第一篇：以學定教,優化初中英語試卷講評課堂

以學定教，優化初中英語試卷講評課

摘要：在初三英語復習課中，教師講評試卷的目的是教師對學生完成試卷的情況進行評析，及時了解學生對知識掌握的情況，以學定教，深入思考如何實現有效教學，并提出可行性建議，進行調整復習課的教學方式，從而優化具有生命活力的高效課堂。

關鍵詞： 以學定教

講評課

高效課堂

一、引言

試卷講評課是課堂教學的基本課型之一，也是教學工作中不可或缺的一個環節。通過試卷講評課，我們可以幫助學生強化正確的學習行為、糾正出現的共性錯誤、彌補教學的缺漏，并能起到優化學生思維品質、提高學生應試能力和解題技巧的作用。它不是基礎知識的簡單重復，而是對學生綜合能力的再訓練和再培養,是學生知識結構的進一步優化和深化。上好講評課對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。以英語學科而論，試卷講評課占了相當的比例。小到平時的單元測試，到期中、期末考試，離不開試卷講評課，其重要性毋庸置疑。

以學定教的教學理念是指從關注教師的教向關注學生的學的教學價值取向轉變，其實質是根據不同層次學生的需要進行針對性教學以促進學生進步，從而提高課堂教學的有效性。本文通過對當前英語試卷講評課的教學反思，就英語教學如何實現以學定教，打造高效課堂提出建議，摒棄傳統教學中的盲目被動、枯燥乏味、耗時低效的教學方式，構建洋溢生命活力的高效課堂。

二、以學定教：回歸課堂的原點和本真

教師的教必須根據學生的學而定，根據學生的個體差異而定，以學情定備課，以學情定目標，以學情定練習，以學情定作業，以學情定考核。以學定教，構建充滿生命活力的講評課堂。

現有的初中英語教學中，試卷講評課不理想存在以下兩個方面的原因：

1、有的教師很少研究新課程理念的教學方法，仍然以傳統的教學方法授新教材，課堂上孤立的講解語言知識為主，課外要求學生背誦單詞、死記語法和模擬試卷，平時練習內容出現頻率最多的也是語法和詞匯選擇題。其后果就是使語言運用能力培養讓位于應試能力培養，教師教學“滿堂灌”，學生陷入題海戰術，導致啞巴英語和高分低能問題。

2、學校和教師普遍忽視講評課，使講評課幾乎成為一個不被關注的盲點。各級各類組織的教學活動，如評優課，說課，教學設計大賽等，通常以授新課為研究對象，很少以試卷講評課為研究對象。

針對這一現狀，探索和研究科學實效的試卷講評課教法，是初三英語教師必須重視和著力解決的問題。褚清源認為，我們在強調改革的時候，請注意課堂教學改革不是創新求異，而是回歸原點，捍衛常識。這個原點在學生，一切從學生的學習需要，成長的需要出發，而常識在于“先學后教，少教多學，以學定教。”

三、學情備課：實現有效教學的關鍵

高效課堂的核心理念和原則是以學定教，有效教學的關鍵環節在于有效備課。有效備課的立足點在于建立在學情分析和教情分析的基礎上的學情備課。學情備課主要包括教師親自做題、統計考試數據、查找學生錯因、分析試卷、確定重難點、定奪講評方法等。唯有做好學情分析，才能真正做到以學定教，因材施教，增強教學的目的性、針對性和有效性。

1、認真地親自做一遍試卷

為了使自己更好地熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，提高自身的業務水平，絕不帶著空白卷進教室，努力做到不照抄參考答案，而是以學生的試卷考自己一下，本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，我們就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法?是不是馬虎造成了失誤?所考查內容是否超出學生的知識范圍?

2、仔細地統計錯誤情況

對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾正錯誤，提高成績。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤情況。盡力做好分類統計、制定教案的工作。分類統計就是要找出最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果;統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項;分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。例如這是某次初三月測單項選擇題的分析，根據附表，我們不難看出，第1和7小題需要詳細解答，其中第一小題教師需要分析36人（73.47%）選擇C的原因；第七小題要分析為什么有21人（42.86%）選擇了B。第二、三、五和第十小題可以留到課后給個別同學答疑。制定教案就是要以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講？怎樣引導學生自己找出問題所在？教師要事先準備一些有針對性的題目，以便鞏固練習。對于學生，也要求他們做一些準備工作。學生應認真分析自己各大題的得分率，分析錯題的原因，并要求他們把自己的錯誤分類。如果是詞匯意思不理解的，事先查課本或詞典解決；是語法的，先思考一下是哪個關鍵點沒有搞清；是理解方面的，比如說閱讀，在時間充裕的條件下再讀一下，看看能否有所收獲。總之，學生在上講評課前，應基本清楚自己的薄弱環節，以便在課中帶著問題有重點地討論和聽講。

3、全面地調查和反思錯誤原因、類型

統計完學生的出錯情況后，就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，先仔細地翻看學生的試卷，然后進行歸納。同時，教師還要善于順著學生的思路，細心琢磨學生出錯的根源，有時還需要通過調查、訪談和交流，才能明白學生出錯的原因。如在一張月考卷中有這樣一道選擇題：

I’m not sure if it _____ tomorrow.A.will rain B.rain

C.rains D.to rain 閱完卷竟然發現大部分學生選了C答案，當時我也很納悶：根據tomorrow這個時間狀語，if引導的賓語從句用will rain也不會嗎?通過和學生溝通，我挖出了錯誤根源，原來學生沒有真正掌握if的用法，因此在講評時我補充練習了 以下句子：She won’t go for a picnic if it rains(rain)tomorrow.這讓學生茅塞頓開。

4、教情分析

教師還要反思自身教學行為，考慮是否存在鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，教學方法不當，工作狀態不佳，責任感缺乏等問題。

教師要在學情分析的基礎上，通過主題教研、集體備課、個人研修等教學準備活動，形成適合個人風格和班級實際的個性化教學設計，做到目標預設準確，講評重點明確，教學策略靈活，使課堂教學更適合學生的學。

四、構建以生為本的自主課堂

新課程理念下的課堂不應是以師為本的課堂，教師教學設計的出發點也不應是為了教師的好教和教學任務的順利完成而設計的，新課程理念下的課堂應是以生為本的課堂，教師教學設計應為學生的學習和發展而設計，力求實現知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三位一體的目標。曾看過這樣一句話：“Tell me, I will forget；Show me, I may remember；Involve me, I will understand.”是啊，創設活力課堂，讓學生主動參與到教學活動中來調動他們的積極性，不僅能使學生熟練掌握新知，更能提高學生的英語綜合實踐能力。

英語試卷講評作為一種知識的重構過程，要求學生必須主動積極地學習。因此，講評應體現以教師為主導，學生為主題的啟發式講評。一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。在講解錯誤率較高的試題時，可適當地讓思路較好的學生做一些示范介紹，然后由學生討論，教師進行總結。只有師生雙方共同參與，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作學習中，才能有所感悟，有所收獲。比如在閱讀理解這一題型中，可以讓學生分組討論，教師參與到學生的討論當中，分析語篇中的長句、難句，分析作者的寫作意圖。

試卷講評課要實現真正意義上的以生為本，必須變傳統的“一言堂”為“百家鳴”，即學生講，學生議、學生評、學生改。

【案例】2012年初三模擬測試書面表達題講解。

該書面表達內容如下：是一篇由4張圖片組成的看圖作文。記敘了美國學生Tommy將要來到你所在的中學學習中文，經協商安排在你家，假設你是李華，請你給 Tommy 寫一封信，按照下圖順序介紹他來中國后的生活安排??.（圖 4 略）寫作重點是看圖說文，介紹地理位置。⑴學生評----欣賞優秀作文

首先教師將若干學生的優秀作文投影展示在屏幕上，引導學生評價、鑒賞、尋找他們的精彩之處，并讓其他學生著眼在于詞、句、短、篇以及書寫、卷面等。課堂上，學生認為這些卷面整潔、書寫優美，給自己一種美的享受，表示自己還需要克服書寫潦草、隨意涂抹等不良習慣，并可以從這些優秀作文中的好詞好句運用到自己以后的寫作中。⑵學生改----小組自評互改

除了欣賞優秀試卷外，學生在合作小組內自評互改試卷，既提高寫作能力，還訓練了短文改錯技能。學生在小組自評互改活動中，能較為容易的自我發現或幫助學生發現錯誤，并進行有效修正。例如：

①格式錯誤，有的考生不能正確地運用書信或日記格式。②詞序錯誤，修飾語錯位，沒有弄清真正主語等。

③時態錯誤，動詞時態錯誤是書面表達中最常見錯誤之一，也是考生運用語言能力差的顯著標志之一。

④句子不完整，令意思表達不清。⑤內容表達錯誤，審題不清。

⑥句子與句子之間缺少銜接造成意思過渡不平穩。⑦習慣用語使用錯誤。

⑧詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，畫蛇添足等方面。⑨母語痕跡明顯，相當多考生沒有注重平時的積累，寫出的句子漢語化明顯。⑶學生議----自我錯誤歸因

摘抄出本次月考作文中學生由代表的共性錯誤，投影讓同學對照自己的文章查找原因。

①.the room have a bed aTV a desk ②.I’m will give some information to you

③.In your room have a window near the desk and some Chinese book on it ④.I’m by bike going to school on time every day ⑤.I’m will sometimes goes to school gim taking exercise 5 ⑥.We will going Middle school by bike

學生通過反思、總結、討論，由各組匯報出錯的原因，如：基礎知識不扎實，審題不慎，考試時候緊張，粗心馬虎，犯低級錯誤等。

⑷學生講----師生共同歸納總結 ① 審題

在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析，整理加以取舍。② 列題綱

審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。

③ 起草稿

審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。每段應該只有一個中心，段落的結構要完整。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。

④ 修改

修改是寫好文章必不可少的一環。通過修改使文章達到主題明確，內容翔實、結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。

⑤ 校閱

修改后的文章要認真抄寫一遍。謄寫時要注意段落首縮進3-4個字母；書寫要工整，規范，卷面要整潔，詞與詞之間要有2-3個字母的間隔 ；抄寫完之后，一定要檢查一遍。校閱要逐字逐段進行，注意檢查語法錯誤，拼寫錯誤、標點和大小寫等方面的錯誤。

通過學生的講，學生議，學生評，學生改等一系列的課堂活動，學生在評價活動中增強思辨能力，主動糾正錯誤，體驗成功快感，享受學習愉悅，真正成為課堂的主人，學習的主人和自我的主人。

五、結束語

以學定教回歸到課堂教學的原點和本真，是對傳統教學繼承和批判基礎上的 6 超越，真正體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標。一次成功的試卷講評課蘊含著深刻的觀念變化以及派生出來的教學行為、學習方式等一系列變化，能讓學生自己發現問題、解決問題，嘗試成功。使學生的知識能力、情感態度、臨場應變能力等得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]張曉莉、呂巖.英語講評課教法探討[M]，全國外語學校工作委員會，2002.[2]顧明遠、教育心理學[M].人民教育出版社，2004.[3]李霞平、重視英語試卷講評課的課堂效率[J]，小學英語教學與研 ⑷丁建勇、以學定教，構建具有生命力的英語講評課堂，2012 中小學外語教學

第二篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質呢？我個人認為要從教育的本質入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現這一點，才能做到真正的輕負高質。

我上的《分數的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經初步認識學生已經知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，知道了分數各部分的名稱等。四年級又學習了小數的意義，說明到五年級來學習這部分內容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質又是為今后學習分數的性質及其他分數相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數認知的基礎上，再次經歷主動探究分數意義的過程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，知道分數各部分名稱及分數單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數與生活的聯系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數學學習的信心。教學的重點：理解分數的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數意義的學習中來。讓學生親歷數學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。具體從以下方面入手：

（一）真實發展學生——照準學生學習真正的起點

分數的知識對學生不是一張白紙，本節課的學習從復習入手內幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構建真確的知識做到真實發展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發現兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數量，讓學生自己發現，質疑，并解釋得出：一個分數表示的具體量與單位“1”取的數量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數意義的認識，為后續學生能分辨求分率與求具體量的區別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發現、使之承載的知識內涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數意義，包括分數各部分名稱板書出來，也許有人會質疑，這樣簡單的概念，分數各部分名稱三年級學生已經，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過程呈現出來，而分數各部分名稱重點是將分數的各部分內容與分數的意義進行建構，幫助學生深刻理解分數的意義。包括分數單位，明確一節課學習內容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構，感悟到分數的現實價值。

（四）高度尊重學生——激發學生自主學習的內驅力

輕負高質非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環節也應該充分體現學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續探索數學的內驅力。學生對數學學科有興趣，樂于數學學習，就會持續地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質。

以上是我通過《分數的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質理解。我們積極探索試圖發揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發展。最后用我校校訓來結束我的發言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第三篇：以學定教學習心得

“以學定教，課例研究”培訓學習心得體會

“以學定教”要求以人為本、以學生為本、尊重學生之間的差異，根據學生的實際情況確定教學的內容，很好地貫徹了素質教育的理念。“以學定教”，凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學生的“學”,以學生學的內容來確定老師教的方式，以學生的基礎決定教學的深度，以學生的學習規律探討教學規律，而這些都是“以學定教”的表現。

一、“以學定教”對老師的要求

老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“以學定教”要求老師：

1.樹立學生意識

樹立學生意識即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。

2.堅守價值信念

教師要適應學生，但是適應只是一種立場并不是目的。適應不是遷就，只是為了促進學生的發展。教師作為一個領航者，必須體現價值引領，幫助學生實現自我超越。3.善于周邊促進

周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現狀，設身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發生積極變化，實現自我超越。這是統一“學生意識”和“價值信念”的策略。

二、“以學定教”在課堂中的運用

“以學定教”給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在小學數學課的教育教學中，“以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學定教”在教學中的運用。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，學得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態進入學習知識的活動中去。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學生的差異來確定教師的教授

在平時的教學過程中，雖然教師會結合學生的實際情況考慮，但常常只限于對學生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學生的個體情況，總是一廂情愿地把學生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學設計時考慮了學生實際，在實施教學時卻又不符合學生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統教學方式和狹隘教學觀念的體現。因此，在進行教學設計的過程中，不僅要考慮學生整體的實際情況，還要考慮到學生個體的差異性和學生學習起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學生。

2.給學生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發散的。在教學過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養他們的動腦能力。在給學生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學資源，為后面工作的進行提供了參考。

我深深地體會到數學教學中，采用“以學定教”，給學生越多的學習自主權，他們的學習興趣就會越濃，熱情就會越高，學習的潛能也就越能夠得到充分的發揮。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。“以學定教”使課堂煥發了生命的活力。實踐證明，“以學定教”可以幫助老師達到很好的教學效果。

第四篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結尾。“教學的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第五篇：以學定教讀后感

以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經驗》，這次學習觸動了我內心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應該把學生培養成怎樣的人

先看杜郎口中學教學改革的理念追求：“以人為本，關注生命” 辦學宗旨：快樂學習，幸福成長

學校任務三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價值觀；

（2）培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存等諸多能力；

（3）養成良好的生活習慣。

培養目標的三個內容：

（1）自主，自信，自強不息的性格

（2）勇敢有為，探索創新的精神；

（3）團結合作，服務奉獻的品質

在這其中，我對培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養的目標

二、現在學生存在什么問題

自主學習能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導致了他們在學習生活中產生了種種困惑，阻礙了他們的發展，“厭倦學習，不敢質疑”，這兩大問題成為當代中小學生學習與發展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產生消極影響

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測

評。給我很大的啟發，我針對自己所教的工科數學 特點及學情初步嘗試了《以學定教，合作生成》教學方法的探究

先談第一點認識：先學后教是教育改革的突破口。而以學定教是為加強學生的自主學習能力，創建高效課堂而創設的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。為此每次高一接班第一節課，我都會發給學生一張我精心打印的一份“以學定教------自主預習的步驟與要求》引領學生貼在書皮的內頁上指導自己每節課數學學習，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現，師生有的放矢的共同明確本節課教學目標，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學習是學生主體性發展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學生自主學習問題呈現以后，我引領學生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構。下面我通過具體例子說明一下：

（1）在交流中影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化。

（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發揮

（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發

我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發展，關鍵是改革，核心是創新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。