第一篇：“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式嘗試

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式嘗試

新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本、建構(gòu)主義教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在學(xué)校“少教多學(xué)”課題引領(lǐng)下，我專(zhuān)注于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，立足于實(shí)踐，不斷探索總結(jié)出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教”在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，它使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。這種模式也符合“循序漸進(jìn)、因材施教、分類(lèi)教學(xué)的原則，先學(xué)時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書(shū)、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了，做對(duì)了。后進(jìn)生沒(méi)有看懂，做錯(cuò)了；后教時(shí)，做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了后進(jìn)生更正，并且講清為什么，這樣后進(jìn)生的問(wèn)題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本解決了，補(bǔ)了差，同時(shí)優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了培優(yōu)。

（一）精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，明確目標(biāo)。

語(yǔ)文教材的編排一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，整合單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)單針對(duì)的不是某一篇課文，而是著眼于整個(gè)單元的課文、導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題等，提供給學(xué)生自主閱讀的思路，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對(duì)單元教材的理解程度、學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，并據(jù)此修改自己課前預(yù)設(shè)，重新調(diào)整自己的教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率。教師利用單元整體預(yù)習(xí)單可以有效了解學(xué)情，以此指導(dǎo)自己的課堂，服務(wù)于自己的教學(xué)。

（二）注重自學(xué)指導(dǎo) 合作探究

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。”要開(kāi)啟學(xué)生通竅之門(mén)，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問(wèn)題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、學(xué)生字詞，積累優(yōu)美句段、思考課后題，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)等等。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。

為了提高自學(xué)與合作的效率，我在課堂的座位排列安排每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開(kāi)始就是6-8個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。

（三）注重精講，舉一反三。

由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問(wèn)”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無(wú)須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過(guò)程中暴露問(wèn)題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，品讀感悟，注重積累，發(fā)展思維，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨(dú)角戲”，而是在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“生”教“生”的目的。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”它簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用這樣“先學(xué)后教，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂模式探索是一片很廣闊的天地，只要不斷探索前行，一定會(huì)演繹教學(xué)革命的精彩。

第二篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類(lèi)別：小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校

摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法

關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”

2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤(rùn)溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。通過(guò)半年時(shí)間的探索、嘗試。下面我將本次課改談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺意見(jiàn)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”即是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，按照老師確定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)。“后教”就是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)、給予補(bǔ)充和更正。“以學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況。“定教”即是確定教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，也就是在恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心是：把課堂充分還給學(xué)生，教師盡量少講，讓學(xué)生多練習(xí)，這種教學(xué)模式的步驟包括如下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

針對(duì)我們這些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預(yù)習(xí)放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭(zhēng)把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，同時(shí)具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識(shí)要以舊知識(shí)作為鋪墊。

例如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的預(yù)習(xí)要點(diǎn)：(一)讓學(xué)生先看教材中的例

1、例2的相關(guān)內(nèi)容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)來(lái)源于生活的需 要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(三)去生活中收集有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用

總之，預(yù)習(xí)要根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，教師要吃透教材精心的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師檢查預(yù)習(xí)是教師最難辦的環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定本節(jié)課檢查預(yù)習(xí)的方式：

(一)教師利用課前逐個(gè)進(jìn)行檢查，看學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童

(二)利用小組長(zhǎng)檢查，看本組學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)并向老師匯報(bào)，同時(shí)教師要對(duì)完成好的加以鼓勵(lì)

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題(四)用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)做我們新課教學(xué)的切入點(diǎn)，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點(diǎn)就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)不是由教師教會(huì)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，其中通過(guò)檢查預(yù)習(xí)切入知識(shí)點(diǎn)的方法有：

(一)糾錯(cuò)式切入法：通過(guò)捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)信息，從學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因入手，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創(chuàng)設(shè)一種生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭(zhēng)議中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

(三)體驗(yàn)式切入法：通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然的過(guò)渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學(xué)過(guò)的知識(shí)逐漸過(guò)渡到新知識(shí)的教學(xué)

四、鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)的練習(xí)題，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，要以中等學(xué)生以及中等以下學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，在實(shí)際的操作中，可利用教科書(shū)或教輔資料上的相關(guān)練習(xí)，習(xí)題選擇要有易有難、循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)典型錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生在黑板上演練，教師一定不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會(huì)給課堂帶來(lái)蓬勃的生機(jī)和活力。

五、更正交流

根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說(shuō)少講，盡量讓學(xué)生自己去說(shuō)道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

六、提高練習(xí)

又稱(chēng)“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計(jì)要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即糾正，這時(shí)候可以讓會(huì)做的學(xué)生來(lái)代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的練習(xí)題，都要由教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫(xiě)出來(lái)。

七、課堂小結(jié)

在課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學(xué)生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵(lì)式、圖表式等。

八、布置預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題以及下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有針地性的安排學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三篇：語(yǔ)文“先學(xué)后教,以學(xué)定教“課堂教學(xué)模式實(shí)踐心得

教材剖析：

1、導(dǎo)入要簡(jiǎn)單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、創(chuàng)

設(shè)情景導(dǎo)入等方式。總之導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，起到讓學(xué)生對(duì)這篇課文感興趣，急切地想讀書(shū)的效果就可以了。

2、目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。

目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。教師出示目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動(dòng)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單。

面對(duì)一篇新的課文，學(xué)生可能要有許多的疑問(wèn)，在第一課堂允許學(xué)生對(duì)所有不懂的問(wèn)題質(zhì)疑，簡(jiǎn)單的問(wèn)題馬上就解決，盡量的讓學(xué)生之間互相解決，不會(huì)的老師引導(dǎo)，剩下的一個(gè)問(wèn)題一定是關(guān)于中心的重點(diǎn)問(wèn)題，談后留在第二堂課重點(diǎn)解決。第二堂課就是圍繞中心進(jìn)行一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

（二）我們的語(yǔ)文課要上成“讀書(shū)課”。

語(yǔ)文課就應(yīng)該以讀為主，以問(wèn)題促進(jìn)讀書(shū)。讓語(yǔ)文課上成書(shū)聲瑯瑯的課。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書(shū)讀多了，寫(xiě)作能力、認(rèn)知能力、概括能力無(wú)形當(dāng)中也就提高了。我們的祖國(guó)上下幾千年的文化精髓都在書(shū)中，書(shū)中有些東西是能講出來(lái)的，而有些東西只可意會(huì)不可言傳，但所有的東西動(dòng)需要讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的讀，也能反映他對(duì)文章的理解程度。

（三）六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。

1、六年級(jí)屬于高年級(jí)，這時(shí)的孩子“不大也不小”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的。我就有這個(gè)體會(huì)。如果領(lǐng)導(dǎo)夸獎(jiǎng)了我一句我會(huì)高興一天，干工作也有勁許多，作為一個(gè)大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)多種形式的讀書(shū)方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫(huà)、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學(xué)要注意把聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)落到實(shí)處。不要過(guò)多的分析，要多一些學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)腦想。

4、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的導(dǎo)語(yǔ)，也反應(yīng)了他對(duì)文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來(lái)才能游刃有余。

其實(shí)，教師寫(xiě)的再好不如親自去實(shí)踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課。做教師關(guān)鍵在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐的磨練，以后我會(huì)多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。

第四篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”。“教學(xué)”這個(gè)師生共同體活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長(zhǎng)的地方，課堂是學(xué)生個(gè)體生命得以張揚(yáng)的場(chǎng)所。那么，我們不禁要問(wèn)：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問(wèn)題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無(wú)疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開(kāi)講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問(wèn)題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識(shí)。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類(lèi)似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對(duì)而且急需解決的問(wèn)題。“先學(xué)”也并不是簡(jiǎn)單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無(wú)目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識(shí)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過(guò)程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問(wèn)題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭(zhēng)議的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動(dòng)質(zhì)疑，師生之間的互動(dòng)質(zhì)疑。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；

3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實(shí)際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點(diǎn)]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影讓學(xué)生看。[時(shí)間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[注意點(diǎn)]

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。[時(shí)間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點(diǎn)]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

2、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間]不少于15分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)]

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第五篇：“先學(xué)后教,以學(xué)定教”心得體會(huì)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述，我受益匪淺。

“有效教學(xué)”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有效果、有效率、有效益。而其中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感受頗深。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。“先學(xué)”的“學(xué)”有三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識(shí)，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，再面面俱到，就失去了超前學(xué)習(xí)的意義；二是參與性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，既參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，又與評(píng)價(jià)；三是開(kāi)放性。因?qū)W生在先學(xué)中提出的問(wèn)題會(huì)多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開(kāi)放。

對(duì)照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在課堂上講得很多。時(shí)間久了，課堂就變成了老師的舞臺(tái)，學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理，懶于去思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到“高效課堂”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開(kāi)朗。今后，課堂上 要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對(duì)學(xué)生先學(xué)后提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，以學(xué)定教 ”的模式，提高課堂效率。

“以學(xué)定教”學(xué)生怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，人人都能學(xué)好。

教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的措施進(jìn)行督促。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出行之有效的方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出具體明確的自學(xué)要求。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。

教學(xué)過(guò)程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能深入進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

在課堂教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為老師們的共識(shí)，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，有待進(jìn)一步的探討。啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

總之,在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水平。