第一篇：對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用

對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用

摘 要：傳統的“填鴨式”教學模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學后教教學模式逐漸得到認可。本文首先對先學后教教學模式進行了簡要概述，并對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；先學后教；教學模式；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教學模式是在新課程改革不斷落實的背景下產生并得到廣泛應用的，實際教學中，能夠將學生轉換成課堂學習的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設計，能夠有效引導學生展開自學，同時能夠培養學生的思維能力，應用先學后教教學模式，能夠極大地提升課堂教學效率。

一、先學后教教學模式概述

新課改要求將學生作為課堂教學的主體，尊重學生個性化差異展開教學，實現對學生的全面培養，先學后教教學模式符合這一教學理念，在合理應用背景下，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能夠促使學生在長期學習中，養成探究和合作的良好習慣。“先學”指的是教師以教學內容為基礎，有針對性設立教學目標，為學生規定自主學習內容，通過學前指導，提升學生學習針對性。“先學”中可以綜合應用查閱字典、預習課文、網絡學習等多種形式，學生必須在自學中，對不理解的內容進行記錄，教師有針對性地進行課堂指導，從而提升教學效率；“后教”即根據學生“先學”情況，發現學生學習中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學”基礎之上，二者相輔相成。

二、小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法

（一）“先學”方法

第一，激發學生自主學習興趣。應用先學后教教學模式，首要工作就是提升學生自主學習興趣，才能夠高效開展“先學”教學。此時小學語文教師必須從教學內容出發，對教學目標進行合理設計，有效吸引學生的注意力和學習興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學”中來。

例如，在《元宵節》一課教學中，為了引導學生首先積極主動的進行自學，教師需要對自學的內容進行合理布置：①學生自學中，應對包含“圓、燈、年”等在內的生字進行初步認識；②能夠了解課文內容，并進行流利的朗讀。在這一練習中，教師可以將學生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進行生字和生詞的理解[2]。為了達到這一“先學”目標，教師可以設定獎勵機制，如果能夠在“先學”中擁有良好的表現，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學生的特點，因此能夠有效提升小學生參與“先學”的積極性。

第二，對“先學”進行合理設置。要想將“先學”的效果充分發揮出來，小學語文教師就必須保證小學生能夠對學習目標進行充分的掌握，這一目標應能夠提升小學生的學習積極性，在設置“先學”目標時，應包含以下基本內容：①能夠對新的字詞進行準確朗讀；②能夠對重點字詞書寫方法以及偏旁部首進行深刻記憶；③能夠對字詞含義進行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學生解決知識難點。學生在大量的“先學”準備工作基礎上，能夠對部分知識內容產生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學語文教師利用“后教”來幫助學生答疑解惑。小學語文教師首先應通過調查、引導學生發言等方式，對學生“先學”中遇到的困難進行掌握，并從課程學習重點出發，幫助學生對重要知識點以及學習難點進行梳理。

例如，在“嫩”教學中，由于筆畫數較多，學生記憶起來很困難，因此教師就應在“后教”中，通過拆字法，幫助學生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進行拆分組合，學生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產生深刻的認知，有效突破教學難點。

第二，注重學生反饋。教師必須對學生“先學”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學針對性和課堂教學效率[3]。在掌握學生反饋信息的過程中，可以綜合應用多種方法，例如，可以讓學生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學生如果能夠正確朗讀，全體學生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經過教師的糾正，學生也能夠對這一詞匯產生深刻的記憶，從而提升課堂教學效率和質量。

（三）引導學生標新立異進行探究

在課堂教學中，教師要充分鼓勵學生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學生產生不同的想法，不斷提升學生的思考能力以及創新能力。要培養學生敢于提問以及敢于標新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學生提問：同學們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學生結合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學生在教師的提問中進行課文的思考，有效提升了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升，讓學生時刻保持一個活躍的思維狀態，充分加深學生對課文的感悟以及理解，提升語文學習質量。

三、結語

綜上所述，“先學后教”教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應用于小學語文教學當中的，這一教學模式符合小學生好奇心強的特點，有助于引導學生積極主動地進行探索，并對重點知識內容產生深刻的認知，因此有助于我國小學語文課堂教學質量的提升。小學語文教師必須把握“先學”和“后教”的重點，才能夠將這一教學模式的價值充分發揮出來。

參考文獻：

[1] 彭雙龍.靈活運用“先學后教”教學方法 打造小學語文“高效課堂”[J].新課程（小學），2013（7）：110-111.[2] 林颶烈.以生為本，師生共進――小學語文“先學后教”教學法應用研究[J].學苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小學語文“先學后教、當堂訓練”模式在農村小學語文中的應用[J].新課程學習（下旬），2014（1）：115.

第二篇：語文先學后教教學模式

薛八小 “先學后教、當堂訓練” 語文教學基本模式

小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已學會說話，也認得一定數量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發，有效的應用“先學后教，當堂訓練”教學法。

“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環節變為語文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。一節課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應用

一般采用一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。

操作要領：

① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感、態度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③ 學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

(3)自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1.語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課往往需要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學指導的操作要領”是指幾次“自學指導”應注意的方面。

2.自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

6.自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學后教”）① 先學。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）

①自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑、解疑。

學生討論時應注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

b.討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業

內容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學會寫作方法，片段練筆；③展開聯想，續寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關類型題等。

以上訓練內容根據教學需要設定。

二、在“略讀”課上的應用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思（先學）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

④ “先學后教”

①學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓練

緊扣教材，根據知識點設計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

三、在低年級“識字課”中的應用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環節進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學后教”）

①先學：指名學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發現錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）。

（5）比認字（第二次“先學后教”）

本環節中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀（先學）

②檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

③學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學先教”）①先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

（7）比寫（當堂訓練）①先學：a.學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領：

要注意指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結構勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導（1）板書課題。

（2）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內容與要求。（3）學生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業。

①學生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。（3）學生看，思考準備發言。（4）引導學生討論（比較、歸納）。（5）教師總結：理出方法，指導實踐。

（6）完成作文后作業（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導課

（1）板書課題。內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創設情景（學生表演或播放情景小劇）等。

（2）說話指導：讓學生明白內容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導入，提出評議內容及要求。

（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

1.“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養學生口頭和書面表達能力。

2.如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復習課上的應用

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有3個主要環節：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

（1）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，為“后教”提供依據，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領：

1.檢測題要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3.了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環節。

（2）改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④引導學生總結規律，掌握應注意的方面。操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環，也可以采用3課時一循環，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環，都是“先練”，發現問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結構，都不是一成不變的，都可以根據學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：小學語文閱讀教學中先學后教教學模式分析

小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學生綜合素質培養，傳統的教學理念以及教學方式已經不能夠適應實際的發展需求。時代的不斷發展促使新型教學方式產生，作為小學語文閱讀教學的有效教學方式，“先學后教”對提升學生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學后教”課堂教學過程中，需要發揮學生在課堂中的主體地位，堅持以學生自學為主導，培養學生自學能力以及團隊意識，提升課堂教學效率。本文對小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用對策作了分析，為學生小學語文閱讀教學效率打下了基礎。

【關鍵字】小學；語文；閱讀教學；先學后教；應用

一、前言

從建構主義相關理論來看，在教學過程中需要注重學生的主體地位，鼓勵學生積極探索知識和發展知識，實現對知識的主動構建，在實際教學過程中，培養學生學習能力具有十分重要的作用。“先學后教”教學模式正是在建構主義理論基礎上發展的，具有有效性。作為小學基礎學科，語文對培養學生學習方法具有十分重要的作用，但“先學后教”并不存在著單一性，實際上的體系結構具有完整性，教師在實際的教學中，需要轉變傳統教學理論以及教學模式等方面的限制，重視學生的主體地位，結合學生實際情況進行針對性教學，為學生提供有效的指導，培養學生解決問題的能力。總之，教師需要注重培養學生閱讀能力，借助“先學”作為重要引導，引導學生形成正確的學習習慣。

二、小學語文閱讀教學中“先學后教”模式應用對策

1、注重教學準備工作

在課堂教學之前，教師需要結合教學內容、學生實際情況等制定更加具有針對性的課堂教學目標。在新課導入過程中，教師需要為學生創設針對性教學情境，利用課堂內容來設置情境，并且利用板書來突出重點和難點。考慮到學生年齡相對較小，在新課導入過程中，可以更加注重導入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導入、利用故事來導入或者是利用游戲導入等等，這樣能夠吸引學生注意力，調動學生積極性，讓學生能夠在更加歡樂的氛圍中學習。例如，在進行《兩只小獅子》的教學過程中，教師可以根據教學目標設置針對性的課堂導入，提升教學的可操作性。在教學過程中，教師還需要更加注重培養學生自學能力，給予學生足夠的時間消化知識，為學生提供更加有效的指導。在教學中，教師需要注重課堂結構的合理性，讓學生先聯系認讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實際的操作性，提升實際的教學效率。

2、開展小組式教學

在學生自學之后，可能會存在著問題，教師可以鼓勵學生合作討論，鼓勵學生交流，實現學生之間的優勢互補，提升實際的課堂教學效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要為學生創設積極的討論條件，鼓勵學生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學過程中，教師可以采取“同組異質”、“異組同質”的原則來進行討論小組的劃分，根據學生自學中存在的問題進行計劃性以及選擇性分配，鼓勵小組討論解決問題。在討論學習過程中，學生能夠互相學習，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學思想以及教學內容，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，促進學生個性發展，為學生呈現出多元化的課程發展。總之，小組討論教學能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位，調動學生參與積極性，擴大課堂容量，提升課堂教學效率。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內和小組之間的合作與交流，培養學生的合作意識，鼓勵學生互相合作，培養學生自主探究能力，讓學生在小組合作中分享快樂。在小組合作學習過程中，教師需要堅持學生在課堂中的主體地位，注重小組內、小組之間的合作，重視培養學生人文素質，鼓勵學生學習中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學生的交流，加深對問題的了解。

3、培養學生質疑探究能力

傳統教學理念認為，教師將的愈加詳細，那么學生接受效果更高，課堂教學效率更加高，但是在實際的教學中，大部分學生只是按照教師預設來接受知識，久而久之，學生的創新能力受到限制，不愛動腦筋，在課堂學習中一直處于一種被動的地位，抵制主動性學習。“先學后教”教學模式中，教師需要認識到學生自學的重要作用，讓學生對教學內容具備一定的了解，之后教師可以根據學生自學情況以及小組合作等進行有效的引導，糾正學生不準確的表達、解決學生自學中存在的問題，鼓勵學生積極思考，培養學生質疑能力，讓學生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導學生針對質疑的內容進行探究，培養學生的創新能力、質疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結語

“先學后教”教學模式在小學語文閱讀教學過程中具有十分重要的作用，有利于提升學生學習能力，在學生學習中具有十分重要的作用。“先學后教”的小學語文閱讀教學模式能夠充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，教師只是承擔指導者的作用，為學生營造更加積極的學習氛圍，引導學生解決困難。總之，教師在實際的教學過程中，需要知道學生自主學習，培養學生自主學習能力，轉變傳統“填鴨式”灌輸教學模式，體現學生在課堂中的主體性，提升課堂教學效率，培養學生語文閱讀能力。

第四篇：淺談小學數學課堂教學“先學后教”的教學模式

1.輔導 1.1出示課題

課題的出示有多種方法：直接揭題、謎語揭題、故事揭題，等等。

1.2出示學習目標

上課開始第一個環節是“明確目標”。教師在小黑板（或在投影儀）上簡明扼要地先出示學習目標，學習目標要根據教材和課程標準，即不降低知識點的難度，又要合理，準確，具體簡明扼要通俗易懂的安排這節課要講的內容，使學生很輕松.清晰地知道這節課老師要講什么？自己要學什么？

案例：我上四年級上冊數學“筆算乘法”時，學習目標是： ①學生經歷三位數乘兩位數筆算的過程，掌握筆算方法。②學生感受數學在生活中的應用及，與生活的密切聯系。

③經歷與他人交流筆算的過程，體驗學習數學的樂趣，培養學生自主探索、合作交流的習慣。

1.3 出示自學指導

在黑板上出示自學指導，一般自學指導要做到四明確：①明確時間（用幾分鐘），自學指導目標的設計必須規定明確的時間，增強學生的時間觀念，從而提高學生的自學效率；②明確內容（學習教材的哪個例題、第幾頁）；③明確方法（在自學時要運用什么方法）；④明確要求（在自學時要思考哪些問題準備教師檢查）,學生通過自學指導目標的引領，自學完成本節課的教學任務，并發現問題，提出問題，尋求解決辦法。

案例：我聽過一位教師的一堂課：“有余數的除法”教學例

1、例

2、例3時，任課教師給學生們設計了4個自學指導：

①先認真看看例1整除的豎式計算過程，再看看例2不是整除的豎式計算過程，觀察例1與例2的豎式，你發現了有什么特點？（2分鐘）

②猜想一下：例2中的余數表示什么？（1分鐘）

③計算做一做：13÷3=□??□ 47÷6=□??□（1分鐘）

④讀懂例3題目并補充完，觀察比較余數和除數，你發現了什么？你理解“余數”了嗎？會寫有余數的除法豎式嗎？（4分鐘）自學指導目標的設計直接影響著一節課堂教學效率的高低，所以“先學后教”小學數學課堂教學模式對教師課前的備課要求會更高，教師要根據本班學生的實際情況，研究本節課的教學內容、重難點，仔細揣摩每個細小環節，逐步列出自學指導目標，使學生能按目標一步一步進行自學。

2.先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、學生之間的討論、查相關資料、做實驗??發現疑難做記號，做與例題類似的習題。教師要讓學生邊讀書邊思考，既要看懂例題，還要能做與例題類似的題，小學數學重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。學生自學時，教師要認真組織教學，確保人人用心自學；還要了解學情，發現問題，為檢測做準備。同時要以“不干擾學生自學”為原則進行巡視，關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學。

2.1讓學生先預習

在預習的過程中讓學生邊預習邊思考，將遇到的問題做上記號。案例：四年級上冊“除數是兩位數的除法”時是這樣的：用5分鐘自學課本96—97頁的例1，例2，思考： ①你從例題中得到了什么信息？

②你會試商了嗎？把自己沒看懂的地方做上記號。

③看完的同學做練習做一做，等一下我將叫同學上黑板演示你做的過程，這樣既給同學自己鍛煉的能力，也將約束他們對預習的認真程度。

2.2檢查板演

板演，是數學教學的重要一環，是學生的一項特殊的學習實踐活動，是教師獲得信息反饋激發學生學習興趣的有效途徑，教師先要精心設計檢測題，檢測的內容就是學生自學的內容。為了能全面了解學情，教師組織檢測時，應盡量全面，這樣能最大限度地察覺學生在自學過程中存在的問題，還能把培優補差落實到課堂上。3.后教

“教”字不是系統講授的意思，“在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的問題，對學生通過自學已掌握的，老師可以利用這些時間點撥其它內容。②明確，教的方式。會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確，教的要求。要不折不扣達到課標，規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現的病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3.1生生更正

“隨著逐步的實踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動，創設情境。激發想問，轉變觀念，鼓勵敢問，明確要求，促進會問”，在后教中、學生與學生之間的更正也是重要的，讓學生做學生的老師。學生與學生之間相互輔導學習，通過小組討論、交流得出結論，這樣即能達到教學效果也能鍛煉學生們的合作學習、解決問題的學習方法。

3.2師生更正

師生互動是現形課堂教學中教師常用的一種教學方式。通常由教師先提出問題或者由學生在教師的引導下“發現”有價值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進行有效的交流，除了教師提供學生交流的時空、建立民主和諧的師生關系鼓勵學生說話以外，還應該準備有效的材料讓學生有話想說、有話可說。因此，教師應根據學生的學習興趣來準備材料、設計教學過程，讓每個學生都積極參與學習，發表自己的看法。

4.當堂訓練

先教后學的教學模式的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將“學與練”有效地結合起來，不斷鞏固和發展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業。4.1課堂實踐

當堂訓練的題為了滿足不同學生的需要，一般都是分層次設計的，①學生自學例題后進行做書后的“做一做”，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再指導點撥，這時教師要特別關注學困生。②是達標訓練，教師提前出好練習題，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。③是能力訓練，一般題都是本節課內容的延伸，是為尖子生準備的，沒有能力做的同學可不做。

第五篇：數學先學后教課堂教學模式

數學“先學后教”課堂教學模式

一、問題的提出。

受傳統教學模式的影響，我們習慣于把教學的重點放在教上，教師教多少，學生就學多少，“教”支配并控制“學”。“教學”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學，既苦了教師，又累了學生，兩敗俱傷。

課堂是學生求知成長的地方，課堂是學生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學。傳統的教學，教師講、學生學，這樣的教學模式學生處于被動學習，課堂教學的主動權在教師身上，學生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學效率，讓教師教得輕松，學生學得有效率，其關鍵之處在于轉變教學模式，在今天眾多的課堂教學中，“先學后教”無疑能更加適應當下這樣一種教育需求。

二、關于“先學后教”。

“先學”就是在課堂上，在教師未開講之前，學生在一些指導之下就主動地進行相關問題的自我探究、自我學習，通過學生個人、小組的力量獨立地發現、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學生“先學”的基礎上，就自己在學習中相關的問題與老師探討解決，教師根據學生學習中存在的疑難問題，進行共同探討，幫助學生解決，從而獲得知識。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“先學后教”是認同學生有充分的自主學習能力，相信學生能學好，把學生當作課堂的主人，突出了以學生為主體的教學理念。

三、學生如何“先學”。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認為，小學階段培養學生發現問題的能力尤為重要。

“先學后教”的關鍵在于“學”，因此，怎么“學”成為教師必須面對而且急需解決的問題。“先學”也并不是簡單的在課堂上教師讓學生自學，這里需要防止一種“放羊”式的“學”，課堂成為漫無目標的散養式的教學。因此，“先學”，首先要給學生確定“學”的目標，包括“學”的內容，重點、難點。還有教師要指導學生如何“學”，根據不同的知識，教給學生不同的學習方法。

四、教師如何“后教”。

“學”了以后，學生必然產生疑問，教師就是幫助學生解決疑難問題，教師的“后教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學生的主體地位，教師與學生要進行共同的探討研究的方式，切不可教師把學生的疑難問題解決辦法直接告訴學生，而是在相互合作探討的基礎上，共同得出結論。

教學的最終目的是為了實現“教是為了不教”，讓學生自己能夠學習，并形成終身學習的習慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現其高效。教什么的內容，并非是教師預先設定的，而是根據學生在獨學、對學、群學的過程中，教師發現的學生普遍有爭議的問題或知識點。

當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力，在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質疑，師生之間的互動質疑。教師的作用還是在于點撥、啟發、引導、組織。

教師要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現將“先學后教”的課堂教學包括五個環節：

1、出示這堂課的學習目標、自學要求；

2、學生根據自學要求進行自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

3、學生匯報自學結果；

4、糾正、討論、指導自學結果；

5、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。（根據實際情況而定）

五、先學后教一般操作流程如下：

一、提示教學目標（輔助環節1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[意義]

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。[注意點]

1、要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。[注意點]自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

2、明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3、明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。[注意點]

1、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

3、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

四、檢查學生自學的效果

[操作]讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義]若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]

1、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

2、通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[注意點]學生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

六、當堂訓練 [操作]

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生的作業。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

2、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。[注意點]

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業要典型，適度和適量。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。