第一篇：先學后教,以學定教,積極打造高效課堂

先學后教，以學定教，積極打造高效課堂

教學的根本任務是教給學生學習知識的方法，而不是教會學生知識這么簡單。授之以魚，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學后教，以學定教”，就是讓學生先主動學習知識，然后教師根據(jù)學生學的知識來確定自己的教學方向，也就是讓學生主動學習，學會學習。那么，在平時的教學中怎樣落到實處，提高自主學習、合作學習、探究學習的實效性呢？

一、先學后教，以學定教，把學生擺在第一位。

“先學”中的“先”字，其含義是的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺。“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果等。“教” 指的是與教師的教學活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果等。“教”是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑АⅫc撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、先學后教，教學互導，激發(fā)學生的學習潛能

積極構(gòu)建“先學后教，教學互導”的課堂教學模式。

第一步：課前預習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結(jié)合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質(zhì)疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知

識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結(jié)合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法，學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內(nèi)容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領(lǐng)預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據(jù)預習中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、以教導學，以學促教，促進學生互動學習

“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經(jīng)超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？

1、要建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達

自己的想法。

2、引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學后教，以學定教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

第二篇：先學后教 高效課堂

先學后教 高效課堂

——點評《愛美的梅花鹿》

聽完《愛美的梅花鹿》，感觸頗深，在此作簡單點評。這一板塊都是寓言故事，旨在通過故事告訴學生做人和做事的道理。《愛美的梅花鹿》語言比較生動形象，描寫具體細致。課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子特別贊賞自美麗的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果，在他遇到危險地時候，四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。教學本課就是讓學生明白：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸素無華的。所以，“實用”也是一種美。

這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點。為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，教者采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，首先是以疑導學，以疑促學，能培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，教師根據(jù)學生所提的問題，有機而和諧地納入到教學中去，使學生以主人翁的心態(tài)積極投身于學習過程之中，為精彩的課堂生成做好了充分的準備。教學本課時教者還立足于培養(yǎng)“學生自主讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

本節(jié)課還有一個優(yōu)點，教者還設計了課外作業(yè)，并且課外作業(yè)內(nèi)容新穎有意義，這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的，而且板書設計體現(xiàn)了課文的敘述順序，更突出了課文的重點、難點。

總之，本節(jié)課真正體現(xiàn)了教師是主導，學生是主體，學生真正成為學習的主人。

第三篇：以學定教 打造高效語文課堂

以學定教 打造高效語文課堂

開元學校 郭丹丹

內(nèi)容摘要：

為了打造高效的語文課堂，本文主要通過以下三方面進行闡述：

一、以學定教，加強課前預測。

二、順學而導，落實課中解決。

三、以學評教，展示課后反饋。

即以學情確定教學設計的起點、重點與難點；以學情調(diào)整教學方法和教學步驟；以學情檢測教學效果，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮自主性與獨立性，真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：高效 語文課堂 以學定教 順學而導 以學評教

新課改指出：“學生是學習的主體。”小學語文課堂應該是學生的課堂。語文教師應當以學定教、順學而導，才能構(gòu)建高效的語文課堂。

要想讓語文教學走向高效，首先要準確理解“高效”：從教師的角度來看，高效的語文課堂應該能促進學生進行高效的語文學習。就直接的方面而言，教師的教學讓學生的語文能力和語文素養(yǎng)都有所提高；從間接的方面來看，學生通過老師的教，不但掌握了學習語文的方法，還養(yǎng)成了熱愛母語、親近母語的品質(zhì)。

從學生的角度來看，高效的語文課堂應該是讓學生顯著發(fā)展的課堂，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展，也就是我們通常所說的實現(xiàn)了“教，是為了不教”的目標。

由上可以看出，無論從哪個角度來看語文課堂的高效，學生是繞不開的重點。學習歸根結(jié)底是學生自己的內(nèi)部活動，所以，教學過程中占中心地位的應是“學”，而不是“教”。為此，教學中教師要“搭好臺”，叫學生“唱主角”，要在課堂教學中盡可能地給學生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動表現(xiàn)的機會，促學生“動”起來，讓課堂“活”起來。以最簡約的方式，獲得課堂最高的“效益”。而以學定教則是語文課堂走向高效的保證。

以學定教的實質(zhì)，是根據(jù)學生的身心規(guī)律及其學習情況來確定教師的教育內(nèi)容和教學方式。在教育的過程中，學生（主體）與教材（客體）成了教育（學習）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實現(xiàn)辯證的統(tǒng)一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進主體自主發(fā)展。

以學定教的語文課堂特征就是課堂中學生在前，教師隱退；學習前置，指導延后；學路優(yōu)先，教路為輔，教師的導要為學生的學服務。就是把學習的任務先交給學生，讓學生依據(jù)各自的特點有選擇地自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少教，學生多學，多給學生一點時間。一些機會，讓他們在具有較大發(fā)展空間的學習環(huán)境中舒展個性，獲得更全面發(fā)展。下面我簡介它的具體實施過程：

一、以學定教，加強課前預測。

美國著名教育家心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的量子最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”，因此教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，下面我以中年級段的《秋天的雨》為例，談談具體實踐過程。

1.學情描述

根據(jù)學生課前預習和自學情況，我們可以了解下列幾點學情：(1)大部分學生都已經(jīng)會認“柿、菠、裳”等字，他們反應這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常常可以看到這些字。

(2)學生認為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因為“衣裳、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時不容易記住。

(3)學生認為“爽”字難寫，是因為對這個字的構(gòu)字方法還不清楚。“緊”字難寫，是這個字容易多了一撇寫成錯字。

(4)學生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率比較高。(5)學生整體把握文意時停留在表面，還抓不住最主要的信息進行歸納。他們都寫“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因為讀不懂句子的意思。

(6)學生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟孩子們的日常用語大不相同，他們對此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學生對這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣。這個點既是困惑點，又是興趣點。所以根據(jù)三年級孩子的認知能力，我們可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

2.診斷學情，以學定教

因此，在研究學情的基礎上，結(jié)合教材的特點，我確定了“教什么”，制定了以下的教學目標和教學重、難點：

教學目標：

(1)讀準“鑰匙、衣裳、扇”等詞語的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點，體會作者對秋天的喜愛、贊美之情。

(3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發(fā)想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學重點：

(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點。

(2)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學難點：

初步感受比喻句、擬人句的語言之美。調(diào)查學情可以使我們在以下方面做得更好。

1．讓“教什么”更貼近學生實際，能比較準確地制定出符合學生實際的教學目標和教學重難點，有利于有效地提高學生的語文能力。

2．對課堂上的學習動態(tài)能進行比較有效的調(diào)整。因為學情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預設當中，提高了40分鐘的利用效率。

3．學情調(diào)查，讓教師了解了學生的真實起點，無須再為學生會的知識進行不必要的重復，節(jié)省了時間。我們還可以利用這些節(jié)省下來的時間去做一些課后的適當拓展，讓學生既能走進課堂，又能走出課堂。

二、順學而導，落實課中解決。在“以學定教”理念的驅(qū)動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？

余文森教授曾強調(diào)指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現(xiàn)自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當?shù)脑捳Z將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

但是不論我們的計劃考慮得多么周密，把學生的學情掌握得多么準確，學生是變化中的個體，“計劃總是趕不上變化”。根據(jù)學情制定了明確的目標導向后，教師在課堂上要順學而導。“順學而導”，關(guān)鍵在教師的“導”。“導”的功用在于喚醒和催生，使學生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。當學生迸發(fā)出的火花與我們的預設有出入時，我們要順應學情，學會放棄。

我在導讀《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學習這篇課文無關(guān)，繼而一想，既然學生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導，順學設教，改變一下自己的教學預案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”于是，學生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質(zhì)應當是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險的障礙物）。于是，學生就自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當?shù)玫胶芎玫谋Ｗo；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學生針對自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答復，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務。

這時的設計又往往更多地體現(xiàn)為因“學”設教，即教師因課堂發(fā)生的學情而靈活地設計即興的教學引領(lǐng)，使“教”更好地為“學”服務。另外，當教學目標、設計的問題高于學生的現(xiàn)有認知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學而導的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當學生理不清詩歌的脈絡，弄不清詩歌的結(jié)構(gòu)時，虞老師先引導學生讀中思考：每一節(jié)詩寫了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學生學習概況詩歌的大意，在老師的引導下，學生很快突破了這一學習難點。

三、以學評教，展示課后反饋。

以學評教就是通過學生展示學習成果，來評價是否達成了教學目標。課前學生提出了哪些問題，這些問題是否已經(jīng)得到了解決，學生通過選擇，運用口頭語言和書面語言來展示自己學習的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達方式的領(lǐng)會，語言的積累，語感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學習習慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點：

1．展示學習成果必須密切聯(lián)系課文的學習，重視語感的積淀和運用。現(xiàn)在大家比較重視通過讀、議課文讓學生積淀語感，似對語感的運用卻重視不夠，以為語感積淀好就自然能運用。

2．展示學習成果的練習，必須遵循學習習慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學生在表達中運用平時積累的語言材料的習慣在一年級要引導學生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復述，以積累學生感興趣的語言材料；在二年級要讓學生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語句或段落；在三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習連詞成句、連句成段、片斷仿寫等以學會在表達中運用好詞好句、成語和一些名言警句；在五年級要多選擇為課文列提綱，練習縮寫課文、擴寫課文、寫心得筆記等，以學會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達自己的感受和心得體會。

3．展示學習成果的練習要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學習成果，應主要由學生自己決定，教師給予積極指導，提出一些練習要求。這些練習不但應該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計學生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語感的需要自由選擇。在課后反饋的過程中，教師應該因人而異、因材施教。按學生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，教師就應給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學生不斷進取的催化劑。最后，也要加強課后反饋與課前預測的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導學新知。

愛因斯坦認為，當一個人忘記了自己在學校所學到的一切知識之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學生留下什么呢?當前，在多元開放的信息時代背景下，學生更要具備獨立的思維和創(chuàng)新的意識，具備終身學習的能力，這些大概就是愛因斯坦所認為的學校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個自由的生長環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。

參考文獻：

[1]王崧舟.《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》.山西教育出版社.2005年7月 [2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》.人民教育出版社 [3]劉金玉.《“十不”教學策略實現(xiàn)高效語文課堂 中國教育報》.2008年7月 [4]余文森.《有效課堂教學的基本要素》.2007年8月

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社.2001年6月版

第四篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數(shù)的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質(zhì)呢？我個人認為要從教育的本質(zhì)入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關(guān)注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質(zhì)的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發(fā)展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現(xiàn)這一點，才能做到真正的輕負高質(zhì)。

我上的《分數(shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經(jīng)初步認識學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示，知道了分數(shù)各部分的名稱等。四年級又學習了小數(shù)的意義，說明到五年級來學習這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質(zhì)又是為今后學習分數(shù)的性質(zhì)及其他分數(shù)相關(guān)知識的基礎。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數(shù)認知的基礎上，再次經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分數(shù)各部分名稱及分數(shù)單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數(shù)學學習的信心。教學的重點：理解分數(shù)的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數(shù)意義的學習中來。讓學生親歷數(shù)學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數(shù)學的理解，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實發(fā)展學生——照準學生學習真正的起點

分數(shù)的知識對學生不是一張白紙，本節(jié)課的學習從復習入手內(nèi)幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現(xiàn)的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識做到真實發(fā)展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發(fā)現(xiàn)兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個分數(shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數(shù)意義的認識，為后續(xù)學生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數(shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數(shù)意義，包括分數(shù)各部分名稱板書出來，也許有人會質(zhì)疑，這樣簡單的概念，分數(shù)各部分名稱三年級學生已經(jīng)，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過程呈現(xiàn)出來，而分數(shù)各部分名稱重點是將分數(shù)的各部分內(nèi)容與分數(shù)的意義進行建構(gòu)，幫助學生深刻理解分數(shù)的意義。包括分數(shù)單位，明確一節(jié)課學習內(nèi)容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數(shù)置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數(shù)的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分數(shù)的現(xiàn)實價值。

（四）高度尊重學生——激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

輕負高質(zhì)非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內(nèi)容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環(huán)節(jié)也應該充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業(yè)時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現(xiàn)的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續(xù)探索數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。學生對數(shù)學學科有興趣，樂于數(shù)學學習，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質(zhì)。

以上是我通過《分數(shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第五篇：“先學后教,以學定教”心得體會

“先學后教，以學定教”心得體會

通過學習余文森教授關(guān)于“有效教學”的闡述，我受益匪淺。

“有效教學”指的是教師的教和學生的學有效果、有效率、有效益。而其中的“先學后教，以學定教”讓我感受頗深。

“先學后教，以學定教”是指當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。“先學”的“學”有三個特點：一是超前性。從時間上講，先學與預習是一樣的。先學后教強調(diào)的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”；二是獨立性。先學強調(diào)學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習，由于每個學生的潛質(zhì)和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個特點：一是針對性。師根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，再面面俱到，就失去了超前學習的意義；二是參與性。先讓學生學，這樣學生就會積極主動投入學習，既參與學習，也參與教學，又與評價；三是開放性。因?qū)W生在先學中提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開放。

對照自己的教學，總怕遺漏知識點，在課堂上講得很多。時間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學生產(chǎn)生了依賴心理，懶于去思考，被動學習，無法達到“高效課堂”的目標。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗。今后，課堂上 要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生先學后提出的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，以學定教 ”的模式，提高課堂效率。

“以學定教”學生怎樣學?學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，人人都能學好。

教師要培養(yǎng)學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最好的效果，教師必須結(jié)合學生的實際，制定出行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機出發(fā)，提出具體明確的自學要求。同時還要指導學生自學的方法，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找適合自己的學習方法。學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能深入進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結(jié)）是少不了的。教師就要當“引橋”、“路標”，發(fā)揮好主導作用，這是學生學得好的前提。

在課堂教學中教師必須充分了解學情，加強學法指導，了解和掌握課堂學習的動態(tài)，并面向每一個學生，因材施教。加強學法指導已經(jīng)成為老師們的共識，如何掌握學法指導和增強學法指導的藝術(shù)性，有待進一步的探討。啟發(fā)式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，對學生能做到適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

總之,在學習他人經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，及時地改進自己的課堂教學,使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平。