第一篇：先學后教操作方法

先學后教，當堂訓練教學法的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同層次的班級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，也在普通班用

但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意各個年級之間的聯系、銜接、注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初中沒有學過，就要補教并發給學生四位數表。

第一節

一般操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1、看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2、檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

①.一般以書面練習為主。

②.盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2、討論。操作要領：

①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。

②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

④.教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第二篇：先學后教,當堂訓練教學法的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。

但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學、幼兒園各個學段之間、各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初中沒有學過，就要補教并發給學生四位數表。一般操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。

操作要領：

1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學’’這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1．更正。

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。

操作要領：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時侯教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

中學各科教學的操作方法

剛剛進入初中的學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊心更強，認為自己已經長大，不是小孩子了。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發展的空間。高中學生，特別是高三畢業班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過初中生，他們更渴望自學成才，希望升入理想的大學。所以，初、高中學生容易適應并喜歡“先學后教，當堂訓練”教學法。在初、高中運用“先學后教，當堂訓練”教學法，效果都很好。永威學校的實踐就證明了這一點。

不過，在中學運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：

1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：初中低年級多“扶”一點（如教初一英語），高中多“放”一點（尤其是高三畢業班）；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3．中學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。

4．注意初中與小學、高中與初中的銜接。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。

5．要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

一、中學語文教學中的操作方法

中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教’’，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力）。

不過，課型不同，應用還要有所變動?，F舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練’’。1．板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導入新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生已學過歷史。2．出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。

操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。

③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。

教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標（即閱讀、寫作方面的要求），防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑥揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。

3．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學如何檢測）。

操作要領：

1）語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”（不包括環節與環節之間的過渡語），以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。

2）自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。3）要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4）自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5）自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。

6）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

7）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都糾正不了，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。5．第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。(3)邊檢測（指名譯講），邊“后教”

①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都糾正不了，教師才講。這是后教。

④指名譯講（先學）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合，譯講一點，有錯就糾，邊學邊教。

⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，思考課文后的習題或作者的觀點，文章的中心、寫作特色等。(2)學生看書，思考，教師巡視。(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生（目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生）。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答會使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚）。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切緒合，學生討論哪一點，說對了老師就板書這個要點，再接著討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的，讓優秀生幫助更正；能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。7．當堂訓練。(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。

②學生讀書、準備背誦，教師巡視。

③背誦。引導學生自己背、齊背，也可指名背。(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次“先學后教”的程序?？梢徽n時完成。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次“先學后教”，即第一次“先學后教”，能準確地讀全文。第二次“先學后教”，譯講全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先學后教”，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之，不管用幾課時教完，每一個環節都是讓學生“先學”（發現問題），再“后教”（“兵教兵”，合作學習，解決問題），反復進行，最后當堂訓練，完成作業。

（二）記敘文、小說教學

教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。不過，體裁不同，須稍作變動。1．板書課題 2．出示目標 3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）5．第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。(2)學生讀書，分段寫大意（先學）。(3)討論（后教）。

討論順序為：

①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7．當堂訓練

（三）說明文教學 1．板書課題 2．出示目標 3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）5．第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。(2)學生讀書，分段寫大意（先學）。(3)討論（后教）。討論順序為：

①本文說明的對象是什么？分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系，說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解說明的方法等）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7．當堂訓練

（四）議論文教學 1．板書課題 2．出示目標 3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次）6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解論證的方法等）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7．當堂訓練

（五）詩歌教學 1．板書課題 2．出示目標 3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀）

(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。(2)指名學生朗讀（先學）。(3)討論：糾正朗讀中存在的問題

6．第三次“先學后教”（三讀課文，背誦）。

7．第四次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。8．當堂訓練 ‘

總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文需要，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。

（六）“綜合復習型”課教學

在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大“先學后教”的方式，一次大“先學后教”為三課時。

第一課時：檢測（先學）

目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領：

1.讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2.教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。

第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教）

目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。

步驟：

①學生對照答案互改。

②學生自己更正檢測中的錯題。

③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。

④引導學生總結規律，討論注意點。

操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）

目的：

在前兩節課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.讓學生做有針對性的拓展練習題； 2.教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題； 3.課后及時批改并引導學生更正。

這類課型也可4課時一循環：即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習；也可以2課時一循環，也可一課時一循環。不論幾課時一循環，都要“先考”，發現問題，再“后教”（糾錯）；不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

（七）作文指導課 1．板書文題 2．出示寫作要求

3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱

4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正中心、選材、構思方面的傾向問題

5．當堂訓練（學生寫草稿、謄寫作文）

（八）作文評講課 1．導入、點明評講中心

2．出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文 3．先學（學生看，思考、準備）4．后教（引導學生討論：比較、歸納）5．教師總結：上升為理論，指導實踐 6．完成作文后的作業

二、中學數學教學中的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法在中學數學教學中一般采用一次“先學后教”，最后“當堂訓練”，即為如下6個環節：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。全過程都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發現問題后再合作學習，最后當堂訓練。應用時，課型不同，應有所變動。現舉例介紹如下。

（一）在“例題型”課中的應用

例題型課上的學習內容是例題。教學環節為如下6步： 1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。怎樣效果好，就用怎樣的方式板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。2．出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。

操作要領：

1）為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應3）學習目標要準確，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道’’的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標具體，簡明扼要，通俗易懂。

5）不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。3．自學指導

揭示學習目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，這樣可以節省時間，學生容易看得明白。

自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生重點看例題中列方程部分，對解方程部分可略看，因為解方程的方法已學過。2）要精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。自學指導中常有思考題，可選用。由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。3）自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，作上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

4）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6分鐘左右），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

5）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

6）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4．先學

出示自學指導后，進入“先學”這個環節，“先學”包括“看例題”和“檢測”兩個環節。

(1)看例題

按照自學指導，學生認真默讀例題（代替老師講例題、傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，做對與例題類似的習題。

操作要領：

1）要注意保證學生看書的時間，時間要充足，確保看完并能思考，切不可時間太少，走過場。

2）看的內容一定要有主次，對舊知部分可略看或不看，重點部分、新知部分要帶著思考題精讀，有利于對重點、難點的突破。

3）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題（抄下一個環節要用的檢測題），不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學生的注意力。(2)檢測（板演）

學生看書一結束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演、練習的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的形式），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環節“后教”的內容（因為“后教’’不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領：

1）學生看書一結束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好的小黑板，供學生板演。

2）教師先公布檢測題，讓同學們在座位上練習，再指名2---3名（不宜1人，人太少會影響效果；不宜人過多，過多了教時麻煩、耗時多）后進生板演（因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性），能夠發現問題，才能解決問題，也才能上好課；如果讓優生板演，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3）板演的內容為做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4）學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在修改課前寫的教案，進行第二次備課。

5）教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。5．后教

學生讀書、檢測例題后，就進入“后教”的環節?！昂蠼獭辈皇侵附處熤v，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“后教”一般分兩個環節：

(1)更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，再鼓勵別的同學更正，別的同學又更正錯了，再讓別的同學更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能使更正變成教師唱“獨角戲”（更正）。(2)討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

①討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，以后教師從舉手的學生中先讓最差的學生回答，不要問“對不對“，讓全班齊聲回答（因為齊答容易使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生的討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應一掠而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

③討論的順序。不能一題一題討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然造成討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養學生邏輯思維的能力，還會浪費時間），應該同時看幾位學生做的同一道題的第一步（并把其他學生有關這一步的錯誤并入一起討論），問：“知道這一步對不對的請舉手”，“說說為什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太?。?；再看幾位同學同時做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”

學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了，老師板書這個要點，接著再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果?？傊?，教什么、按什么順序教，應從教材、從課堂實際出發，認真確定。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現的錯誤。⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的．堅決不教；若部分學生做錯了的，由優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規，畫圖準確，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。6．“當堂訓練”

“后教”結束，即進入“當堂訓練”。“當堂訓練”是指當堂完成作業，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”，也便于教師針對學生作業中出現的問題，課外引導學生更正、作必要的輔導。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業，交作業本。2）“當堂訓練”可分兩種：背誦知識點和書面練習，也可只搞書面練習。

3）課堂作業主要是完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。4）學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

5）教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可以叫他完成別的學習任務。

以上六個環節是“先學后教，當堂訓練”在數學教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

（二）在“概念十例題型”課上的應用

此類課型中的學習內容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。

這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內容，即增加了概念部分。教學環節概述如下：

1．板書課題（略）2．揭示目標 3．自學指導(1)投影自學指導。

投影內容要包含4點，要讓學生看了后能明確自學內容、方法、時間和要求。

指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。(2)學生看自學指導。4．先學

(1)學生看概念、看例題。學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭。

(2)檢測。指名板演，其他同學在座位上練習（與例題類似的習題），通過練習檢測學生對概念的理解情況，一般不默寫概念。5．后教

(1)更正。做對的同學幫助做錯的同學更正；通過更正出現的問題，讓學生能正確理解概念。

(2)討論。弄懂“為什么”。

①逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式、定理的理解；若錯，討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。

②教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清是怎樣運用本節課學的定義、法則、公式、定理解決實際問題的。6．當堂訓練

(1)布置作業內容（課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度），明確作業要求。

(2)學生做作業。

教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；下課時收齊帶走全班作業本。

在“概念十例題型”課上運用“先學后教，當堂訓練”的教學法的一般操作程序有下面3種：

①“一學一教”：“一學”即一次性地看概念、看例題，板演；“一教”是一次性地更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。這就是上面介紹的最常用的方法。

②“一學二教”： “一學”即第一次學生看例題、看概念。“二教”：第一次“教”，提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”，板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環節。

③“二學二教”：第一次“先學后教”，學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學后教”，看例題，板演，更正、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。

這3種方法中第一種“一學一教’’讓學生集中學、集中練，簡化了程序，節省時間，每一步，學生都緊張思維，學得扎實。但具體用哪一種，應該從實際出發，靈活選用，如有特殊情況，還可以變動。

（三）在“綜合復習型”課上的應用

在綜合復習時，一般采用“大循環”的方式進行，每一循環一般分為3課時：

第一課時：檢測（先學）

目的：摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

操作要領：

1.檢測練習題要依據新課程標準，要有代表性，圍繞本專題的主干知識命題。2.教師要巡視，確保學生獨立按時地完成檢測練習，要矯正學生的不良習慣，比如有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教）

目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

步驟：

①學生自己更正檢測中的錯題。

②出示典型的錯誤解法，請學生指出錯誤說明原因，并更正。

③引導學生總結規律，討論注意點。

操作要領： 1.要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，要由一題講出一個規律，能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）

目的：

在前兩節課的查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題。2.課后及時批改并引導學生更正。

這類課型也可4課時一循環：即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習；也可以兩課時一循環，也可一課時一循環，不論幾課時一循環，都要“先考”，發現問題，再“后教”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

三、中學外語教學中的操作方法

英語學科使用“先學后教，當堂訓練”教學法要從實際出發。如學生沒有學過英語，教師在給他們上第一節英語課時，就不能搞“先學后教”，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題后合作學習。教師運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一定要從實際出發，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。

在中學英語教學中使用“先學后教，當堂訓練”，一般一課中使用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。下面介紹“先學后教，當堂訓練”教學法在英語6種課型中的應用。

（一）在英語單詞教學中的應用

一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1．板書課題

上課開始，教師三言兩語引入話題，并板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。2．出示目標

(1)正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。(2)結合漢語意思，熟記所學單詞。

操作要領：

1)目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。2)目標出示的方式：a．用投影顯示；b．口述；c．用小黑板；d．寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。3)目標出示的時間：板書課題后。

4)目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。5)目標要有鼓勵性，比如：比誰能?

注：目標的表述以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。3．自學指導

出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。

4．第一次“先學后教”：認讀詞匯，校正發音(1)自學指導。

教師指導學生對×單元中×話題多少單詞進行認讀，幾分鐘后，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最準確。(2)先學。

①學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。

②學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。(3)后教。

教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。）

5．第二次“先學后教”：學生自讀單詞，教師檢查單詞發音(1)出示自學指導。

教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。(2)先學。

①學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。

②教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。(3)后教。

教師在抽查中，要側重后進生，后進生發音有問題，好學生幫忙。對于某些多音節詞或含有難發的輔音字母組合的詞匯，教師統一示范領讀。6．第三次“先學后教”：聯系漢語意思，加強記憶(1)出示自學指導。

教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四令明確（略）。(2)先學。

①學生在教師的指導下，記憶單詞。

②同桌互提；小組互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。(3)后教。

對于難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。7．當堂訓練

一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。

操作要領：

1）學生要獨立完成，不得抄襲。2）時間一般控制在1 5分鐘左右。3）寫在作業本上，字體規范，下課后上交。

英語詞匯學習一般采取單元或話題內詞匯集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞“先學后教，當堂訓練”這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞匯學習方法同樣適合高中英語詞匯教學。

（二）在英語對話課教學中的應用 一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1．板書課題

上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發性用語導入新課，并板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節，字體要規范，不潦草。2．出示本節課的學習目標

學習目標是一節課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養能力。

(1)目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。

一般常用的關鍵詞有：to know，to learn，to understand，to grasp，to master, to practice, to remember...ect.教師要反復鉆研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。

(2)目標出示的方式：①用投影顯示，②口述，③用小黑板，④寫在黑板上。為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。(3)目標出示的時間：板書課題后。

(4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。(5)目標要有鼓勵性，比如：比誰能?? 3．自學指導

出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：(1)明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，分析圖表等。

(2)明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂的地方做記號等。

(3)明確自學的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現緊張，快節奏的特點。

(4)明確自學的要求，即自學后怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，并緊張地恩維。

4．第一次“先學后教”（讀圖 感知對話內容）

現行英語教材圖文并茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前要設計好問題，如：How many people are there in the plcture? What are they talking about?(1)出示自學指導（略）。(2)先學（學生讀圖，教師提問）。

(3)后教（對于學生有疑惑的問題，教師通過啟發誘導的方式解決）。

注：如果沒有配圖，這個環節可以省略。5．第二次“先學后教”（聽錄音，理解大意）(1)出示自學指導。

教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，并回答理解性問題。(2)先學，即教師組織學生聽對話錄音。

①兩種聽的方式。

A.學生合上課本聽，培養學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。

B學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特征和說話人的態度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。要求：學生要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。

②檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找后進生回答，后進生難以回答的可以找好學生幫忙。

要求：設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓更多的同學參與到活動中來。(3)后教。

對于學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發誘導的方式來解決。

6．第三次“先學后教”（學生讀書，發現問題，解決問題）(1)出示自學指導（略）。

教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，做到四個明確。(2)先學。

學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，并把不懂的語言點、句子結構、語法現象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問難。(3)后教。

①指導學生分小組進行討論、交流、合作學習。

教師指導學生對不懂的知識點進行討論，采取“兵教兵”的方式，解決問題。

②對于學生經過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發、誘導、舉例，并板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好，但不能濫講。7．當堂訓練

一般分口頭和筆頭訓練兩種形式。(1)學生的口頭訓練。

學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，并圍繞新句型進行口頭表達訓練。

操作要領：

①分角色表演要關注全體學生，讓后進生也有鍛煉的機會。②分角色表演要給學生適當的時間準備。③教師要給學生創造一定的語言環境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養學生的演說技能。④學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。

(2)筆頭訓練。

①重要句型和詞匯的運用。學生背、記學過的知識點，并進行筆頭訓練。

②課文或文中重要句子默寫。

當堂訓練題目設計的要求：緊緊圍繞本節課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在10-15分鐘；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。

（三）在閱讀課教學中的應用

一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1．板書課題（略）2．出示本節課的學習目標（略）

閱讀課的教學目標主要是培養學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。

3．指導學生自學

出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：(1)明確自學的內容，如本節所學的課文。

(2)明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。

(3)明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課堂緊張、節奏感強的特點。

(4)明確自學的要求，即自學后要回答對課文大意理解的問題。4．第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）(1)出示自學指導（略）。(2)先學。

學生聽錄音，并回答淺層次問題（1-3個）；

根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。(3)后教。

①教師指導學生回答問題。積極鼓勵后進生回答，出現問題學生更正。

②難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導進行點撥解決。5．第二次“先學后教”（學生讀課文，深層次理解課文大意）(1)出示自學指導。

教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀后回答問題。(2)先學。

學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。(3)后教。

①學生自學后回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極準備，盡可能讓后進生來回答，其他學生要認真聽，并判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。

②教師在提問過程中，對于學生都不會的，教師通過啟發誘導的方式讓學生理解。6．第三次“先學后教”（學生細讀文章，畫出不懂的語言點）(1)出示自學指導。

指導學生細讀課文，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現象。(2)先學。

學生細讀文章，找出不懂的知識點，同時標出記號。(3)后教。

①自學結束后，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有后進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂的地方進行討論，學生可查閱資料、看課后注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。

②對于學生們討論后仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，并板書要點。切記不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。7．當堂訓練 一般分為口頭或筆頭訓練。(1)口頭訓練。

口頭復述課文或背誦文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式進行調查。(2)筆頭練習。

①對文章中的重要知識點的基本運用。

②重要的句子默寫。

題目設計的要求（同對話課，略）。

注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。這種模式同樣適合于高中英語閱讀教學，盡管高中英語閱讀材料篇幅較長，詞匯較多，課標提出的基本要求和達到要求的途徑是一致的。

（四）在語法教學中的應用 1．板書課題（略）2．出示學習目標（略）3．指導學生先學

(1)教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：

①教師通過現場演示，邊敘述邊呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特征。如講解動詞的“正在進行時態”，教師可以邊演示邊呈現含有“動詞正在進行時態”的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態的基本特征的理解。

②教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規律。

(2)教師指導學生發現規律，揭示語法特點。

學生通過觀察、討論，揭示語法特點。4．后教

(1)對于學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，并板書要點。(2)教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對于在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥。5．當堂訓練

圍繞本節所講的語法項目，設計當堂訓練題目。基本要求同對話課。

語法教學采用“先學后教，當堂訓練”這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。

（五）在復習課教學中的應用

1．板書復習課課題。只板書單元序號。

2．出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，并正確運用。

3．出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。4．先學（學生自主復習）。

(1)教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，并鼓勵學生質疑。

(2)檢測學生自主復習的效果。教師發檢測題，學生獨立完成。

檢測時間15-20分鐘。5．后教。①教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。

②學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。

③教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，并板書要點。

6．學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到“堂堂清”。

（六）在英語習題講評課中的應用 1．板書課題。2．出示目標。

3．學生更正試卷中的錯誤。

教師分發改過的試卷，學生更正錯題。4．合作交流，討論錯題。

鼓勵學生分組討論糾正錯誤，教師巡視關注學生們的討論情況。5．共同探究，解決問題。

試卷中的一般性問題，采用“兵教兵”的方式解決；大家都不會的有傾向性的問題，教師要點撥、歸納。

6．學生背記更正后的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。

四、中學政治、歷史、地理教學中的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法在政治、歷史、地理教學中一般也是采用一次“先學后教”，最后“當堂訓練”，即全過程有6個環節：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。

在政、史、地教學中，既要注意引導學生運用語文課上已學到的語文知識和已有的閱讀能力，來認真閱讀教材，思考問題，展開討論，又要注意引導學生認識生字（如生物、歷史教材中不常用的漢字），提高學生閱讀、自學政、史、地教材的能力。高中史、地教師要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是學生已學過的，哪些是拓展、延伸的，這樣，有利于有效地應用“先學后教，當堂訓練”教學法。

政治、歷史、地理課可分為新授課型、復習課型等幾種。課型不同，應用時該有所變動?，F舉例介紹如下。

（一）在新授課中的應用

新授課的教學環節有如下6個。1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。2．出示目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。

操作要領：

1）為了讓學生看清學習目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。3）學習目標要準確，不能偏，不能把政史地課的教學目標變成語文課的教學目標，把政史地課上成語文課，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂。

5）不要急于切換投影，使學習目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。3．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，讓學生容易看得明白。自學指導包括：自學的內容、方法、時間、要求，要有恰當的思考題，讓學生帶著問題去讀書，找答案。

操作要領：

1）要精心出好思考題。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。思考題不宜太多（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。自學指導中常有思考題，可選用。

2）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書（大字部分精讀慢讀，小字部分快讀，知道說明的觀點），逐個找出思考題的答案（學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下畫線，重點詞語加著重號，難點、疑點畫雙線或打“？”），可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

3）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6-8分鐘），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思維。

5）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4．先學

出示自學指導后，進入“先學’’這個環節，“先學”包括“看書”和“檢測”兩個環節。

(1)看書、找答案

按照自學指導，學生帶著思考題默讀課文，認真思考，找出答案（地理課上可搭建知識框架圖）。

操作要領：

1）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學生的注意力。2）看書的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；但時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。(2)檢測

學生看書結束，就檢測學生看書的效果，一般采用提問的形式，也可以板演練習，因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環節“后教”的內容（因為“后教’’不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領：

1）學生看書結束，教師講好過渡語，就開始提問、檢測。

2）提問時，后進生優先，因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，如果只讓優生回答，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3）關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

4）教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。5．后教

學生讀書、檢測例題后，就進入“后教”的環節?！昂蠼獭辈皇侵附處熤v，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的掌生，最后教師與學生合作。通過“后教’’這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“后教’’一般分兩個環節：

(1)更正。教師要引導學生找出黑板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，再鼓勵別的同學更正，別的同學又更正錯了，再讓別的同學更正，盡可以讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能使更正變成教師唱“獨角戲”（更正）。(2)討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

①討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組學生），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，以后教師從舉手的學生中先找最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生的討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點。教師絕對不能信口提出問題，搞“滿堂問”。

③討論的順序。學生討論、歸納，教師板書要點，一類一類地由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的或爭論不休的問題。教師講不能就題講題、只找答案，教師應該引導學生注意分析、討論錯誤的原因，尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現的錯誤。⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了的但優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，書寫工整。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。

⑦有時政治、歷史、地理課上不讓學生板演，直接改為提問。那么一道一道題地提問討論、歸納，教師板書要點。

⑧地理課上教師要幫助板圖、板畫、板書（關鍵詞），做到講、寫、畫同步進行。板圖、板畫可課前準備，課堂展示，但更要重視教師現場板書。有些知識點，可讓學生上講臺指著掛圖講，再讓學生在板圖上填注，教師適當指導，如講授“我國主要鐵路干線”，檢測時教師出示“我國鐵路干線分布圖”，指名分“南北干線”和“東西干線”上講臺指圖講，學生每講一條，教師畫一條形成板圖，座位上的同學則填注地理填充圖冊。6．當堂訓練

“后教’’結束，即進入“當堂訓練”?！爱斕糜柧殹笔侵府斕猛瓿勺鳂I即達標檢測題，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力；二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到了“堂堂清”，也便于教師針對學生作業中出現的問題，課外引導學生更正、作必要的輔導；三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性地引導學生更正，進行必有的輔導。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業，交作業本。2）“當堂訓練’’可分兩種：背誦知識點和書面練習，也可只搞書面練習。

3）課堂作業主要注重聯系實際，靈活運用，練習題要有代表性，形式多樣，要難易適度，題量不宜過大，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

4）學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

5）教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可以叫他完成別的學習任務。

以上6個環節是“先學后教，當堂訓練”在政治、歷史、地理教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

（二）在復習課中的應用

1．一般復習課有如下5個環節：(1)板書課題，復習??

(2)出示復習目標，復習目標不是原有學習目標的簡單重復，是在原有基礎上提高、能夠靈活運用。(3)檢測。

(4)互改、更正、討論。(5)當堂訓練：完成課堂作業。

2．大復習課常采用大的“先學后教，當堂訓練”，即第一課時讀書（一單元）、質疑問難，重點是速記知識點，可以同桌互背互查；第二課時綜合訓練，注重靈活運用；第三課時引導學生自己更正練習中的錯誤，引導學生討論，解決疑難。學生都不會的，老師重點講，把問題搞清楚。最后，針對問題再當堂訓練。

（三）在實踐活動中的應用

實踐活動課主要有參觀課、辯論課、演講課等，這類課以競賽的方式最好。比如演講比賽，程序如下：

1．主持人（教師或學生）公布演講比賽的題目，出示演講比賽的要求、規則。2．學生準備1-2分鐘。3．學生演講比賽。

4．教師總結，統一認識，并要求指導實踐，說到做到。

注意點：

①教師只當節目主持人，不能作報告，講得多。教師總結時間不宜長，一般只有5分鐘左右。

②學生講錯了，教師不要急于表態，要讓學生繼續演講或者辯論。

五、中學物理教學中的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法在中學物理教學中一般有6個環節：即板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。運用這種教學模式，都是讓學生先自主學習，發現問題后再合作學習，最后當堂訓練。物理課上，一般搞一次性的“先學后教”，最后“當堂訓練”。

在物理教學中，既要注意讓學生運用已有的語文閱讀能力自學教材，思考問題，又要了解初中物理教材，弄清哪些知識在初中已學過，學生已會了，可以不教，哪些沒有學過，要補教，哪些拓展、延伸了，該怎么引導學生學好。

物理課可分為概念課、學生實驗課、習題課、復習課等幾種課型。課型不同，應用應有所變動。現舉例介紹如下：

（一）概念規律課

概念規律的教學可分為兩類：概念與例題應用結合型和概念規律與實驗驗證探究性。

A．概念與例題應用結合型

教學有如下6個環節： 1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么效果好，就用什么方式板書課題。2．出示目標

板書課題后，教師要通過多媒體或投影出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。

操作要領：

1）為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配底色，以白色為好。

2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。3）學習目標要準確，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要求能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解’’的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂。

5）不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。3．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過多媒體或投影出示，可以節省時間，學生容易看得明白。自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內容明確、方法明確、時間明確、要求明確（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1）自學內容。自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

2）要精心出好思考題。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，可選用。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

3）自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

4）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般8分鐘左右），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

5）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題，這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思維。

6）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4．先學

出示自學指導后，進入“先學”環節，“先學”包括“看概念”、“看例題”和“檢測”兩個步驟。

(1)看概念、看例題

按照自學指導，學生認真看概念、看例題（代替老師講例題、傳授知識）、看實驗的示意圖，同時動手做小實驗，理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，做對與例題類似的習題。

操作要領：

1）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學坐專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題（抄下一個環節要用的檢測題），不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，分散學生的注意力。

2）學生讀書的時間不宜過少、也不宜過多，要把握好一個度。(2)檢測（板演）

學生看書結束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演、練習、演示實驗的形式（不采用提問的形式），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環節“后教”的內容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決問題）。

操作要領：

1）學生看書結束，教師講好過渡語，并且在黑板上畫定學生板演的位置供學生板演。2）教師先公布檢測題，讓同學們在座位上練習，再指定2—3名后進生板演，因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，能夠發現問題，解決問題，才能上好課；如果讓優生板演，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3）板演的內容是與例題類似的習題。檢測題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如果檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4）學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。5）教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。5．后教

學生讀書、檢測后，就進入“后教”的環節?！昂蠼獭敝饕皇侵附處熤v，而是先“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的教不會的，最后教師補充、更正。通過“后教”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“后教”一般分兩個環節：

(1)更正。教師要引導學生找出板演中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，再鼓勵別的同學更正，同學又更正錯了，再讓另外的同學更正，盡可以讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能使更正變成教師唱“獨角戲”（更正）。(2)討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

①討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手’’，以后教師從舉手的學生中先讓最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點，對非重點的幾步應一掠而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

③討論的順序。不能一題一題的討論，應該同時看幾位同學做的同一道題的第一步（并把座位上同學的有關這一步的錯誤并人一起討論），問：“知道這一步對不對的請舉手”，“說說為什么”。大家歸納，教師板書；再看幾位同學同時做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現的錯誤。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了的，但優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板，畫圖準確，書寫工整，解題規范。教師要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。6．“當堂訓練”

“后教”結束，進入“當堂訓練”?！爱斕糜柧殹笔侵府斕猛瓿勺鳂I，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力；二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”，也便于教師針對學生作業中出現的問題，課外引導學生更正、作必要的輔導；三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性地引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業，交作業本。2）“當堂訓練”可分兩步：背誦知識點；書面練習，也可只搞書面練習。

3）課堂作業主要是完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。4）學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

5）教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可以叫他完成別的學習任務。

以上6個環節是“先學后教，當堂訓練”在物理教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

B．概念規律與實驗驗證探究型

這類課又分兩種：

一種是先認識概念，再引導學生通過實驗進行驗證。如“光的反射”、“質量”等。其一般的教學環節有如下6個： 1．板書課題。

2．揭示目標。知道通過實驗驗證什么規律；明確做好本次實驗要掌握哪些實驗操作技能，知道實驗得出的結論有哪些重要的應用。

3．自學指導。讓學生明確自學的內容、時間、方法（邊看書邊做實驗，還是看完整個步驟后獨立完成實驗）要求（自學后如何檢測）。4．先學。

(1)學生做實驗。根據實驗結果歸納結論（有數據的要分析數據），完成對所學概念的實驗驗證過程。(2)學生書面練習?？蛇\用實驗知識解答1-2道練習題，也可運用實驗結論解決1-2個實驗問題。

5．后教。學生更正、討論，教師補充。6．當堂訓練（完成課堂作業）o 另一種是通過實驗探索自主建構新的概念或總結物理規律，并能運用新建構的概念或規律解決簡單的實際問題。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。這類課一般可分6步完成。下邊以“阿基米德原理”這個實驗為例。1．板書課題。2．揭示目標。3．自學指導。

布置學生自學實驗1的內容，了解實驗的基本過程及需要探究的內容，要求幾分鐘后能正確的作實驗1。4．先學。

(1)學生完成實驗1，探究浸入水中的石塊受到的浮力跟它排開水重的關系。(2)學生實驗，教師進行操作技能指導與糾錯。如怎樣往溢水杯中倒滿水；石塊浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；稱小桶重力時要把桶中的水倒干凈；實事求是地記錄實驗數據等。

(3)學生完成實驗2，探究浮在水面上的木塊受到的浮力跟它排開水重的關系。(4)引導學生完成實驗l、2的探究過程和結果，自行總結歸納出阿基米德原理的內容。(5)指名板演與例題1和2類似的題。

5．后教。針對板演出現的問題，引導學生更正、討論；教師評點。6．當堂訓練，完成作業。

（二）學生實驗課

物理實驗課大致可分為下述幾種類型：基本儀器的使用、測量性實驗、驗證性實驗、觀察和描繪類實驗、探究類實驗、演示實驗、創新性實驗等。

學生實驗課一般有以下6個環節： 1．板書課題：實驗的任務。2．揭示目標：明確實驗要求。3．自學指導。

(1)指導學生認真閱讀實驗教材，思考預習提綱中的問題；熟悉實驗的目的、原理、器材、步驟和要研究的問題；設計好記錄．實驗數據的表格等。其中最重要的就是理解實驗目的，熟悉實驗方案和實驗中的注意事項。

(2)突出儀器使用規則、操作規程、預防人身傷害和儀器損壞的注意事項。如測開水溫度的實驗中，倒開水時要特別小心，防止開水濺出燒杯發生燙傷事故；學生使用電源前應把控制輸出電壓的旋鈕調至零值，實驗時不接觸電源插頭的金屬部分；記錄數據要尊重事實，不可隨意改動數據等。4．先學。

(1)學生根據自學指導看課本，了解實驗的操作過程。

(2)學生做實驗，教師巡視，要求一步一步讓學生同步進行，每一步都要把關，有錯即糾，并注意記載。5．后教。(1)學生討論，說出操作中的錯誤，及“為什么錯”。(2)實驗總結：實驗得出的結論。6．當堂訓練。

完成實驗報告：學生在對實驗現象和測得的數據進行分析后，完成實驗報告。教師要結合具體情況指導學生總結實驗成功的經驗或失敗的教訓，進行與本次實驗有關的科學方法和科學規范的教育。

（三）習題課

物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。“電功率的計算”等等就屬于這一課型。

習題課教學一般有如下6個環節： 1．板書課題。

2．揭示目標：使學生明白本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點要學會哪些方法等。

3．自學指導：指導學生看例題的解題過程，重點看解題思路和方法，讓學生真正能達到自學的內容、方法、時間、要求四個明確。4．先學。

(1)學生看例題，找規律。

(2)檢測：板演、練習，教師可把巡視中發現的問題寫在黑板上。5．后教。

(1)學生更正，找出錯在哪兒并更正。

(2)討論。說說為什么錯，歸納解題注意點，老師同步板書要點，引導學生分析和糾錯。6．當堂訓練。主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的能力，進行解題規范化的訓練。

注意點：所選的習題主要來自課本，要有典型性、針對性、啟發性和實用性，要能夠使學生舉一反三，觸類旁通。習題既有基本題，又有提高題，基本題為主，提高題為輔，基本題為全體學生必做題，提高題供學有余力者選做，以保證各類學生在物理習題課教學中各自得到發展和提高。

（四）復習課

復習課一般有幾種類型，各類復習課結構如下。A．檢測一評點一練習復習課

適用于單元歸類復習。采用這種方法容易發現學生中存在的問題，有利于激發學生參與復習的興趣，課堂氣氛也比較活躍。一般教學環節為： 1．板書課題：復習的內容。2．揭示目標：復習的要求。

3．先學：檢測。檢測題多采用填空題或選擇題等，規定時間讓學生完成。4．后教。

(1)學生互改檢測題。(2)討論：哪里錯，為什么錯。

(3)教師針對大家都不能理解的問題（尤其是典型的或共性的問題）作有效的評點（不要講得多）。

5．當堂訓練（練習）：針對實際綜合訓練，培養靈活運用的能力。B．組合實驗復習課

這種方法適用于光學、電學的實驗復習?？梢园颜n本中有相互聯系的演示實驗、學生實驗有機地進行組合。如電學部分的所有學生實驗和大部分演示實驗就可以組合在同一塊教板上進行復習。操作方法如下。1．板書課題：復習的內容。2．揭示目標：明確復習的要求。

3．自學指導：指導學生進行自我歸類整理（一般安排在實驗復習前）。從書本上查找本階段共學過哪些實驗，實驗目的、原理、器材、裝置圖各是什么，它們之間的聯系與區別又是什么。

4．學生實驗：學生分別上講臺進行操作表演，在同一示教板上做出幾個不同的電學實驗。如伏安法測電阻的裝置，就可完成電學部分的好幾個實驗。一個同學在講臺上演示，其他學生就認真觀察、思考。5．討論。

(1)實驗步驟是否正確，操作是否規范，結果是否正確，必要時還要分析實驗的成敗原因。

(2)學生討論小結：組合實驗中涉及哪些概念、方法和原理討論總結。實驗中使用的核心裝置和主要元件的作用是什么？還可提供其他一些有深度的問題，讓學生進行更深層次的探索。

6．課堂作業：實驗總結，學生用文字整理出組合實驗中形成的實驗知識和方法體系。C．典型習題為中心的復習課

利用典型練習題進行變式復習，重點引導學生進行一題多變、一題多解的練習與討論。這種模式適用于對規律和原理應用的復習，如浮力計算、熱量計算、電功率計算等。

其教學環節一般為如下6點： 1．板書課題：復習的內容。2．揭示目標：本節課復習的要求。3．自學指導。4．先學。

(1)整理出表達物理原理、規律的公式和解決問題的一般思路與方法。如復習浮力時，可先復習計算浮力的幾種方法；復習電功、電功率時，先寫出所有計算電功、電功率的公式。(2)出示典型題，學生進行變式訓練。教師給出題目主干或中心，學生由簡到繁提出問題并解答。通過增減條件，或改變條件形成新的問題。5．后教。

(1)引導學生將這一系列問題的解決過程進行比較分析，找出一類問題的解題思路和方法。

(2)教師評點：針對學生在訓練中出現的問題進行點撥。6．當堂訓練：自己提出命題，進行變式和解答訓練。D.綜合性復習課（一般在期末考試前）

可采用大的“先學后教”，即第一節課先學（先考、檢測），第二節課后教（更正、討論、糾錯），第三節課當堂訓練（再針對問題強化訓練）?？扇澱n一個循環，也可兩節課一個循環。總之，復習的方法要從實際出發，怎樣好就怎樣復習，應該多樣化。但是，不管用什么方法，都要讓學生自查（自背自練，發現問題）、自糾（糾正錯誤），再強化訓練，教師重在引導，幫助解決學生不能解決的疑難問題。

六、中學化學、生物教學中的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法在中學化學、生物教學中一般有6個環節：即板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。運用這種教學模式，都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發現問題 后再合作學習，最后當堂訓練?；瘜W、生物課上，一般搞一次性的“先學后教”，最后“當堂訓練”。在生、化教學中，既要注意讓學生運用已有的閱讀能力自學教材，思考問題，又要了解初中生、化教材，弄清哪些知識在初中已學過學生已會了，可以不教，哪些沒有學過，哪些拓展、延伸了，該怎么引導學生學好。

化學、生物可分為新授課、學生實驗課、復習課等3種課型。課型不同，應用該有所變動?，F舉例介紹如下：

（一）新授課

新授課的教學環節如下： 1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東扯西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用怎樣的方式板書課題。2．出示教學目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。同時可向學生提供模型、掛圖、標本、實物、儀器、藥品等，激發學生學習的興趣。

操作要領：

1）為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，大小適中，屏幕上不要配鮮艷的背景畫面。

2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。3）學習目標要準確，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。5）不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。3．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1）自學內容。自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

2）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

3）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6-10分鐘），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題，這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

5）要精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

6）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4．先學

出示自學指導后，進入“先學”這個環節，“先學”包括“看例題”和“檢測”兩個環節。

(1)看書，找答案。

按照自學指導，學生認真看書，也可邊觀察有關模型和掛圖，邊做小實驗，代替老師教書、傳授知識。

操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學生的注意力。(2)檢測（板演）（7分鐘左右）

學生看書一結束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演、練習的形式（一般不搞兩次板演），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環節“后教”的內容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。有時也可以把“板演”改成“提問”，教師要從實際出發，講求實效，靈活選用。

操作要領：

1）學生看書一結束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演。

2）教師先公布檢測題，讓同學們在座位上練習，再指名2---3名（不宜1人，人太少會影響效果；不宜人過多，過多了教時麻煩、耗時多）后進生板演（因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性），能夠發現問題，才能解決問題，才能上好課；如果讓優生板演，就難以發現問題、解決問題，就不能上好課。

3）板演的內容：練習題要有代表性，能檢測出學生對知識的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對知識理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4）學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生做題當中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

5）教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。

學生讀書、檢測例題后，就進入“后教”的環節?！昂蠼獭辈皇侵附處熤v，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。5．后教

學生讀書、檢測例題后，就進入“后教”的環節。“后教”不是指教師講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“后教”一般分兩個小環節：

(1)更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正，寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，再鼓勵別的同學更正，別的同學又更正錯了，再讓其他同學更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能使更正變成教師唱“獨角戲”。(2)討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

①討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，以后教師從舉手的學生中先找最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生的討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應一掠而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

③討論的順序。不能一題一題的（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養學生邏輯思維的能力），應該同時看幾位同學做的同一道題的第一步（并把座位上同學的有關這一步的錯誤并入一起討論），問：“知道這一步對不對的請舉手”，“說說為什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太?。辉倏磶孜煌瑢W同時做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了，老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師的講不能就題講題、只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現的錯誤。⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；對部分學生做錯了的，但優生已經幫助更正，并能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規，畫圖準確，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。6．“當堂訓練”

“后教”結束，即進入“當堂訓練”?！爱斕糜柧殹笔侵府斕猛瓿勺鳂I。其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性地引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘，必須在下課之前完成作業，交作業本。2）“當堂訓練”可分兩步：背誦知識點；書面練習。

3）課堂作業主要是完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。4）學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

5）教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可以叫他完成別的學習任務。

以上6個環節是“先學后教，當堂訓練”在化學、生物教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講幾句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

（二）復習課

復習課分章、分節復習，單元復習、專題復習、模塊復習、綜合復習、知識點梳理、查漏補缺、總結解題規律。基本過程是“考、改、考”。1．板書課題：復習的內容。2．出示目標：復習的要求。

3．自學指導。指導學生達到自學內容、時間、方法、要求等四個明確。4．先學、先考。

①學生看書，開展識記比賽，規定復習范圍，學生進行識記活動，在已熟題序上打“O”以備教師調查，或運用圖表將知識點歸類。

②先考（檢測復習效果）。教師通過行間巡視、了解學習情況，回答學生提出的疑問。5．后教。教師公布答案，學生對改（自改），討論、統計分數，點評疑點或錯點。6．當堂訓練（完成作業）。題目類型多變，題量略大，有新材料、亮點題。下課前收作業。

（三）實驗課

化學、生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；學生實驗要專門安排課時在實驗室進行。

化學、生物實驗可激發學生學習化學、生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生實驗能力、觀察能力、思維能力、自學能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，其教學程序是： 1．板書課題 2．揭示實驗．目標

該課型的教學目標往往包括掌握實驗原理的實驗操作方法、步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生基本實驗操作能力及實驗設計技能等。3．自學指導

(1)指導學生認識實驗器材。

(2)若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗，學會記錄、學會實驗觀察。(3)若是復雜的實驗，可指導學生先看書，由學生設計出實驗步驟，指出實驗操作的注意事項，再去做實驗，并總結實驗設計的評估，實驗誤差分析。4．先學(1)學生做實驗。

(2)教師要認真巡視，要求有序地進行，即一步一步讓學生同步進行，每一步教師都要把好關，檢查學生的操作是否正確，有沒有疏漏和差錯，有錯必糾，及時回答學生的提問。一步做對了，再做下一步，并注意做好記載。5．后教

若是步驟錯了，要更正，并揭示出錯的后果；若是操作不規范，則示范指正。6．當堂訓練

實驗課的作業主要有：(1)練習基本操作技能；(2)填寫實驗報告。

七、中學音體美教學中的操作方法

（一）中學音樂教學中的操作方法

音樂鑒賞是培養學生審美能力的重要途徑，具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學法，也是一種教學模式，應用于高中音樂鑒賞課當中，其基本模式如下。1．出示課題

一上課，老師用充滿深情的語言導人新課，并通過多媒體出示課題，同時可陪襯背景畫面和音樂。營造一個良好的學習氛圍，激發學生的積極性和學習興趣。2．出示目標

教師通過多媒體出示學習目標，操作要領如下：

①學習目標內容要簡明扼要、通俗易懂，富有鼓勵性。

②學習目標要準確，根據教材、課程標準以及學生的基本情況，既不降低也不拔高。

③揭示教學目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。3．自學指導

揭示教學目標后，出示自學指導。要體現4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。4．先學

出示自學指導后，進入“先學”這個環節，主要有以下幾個部分構成：(1)學生按照自學指導，認真默讀教材，認真思考，找出答案。

(2)學生按照自學指導，欣賞作品，并回答問題。學生可以看作品分析，充分發揮想象能力，體會作品的內容和形式美。

(3)結合課本，對欣賞內容展開討論，評價。

(4)檢測、了解學生的自學效果。暴露學生在自學中的疑難問題，確定為后教部分。5．后教

教師對先學部分學生暴露的問題進行引導、分析、討論、糾錯及強調。學生會的學生來講，學生回答得不全面的，教師引導其他學生更正補充。教師該講則講，而且要講好，不該講的堅決不講。6．當堂訓練

(1)讓學生們從欣賞的樂曲中說出自己對音樂的感受及理解，通過演唱、朗誦、游戲等表演形式增加學生的實踐能力，將“當堂訓練”變成一個學生展示自我的舞臺，教師在整個過程中，要像主持人一樣，指導學生將課堂上學到的東西運用到實踐中，勇敢、大膽、創造性地展示出來，增強表現力和自信心。

(2)欣賞課上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教學中要以欣賞為主。教師的講解、提示，力求簡明扼要，語言生動富有啟發性。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”教學法的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是，語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，既邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。

但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意各個學段之間、各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。老師要熟悉相關學段、年級的教材。

一般操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、提示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：高年終可用投影或小黑板出示。低年級可為教師口述，確保每個小學聽得懂、記得住。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、提示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：高年級常用屏幕出示或小黑板，低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學內容、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎么干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學低年級看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快的自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1、看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

（1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但老師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2、檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面”的、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識支分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：

（1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。（2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

（3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由教師講（更正，說出理由）

（4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2、討論 操作要領：

（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

（3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

（4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣老師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，上較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個 學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于15分鐘。

（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行了的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

小孩子喜歡自己學走路，跌倒了，別人把他扶起來，他還是自己走；又跌倒了，再扶起來；再跌倒了，再扶起來??就這樣，小孩子盡管還人會說話，但學走路也是“先學后教”，沒有一個小孩，是“先教后學”，即學理論，學會了走路的方法，再下地走路。小學生好奇、好勝、好動。在小學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，效果特別好，學生最喜歡上這樣的課，老師也嘗到了這樣上課的甜頭。不過，由于小學6年，跨度大，小學低年級要多“扶”，讓學生學步走，高年級要多“放”，讓學生多自主。永威學校針對小學生年齡小、知識少的特點，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，注意并作了如下幾點變動：

1、把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環節變為小學數學、常識課教學中的“四個一”的教學方法：“看一看”、“做一做”、“議一議”、“練一練”。這“四個一”，就是“先學后教，當堂訓練”，因為“看一看（看書）、做一做（檢測）”就是“先學”，“議一議”就是“后教”，“練一練”就是“當堂訓練”。

2、把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環節變為小學語文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。每一個“比”都是一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

3、小學尤其是低年級，出示學習目標、自學指導方法，不一定都要用屏幕顯示，一般為口述為主，口述時要使用兒童語言，不宜用概念化的、抽象的成人語言（如“自學指導”、“學習目標”等），教師的講話要讓每一位小學生聽得懂、記得住、感興趣。

4、課堂上每個環節占用的時間，一般要比中學少，小學低年級要比小學高年級少，即小步走，學一 點、教一點，再學一點、教一點，如此循環。原因有兩個：一是小學生年齡小，持久性不強；二是小學教材簡單、內容少。

5、小學運用“先學后教”教學法，面對學生識字少，基礎知識少，自學能力弱的現實，一定要實事求是，特殊情況須特殊對待。例如，教英語第一個單詞，每個學生都不認識，那只得老師讀，先教。不過，只要有的學生會了，就讓學生去教不會的學生。

總之，在小學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必須一切從實際出發，講究實效，靈活運用，不能搞形式主義，特別要注意從學生的接受能力出發，堅持可接受性原則，要適應小學生，讓小學生能夠高高興興地有效地學習。

第四篇：“先學后教,當堂訓練”教學法的一般操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的一般操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或者直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

①揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

②文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

④教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

⑤揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

⑥揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

①自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

②自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

③自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

④自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

⑤教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1.看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

①學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

②看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2.檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

①一般以書面練習為主。

②盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

③教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

④學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1.更正。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：

①練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②在舉手的學生中，要請后進生先更正。③要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2.討論。操作要領：

①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

②要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

④教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

①課堂作業的時間不少于15分鐘。

②練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。④要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

⑤練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：“先學后教,當堂訓練”中學語文教學的操作方法

中學語文、數學教學的操作方法

剛剛進入初中的學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊心更強，認為自己已經長大，不是小孩子了。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發展的空間。高中學生，特別是高三畢業班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過初中生，他們更渴望自學成才，希望升入理想的大學。所以，初、高中學生容易適應并喜歡“先學后教，當堂訓練”教學法。在初、高中運用“先學后教，當堂訓練”教學法，效果都很好。永威學校的實踐就證明了這一點。

不過，在中學運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：

1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：初中低年級多“扶”一點（如教初一英語），高中多“放”一點（尤其是高三畢業班）；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講?？颇坎煌?，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3．中學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。

4．注意初中與小學、高中與初中的銜接。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。

5．要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

一、中掌語文教學中的操作方法及課例

中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理

解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教’’，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力）。

不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練’’。

1．板書課題

教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導入新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

2．出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。

操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。

③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。

教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標（即閱讀、寫作方面的要求），防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑥揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。

3．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學盾如何檢測）。

操作要領：

1）語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”（不包括環節與環節之間的過渡語），以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。

2）自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。

3）要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4）自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5）自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。

6）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

7）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言耍簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。

(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。

5．第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）

(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。

(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。

(3)邊檢測（指名譯講），邊“后教”

①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及耐指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講（先學）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合，譯講一點，有錯就糾，邊學邊教。

⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。

6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）

(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，思考課文后的習題或作者的觀點，文章的中心、寫作特色等。

(2)學生看書，思考，教師巡視。

(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生（目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生）。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答會使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚）。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切緒合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的，讓優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。

7．當堂訓練。

(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。

②學生讀書、準備背誦，教師巡視。

③背誦。引導學生自己背、齊背、指名背。

(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次“先學后教”的程序。可一課時完成。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次“先學后教，，即第一次“先學后教”，能準確地讀全文。第二次“先學后教，，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次“先學后教”，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、昔誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之，不管用幾課時教完，每一個環節都是讓學生“先學”（發現問題），再“后教”（“兵教兵”，合作學習，解決問題），反復進行，最后當堂訓練，完成作業。

（二）記敘文、小說教學

教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。不過，體裁不同，須稍作變動。

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。

(2)學生讀書，分段寫大意（先學）。

(3)討論（后教）。

討論順序為：

①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

（三）說明文教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。

(2)學生讀書，分段寫大意（先學）。

(3)討論（后教）。

討論順序為：本文說明的對象是什么？

①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系，說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解說明的方法等）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

（四）議論文教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次）

6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解論證的方法等）

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

（五）詩歌教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

5．第二次“先學后教”（二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀）

(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。

(2)指名學生朗讀（先學）。

(3)討論：糾正朗讀中存在的問題

6．第三次“先學后教”（三讀課文，背誦）。

7．第四次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考，準備。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

8．當堂訓練

‘

總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。

（六）“綜合復習型”課教學

在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大“先學后教”的方式，一次大“先學后教”為三課時。

第一課時：檢測（先學）

目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。

操作要領：

先讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

且教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。

第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教）

目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。

步驟：

①學生對照答案互改。

②學生自己更正檢測中的錯題。

③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。

④引導學生總結規律，討論注意點。

操作要領：

先要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。

不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）

目的：

在前兩節課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

讓學生做有針對性的拓展練習題；

教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；

課后及時批改并引導學生更正。

這類課型也可4課時一循環：即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習；也可以2課時一循環，也可一課時一循環。不論幾課時一循環，都要“先考”，發現問題，再“后教”（糾錯）；不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

（七）作文指導課

1．板書文題

2．出示寫作要求

3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱

4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正定中心、選材、構思方面的傾向問題 5．當堂訓練（學生寫草稿、謄寫作文）

（八）作文評講課 1．導人、點明評講中心

2．出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文 3．先學（學生看，思考、準備）

4．后教（引導學生討論：比較、歸納）5．教師總結：上升為理論，指導實踐 6．完成作文后的作業

初一語文《貓》教案

【學習目標】

1．能正確朗讀課文，掌握本課生字詞；

2．能正確劃分文章段落。

【教學過程】

一、板書課題

師：同學們，我們一起學習第26課《貓》。（板書課題）

一、出示目標

師：本節課的學習目標是什么呢？請看：

1．能正確朗讀課文，掌握本課生字詞；

2．能正確劃分文章段落。

三、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1．師：怎么實現目標呢？首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中?！痢聊阆茸x。其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的宇于黑板左 側。請其他同學更正。

（若學生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說：“哪個同學能聲音響亮，請舉手？”若學生讀書速度快．，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學能比他讀得慢，請舉手？”）

2．師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

學生齊讀生字兩遍?？赡茏x錯的字有：

鐸(duo)慫(song)恿(y6ng)詛（zu）

悵(chang)

四、第二次“先學后教”（二讀課文，劃分段落）

（一）先學。

師：同學們，大家通過自學，已經能夠正確朗讀課文了。下面繼續自學，請看投影（出示自學指導）：請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語言簡潔、準確，無錯字。時間：8分鐘。

指名兩個學生板演（師事先畫好板演位置，指導學生如何板演。字不要太大，不要超出老師規定的范圍），其余學生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學生中有幾種分法，思考如何后教。

（二）后教。

1．師：請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對？如認為不對，請舉手幫助他們更正。

指名學生上臺更正，用紅色粉筆改。

2．討論：

(1)第一部分（1至2自然段）。

①提問：第一部分分得對不對？為什么？

若學生把第1自然段分成第一部分，則問栽因為第一只貓的死而難過，該不該屬第一部分？

若學生第一部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對貓的感情，對！

②提問：第一部分段意對不對？為什么？

若學生把第一部分段意概括為：“第一只貓死了”。則問：他概括得準確嗎？應該是第一只貓死了，家人很難過。

若學生第一部分段意概括正確，則說：對！

(2)第二部分（3至14自然段）。

①提問：兩個同學分的第二部分對不對？為什么？

若學生把第3-11自然段分成第二部分，則問學生第3-11自然段寫的是什么內容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失，家人對貓的感情。該屬第二部分。

若學生第二部分劃分正確，則問學生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失，第12-14自然段寫家人對第二只貓的感情。

②提問：段意對不對？為什么？

若學生把第二部分段意概括為：“第二只貓丟失了”或“第二只貓丟失了，我很難過?！眲t問：他概括的準確嗎？應該是家人很難過。

若學生第二部分段意概括正確，則說：對！

(3)第三部分（1 5至34自然段）。

①提問：第三部分兩個同學分得對不對？為什么？

若學生把第15-28自然段分成第三部分，則問學生哪一段寫第三只貓死的，第32自然段。

若學生把第15-32自然段分成第三部分，則問學生第33、34自然段寫的內容，我對第三只貓的死而內疚。和第15-32自然段的內容不能分升。

若學生第三部分劃分正確，則問學生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內疚。

②提問：段意對不對？為什么？

若學生把第三部分段意概括為：“第三只貓死了”則問：他概括的準確嗎？應該是第三只貓死了，我很內疚。

若學生第三部分段意概括正確，則說：對！

(4)提問：這三部分是按照什么順序來寫的？（時間順序）它們之間有什么聯系？（盡量找大多數學生回答）

五、當堂訓練

師：請同學們拿出練習本，把課后“讀一讀，寫一寫”抄寫兩遍。3分鐘后默寫。比誰速度最快，字體最好，正確率最高。

學生練習，師巡視，找出學生抄寫錯或不規范的字，并及時板書到黑板上。

學生默寫。（永威學校

張

巧）

初一語文《陳太丘與友期》教案

【學習目標】

1．能正確、流利地朗讀課文；

2．能正確譯講并背誦課文。

【教學過程】

一、板書課題

師：同學們，今天我們一起來學習《陳太丘與友期》。（板書課題）

一、出示目標

投影顯示學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文；

2．能正確譯講并背誦課文。

師：我相信：咱們-(7)班的學生一定可以順利達標。

三、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1．師：怎么實現目標呢？下面請幾位同學輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰?！痢聊阆茸x，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。指名幾位學生輪流朗讀，有錯即停，指名正音。師板書生讀錯的字于黑板左側，并及時表揚讀音準確，聲音響亮，吐字清晰的同學。

學生可能讀錯的字有：不(f6u)，通“否”。

2．師：剛才，幾個同學把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不’’(fou)讀成了(bu)。下面大家一起把本文讀一遍，看誰的聲音最響亮?！蛾愄鹋c友期》，開始！

學生自由讀課文，鼓勵質疑問難。

3．學生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）

1．師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請大家依據自學指導準備練習譯講課文，比誰譯講得最好。

出示自學指導：

請同學們邊小聲讀課文，邊對照課下注釋練習翻譯，5分鐘后比誰能解釋重點詞并能正確譯講。（若有不會的地方可同桌討論或舉手問老師。）

2．學生看書，準備譯講，教師巡視，了解學情。

3．檢測自學效果。

師：接下來，請大家按照譯講方法開始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文．再解釋重點詞，人名、地名、時間不必解釋，最后翻譯整個句子。

指名后進生先譯講，發現錯誤，請其他學生幫助更正；若還不對，師更正，并板書學生譯講錯的詞語。

指名譯講，如有錯，引導其他同學更正，教師補充并板書。

4．質疑問難。

師：同學們認真自學，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請大家看書，舉手提問（師生幫助解難）。

學生讀書，質疑問難。

五、第三次“先學后教”（背誦課文）

師：讀得很好！同學們已經能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文。

學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。

全班齊背。

指名背。

六、當堂訓練

筆答題：課后“研討與練習二”中的第4、5題。

口答題：元方“入門不顧”是否失禮？（永威學校何湘輝）

初中語文《有的人》教案（詩歌）

——紀念魯迅有感 【學習目標】

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌；

2．正確理解詩歌表達的情感以及運用對比表達情感的方法。

【教學過程】

一、板題，出示學習目標

師：1949年10月19日是魯迅逝世13周年紀念日，詩人臧克家面對魯迅遺像，想念魯迅一生，心中崇敬之情油然而生，寫下了一首詩——（板書課題）下面我們一起來學習這首詩。學習目標是（投影顯示，略）。

二、指名朗讀

1．師：下面先請同學們朗讀這首詩，比比誰讀音準確，富有感情，如有讀錯字音的，請其他同學舉手幫助更正。

（一人讀一節，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）

2．生齊讀字詞兩遍。

三、指導自學

師：下面開始自學，請看自學指導（出示自學指導）：

下面請同學們一邊小聲地讀背這首詩，一邊思考課后第一題的3個思考題，體會詩中表達的感情，6分鐘后比誰會背全詩并能回答3個思考題。

學生自學。

四、檢查自學效果

1．背誦詩歌。

(1)指名背誦。

師：會背的同學舉手，比誰背得好。

（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘；生若背錯了，請其他同學更正。）

'(2)齊背這首詩。

2．思考題。

(1)小組交流。

師：同學們，大家能背誦全詩了，好，下面思考課后第一題的3個思考題，請能正確回答的同學舉手，有不會的，哪道題不會就請前后桌討論。

(1)全班交流。

①師：誰來回答第1題？（叫多名學生回答）

估計學生能回答出：

第一個：活：指肉體存在 死：靈魂死了，生命無價值

第二個：死：生命不存在 活：思想精神為世人銘記

②師：誰來回答第2題？（叫多名學生回答）

這道題偏難，教師根據學生的回答幫助引導。

從第二節開始，從3個方面作了對比，即比對人民的情感，比 人生境界，比人生觀。

板書：

情感

境界

人生觀

騎

想“不朽”

危害人

俯

作野草

造福人

師：寫魯迅的句子有哪些？紀念魯迅為什么又寫了另一種人？

（反襯）

反襯魯迅為人民服務和犧牲的精神，同時也反襯出詩人愛憎分 明的感情。

師：鮮明的對比，讓我們感受到了作者鮮明的褒與貶，強烈的愛與憎。你能讀出這種感情嗎？點名讀。

③誰來回答第3題？（叫多名學生回答）

道理：深刻地揭示出入生的價值和意義全然取決于對人民的態度，造福人民者永生，壓迫人民者速朽。

師：作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡釋上述道理，因而打動了讀者，取得了較好的說理效果。同學們在以后的寫作中，也可以運用這樣的方法。

同學們，魯迅先生雖然離開了我們，但他的精神卻永遠活在我們心中，讓我們好好學習，用優異的成績表示對魯迅的深切懷念吧！

五、布置作業

師：同學們通過自學，已能背誦詩歌、理解詩歌。下面請大家完成課后練習三。（若時間多，則指名讀，寫得好的要表揚。）（永威學校

李

霞）