第一篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質呢？我個人認為要從教育的本質入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現這一點，才能做到真正的輕負高質。

我上的《分數的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經初步認識學生已經知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，知道了分數各部分的名稱等。四年級又學習了小數的意義，說明到五年級來學習這部分內容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質又是為今后學習分數的性質及其他分數相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數認知的基礎上，再次經歷主動探究分數意義的過程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，知道分數各部分名稱及分數單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數與生活的聯系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數學學習的信心。教學的重點：理解分數的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數意義的學習中來。讓學生親歷數學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。具體從以下方面入手：

（一）真實發展學生——照準學生學習真正的起點

分數的知識對學生不是一張白紙，本節課的學習從復習入手內幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構建真確的知識做到真實發展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發現兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數量，讓學生自己發現，質疑，并解釋得出：一個分數表示的具體量與單位“1”取的數量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數意義的認識，為后續學生能分辨求分率與求具體量的區別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發現、使之承載的知識內涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數意義，包括分數各部分名稱板書出來，也許有人會質疑，這樣簡單的概念，分數各部分名稱三年級學生已經，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過程呈現出來，而分數各部分名稱重點是將分數的各部分內容與分數的意義進行建構，幫助學生深刻理解分數的意義。包括分數單位，明確一節課學習內容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構，感悟到分數的現實價值。

（四）高度尊重學生——激發學生自主學習的內驅力

輕負高質非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環節也應該充分體現學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續探索數學的內驅力。學生對數學學科有興趣，樂于數學學習，就會持續地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質。

以上是我通過《分數的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質理解。我們積極探索試圖發揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發展。最后用我校校訓來結束我的發言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第二篇：先學后教,以學定教,積極打造高效課堂

先學后教，以學定教，積極打造高效課堂

教學的根本任務是教給學生學習知識的方法，而不是教會學生知識這么簡單。授之以魚，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學后教，以學定教”，就是讓學生先主動學習知識，然后教師根據學生學的知識來確定自己的教學方向，也就是讓學生主動學習，學會學習。那么，在平時的教學中怎樣落到實處，提高自主學習、合作學習、探究學習的實效性呢？

一、先學后教，以學定教，把學生擺在第一位。

“先學”中的“先”字，其含義是的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等?！敖獭?指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等?！敖獭笔墙⒃趯W生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、先學后教，教學互導，激發學生的學習潛能

積極構建“先學后教，教學互導”的課堂教學模式。

第一步：課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知

識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法，學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養學生的“三學會三養成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節課所學內容。整個教學環節環環緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據預習中的其他內容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據學生研討情況進行引導，實現知識的遷移，情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、以教導學，以學促教，促進學生互動學習

“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？

1、要建立課堂教學新常規。這是一種有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達

自己的想法。

2、引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力?；涌煞譃閹熒?，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。

綜上所述，“先學后教，以學定教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

第三篇：落實以學定教,構建高效課堂

落實以學定教，構建高效課堂

作

者：嚴虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的宗旨，充分體現學生的主體性，而要實現這一轉變，筆者認為最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則。那么，如何落實“以學定教”原則，構建高效課堂呢？本文筆者從學情調查、導學案、課堂教學模式、課堂評價四個方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關鍵詞】 落實以學

高效課堂

做法

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”?？上У氖前雮€多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質性進展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認為要實現這一轉變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據學情準確把握課堂的教學策略、教學結構及方式方法，大膽進行課堂教學改革。

“以學定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？答案應該是：學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。

那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？筆者認為應從一下幾點入手：

（一）學情調查是落實以學定教的前提。

進行學情調查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調查務必要弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

只有做好課前及課堂上的學情調查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當的教學方式方法等等，使教學有的放矢。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。

導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。

導學案的設計無論從內容上，還是教學方法上都應該從學生出發，關注學生的學習過程。導學案從內容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內容、知識鏈接、學法指導、質疑問難、達標檢測、學習小結這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環節為歸納總結。

基于學情設計的導學案優化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業負擔，同時有助于提高教育教學質量。

（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個環節:預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉變：①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現以學定教。

（四）課堂評價是落實以學定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據教學改革進程中出現的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現最具特點和創新性，并在教改實踐中不斷地豐富與發展。

高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現學生的自主、合作學習及自我管理，做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程?？唇處熓欠癯浞终{動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

課堂評價注重了學生的學習過程，注重了學生的發展，自然就調動了學生的學習興趣，增強了學生學習的內驅力，有助于學生提高學習效率。如果每個學生的學習效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅持“以學定教”原則，才能構建

高效課堂，真正實現新課程理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高學生素質，為學生終身發展打打下堅實的基礎。

第四篇：如何落實高效課堂“以學為本”——以學定教（范文）

如何落實高效課堂“以學為本”——以學定教

俗語：“只有狀元學生，沒有狀元老師”。教師教得好未必學生學得好，單就教學這個層面來講，讓每一位學生都學得好才是課堂教學應該追求的目標。教學一切成果的呈現都必須指向學生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。在高效課堂上，體現“以學為本”不應只是一種理念和口號，而應變為實實在在的行動。那么如何落實“以學為本”？可以用四句話詮釋：以學定教，以教導學，以評促學，自學為主。下面我們來探討“以學定教”的教學方法。

長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內容以教材為中心，教學的場所以課堂為中心。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學。“教”完全支配控制了“學”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現仿佛天經地義，理所當然。教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環境等基本要素構成的“教學共同體”，然而現實卻將其變成了教學單一體，學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑。這是導致學生厭學的癥結所在。在現代教學理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實際的教學行為上，由于長期受傳統教學觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教”的教學結構、教學策略和方式方法成為課堂教學之必然途徑。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。

那么課堂教與學的問題，究竟涉及到哪些問題？在這里，我們要特別關注學生的“六學”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學”指：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學”和“四教”所表達的內涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學”而定?！耙詫W定教”就是要以學的方式定教的方式，以學的內容定教的內容，以學的進度定教的進度。以學定教，順學而教，不教而學，方為教學之道。

以學定教，關鍵是抓落實。如何抓落實？

（一）學情調查是落實以學定教的前提。教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學生依然停留在課前的認知基礎和認知水平上。要做好學情調查，教師務必弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。

需要強調的是，學情調查的問題，不單指課前的一次性結果性調查，它應該是貫穿高效課堂每個教學環節的過程性調查，前一個環節是后一個環節教學內容、教學方式方法設計的基礎和依據。比如，課前，教師可以通過抽查學習小組自學完成導學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握

學習進程和問題解決情況，并以此調整教師課前預設的教學方案，剔除無效教學內容，減少不必要的教學環節，適當調整教學進程，選取更有效的教學方式和方法；課后進行的學情調查是學習小組內通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復查”的過程。是對課中的延續和總結反思的過程，同時也是對課前調查的銜接過程。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。凡是進行高效課堂教學改革的學校，都深知導學案在高效課堂上發揮著至關重要的作用，它被稱為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。

導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。這也是在有些人眼里感覺導學案無用的原因，其實不是導學案無用，而是導學案在設計上出了問題。

（三）獨學、對學、群學是落實以學定教的手段。說白了，以學定教必須最終落實到學生的“學”上來。就學習方式而言，新課程理念特別強調了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨學、對學、群學的組合方式將這一學習方式具體化、細化?！蔼殞W”強調的還是學生獨立自主的學習；“對學”通常指小組內同層次的兩名或三名學生間的合作性學習，俗話講“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”；群學則是體現對子幫扶的學習，是在對學無法解決某些問題的情況下所采取的學習形式。由獨學到對學、群學的過程通常體現了由個性問題到共性問題解決的過程，也體現了問題難易程度的逐級提升過程。

以學定教，要特別關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學、對學和群學，隨時調整指導學生學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教。所以教師應“吝教”，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之。”

以學定教在具體的課堂教學中怎么體現？

以學定教在課堂教學中可以采取“先學后教”的教學策略，“先學后教”從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，使學生主動學習，學會學習培養學生自主學習能力。

一、“先學后教”的基本程序

（1）課前，預設學習提綱

在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發展。

（2）課中，思考學生如何學

這是“以學定教”教學法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。

（3）學后，考慮教師如何導

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達，這有利于培養學生的創新品質。

二、“先學后教”實現兩種轉變

“先學后教”能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，實現以下兩種轉變。

1、以學定教——變“學會”為“會學”

眾所周知，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟學法，學生是在思維活動中學會思維的。教材內容蘊含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。并引導學生去發現、去領悟。

2、先學后教——變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。由于學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中

暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。在數學課堂教學過程中，先讓學生自學課本——質疑討論——教師精講——鞏固練習——最后進行小結引伸。這樣，有利于培養學生主動學習的習慣，有效調動學生學習積極性。

學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼毥菓颉?，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。教師講解要避免重復，力戒“教師講一句，學生跟一句，教師講一遍，學生重復一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂作業。當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體?！跋葘W”中可以適當的提問、點撥、啟發、誘導；“后教”中也要充分發揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。這是以學定教所要達到的高效課堂的效果。

第五篇：“以學定教”高效課堂教改實驗培訓--業務學習

“以學定教”高效課堂教改實驗培訓

一、深刻認識“以學定教”高效課堂教改實驗的重要意義。

當前，教育開始進入內涵發展的軌道，深化課程改革，創新人才培養模式，已經成為下一個十年中國教育發展的重要內容，深化課程改革的關鍵是課堂教學改革。二OO九年，溫家寶總理在北京35中連續聽了五節課，并一一點評，凸顯課堂教學改革的重要性和緊迫性。幾年來，我區積極穩妥地推進新課程改革，教育教學工作取得階段性成果，但課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的突破。主要體現在課堂上教師講得多、針對性不強，學生聽得累、學得少，高耗低效。多數學生的學習對教師有著極強的依賴性，被動學習；教師的思想束縛了學生的大腦，占用了學生主動學習的時間和空間，使學生缺乏主動發展的意識，逐漸喪失獨立思考的能力。隨著素質教育全面實施，以改進教師的教學方式和學生的學習方式為核心的“人才培養模式”的變革有了實質性的突破，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”等課堂教學模式改革取得巨大成功，成為我國教學領域具有實質性改革的典范。我們要認真組織全體教師深入學習研討，把握課堂教學模式改革精髓和關鍵環節，不斷凝聚全體教師的改革共識，鼓勵教師積極行動起來，學習借鑒外地先進經驗，結合實際，大膽開展課堂教學改革實驗。

二、“以學定教”高效課堂教改實驗的指導思想。

以科學發展觀為指導，全面貫徹全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，深化課程改革，推進素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。以有效的教促進有效的學為理念，以促進學生和教師發展為宗旨，以提高學生自主學習能力和培養良好學習習慣為重點，以構建我區各校高效課堂教學模式為目標，全面提高教育教學質量。

三、“以學定教”高效課堂教改實驗的基本要求。

1、基本目標

切實改變教師講、學生聽，被動接受知識的課堂現狀，使教師能在課堂上為學生提供自主、合作、探究的學習機會，突出學生學習的主動性，使學生不僅參與學，還要參與教，讓學生真正成為學習的主

人。在學生先學的基礎上，進行有針對性的教學，以學定教，實現少教多學，使我區各學校課堂教學效率、效果均有實質性的突破。進一步更新教師的教育教學觀念，樹立科學的學生觀、教學觀、質量觀，提高教師的專業素養，切實轉變教師的課堂角色。

2、基本原則

課堂上教師要遵循“三講三不講”原則：“三講”：講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。同時，要確保學生有較多的自主學習時間，追求“少教多學”。

教師要做到“五堅持”：堅持教師不斷引導學生學會學習（引導學生學會閱讀、思考、表達與交流）；堅持讓學生自主學習（把教學建立在學生自學的基礎上）；堅持合作學習（培養學生團隊精神，讓學生在相互傾聽，相互幫助，相互質疑中共同成長）；堅持先學后教，以學論教、因學定教，實現少教多學；堅持讓多數學生課堂上能有充分“展示”的機會，在展示中學會表達，鞏固知識，獲得自信，實現發展。把教師訓練成“為了學”、“設計學”、“服務學”的教師。

教師備課時要做到“五必備”。教師在備課時，要著重準備以下五個方面：備學生學習目標；備學生怎么學；備學生自學中可能遇到的問題；備題（如診斷題和驗收題等）；備編“自學指導”

教師編寫“自學指導”要遵循“五原則”：課時化原則（按課時編寫，自主學習內容編寫遵循由易到難原則）；問題情境化原則（將知識點轉化成探索性的問題點、能力點）；參與化原則（敢于放手發動多數學生參與）；方法化原則（自學方法指導符合學生年齡和知識能力實際，具體到任務、要求、所用的時間、學習方式、檢測內容和手段等）；層次化原則（把學習內容處理成為有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案）。

教師要突出培養學生“五個習慣”：根據“學習目標”形成自主學習的習慣；獨立思考在前的習慣；小組合作學習學會“傾聽”和“發表”意見的習慣；學會自我檢測和補救的習慣；學會主動“求幫”和“幫人”的習慣。

3、基本步驟（三助一練）

第一步驟——先學（自學、互學）：明確學習目標，通過自學指導等方式指導學生自學，學生自學過程中要對自已自學成果和產生的疑問做適當的記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內也可以在課外進行。

第二步驟——展示：學生組內討論、互教，通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示過程中允許其它學生隨時補充、質疑、糾正，盡量讓多數學生都有展示機會，第三步驟——后教:教師通過學生的“展示”進行評價，獲取學生易錯、易混、易漏、想不到、想不深、想不透的知識，然后對這些知識進行更正、點拔、講解、深入引導和拓展（特別是學生學習方法的傳授）。

第四步驟——當堂訓練：學生通過一定時間和一定數量的“訓練”（“訓練”也可以穿插在其它環節中），發現問題并應用所學知識解決問題，實現堂堂清。

以上僅為一般性步驟并非固定不變，各班、各學科應根據需要進一步細化和優化。實驗教師制定具體實驗計劃。

4、把握高效課堂的實質和精髓

目前全國流行的高效課堂教學模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學、河南的永威學校、上海的靜安教院附校、四川成都武侯實驗中學。有的今天學這個，明天學那個，到頭來什么也沒學成。

全國有影響的優秀課堂教學：

嘗試教學:先練后講練在當堂

洋思經驗:先學后講當堂訓練

杜郎口:預習展示反饋達標

育才段力佩:讀讀議議練練講講

武侯實驗中學：民主課堂

對每一種教學模式我們要進行認真研究，通過研究發現這些教學模式有一個共同點就是充分發揮學生的主觀能動性，教師教的少，學生學的多。（實質是教師教學生學不會的，不是不教），抓住其核心，進行結合自己學校實際的教學設計，只要學生動起來就行，不是照搬，而是有所創新，久而久之就會形成自己的教學特色。

5、總結各種教學模式的特點。

小學語文：

閱讀課：先讀、再說（學生展示）、教師精講、學生鞏固聯系 寫作課：出示題目學生先寫（時間緊可在課前布置）、學生展示教師點評、教師針對性的講解點撥、學生練習

低段的識字教學：出示要認識的字讓學生試認、教師重點教學生不認識的字、練習提升（達到會寫）

小學數學：

新授課：老師明確學習目標，指導學生自學（重在學習方法指導，將未知的轉化為已知的）、出示相應的題目學生回答展示、教師針對性的講解、鞏固練習。

習題課：出示習題學生練習、學生展示（板演）、教師針對性的設計例題精講、學生鞏固練習。

小學科學課：

知識性課：教師指導學生自學（如果教材的材料不夠，教師可出示一些幫助學生理解的材料，指導學生聯系生活實際理解知識）出示學習目標達成的題目、學生展示回答問題、教師講解、鞏固練習。

實驗課：教師指導學生實踐探究、展示（匯報探究的方法、過程和結果）、教師點撥總結、鞏固練習