第一篇：小學語文先學后教閱讀教學模式

小學語文先學后教閱讀教學模式

一、小學語文閱讀教學基本模式： 1．“精讀課文”的教學基本模式：導(激趣導課，指導自學)——讀(自讀課文，整體感知)——議(討論收獲，提出問題)——探(細讀理解，品味感悟)——結(拓展升華，歸納總結)一練(達標練習，鞏固強化)2．“略讀課文”的教學基本模式： 自讀一交流一積累(擴展)．

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：(一)“精讀課文”的教學基本模式解讀： 1．導。激趣導課，指導自學。

(1)導課的方式：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。(2)出示學習目標。教學目標明確、具體，可操作性強?！叭S”目標能有機地結合在一起。

（3）出示自學提綱。自學提綱設計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節(jié)的重點和難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求． 2讀。初讀課文，整體感知 夠在學蛐海中留下初

初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環(huán)節(jié)：(1)讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

(2)讀課文，指導學生將課文讀正確、讀通順、讀流利。

第(1)環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。

第(2)環(huán)節(jié)要體現出“過程性和指導性”的有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，教師應注意傾聽讀者的讀書壘情況，發(fā)現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子，教師要通過范讀指導學生將句子讀順，讀流利。3．議。討論收獲，提出問題。

主要是讓學生初步把握課文要點及主要內容，驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題．學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；

中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨，教師要及時進行提煉板書。學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出來以待后續(xù)解決。如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊．

此外，該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現問題和敢于提出問題，暫不安排把握課文要點及主要內容；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。

4．探。細讀理解，品味感悟。(合作探究)細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

(1)梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。(2)師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。(3)品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

第一，(1)環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第3環(huán)節(jié)，要在“討論收獲，提出問題”的基礎上梳理舉生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點．

第二，(2)環(huán)節(jié)是解決重點、克服難點的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得：四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。

第三，要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程申要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據教學內容適時適度地補充教學內容，擴充教學資源。

第四，第(3)環(huán)節(jié)是對第(2)環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。

第五，在(2)(3)環(huán)節(jié)的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班齊讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是(2)環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5．結。拓展升華，歸納總結。

該環(huán)節(jié)的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：

第一，要根據實際情況在第4環(huán)節(jié)“細讀理解，品味感悟”的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動；中高年級可安排一些閱讀拓展活動；高年級還要對寫作方法進行總結，真正把平時閱讀與寫作緊密地結合起來。

第二，要做好歸納總結。一是讓學生自己說說本節(jié)課有何收獲；二是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；三是進一步梳理學習內容，提升主題。6．練。達標練習，鞏固強化。（該階段應貫穿課堂教學的始終）

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎土適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求。達標練習的時間可依學情而定，可放在各個環(huán)節(jié)之中，也可放在一節(jié)課的后面進行．達標練習有以下幾項內容：(1)基本知識、基本技能的達標訓練。

可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住要理解掌握的有關基本知識。

(4)布置實踐性活動，向課外延伸(即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等)。

(5)綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。

(二)“略讀課文”的教學基本模式解讀：

“略讀課文”的教學基本式(常式)，即“自讀一交流一積累(擴展)”。在此基礎土，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式(變式)，如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動．通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信

息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定．由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。

令變式一： 自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流．其基本教學步驟是： 1．自讀課文了解大意。

2．自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。3．交流學習收獲。

4．視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文．第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。

變式二：質疑解惑式

即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：

1．自讀課文，了解大意。

2．提出不懂的問題，交流解決。

3．積累或向課外擴展延伸(視課文特點而定)說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學時間。

變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎土，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下： 1．自讀課文，了解大意。2．明確文章的重點內容。

3．圍繞重點合作學習，匯報收獲。

4．積累或向課外擴展延伸(視課文伶長安排)。

說明：第一，該模式適合于重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容后，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。

變式四： 自測互評式

即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教學是設計的習題自讀思考、做答(即進行自測)。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下： 1．出示自測題，明確任務、要求。2．學生自讀課文、完成自測題。

3。在教師的帶領下訂正答案、討論交流。4。解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用．

此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式(即在自學后分組表演課文或課文的一部分)、欣賞評價式(即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好)等變式的教學。

在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。

第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自讀自悟、表達、質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局．

教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。

第二篇：語文先學后教教學模式

薛八小 “先學后教、當堂訓練” 語文教學基本模式

小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已學會說話，也認得一定數量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發(fā)，有效的應用“先學后教，當堂訓練”教學法。

“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應用

一般采用一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。

操作要領：

① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學習目標的內容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③ 學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1.語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學指導的操作要領”是指幾次“自學指導”應注意的方面。

2.自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

6.自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學后教”）① 先學。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）

①自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑、解疑。

學生討論時應注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

b.討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優(yōu)生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業(yè)

內容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學會寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關類型題等。

以上訓練內容根據教學需要設定。

二、在“略讀”課上的應用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思（先學）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

④ “先學后教”

①學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓練

緊扣教材，根據知識點設計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

三、在低年級“識字課”中的應用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環(huán)節(jié)進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學后教”）

①先學：指名學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發(fā)現錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）。

（5）比認字（第二次“先學后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀（先學）

②檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

③學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學先教”）①先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

（7）比寫（當堂訓練）①先學：a.學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業(yè)

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領：

要注意指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結構勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導（1）板書課題。

（2）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內容與要求。（3）學生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業(yè)。

①學生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。（3）學生看，思考準備發(fā)言。（4）引導學生討論（比較、歸納）。（5）教師總結：理出方法，指導實踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導課

（1）板書課題。內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設情景（學生表演或播放情景小劇）等。

（2）說話指導：讓學生明白內容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導入，提出評議內容及要求。

（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

1.“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。

2.如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復習課上的應用

復習課的課堂結構，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個主要環(huán)節(jié)：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

（1）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎，發(fā)現問題，為“后教”提供依據，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領：

1.檢測題要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3.了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④引導學生總結規(guī)律，掌握應注意的方面。操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環(huán)，也可以采用3課時一循環(huán)，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結構，都不是一成不變的，都可以根據學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：小學語文“先學后教”模式新探析

小學語文“先學后教”模式新探析

【摘要】：隨著目前新課改這一理念不斷的深入，對于小學語文傳統(tǒng)的教學模式從根本上發(fā)生了改變，推出“先學后教”的教學模式，在小學語文的教學的要求方面更進一步的提高了本文通過對“先學后教”這一教學的理念以及方式進行了探析，闡述了在新課改制度下小學語文轉變的教學模式，為今后教學工作提高參考。

【關鍵詞】：新課改；先學后教；小學語文；教學模式

1轉變觀念是課改的基礎

對于一些學習習慣較差的孩子。老師都十分認真的教他們，可結果是“每天教生字，每天寫，每天錯。”因此，開始對教學的改革進行思考，最后提出了“先學后教“的教學模式。剛開始許多老師都不放心。認為手把手教著學都無法不會，讓學生們自己去學，那豈不是更加學不會。所以，學校深入到各個備課組與年級段中，對老師在教學的經驗、做法進行分析，找出“先學后教”的教學方式。通過收集教學的經驗，使得老師引導學生學習的潛力，轉變傳統(tǒng)的教學思想，為課改奠定基礎。

2有效的模式是課改成功的保證

2.1解決“先學后教”方面的問題

對傳統(tǒng)的教學進行改變，主要的教學觀是教師的講授，將課堂里多余的教學勞動減少，用新課改中的學習觀來將之替代。讓學生作為主體，教師作為主導來發(fā)揮其作用。對于課前預習以及備課、課后輔導和作業(yè)等教學環(huán)節(jié)給予重視。統(tǒng)一課內與課外教學的活動。師生雙方對于整個教學的過程而言，都是對問題進行發(fā)現、分析以及解決的一個有機過程，讓教師著重培養(yǎng)學生們的應用能力和創(chuàng)新思維。

2.2“先學后教”模式的教學步驟

為了能夠讓課堂的教學有更高的質量，建立一個學習的小組，把班里行政的小組改成學習的小組，按照學生掌握學習的程度來對其進行分組，每組的組長按周進行更換。課堂里學習小組具有五項功能：檢查，匯報.合作，競爭，幫扶。合理的分配學生的學習。為了引導學生能夠主動的參與。提出“五五二”檢測的指標。就是學習小組每個人在每堂課的發(fā)言要多于5次；學生在臺前的說話次數要大與5次；在學習小組里每個學生的交流匯報的次數要大于2次。讓學生做課堂上的主人，把時間以及話語權都給學生。

（1）自學課前的預習

按年級劃分預習要求。如低年級的學生在語文的教學上主要是閱讀課文，標自然段，自學生字。而中年級的學生在這個的基礎上，與課后的練習題或者是老師所給的問題相結合來閱讀，對課文不懂的地方進行標注與質疑；對高年級的而言在以上的基礎上初步分析課文，并且談論感受。

（2）檢查預習成果

對于學生預習的情況要及時進行檢查，重點放在對于基礎知識如單字、詞組等的掌握上。還要積極對學生進行引導，讓他們對于新知識大膽進行思考和想象，從而加深對學習內容的理解。

（3）集體研討

有時一個人思考思維會受到局限，因此，讓學生進行展開集體研討可以拓展他們的思維，更能從小培養(yǎng)學生們的合作意識及能力。實際過程中，教師應根據學生們通過預習提出的相關問題引導他們進行討論，倡導學生發(fā)言來表達自己的想法，在學生討論的過程中發(fā)現他們感興趣、不理解、容易出錯的地方，并根據討論的結果來確定課堂教學的方向、內容，從而落實“以學定教”的教學模式。

（4）檢測鞏固

具體形式可以采用隨堂提問、小測驗等，這個步驟可以達到為學生鞏固新知識的目的，也能反映出本階段學生的學習情況。

2.3“先學后教”模式對老師的要求

課堂是進行教學的主場所，拋開課堂來談教學是不切實際的，若要提升學校的教學質量就必須要緊貼課堂和實際教學內容。教師們只有從課堂出發(fā)，結合學生的問題認真思考和把握教材里的內容以及教授方法，才能達到更好的教學效果。因此，就開展 “先學后教”教學模式我們對老師們提出了幾點的要求：

（1）備課做到“四討”：即進行教學目標、教學重難點、課前預習教案以及課中隨堂檢測教案等四項內容的討論。

（2）課堂做到“三要”：即教師上課時必須要用到黑板，每堂課都必須要和至少一位學生親近、交流，課堂上必須要準備有預習教案和隨堂檢測教案。

（3）教學把握“三不”：即學生不進行預習，不授新；學生不主動思考，不交流；學生不提出問題，不講解。

（4）每周開展“一研”：一周進行一次教學研討總結會議，教師們根據自身教學的感受、經驗與其他人進行交流、討論，重點針對“四討”中的內容進行方法上的探索研究，從而更好的提升教師教學的能力。

3科學的評價能促進教師和學生共同發(fā)展

通過近幾年的研究發(fā)現，傳統(tǒng)對于教師教學好壞的評判標準大多放在了教師在課堂上教學的表現方面，因此，為了能夠獲取評委們心里的良好印象而提升分數，教師們會采取各種方式展示自己的能力而不是將重點放在學生身上。由此出臺了新的《學校課堂教學評價標準》，根據新的評價標準中規(guī)定：教師教學能力的好壞應由參與課堂互動的學生人數、教學內容的廣度、學生對于教學內容的興趣和學習效果以及教師采用的教授方式等多方面來進行評判。這樣能夠對教師改進教學方法起到提供良好方向指引的作用，起到有效促進教學質量提升的作用。

同樣，對學生進行科學、合理的評價也能夠激發(fā)學生的學習熱情。我們可以采用“小組捆綁”的方式來對學生進行綜合的評價，即用整個小組的評分作為對個人的評價得分，例如小組預習評價得分、小組研討交流評價得分以及小組課堂表現評價得分等，這樣能夠讓小組內的成員相互監(jiān)督、鼓勵完成教學任務。還可以承諾一些獎勵給學生們：優(yōu)秀小組的成員將有機會獲得本學期的三好學生、先進個人等表彰的名額。

4總結

要想讓學生開啟他們的通竅之門。就必須先讓學生來自學，之后在根據學生們的自學來對學生進行后面的教導。探索并實踐“先學后教”的教學模式能夠對培養(yǎng)學生們自主學習的能力與習慣有所幫助，有效的讓學生們對學習方面產生積極性。

【參考文獻】

[1]姜雪芹.新課程理念下的小學語文教學探討[J].中國教育技術裝備.2011（10）；

[2]常潔.新課標下的語文閱讀教學[J].考試（教研）.2012（7）；

[3]蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會.天津教育.2011（3）.

第四篇：小學語文“先學后教當堂訓練”教學模式淺談

小學語文“少教多學”教學模式淺談

寧縣馬坪小學李小妮

【摘要】隨著素質教育的大力落實，許多學科的課時壓到了最低，而這些學科所承擔的任務卻并未減少，小學語文學科更是如此，大量的課外、課內閱讀內容，怎樣在有限的時間內最大限度地完成教學任務成為擺在我們眼前亟待解決的大問題。改變傳統(tǒng)課堂教學以教師為主的教學觀，代之以新課程倡導的“少教多學”教學模式有效解決了這些問題。

【關鍵詞】 先學后教當堂訓練 預習提綱導學案

【正文】

一、轉變觀念，推進高效課堂

把教學的本質定位為交往，這就意味著上課不僅是老師傳播知識，也是師生一起分享理解，共同學習；上課不再是單向的付出，而更是生命活動、專業(yè)成長和實現自我的過程?；谝陨险J識，我認為當前構建高效政治課堂的關鍵在于如何充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，使學生在學習過程中成為學科知識的主動構建者，而不再是被動接受者和被灌輸的對象；老師則應該成為學生學習的幫助者、促進者和教學的組織者、指導者而不是僅向學生灌輸知識，扮演課堂的上帝。為了全新的高效課堂模式，高中政治課應由過去的學科本位向以人的全面發(fā)展為本轉變。在教學中，不僅要體現重視政治學科知識的特點、遵循政治學科的發(fā)展規(guī)律，更要堅持以人的全面發(fā)展為本，轉變老師教學觀念。

二、平淡過度，做好課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。預習，對于廣大師生來說，實在還是一個新穎的話題。預習提綱可以涉及學法指導。同時，預習提綱中的一組一組的問題就是引領學生達成目標的一串思維的臺階。教師課前通過對預習提綱的批改，及時獲取了有關學生認知前提的反饋信息，備課時便能科學地安排教學內容，教學方法，刪除低效甚至無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，從而提高課堂效益，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。預習提綱應具備以下不節(jié)：

1、學習目標的具體要求；

2、學習內容及要求；

3、學法指導。

學生通過自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網絡等自己解決問題，最后教師根據學生在自學中的難點和教材的重點，有針對地進行講解，它最終表現為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自己探究的興趣。

三、認真解讀，提煉導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節(jié)：課前預習

導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

四、有效銜接，創(chuàng)建高效課堂

1、熱身運動，預習檢測

對學生預習情況進行檢測

可采用檢查書面作業(yè)的行式，個別指導，也可采用當堂提問，自由發(fā)言，展示自已的預習成果，通過以上方式教師可以掌握學生的預習情況，同時發(fā)現這生在預習過程中存在的問題。學生在預習中會提出許多問題，每個小組經過碰撞選擇一個大家都比較感興趣的問題寫在問題卡上，課堂上老師和學生通過梳理，把問題分類整合。對于學生提出的比較簡單的問題，可以通過學生自讀解決，老師梳理、整合各小組提出的問題。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

2、各顯身手，取長補短

學生發(fā)現問題后，教師首先要求學生能自己解決的盡量自己解決。要求學生要做到：問自己、問工具書、問材料。其次，要引導學生針對質疑提出的有價值的問題深入研究。給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作式學習是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索和研究問題。其特點是以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學生學習更積極、主動。有利于學生思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。

3、點撥釋疑，更上一層樓

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。根據學生的生活實際和社會現象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！边@是一首描寫夏季山村風光的小詩。我們教學時可以設疑點析：詩歌寫的是什么畫面，學生可以發(fā)揮聯(lián)想;遠山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調，卻也別有情趣。細細品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風光的熱愛。由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，學生就把握了詩歌的主旨。

4、當堂訓練，智力大沖浪

訓練題的設計要堅持科學的程序，是課堂學習的主要環(huán)節(jié)，要想使語文訓練獲得高效率，就必須明確語文訓練的目標、重點和步驟，我們每位教師在設計訓練時必須做到心中有數、有針對性。只有這樣，我們才能提高語文訓練的效率，真正實現語文教學的大面積提高，真正把我們的教學改革落到實處。

總之，在小學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必須一切從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用，不能搞形式主義，特別要注意從學生的接受能力出發(fā)，堅持可接受性原則，要適應小學生，讓小學生能

夠高高興興地有效地學習。

第五篇：小學語文閱讀教學中先學后教教學模式分析

小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學生綜合素質培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式已經不能夠適應實際的發(fā)展需求。時代的不斷發(fā)展促使新型教學方式產生，作為小學語文閱讀教學的有效教學方式，“先學后教”對提升學生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學后教”課堂教學過程中，需要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，堅持以學生自學為主導，培養(yǎng)學生自學能力以及團隊意識，提升課堂教學效率。本文對小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用對策作了分析，為學生小學語文閱讀教學效率打下了基礎。

【關鍵字】小學；語文；閱讀教學；先學后教；應用

一、前言

從建構主義相關理論來看，在教學過程中需要注重學生的主體地位，鼓勵學生積極探索知識和發(fā)展知識，實現對知識的主動構建，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生學習能力具有十分重要的作用?！跋葘W后教”教學模式正是在建構主義理論基礎上發(fā)展的，具有有效性。作為小學基礎學科，語文對培養(yǎng)學生學習方法具有十分重要的作用，但“先學后教”并不存在著單一性，實際上的體系結構具有完整性，教師在實際的教學中，需要轉變傳統(tǒng)教學理論以及教學模式等方面的限制，重視學生的主體地位，結合學生實際情況進行針對性教學，為學生提供有效的指導，培養(yǎng)學生解決問題的能力。總之，教師需要注重培養(yǎng)學生閱讀能力，借助“先學”作為重要引導，引導學生形成正確的學習習慣。

二、小學語文閱讀教學中“先學后教”模式應用對策

1、注重教學準備工作

在課堂教學之前，教師需要結合教學內容、學生實際情況等制定更加具有針對性的課堂教學目標。在新課導入過程中，教師需要為學生創(chuàng)設針對性教學情境，利用課堂內容來設置情境，并且利用板書來突出重點和難點?？紤]到學生年齡相對較小，在新課導入過程中，可以更加注重導入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導入、利用故事來導入或者是利用游戲導入等等，這樣能夠吸引學生注意力，調動學生積極性，讓學生能夠在更加歡樂的氛圍中學習。例如，在進行《兩只小獅子》的教學過程中，教師可以根據教學目標設置針對性的課堂導入，提升教學的可操作性。在教學過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學生自學能力，給予學生足夠的時間消化知識，為學生提供更加有效的指導。在教學中，教師需要注重課堂結構的合理性，讓學生先聯(lián)系認讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實際的操作性，提升實際的教學效率。

2、開展小組式教學

在學生自學之后，可能會存在著問題，教師可以鼓勵學生合作討論，鼓勵學生交流，實現學生之間的優(yōu)勢互補，提升實際的課堂教學效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設積極的討論條件，鼓勵學生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學過程中，教師可以采取“同組異質”、“異組同質”的原則來進行討論小組的劃分，根據學生自學中存在的問題進行計劃性以及選擇性分配，鼓勵小組討論解決問題。在討論學習過程中，學生能夠互相學習，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學思想以及教學內容，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，促進學生個性發(fā)展，為學生呈現出多元化的課程發(fā)展。總之，小組討論教學能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，調動學生參與積極性，擴大課堂容量，提升課堂教學效率。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生互相合作，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生在小組合作中分享快樂。在小組合作學習過程中，教師需要堅持學生在課堂中的主體地位，注重小組內、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學生人文素質，鼓勵學生學習中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學生的交流，加深對問題的了解。

3、培養(yǎng)學生質疑探究能力

傳統(tǒng)教學理念認為，教師將的愈加詳細，那么學生接受效果更高，課堂教學效率更加高，但是在實際的教學中，大部分學生只是按照教師預設來接受知識，久而久之，學生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動腦筋，在課堂學習中一直處于一種被動的地位，抵制主動性學習。“先學后教”教學模式中，教師需要認識到學生自學的重要作用，讓學生對教學內容具備一定的了解，之后教師可以根據學生自學情況以及小組合作等進行有效的引導，糾正學生不準確的表達、解決學生自學中存在的問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生質疑能力，讓學生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導學生針對質疑的內容進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、質疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結語

“先學后教”教學模式在小學語文閱讀教學過程中具有十分重要的作用，有利于提升學生學習能力，在學生學習中具有十分重要的作用?！跋葘W后教”的小學語文閱讀教學模式能夠充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，教師只是承擔指導者的作用，為學生營造更加積極的學習氛圍，引導學生解決困難?？傊?，教師在實際的教學過程中，需要知道學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，轉變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學模式，體現學生在課堂中的主體性，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。