國石油先進人物，憑著“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的頑強意志和沖天干勁，一步一步的把大慶油田建成了我國當時第一大油田。這就是典范式員工！王進喜的精神感動了全國多少人，他的精神引領著全國多少勞動人民向王進喜學習。這就是典范的力量。雖然那個時候沒有典范式員工這樣的稱呼，但正是典范式的品質和精神，這種鐵人精神影響了整整幾代人。這是我們石油工人的驕傲，是值得我們一生學習的榜樣。

青年一直以來都是是企業發展的中堅力量和希望所在，具有朝氣蓬勃、敢為人先、拼搏競爭的特點。我們應該本著自覺、自強、合作的先進理念，展現出中國青年愛崗敬業，開拓創新，自強不息，樂于奉獻的精神風貌，扎扎實實的工作在生產第一線上。

我想，每一個進入四川石化的新員工都和我一樣，懷揣著自己的夢想。夢想是我們的希望，它引領者我們奮發進取，踏平坎坷。我的夢想并不僅僅在于成為一名四川石化的員工，而是成為一名優秀的員工，成為一名典范式員工。那么如何成為一名典范式員工呢？

在我看來主要有以下幾點：第一敬業精神、第二團隊精神

第一敬業精神，宋朝朱熹說，“敬業”就是“專心致志以事其業”，即用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，認真負責，一心一意，任勞任怨，精益求精。“不到西天，死不回國”、“不得真經，永墮沉淪”，是什么使玄奘立下如此的誓言？拋開利欲、拒絕美色，是什么注定他的超俗與不凡？一片誠心，一往無前，不到靈山，不回不還！十世修行的深厚積淀，十七載坎坷的千錘百煉。是什么精神使玄奘不違天命，不負皇恩，迎取真經？這就是敬業精神，由此可見敬業精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

第二團隊精神。簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。我們每個班組都是一個團隊，如何保證這個團隊能夠高效率的工作呢？那就需要我們每個人保持良好的人際關系。古語云：天時不如地利，地利不如人和。美國著名成人教育家戴爾，卡耐基經過大量的研究發現說：“一個人事業上的成功，只有百分之二十是由于他的專業，百分之八十要靠人際關系和處世技巧。”試問，如果一個人沒有良好的人際關系，他怎么能融入到這個團隊之中呢？只有在良好的人際關系的基礎上，團結整個班組人員，朝著明確的目標努力，整個團隊的工作效率就會得到質的飛躍。

總之，每個人身上的優點都有很多，只要我們能夠將自身的優點和長處發揚、發展，給他人做出學習的榜樣，就具備了典范式員工的條件。通過我們成員之間的互相學習和吸取知識的養分，我相信在不久的將來，獲得成功的不僅僅是個人，而是我們整個團隊，整個四川石化。讓我們攜手共進，創造出美好的未來，為四川石化的發展史上畫下濃墨重彩的一筆！

第四篇：高效課堂九大范式解讀

高效課堂九大“教學范式”解讀

《中國教師報》在2010年7月發布“高效課堂九大教學范式”，其核心就是遵循學的規律，挖掘學習者的潛能，這些范式對傳統強調以教為中心的課堂結構進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現將這九大范式呈現如下：

一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥的自主學習模式，“三三六”教學模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

一）、三三六模式解讀：

1、第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏

①立體式―――就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體

性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流

②大容量―――就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗

③快節奏―――就是在單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、第二個“三”是指該模式的三大模塊：預習―――展示―――反饋

①預習―――教師根據所學內容，以教學目標引導學生閱讀課文，查閱資料，做預習筆記，為展示課做準備。預習是也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。體現分層次教學，重要的是教師學案的編寫。預習學習時間一般來說是為了下一步學生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據形式預習的情況，預習充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學生需要一個自主、積極、投入、火爆的學習狀態，一定要讓學生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學生應該準備想要展示的內容，交流預習的成果，還有預習中的疑惑或者重難點問題。教師要創造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生放松自主學習，以完成預習目標。學生可以自主探究，也可以在小組內組與組之間合作交流，高效地完成預習任務。教師應深入組內及時發現問題，及時引導，遇到共性問題在全班點撥，以引領學生快速高效地完成目標。

②展示―――一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習

成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多的是贊許、補充、質疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發言的人慷慨激昂，發言精彩紛呈，其他同學凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學生的展示可以從內容、形式、規范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發言，每一個學生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預習邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調動學生的積極性，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當的給予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

③反饋―――主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰略促進全體學生的發展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環節，要融于課堂的各個環節，隨時反饋，只要有問題就反饋。可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

3、“ 六”即展示模塊“六大環節” ：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

預習交流、明確目標的環節―――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作―――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升―――各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評―――教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

二）、杜郎口的課堂特色

1、課堂有三怪：

一怪教室沒講臺：和其他學校的教室不同，杜郎口中學教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向學生在學生中間，教師由站在講臺上講課變成了學習中的首席，成為參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組，每個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。學生可以自由離開座位，尋求教師和同學的幫助，尤其是當學生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組.三

怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

2、學生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學真正體現了學生的主體意識，極大地調動了學生的學習的積極性和主觀能動性。在整個教學活動中，學生們有的在爬黑板，有的在向其他同學展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評??整個教學活動中，全是學生主動在“動”：學生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??

雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，再有便是對于學生展示分析說明過程中出現的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導。杜郎口真正把課堂還給了學生，也做到了學習是學生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動的引領者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學生自

己完成的。杜郎口中學的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。

學生在一個完全自主、開發的環境中學習，思想上沒有絲毫壓力，學習十分主動，他們以學習小組為基本單位討論研究，以自主學習和探究學習為主，從他們身上體現出的是學習的快樂。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節，更擯棄繁文縟節，不限制學生，不壓抑學生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學習中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內它是第一。

有人說，從生命的高度來看，課堂應該是激情和智慧生成的產物，那么每一節課都是不可重復的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生在這一過程中，都應是平等的、獨立的。

3、課堂上的“三轉變”：①學習態度由“供應式”向“自選超市式”的轉變，這一轉變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣；②教師教學由“注入式”向“發動式”的轉變，杜郎口中學提倡教師在課堂上要善于“相信學生、利用學生、發動學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生享受學習的快樂；③課堂內容由“純知識型”向“情感、態度、價值觀”轉變，要求課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

當學生主宰了課堂之后，杜郎口中學的教室里便一次次演繹著教學相長的神奇，一次次品味著師生共同發展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優秀、再有經驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設計之外的。杜郎口中學很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習慣了這樣的尷尬。

在杜郎口中學，學習就是這樣令人神往，散發著勃勃生機，展現著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續寫著“莊戶教育”的神奇。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

1、解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

①該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

③課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。“271”高效課堂的五個基本步驟

1、預習自學，自主探究

2、完成學案，訓練應用

3、分組合作，討論解疑

4、展示點評，總結升華

5、清理過關，當堂檢測

2、對“271”的反思。

①、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣

三、這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成 9

了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

循環大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習。

兗州一中的課堂教學改革吸收了杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精髓——“預習、展示、反饋”，結合高中學階的實際，開展了“?循環大課堂?三步六段高效課堂教學模式”。

課堂分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業”。

何謂 “循環大課堂三步六段高效課堂教學模式”？

首先，比較兩校的課中時間的劃分，理解“循環大課堂”。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學習模式的基礎上，根據高中階段不同于初中，不設置專門的預習課，而是把課中的時間分為“35+10”。實施“展示+預習”的教與學。展示（35分）是屬于上節課的內容，預習（10分）是下節課的內容，課中10分鐘的預習是不夠的，預習延伸到課下。該校的老師

形象地說“循環大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。有人評價說：杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統課堂的“結構”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時間的顛倒，意義不同。相同的是，兩者都屬“自主學習”模式，瞄準的都是“高效”，殊途同歸。

其次，通過兗州一中“循環大課堂圖示”，闡釋各個環節步驟和時間分配，進一步理解“高效”含義。兗州一中每節課的起點在前一節課的后10分鐘。教師圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習，將預習目標具體化，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節課的前35分鐘對接，這35分鐘是組織學生充分展示，內容是上節課10分鐘里布置的“學習任務”，形成一個“環狀大課堂鏈”。將教師導學、學習預習和展示三步貫穿起來，即“一課分兩段，三步為一課”。兗州一中老師這樣形容說：10分鐘是“預熱”，“課下”時間是自我“加熱”，35分鐘展示時間是“燃燒”。當一節課的45分鐘分配的展示時間適當地減少，而預習時間適當地增加，也就是留給學生自學時間多了，學生自學能力不斷得到提高，學習效率隨之提高，達到了高效課堂。今天的課堂上學生是學習的主人，明于走進社會里學生成為學習型人才。

課中實施“35+10”的“展示+預習”。前35分鐘進行新課的學習展示，集中體現“六段”：（1）重申目標——進步明確“導學案”中提出的“三維”學習目標。（2）學情調查——通過對學生預習情況的檢查和展示，了解學生對各個層次知識的掌握情況。（3）問題匯總——對學情的分析，找出問題所在，理清問題的頭緒，分出重點、難點，進行歸類。（4）精講點撥---（5）

課堂檢測——通過一定量的習題對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）小結歸納——將本節內容、知識進行整理成型，做好知識的歸類。“六段”的課堂中，有討論、有質疑、有對抗、有點撥，體現了體驗性學習，激勵性評價和即時化管理的特色，實驗了一個轉變——師生角色的轉變。后10分鐘是預習新課。老師發放“導學案”，方法上指導學生預習，時間上提出建議，簡單地形成建設性意見，使學生對下節內容有一個整體把握，實現課下的高效學習。采用“35+10”的課堂模式，教師精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘。正象兗州一中老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，三句是學生說的，“點子”上的半句是老師說的。循環課堂與傳統課堂相比較，其基本理念是：把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是：

—— 一個轉變：師生角色的轉變。

—— 兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

—— 三個方法：自主、合作、探究。

—— 四個形態：展示、糾錯、點撥、拓展。

可以說，沒有杜郎口經驗就沒有現在的兗州一中的“課變”。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環節“預習－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預習”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結構入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質相同，設計目的都是“自主學習”，都是“高效學習”。

3、循環課堂教學模式的特點：

本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放到了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心轉移。起目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學生為主（作業—），本模式是先以學生為主（預習），后有老師參與（點撥）。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四、不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就

一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創設了“自學.交流”學習模式。

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

五、這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵” 的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；變教師走下講臺參與，為學生走上講臺展示；變教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

以整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現知識導圖出發，到編制學習導圖結束，實現“整體大循環”教學，構建“整體教學系統”，整體教學系統的特點是“整體整合”。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學

案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸 的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

八、新技術與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展

示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第五篇：全國高效課堂九大“教學范式”[定稿]

全國高效課堂九大“教學范式”

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯合舉辦的全國高效課堂九大“教學范式”新聞發布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經中國教師報發現、培育出來的九所課改典型學校，它們的課堂“教學范式”引起了與會者的高度關注。

據了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。