第一篇：淺談小學數學課堂教學“先學后教”的教學模式

1.輔導 1.1出示課題

課題的出示有多種方法：直接揭題、謎語揭題、故事揭題，等等。

1.2出示學習目標

上課開始第一個環節是“明確目標”。教師在小黑板（或在投影儀）上簡明扼要地先出示學習目標，學習目標要根據教材和課程標準，即不降低知識點的難度，又要合理，準確，具體簡明扼要通俗易懂的安排這節課要講的內容，使學生很輕松.清晰地知道這節課老師要講什么？自己要學什么？

案例：我上四年級上冊數學“筆算乘法”時，學習目標是： ①學生經歷三位數乘兩位數筆算的過程，掌握筆算方法。②學生感受數學在生活中的應用及，與生活的密切聯系。

③經歷與他人交流筆算的過程，體驗學習數學的樂趣，培養學生自主探索、合作交流的習慣。

1.3 出示自學指導

在黑板上出示自學指導，一般自學指導要做到四明確：①明確時間（用幾分鐘），自學指導目標的設計必須規定明確的時間，增強學生的時間觀念，從而提高學生的自學效率；②明確內容（學習教材的哪個例題、第幾頁）；③明確方法（在自學時要運用什么方法）；④明確要求（在自學時要思考哪些問題準備教師檢查）,學生通過自學指導目標的引領，自學完成本節課的教學任務，并發現問題，提出問題，尋求解決辦法。

案例：我聽過一位教師的一堂課：“有余數的除法”教學例

1、例

2、例3時，任課教師給學生們設計了4個自學指導：

①先認真看看例1整除的豎式計算過程，再看看例2不是整除的豎式計算過程，觀察例1與例2的豎式，你發現了有什么特點？（2分鐘）

②猜想一下：例2中的余數表示什么？（1分鐘）

③計算做一做：13÷3=□??□ 47÷6=□??□（1分鐘）

④讀懂例3題目并補充完，觀察比較余數和除數，你發現了什么？你理解“余數”了嗎？會寫有余數的除法豎式嗎？（4分鐘）自學指導目標的設計直接影響著一節課堂教學效率的高低，所以“先學后教”小學數學課堂教學模式對教師課前的備課要求會更高，教師要根據本班學生的實際情況，研究本節課的教學內容、重難點，仔細揣摩每個細小環節，逐步列出自學指導目標，使學生能按目標一步一步進行自學。

2.先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、學生之間的討論、查相關資料、做實驗??發現疑難做記號，做與例題類似的習題。教師要讓學生邊讀書邊思考，既要看懂例題，還要能做與例題類似的題，小學數學重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。學生自學時，教師要認真組織教學，確保人人用心自學；還要了解學情，發現問題，為檢測做準備。同時要以“不干擾學生自學”為原則進行巡視，關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學。

2.1讓學生先預習

在預習的過程中讓學生邊預習邊思考，將遇到的問題做上記號。案例：四年級上冊“除數是兩位數的除法”時是這樣的：用5分鐘自學課本96—97頁的例1，例2，思考： ①你從例題中得到了什么信息？

②你會試商了嗎？把自己沒看懂的地方做上記號。

③看完的同學做練習做一做，等一下我將叫同學上黑板演示你做的過程，這樣既給同學自己鍛煉的能力，也將約束他們對預習的認真程度。

2.2檢查板演

板演，是數學教學的重要一環，是學生的一項特殊的學習實踐活動，是教師獲得信息反饋激發學生學習興趣的有效途徑，教師先要精心設計檢測題，檢測的內容就是學生自學的內容。為了能全面了解學情，教師組織檢測時，應盡量全面，這樣能最大限度地察覺學生在自學過程中存在的問題，還能把培優補差落實到課堂上。3.后教

“教”字不是系統講授的意思，“在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的問題，對學生通過自學已掌握的，老師可以利用這些時間點撥其它內容。②明確，教的方式。會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確，教的要求。要不折不扣達到課標，規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現的病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3.1生生更正

“隨著逐步的實踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動，創設情境。激發想問，轉變觀念，鼓勵敢問，明確要求，促進會問”，在后教中、學生與學生之間的更正也是重要的，讓學生做學生的老師。學生與學生之間相互輔導學習，通過小組討論、交流得出結論，這樣即能達到教學效果也能鍛煉學生們的合作學習、解決問題的學習方法。

3.2師生更正

師生互動是現形課堂教學中教師常用的一種教學方式。通常由教師先提出問題或者由學生在教師的引導下“發現”有價值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進行有效的交流，除了教師提供學生交流的時空、建立民主和諧的師生關系鼓勵學生說話以外，還應該準備有效的材料讓學生有話想說、有話可說。因此，教師應根據學生的學習興趣來準備材料、設計教學過程，讓每個學生都積極參與學習，發表自己的看法。

4.當堂訓練

先教后學的教學模式的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將“學與練”有效地結合起來，不斷鞏固和發展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業。4.1課堂實踐

當堂訓練的題為了滿足不同學生的需要，一般都是分層次設計的，①學生自學例題后進行做書后的“做一做”，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再指導點撥，這時教師要特別關注學困生。②是達標訓練，教師提前出好練習題，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。③是能力訓練，一般題都是本節課內容的延伸，是為尖子生準備的，沒有能力做的同學可不做。

第二篇：數學先學后教課堂教學模式

數學“先學后教”課堂教學模式

一、問題的提出。

受傳統教學模式的影響，我們習慣于把教學的重點放在教上，教師教多少，學生就學多少，“教”支配并控制“學”?！敖虒W”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學，既苦了教師，又累了學生，兩敗俱傷。

課堂是學生求知成長的地方，課堂是學生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學。傳統的教學，教師講、學生學，這樣的教學模式學生處于被動學習，課堂教學的主動權在教師身上，學生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學效率，讓教師教得輕松，學生學得有效率，其關鍵之處在于轉變教學模式，在今天眾多的課堂教學中，“先學后教”無疑能更加適應當下這樣一種教育需求。

二、關于“先學后教”。

“先學”就是在課堂上，在教師未開講之前，學生在一些指導之下就主動地進行相關問題的自我探究、自我學習，通過學生個人、小組的力量獨立地發現、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學生“先學”的基礎上，就自己在學習中相關的問題與老師探討解決，教師根據學生學習中存在的疑難問題，進行共同探討，幫助學生解決，從而獲得知識。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“先學后教”是認同學生有充分的自主學習能力，相信學生能學好，把學生當作課堂的主人，突出了以學生為主體的教學理念。

三、學生如何“先學”。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認為，小學階段培養學生發現問題的能力尤為重要。

“先學后教”的關鍵在于“學”，因此，怎么“學”成為教師必須面對而且急需解決的問題?！跋葘W”也并不是簡單的在課堂上教師讓學生自學，這里需要防止一種“放羊”式的“學”，課堂成為漫無目標的散養式的教學。因此，“先學”，首先要給學生確定“學”的目標，包括“學”的內容，重點、難點。還有教師要指導學生如何“學”，根據不同的知識，教給學生不同的學習方法。

四、教師如何“后教”。

“學”了以后，學生必然產生疑問，教師就是幫助學生解決疑難問題，教師的“后教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學生的主體地位，教師與學生要進行共同的探討研究的方式，切不可教師把學生的疑難問題解決辦法直接告訴學生，而是在相互合作探討的基礎上，共同得出結論。

教學的最終目的是為了實現“教是為了不教”，讓學生自己能夠學習，并形成終身學習的習慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現其高效。教什么的內容，并非是教師預先設定的，而是根據學生在獨學、對學、群學的過程中，教師發現的學生普遍有爭議的問題或知識點。

當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力，在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質疑，師生之間的互動質疑。教師的作用還是在于點撥、啟發、引導、組織。

教師要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現將“先學后教”的課堂教學包括五個環節：

1、出示這堂課的學習目標、自學要求；

2、學生根據自學要求進行自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

3、學生匯報自學結果；

4、糾正、討論、指導自學結果；

5、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。（根據實際情況而定）

五、先學后教一般操作流程如下：

一、提示教學目標（輔助環節1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[意義]

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。[注意點]

1、要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。[注意點]自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

2、明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3、明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。[注意點]

1、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

3、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

四、檢查學生自學的效果

[操作]讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義]若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]

1、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

2、通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[注意點]學生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

六、當堂訓練 [操作]

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生的作業。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

2、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。[注意點]

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業要典型，適度和適量。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

第三篇：淺談“先學后教,以學定教”小學數學課堂教學模式

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：小學數學

淺談“先學后教，以學定教”小學數學課堂教學模式

楊遠飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮木楠完全小學校

摘要：本論文探討了小學數學“先學后教，以學定教”的新課堂教學模式的一些理念、方式與方法

關鍵詞：“先學”、“后教”、“以學”、“定教”

2014年4月29日，為了進一步深化基礎教育課程改革，提高我們學校數學教學質量，我們學校領導組織全體數學教師去潤溪中心校參加“先學后教，以學定教”小學數學新課堂教學模式現場會。經學習過后回到學校由教導主任和教科室牽頭，在我們學校搞起了小學數學課堂教學模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談談我的一點膚淺意見。

“先學后教，以學定教”中“先學”即是讓學生在課堂教學之前，按照老師確定的教學目標及學前指導，進行預習。“后教”就是針對學生在自學中所暴露出來的問題和出現的錯誤，教師引導學生交流、合作、探索，教師和學生作出評價、給予補充和更正?！耙詫W”就是根據學生的學習情況和預習程度，以及學生對新知識掌握情況?！岸ń獭奔词谴_定教學起點、方法和策略，也就是在恰當的基礎上選擇最優化的教學方法，讓學生由“學會”變成“會學”?！跋葘W后教，以學定教”課堂教學模式的核心是：把課堂充分還給學生，教師盡量少講，讓學生多練習，這種教學模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學生預習

針對我們這些農村學校，學生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預習放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學生的課前預習放在學校完成，或者是把預習以習題的形式讓學生完成，并逐漸養成學生的自學習慣，在布置學生預習時，必須把握教學目標，把預習內容落到實處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預習新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負數的初步認識》的預習要點：(一)讓學生先看教材中的例

1、例2的相關內容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學生感受負數來源于生活的需 要，從而激發學生的學習興趣

(三)去生活中收集有關負數的應用

總之，預習要根據新課知識點找準預習切入點，教師要吃透教材精心的設計預習。

二、檢查預習

在實際的課堂教學中，教師檢查預習是教師最難辦的環節，這就需要教師根據實際情況來確定本節課檢查預習的方式：

(一)教師利用課前逐個進行檢查，看學生對預習任務的完成情況，特別關注學困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學生是否完成預習并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發現普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學生的預習情況

檢查學生的預習情況，并把在預習中出現的錯誤當做我們新課教學的切入點，是教學中非常重要的環節。

三、合作學習

“先學后教，以學定教”教學模式的重點就是把握學生的預習情況，找準新知識教學的切入點，從而進行點撥、引導。知識點不是由教師教會，而是讓學生學會。引導學生自己去發現問題、探索問題、解決問題。在這個環節中教師只是以學生學習的“合作者、促進者”的身份參與到教學活動中，其中通過檢查預習切入知識點的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學生預習信息，從學生出現錯誤的原因入手，提出問題讓學生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創設一種生活場景，激發學生興趣，使學生處于積極的思維狀態，在探討和爭議中去發現問題

(三)體驗式切入法：通過活動引導學生提出數學問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學過的知識逐漸過渡到新知識的教學

四、鞏固練習

此環節的練習題，應重點體現本堂課的知識點，要以中等學生以及中等以下學生為著眼點，面向全體學生，在實際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關練習，習題選擇要有易有難、循序漸進、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學生，在學生練習時教師要巡視，如果發現學生出現典型錯誤，可以讓學生在黑板上演練，教師一定不能忽視學生出現的錯誤，因為錯誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機和活力。

五、更正交流

根據學生在鞏固練習中出現的典型錯誤，教師要想方設法去引導，讓老師與學生、學生與學生之間通過對話交流，發生思維碰撞，盡量讓學生自己去更正出現的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應給予鼓勵，提高學生的學習興趣，在這一環節中教師盡量少說少講，盡量讓學生自己去說道理，從而培養學生的數學思維和語言的表達能力。

六、提高練習

又稱“再練習”，該步驟題目的設計要有層次性，應抓住前面練習時出現的普遍性錯誤加以再練習，題量要少但求精，以便學生當堂課完成，如果再出現錯誤，教師應立即糾正，這時候可以讓會做的學生來代替老師講解，所有在課堂上呈現出來的練習題，都要由教師在備課時精心準備并做到心中有數，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結

在課堂練習結束時對所學的內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環節切忌教師包辦，一定要讓學生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預習

結合本堂課出現的問題以及下節課的教學重點，有針地性的安排學生對新課進行預習。

第四篇：小學數學新課改“先學后導”課堂教學模式

小學新課改

數學“先學后導”課堂教學模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進，“追求教學效率”這一教學的本質特性日益凸顯，成為當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。我校堅持走特色教育發展之路，秉承“一切為了學生發展”的教育理念，結合目標教學、主體性教育，創新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區。新課程數學為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為課堂教學營造了一個和諧、創新、富有生命力的背景。然而，在當前的小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得苦、學生學得累，教學效率低下的現象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：1.課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學生自主探究的時間和空間太少；3.教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優勢，轉變教與學的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關鍵。基于這些原因，思考如何形成新的教學規范，構建科學高效的課堂教學模式就至關重要?！跋葘W后導”的課堂教學模式強調學生的主體作用的發揮，旨在協調教與學的雙邊關系，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地進行“自主、合作、探究”學習，自覺成為課堂的主人，從而提高教學效率。

二、理論支撐

1.建構主義學習理論。建構主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知的工具。

2.布魯納的結構——發現教學理論。布魯納認為：發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發現去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大

1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發現者”。

3.巴班斯基的最優化教學理論注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。

4.贊可夫的發展性教學理論提出五大教學原則：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到一般發展的原則。

5.邱學華嘗試教學理論。嘗試教學理論是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，使學生的嘗試活動取得成功。

6.教育心理學明確指出一切教育都必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，所以“先學后導”教學模式的研究也必須以此為依據。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導。

“先學后導”與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主、合作、探究學習；“導”不是傳統意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發”。從教學意義上看，“先學后導”不是簡單的對傳統教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀念重構。

教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是為實現特定的教學目標而創建的一種操作樣式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)。

“先學后導”課堂教學模式：以新課程理念為指導，在學生自主學習、合作交流的基礎上教師適當點撥、指導，形成知識、技能，沉淀方法、經驗的教學過程。

四、模式流程及實施策略

（一）模式的流程

結合數學學科教學的本質特征，我們將“先學后導”教學模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復習舊知、情境創設等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質疑新知；二“探” ：利用認知沖突，倡導學生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學習新知；→三“議” ：在自主探究的基礎上匯報交流，通過學生評議、教師指導歸納總結新知；→四“練”：梯度練習鞏固新知，形成技能，完成課堂學習目標，并盡可能為后續學習做好準備。

（二）實施策略

“先學后導”教學模式融“自主學習、合作學習、探究學習”為一體，明確界定了學生“學”與教師“導”之間的關系。同時，數學課不同的教學內容自然決定了學生“學”的度與教師“導”的關鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學、概念教學和解決問題等不同內容提出相關建議：

1﹒“引”：引入質疑新知

本環節目標是幫助學生積累基本知識，提高基本能力；找準新知切入點，激發認知沖突，為自主學習鎖定目標；

學生分兩個步驟進行學習，一是常規訓練：背背口訣、做做口算或者完成數學基礎知識的填空練習，甚至還可以做做思維訓練游戲；二是在復習舊知、體驗學習情境的過程中初步感知新知，明確當堂學習目標。

教師在這個過程中要注意：堅持設計具有典型性和針對性的常規訓練，引導學生在練習的過程中總結基本數學知識，為后續學習做好準備。整個過程要控制在5分鐘以內。

2﹒“探”：探究學習新知

這一環節要達到的目標是：解決簡單問題、匯集學習疑難；積累基本活動經驗，培養學生的合作意識、探究意識和問題意識。

學生的學習分兩個步驟進行：一是圍繞目標進行自主學習：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學習，初步理解新知的形成，了解學習方法。二是組內討論提出疑問：小組內交流自主學習的成果，或者提出自己學習的疑問。

教師導的過程中要注意：1.組內交流一定要建立在自主學習的基礎上。學生通過自主探究（嘗試練習），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織小組合作學習，引導在小組中進行交流討論，通過生生交流、討論、合作學習，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生更加理解新知識，形

成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學習方法，學會學習。2.要有明確的學習目標：無論是自主學習還是合作學習，目標都非常關鍵。3.教師要參與到學生的學習中去，一方面適時給予引導，另一方面要搜集生成的學習資源，為后面的教學提供素材。

建議：計算課主要是引導學生利用學習方法的遷移來嘗試學習新知。概念教學則應提供必要的感性材料，作為形成概念的物質基礎，引導學生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質屬性，揭示概念的內涵和外延。

3﹒“議”：討論總結新知

本環節的教學目標是：全班交流討論，共享學習成果，合理優化學習方法，總結新知。學生的交流討論分三個層次進行。一是學生與學生間的討論：一方面學生匯報自己前一階段的學習成果和學習疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點。二是有教師介入的討論：教師根據學生的討論重點難點，給予提示和引導。三是師生共同回憶知識的形成過程：把零散的知識進行歸納整理，建立認知模型。

教師的導可以從以下幾個方面入手：1.交流匯報探究學習的成果的面要廣一點，讓盡可能多的學生參與其中；2.充分讓學生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關注生成資源，適時點撥引導學生優化、總結學習成果。

建議：計算教學和解決問題的教學都應該尊重學生個性，允許學生用不同的策略來計算或者解決問題，同時也要注意進行合理優化、總結基本算法和策略。

4﹒“練”：運用延伸新知

本環節的教學目標是：鞏固運用新知，檢測課堂學習目標；總結延伸新知，為后續學習做好準備。

學生的學習分三個層次進行：一基本練習：完成教材中的“做一做”或者教師設計的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習或者綜合練習；三是完成拓展練習，總結延伸新知。

本環節教師一定要注意以下幾個方面：1.保證練習的量：尤其是計算課，足夠量的練習才能幫助學生鞏固算法；2.設計的練習要有針對性和典型性，有益于學生運用和總結課堂學習內容；3.注意練習的梯度和要求：變式練習和拓展練習要建立在基本練習的基礎之上，不一定要求全班學生都掌握。

第五篇：若羌縣雙語 “先學后教”課堂教學模式

若羌縣雙語 “先學后教”課堂教學模式

實施方案

為貫徹落實中央新疆工作座談會、自治區黨委七屆九次、十次全委（擴大）會議精神和《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》精神，在新時期、新階段大力推進我縣雙語教育工作，轉變雙語教師教學理念，提高雙語教師課堂教學能力，提高雙語學生學習能力，提高雙語教學質量，特制訂本方案。

一、指導思想

堅持立足實際，提高我縣雙語課堂教學效率，借鑒優秀的課堂教學實踐經驗，積極構建雙語“先學后教”的新型課堂教學模式。通過“自主學習、合作學習、探究學習”，讓學習者成為活動的真正主人，改變以往的外在性、被動性、依賴性的學習狀態。把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、發展、提升的過程，讓每一個學生都得到最大限度的發展。

二、基本原則

1、堅持以學生為主體，先學后教，少教多學，致力于學生基本素質的形成于發展，關注學生未來的發展，奠定學生全面發展和終身發展的基礎。

2、尊重學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，確立雙語“先學后教”課堂教學模式下的學生主體意識，確立與適應的教學內容、教學方法、評價方式。

3、加強雙語課堂教學改革，增強教學的針對性，克服教學的盲目性，避免課堂教學僵化，著力解決教學的繁瑣化和程式化問題，提高課堂教學效率和質量。

三、雙語 “先學后教” 課堂教學模式組織機構

為保證雙語 “先學后教” 課堂教學模式的順利實施，成立雙語 “先學后教” 課堂教學模式領導小組：

組 長：楊永江 縣教育和科學技術局局長 副組長：卡合曼〃買買提 縣教育和科學技術局副局長

郝士彬 縣教育和科學技術局副局長

閆玉靜 縣教育和科學技術局教研室主任 成 員： 陳燕霞 縣中學校長

周翠萍 縣第一小學校長

李 瑛 縣第二小學校長

陳曉燕 縣第三小學校長

王 萍 縣教育和科學技術局雙語辦干部

四、實施步驟

第一階段（2012年6月）為宣傳發動階段

此階段的主要工作是發動雙語教師、動員雙語班學生和家長，做好雙語“先學后教”課堂教學模式的宣傳工作，明確雙語“先學后教”課堂教學模式的目的和意義，各學校制定雙語“先學后教”課堂教學模式的實施方案。

第二階段（2012年7月-8月）為自主學習階段 此階段的主要工作，是組織全體雙語教師深入學習“先學后教”的課堂教學模式，要求教師在學習過程中做好讀書筆記，撰寫好學習心得體會。

第三階段（2012年9月-2013年1月）為試驗階段

本階段的主要任務是在全縣中小學各年級雙語班中探究“先學后教”的教學模式，并形成學校相關管理評價制度，按照“分類指導，分層推進”的思路開展工作。

第四階段（2013年2月-6月）為分析總結與逐步推廣階段 此階段的主要工作，是建立集體備課制度，完善符合各年級雙語學科特點的“先學后教”的課堂教學模式。對前三階段進行系統分析、總結，并逐步完善，形成全縣雙語課堂教學的基本模式和特色。

第五階段（2013年7月-2013年12月）為全面推廣階段。此階段的工作，就是在前面工作取得成績的基礎上，全面落實“先學后教”的課堂模式，并形成比較完善的學校及班級管理模式，最終達成全縣雙語教學質量的提升與雙語師生素質的全面提高。

五、雙語 “先學后教” 課堂教學模式的促進措施

1、學校領導要加強對雙語“先學后教”課堂教學模式的專業引領和業務指導。進入第二階段以后，要鼓勵雙語教師上好示范課，要經常聽雙語教師的過關課、跟蹤課、每課必評。

2、加強對雙語教師“先學后教”課堂教學模式的應用實踐與理論學習。雙語 “先學后教” 課堂模式領導小組成員，要加強自身管理知識與教學理論的學習，同時，要努力為全體教師創造學習機會，定期組織雙語教師開展理論講座，保證理論指導到位。爭取到外校觀摩學習，加強借鑒。

3、加強以雙語課堂教學為主的校本研究，倡導同伴互助。雙語“先學后教”課堂教學模式領導小組成員中的學校領導，要積極組織開展以對話、協作和幫助為基本形式的同伴互助活動，促進雙語教師的專業化發展。特別是進入第二階段以后，學校要經常開展“課例評價”、“問題會診”、“試驗攻關”、“備課研討”、“教學比武”等活動，增進教師之間的交流與合作；要開展“校本培訓”活動，充分發揮學校學科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用。通過同伴互助激發雙語教師個體互研互學的熱情，將雙語“先學后教”課堂教學模式引向深入。全面鋪開后，雙語教師每學期互聽課不少于15節，要強化對雙語教師過關課、跟蹤課的管理。同時，學校要注意強化教學反思。

六、雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟和一般教學流程

（一）雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟

雙語“先學后教”的課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同 時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟如下：

1、揭示教學目標。揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

2、自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

3、自學。“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自 主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

4、后教。“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生 的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

5、當堂訓練。當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課 程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

（二）雙語“先學后教”課堂教學模式的一般操作流程

1、提示教學目標（輔助環節1）

[操作]：通過課前制作好的投影或黑板讓學生看或讀。[時間]：1分鐘左右

[目的]：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[意義]：

①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位]：學生看投影，明確了學習目標。[教師的主導作用]：準確揭示目標，引導學生追求目標。[注意點]： ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看或集體朗讀，不要急于切換投影。

2、指導學生自學（輔助環節2）

[操作]：課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[時間]：約2分鐘左右

[目的]：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]：

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位]：學生看投影，掌握了自學的方法。[教師的主導作用]：引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點]：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視

[操作]：學生自學、操作，教師巡視。[時間]：約8-10分鐘。

[目的]：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義]：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用]：端正學生自學態度，確保人人自學有效。

[注意點]：

①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而 放棄了督促大多數學生。

4、檢查學生自學的效果

[操作]：讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[時間]：約5—7分鐘。

[目的]：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義]：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位]：學生操作。

[教師的主導作用]：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]：

①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意 的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

5、學生討論、更正、教師點撥 [操作]：

①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間]：約8—10分鐘 [目的]：

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位]：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用]：引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

[注意點]：學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

6、當堂訓練 [操作]：

①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。[時間]：不少于10分鐘。

[目的]：通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義]：

①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

[學生的主體地位]：學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導作用]：督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。[注意點]：

①課堂作業的時間不少于10分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。