第一篇：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

——冷江二中課改新看點

告別連日來的陰雨天氣，迎來讓人心曠神怡的晴好日子。6月2日至4日，市教育局副局長段躍綱率領市教育局課程改革領導小組組長李傳建、教科所所長謝實清、副所長楊篤劍，工會主席劉杰峰，教科所所有教研員再次來到冷江二中，實地調研課堂教學改革最新進展情況。二中教師卿曉娟、李華彬、譚云奇、袁艷梅等19位課改老師上了課改實驗課，課后全體任課教師分組召開研討會，認真聽取局領導和教科所專家的重要指示。

三天來，教育局領導和教科所專家不辭勞苦，親臨課改第一線——教室：認真聽課、勤做筆記、不時巡視、及時交談，收集第一手課改資料。來自8個教研組的19位教師課前精心備課、課堂大膽展現、課后虛心請教。在這里，領導、專家都是學生；在這里，課改的最新理念得到了很好的體現！

研討會上，市教育局課程改革領導小組組長李傳建提出了課改的具體目標：通過課改，精心打造一支教學教研的專家型管理隊伍，一支教育教學有素養的教師隊伍，培養學生自主、合作、探究的能力，構建中小學高效的課堂模式，全面提高教育教學質量。同時還提出了科改的十條具體操作原則。教科所所長謝實清、副所長楊篤劍、二中校長羅茂忠就課改相繼發了言。最后市教育局副局長段躍綱高屋建瓴地做出重要指示：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革！課改中，二中學生聽課更加認真了！課改中，二中教師上課激情更高了！課改中，二中的師生更加自信了！（撰稿人：李華彬）

第二篇：強力推進課堂教學改革

強力推進課堂教學改革

基礎教研室劉德敬

今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數而是要更高的分數；不是不要升學率，而是要更高的升學率。

如果把學校比做工廠，那么其產品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發展。

通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現為以下三點：

1、新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問題。

2、課堂教學操作上的不規范現象。

主要表現為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業，教學訓練不嚴格。

3、校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。

主要表現在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。

一、影響課堂教學的幾個理念

新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。

老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變為“四基”。傳統教學強調“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。現在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。

關于基本觀念和態度，就是三維目標中的情感態度與價值觀。

第一個理念：以人為本。

以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。

著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現：

1、語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”

請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。

2、課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。

3、中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”

他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內容：厘米、分米和米

讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？

一直未機會發言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。

還有其他辦法更準確嗎？

小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。

師評：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。

關愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個理念：對孩子的一生負責

1、對孩子的一學生負責，一個很主要的任務是幫助學生養 成很好的習慣。包括生活習慣和學習習慣。

愛因斯坦說過一句俏皮話：

如果一個人忘記了在學校里所學的一切，剩下的就是教育。——就是習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習慣； 播下習慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運；

可見，一個好的習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。

從這個意義上說，教育就是培養習慣。一個習慣的培養重在一個月，關鍵在頭三天。沒有訓練就沒有習慣，好習慣是訓練出來的。

學生之間成績差別，主要不是智力的差別，而是習慣的差別。成績好的學生習慣：專心致志，有恒心，能堅持不懈，做事有條理等等；成績不好的學生習慣：做事不專心，無條學理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學校要求學生上早自習，可一些學生老是遲到。其實這是習慣的差別。習慣好的學生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無分鐘就能到班里。習慣不好的學生睡覺時這些擺放無序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎獲得者，在發表獲獎感言之后，主持人問，你的能力是在哪個學校里學到的？他說，是在幼兒園里學到的！在那里，老師教我上學不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠實，自己的事情自己做，尊敬老師，家長????好習慣可以使人終生受益。

2、對孩子的一生負責，要夯實品德根基。

習慣是人生之基，智育是良好的思維習慣，德育是良好的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。

正如教育大家所說，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險品。

我們要把學生培養成什么樣的人？這關系到學生的成材方向。新課標的三維目標之一的情感態度與價值觀，其實就是指學生的思想、道德、人品，修養。中華文化都特別崇尚品德，古語說：有德有才，謂之圣賢；有德無才，謂之君子；有才無德，謂之小人。現代企業用人廣告：有德有才，重用；有德無才，可用；有才無德，不用。可見，品德是多么重要！一個人在其他方面犯了錯誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，一個眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學去聽一節九年級的語文課，講的是法國作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關系，他啟發學生：我們是社會主義國家，人與人之間有沒有金錢關系？學生答：有。這時他本應該進一步啟發：除此之外，還有別的嗎？來引導學生認識人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無價。兩者構成巨大反差，讓學生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說：是啊，連我們社會主義國家人與人之間都離不開金錢關系，可見金錢關系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對學生產生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無意的，可對學生情感態度與價值觀的負面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進取，樂觀向上的陽光男孩和超級女生，而不是一個小小年紀，就感情麻木，無所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學那會兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對于人來說只有一次，因此，人的一生應該這樣度過-------當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，他在臨死 的時候能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最壯麗的事業--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵了中國幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個高中參加開學典禮，一個學生發言中的幾句話打動了我，他說，作為學生在班里你不能用寬容和真誠與同學團結合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關系嗎？在學校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領導的賞識嗎？

良好的道德品質是人一生發展的基礎。愿我們培養的學生德才兼備，身體健康！

第三個理念：保護學生的想像力。

沒有想像力就沒有創新，而培養創新精神是課堂教學改革的重點。

從一組數據來探討這個問題，有人做過專門的研究，一般說來，一個國家建國35周年便有人可能獲得諾貝爾獎：前蘇聯建國39年獲得諾貝爾獎；捷克建國41年，波蘭建國46年；巴基斯坦建國29年，印度建國30年都分別獲得過諾貝爾獎。中國建國近60年，居然沒有獲得一個諾貝爾獎。

調查顯示，經過教育，我們學生的創新意識和創新能力不但沒有得到加強，反而得到削弱。

1、大家可能聽說過這樣一個故事：一位大學教師曾經做了 一個對比實驗，他用粉筆在黑板上點了一下，問大學生這是什么，大學生都說是“一個點”，此外再無任何說法；同樣一問題問幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學生的想像力，常常用規法和格式法壓制學生。

比如：一說到太陽，學生會想到黨的光輝，黨的溫暖；一說到春蠶蠟燭，學生會想到教師的無私奉獻；一說到鐘表，學生會想到時間的寶貴。

不能怪學生，我們應該捫心自問，學生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎獲得者，著名物理學家楊振于教授講過這樣的話：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉。

或許這就是我們的學生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認識》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個角，還有幾個角？

沿對角線剪成一個三角形——3個角 沿一個角剪成一個梯形——4個角 剪成一個五邊形——5個角

沿對應的兩個角剪成扇形——1個角

沿對應的兩個有剪成不規則的曲線，就有很多角。啟發：對教材中的一些開放作業，再也不能不管不問了，要有布置、有落實。

二、新課程理念下課堂教學操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績與否作為衡量標準，推薦兩種課堂教學操作方法。

A、預習——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學）預習——明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

注意；

① 校長如何引領教師大膽運用這種方法教學。分數高了，升學率高了，大家就理解了。

②預習階段如何充分發揮教師的指導作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發揮學生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強“弱勢群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強兵

B、第二種：“先學后教，當堂訓練”（江蘇洋思中學）教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格的訓練，形成能力。課堂六個環節：

揭示教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學的效果、學生討論更正教師點撥、當堂訓練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長如何引導教師從內心認識學生自學比教師講學更能增強教學的有效性。

②如何落實和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長如何加強課堂教學過程的管理與指導

1、校長應成為研究者 ①學習

當前首要的是課標的學習，因為我們可以想像一個連課標都不了解的校長會對課堂教學帶來多大的指導。

不但要學習課標，而且要研究課標。比如通過研究《語文課標》，明白了使學生逐步形成的良好的個性和健全的人格。“是語文教學的最高目標；”“語文課標應致力于學生語文素養的形成與發展”，是語文教學的具體目標。僅此一點兒的理解，就會給校長指導教學帶來很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學而不思則罔，思而不學則貽。

比如：校長來說一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。” 是否反思過這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評課、研課成為校和的主要工作。

只有走進課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導課堂。評課方法（六評）

一評老師伯基本功。普通話、板書等——業務素質

二評學生的精神面貌發言板書積極、投入程度——平時教師對學生的訓練

三評教學設計。如教學目標、思咱、結構是否明確、清晰——反映備課情況

四評教學方法。教法、學法、處理突發問題的能力——教學藝術。

五評教學效果。學生收獲了什么？

六評教師的民主思想和人文情懷。如對學生的態度，對后進生的關注，師生關系的和諧等。

3、讓讀書成為習慣。購買一些專業書籍。

我們對中小學課堂教學的調研還不夠深入。對中小學課堂教學的認識還不夠深刻，但我們堅信，只要我們有學習的態度，并勇于實踐，不怕挫折，終究會取得突破。

著名特級教師，現任上海建平中學校長程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發展來源于否定，突破來源于批判。否定當下的問題，我們才能擁有未來；批判當下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學改革迫在眉睫，萬千學子翹首期盼快樂、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來，共同譜寫我縣中小學課堂的新篇章！

最后，我用現代著名詩人汪國真的《路遠山高》這首詩來結束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13

第三篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質呢？我個人認為要從教育的本質入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現這一點，才能做到真正的輕負高質。

我上的《分數的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經初步認識學生已經知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，知道了分數各部分的名稱等。四年級又學習了小數的意義，說明到五年級來學習這部分內容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質又是為今后學習分數的性質及其他分數相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數認知的基礎上，再次經歷主動探究分數意義的過程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，知道分數各部分名稱及分數單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數與生活的聯系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數學學習的信心。教學的重點：理解分數的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數意義的學習中來。讓學生親歷數學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。具體從以下方面入手：

（一）真實發展學生——照準學生學習真正的起點

分數的知識對學生不是一張白紙，本節課的學習從復習入手內幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構建真確的知識做到真實發展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發現兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數量，讓學生自己發現，質疑，并解釋得出：一個分數表示的具體量與單位“1”取的數量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數意義的認識，為后續學生能分辨求分率與求具體量的區別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發現、使之承載的知識內涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數意義，包括分數各部分名稱板書出來，也許有人會質疑，這樣簡單的概念，分數各部分名稱三年級學生已經，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過程呈現出來，而分數各部分名稱重點是將分數的各部分內容與分數的意義進行建構，幫助學生深刻理解分數的意義。包括分數單位，明確一節課學習內容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構，感悟到分數的現實價值。

（四）高度尊重學生——激發學生自主學習的內驅力

輕負高質非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環節也應該充分體現學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續探索數學的內驅力。學生對數學學科有興趣，樂于數學學習，就會持續地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質。

以上是我通過《分數的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質理解。我們積極探索試圖發揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發展。最后用我校校訓來結束我的發言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第四篇：沙坪小學強力推進課堂教學改革三年攻堅

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

劉 店 鎮 沙 坪 小 學

二零一二年十二月十日

劉店鎮沙坪小學

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

我們學校自開展課堂教學改革工作以來，取得了初步的成效。為了進一步把課堂教學改革工作整體推進，改革課堂教學結構，全面提高課堂教學效率，摸索出一條適合我們學校課堂教學的新路子，從而構建適合我們自己的教學模式。為此特制定課堂教學改革三年攻堅實施方案如下：

一、指導思想

認真貫徹教育方針，積極實施課堂教學改革，打破傳統的教學模式，把教堂變學堂。轉換教師的角色，由演員變導演。凸顯學生的主體地位，由觀眾變演員，改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。-教師由“教教材”變為“用教材教”，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。不再在課中“一講到底”或“以講為主”,而讓學生主動參與學習。努力讓學生體驗著學習知識，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。讓學生在活動化的課堂中

學習通過自主學習，合作探究，師生互動，生生互動，讓學生動起來。從面培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。打造高效課堂，全面提升教學質量。

二、沙坪小學強力推進課堂教學改革領導小組 組

長：史亞濤 副組長：郭明立

成員：郭建中 劉中立 袁玲玲 李蒙蒙 劉雪娜 陳巧靈 各教研組長

三、沙坪小學強力推進課堂教學改革業務指導小組 組

長：郭明立 副組長：袁玲玲

成員：李蒙蒙 劉雪娜 李天申

四、目標任務

從2012年12月開始用三年時間，使用“五步教學模式”探索出一條適合我們學校的課堂教學的新路子。深入推動教研教改的開展，全面提高我校的教育教學質量。

五、推進步驟

第一階段：2012.12.7----2013.1.31。

1、深入學習“五步達標教學模式”，領會每個環節的具體操作步驟，對于確定每課時的目標任務，問題、情境的設置及如何有效組織學生進行討論探究等各個環節深入鉆研，思考每個環節在課堂教學過程中如何有效實施，并最終讓學生在自主、合作，探究中快樂的完成學習目標任務。

2、主攻導學案。我校每科先寫好一課時的導學案交中心校審驗，合格后學校按標準每個教師完成一課時的教案交中心校審驗，不合格者繼續寫，力爭做到從過關。組織全體教師學習“五步達標模式”流程及操作方法。

3、確定我校年輕骨干教師袁玲玲、李蒙蒙兩位同志為教研教改帶頭兵，按照導學案進行執教，使用“五步達標教學模式”進行初步探索教學，通過兩位教師的執教情況，讓全體教師共同聽一聽、學一學、評一評、議一議，讓兩位教師在實際操作過程中得到進一步提高。然后學校再對兩位教師的執教情況進行初步驗收，最后再由中心校審驗確定為我校的課堂教學改革排頭兵。

4、每周召開一次教研教改研討會，各個班級任課教師匯報課堂教學改革的進程，骨干教師談經驗體會。第二階段：2013.2.1----2.13.9

1、春節后新學期，2—3月學校以排頭兵袁玲玲、李蒙蒙兩位教師的示范課為標準，進一步展開研討，總結課堂教學模式的每一個步驟，執教老師的駕馭情況和課堂效果。通過進一步討論、交流，確定我校骨干教師劉雪娜、郭明立、郭建中、李天申、陳巧靈、張平印、王穩蘭七名教師為本學期的過關教師。

2、在此期間，學校將實行推門聽課制度，隨時將組織教學改革業務指導小組成員對該教師的課堂執教情況進行討論、評價，看是否圍繞“五步達標”教學模式進行探索教學，各個環節的實施是否落到實處，以及課堂教學是否達到應有的效果。教師應對提出的意見在實

際課堂教學過程中再進一步進行驗證，不斷尋求實施課堂教學更有效的方法。3、4—6月份學校確定的過關教師先在學校展示，后由中心校驗收。4、6月份學校召開課堂教學改革研討會，全體教師談談自己在運用“五步達標”教學模式實施課堂教學過程中所取得的收獲、感想和啟發，以及它所蘊含的教育理念。5、9月份學校評出“教研教改能手”3名，給予一定的物質獎勵，并在職稱評定及評優上優先。第三階段：2013.10----2014.8

1、在學習、討論、思考、改進、總結的基礎上確定剩余的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍自己先試講，后由過關教師互幫結成對子進一步學習流程及操作方法。

2、走出去聽一聽、看一看，組織教師到本鄉鎮或外鄉鎮其它兄弟學校學習先進經驗，讓每位教師再進一步得到提高。

3、對最后過關的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍、王保國進行達標驗收。無過關的人員進行復驗。

4、總結表彰，評出學校“教研教改能手”報鄉鎮進行表彰。

五、保障措施

1、校長是第一責任人，教導主任是具體組織者，負責學校整體推進課堂改革的落實，把行政推進和調動廣大教師的積極性結合起來，做到人人過關，把課改和考核結合起來。

2、對課改積極參與，成效顯著的教師要及時給與獎勵和補助。

3、關注過程，注重細節，實時監控，科學評估。加強領導、檢查和大力支持。不走過場，不擺花樣。

汝陽縣劉店鎮沙坪小學 2012年12月10日

第五篇：深入備課,以學定教,提高課堂效率

深入備課，以學定教，提高課堂效率

葉圣陶先生說“教是為了不教”。就是說我們教師教會了學生的學習方法，他們會自學了，我們教師也就不用再教了。釋迦穆尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應該不懈地促使學生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發智慧，達到“多學”而至“不教”。

陶行知先生還有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他認為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。根據學生的學情進行有效和充分的預設是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經驗中生發。但真正走進課堂現場時，教師卻容易忽視學生已建立起來的生活經驗這一基礎性課程資源。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。

新課改強調學生是發展的人，是主動的人，教師應遵循學生發展的需要和學習狀況來設計課堂教學，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學能力和隨堂機智。不是簡單地教教材，再現教材，而是用好教材。寫教案這種傳統的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設計也需要隨新要求新狀況的出現而不斷改進和調整。不能完全按照事先的設計環節進行，要富有彈性。除了對教材的把握，教師還應儲備相關學科領域的知識。教案的設計也應有創新有彈性。

打造高效的課堂教學，是教育改革的終極目標。高效課堂的本質就是“少教多學”。有效的教學是什么樣的呢？就是要有合理的教學內容，教的東西是正確的，是學生需要的。不僅于此，還需要有效的教學設計，讓學生更好地學習。我想，歸根結底，看一堂課是否有效，應該看學生在課堂學習中是否有所思有所悟有所得。這需要遵守一個重要的前提：教師要深入備課，以學定教，提高課堂效率

一、以學定教，創新設計，激活學生的興趣，尊重學生是學習語文的主人。教師在深入備課的基礎上充分考慮學情，進行具有靈活性和創造性的教學設計。教學設計的出發點要有利于學生的可持續性發展。雖然生活中處處可以學到語文，但課堂教學應該是成為最有效的一種，應該著眼于學生的終身發展，抓住一切可能的契機幫助學生掌握眼下和將來有用的東西，那么教學過程中立足點是盡可能保護學生的參與熱情。

如教學《安塞腰鼓》，如果既要讓學生達到朗讀要求，又要在字里行間體會到《安塞腰鼓》對生命和力量的歌頌，的確有些難度，所以我選擇了從情感入手，抓住文章中標志性的對安塞腰鼓贊美的句子-----“好一個安塞腰鼓”作為整節課的切入點，設計了“安塞腰鼓到底“好”在哪里？”的問題，以讀、悟相結合的方式品讀、賞析文章內容。學生通過賞析課文中精彩的、含義深刻的、難理解的句子以及用排比、反復增強語言氣勢的特點，來感悟理解文章內容。

另外教學《三峽》這篇文質優美的文言文，它是酈道元所寫《水經注》中的一篇典范之作，不僅詳細地介紹了三峽的地理特征，而且具有很高的文學價值，為了讓學生理解文意并感受文章魅力，在教學時我設置以下教學目標：

1、熟讀課文，理解文意。

2、反復朗讀，欣賞三峽的優美風光，品味語言的精妙。

3、掌握方法，輕松背誦。這樣設計既讓學生了解了三峽的景物特點，還能夠讓學生欣賞到文章的語言魅力。而在整個教學的過程中，我沒有設計一個個零散的問題，始終堅持以“讀”貫穿全過程，讓學生通過對課文多遍不同形式的朗讀，如默讀、大聲朗讀等，在讀中完成了學習目標。整個課堂都是學生在讀，在說，在品，在記，我只是起到引導的作用。這樣學生的主體作用得到了很大程度上的發揮。在學生對《三峽》精讀細品的基礎上，我順勢引導學生掌握背誦的方法：分清層次，理解文意，掌握重點字詞。之后用“減字背誦法”加以檢測，整個課堂有誦讀，有品味，有積累，有方法指導，能夠高效實在。

二、深入備課，在文本的正確解讀的基礎上進行充分的“再閱讀”和“擴讀”。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，語文教師的高度在于對文本的正確把握和深度的解讀，要對文本進行充分的“再讀”和“擴讀”。教學參考書上的解讀只是一種“參考”，不可“照單全收”。對文本、教材體系、作者創作特點和寫作背景等情況的全面把握，有助于正確而有深度地解讀文本。

教學《土地的誓言》，最大的難點是學生不能真正把握作者對故鄉的那份熾熱感情。如何找到一個切入點，將學生帶進作家的情感世界，是我備課時一直思考的問題。最后我從文章的標題“土地的誓言”入手，作為整體感知文章的支點。主要設計了兩個主問題：一是圍繞“土地”設問：作者的故鄉是怎樣的一方土地？表現在哪里？二是圍繞“誓言”設問：面對這一方土地，作者發出怎樣的誓言？這兩個問題很好的解決了初讀感知的問題。在教學過程中，對于文本的教學，尋找一個能夠恰合文本研讀的支撐點，這樣能夠提高教學的有效性。而教學《喂——出來》這篇課文之前，研讀人教版的教材和教參時發現把它定位為“環保”主題，之后我又查閱了相關資料并閱讀了星新一的科幻小說，發現僅把本文作為“環保”主題來解讀是不夠的。星新一作為日本科幻界的奇才，被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經歷的坎坷，他對弱肉強食、爾虞我詐的資本主義社會有著敏銳的洞察力，寫出了許多從各個角度反映社會顯示生活的微型小說。他把筆觸深入到社會的每個角落，剖析卑劣的人性，表達了對社會現實的反思和隱憂。同時他的科幻小說具有強烈的個性特色：想象豐富，情節曲折，結尾出乎人意料而又富有哲理。基于以上的擴讀，我把教學重點定位在品讀“人性世態”，側重對人類自身的反思以及對星新一小說特色的把握。所以，只有老師找到適合文本研讀的支撐點，這樣才能夠提高教學的有效性。

人們常說：“得法于課內，得益于課外。”究竟怎樣使學生切實在課堂上得法，如何提高課堂的效率，是值得我們一再深思的問題，可謂仁者見仁，智者見智。但是有一點可以達成共識：課堂教學的效果關鍵取決于教師，教師能走多遠，學生就能走多遠。所以教師應有精品意識、創新意識、進取意識，堅定以學定教、講求實效的語文教學追求！要知道，世界上沒有完美，完美只存在與對它不懈追求的過程中。

馬玉蓮

2014.5.11

深入備課，以學定教，提高課堂效率

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馬玉蓮

2014.5.11 “少教多學，以學定教”的高效課堂研究論文