第一篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教”模式新探析

小學(xué)語文“先學(xué)后教”模式新探析

【摘要】：隨著目前新課改這一理念不斷的深入，對于小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生了改變，推出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在小學(xué)語文的教學(xué)的要求方面更進一步的提高了本文通過對“先學(xué)后教”這一教學(xué)的理念以及方式進行了探析，闡述了在新課改制度下小學(xué)語文轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，為今后教學(xué)工作提高參考。

【關(guān)鍵詞】：新課改；先學(xué)后教；小學(xué)語文；教學(xué)模式

1轉(zhuǎn)變觀念是課改的基礎(chǔ)

對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子。老師都十分認真的教他們，可結(jié)果是“每天教生字，每天寫，每天錯。”因此，開始對教學(xué)的改革進行思考，最后提出了“先學(xué)后教“的教學(xué)模式。剛開始許多老師都不放心。認為手把手教著學(xué)都無法不會，讓學(xué)生們自己去學(xué)，那豈不是更加學(xué)不會。所以，學(xué)校深入到各個備課組與年級段中，對老師在教學(xué)的經(jīng)驗、做法進行分析，找出“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。通過收集教學(xué)的經(jīng)驗，使得老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為課改奠定基礎(chǔ)。

2有效的模式是課改成功的保證

2.1解決“先學(xué)后教”方面的問題

對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改變，主要的教學(xué)觀是教師的講授，將課堂里多余的教學(xué)勞動減少，用新課改中的學(xué)習(xí)觀來將之替代。讓學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)來發(fā)揮其作用。對于課前預(yù)習(xí)以及備課、課后輔導(dǎo)和作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視。統(tǒng)一課內(nèi)與課外教學(xué)的活動。師生雙方對于整個教學(xué)的過程而言，都是對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的一個有機過程，讓教師著重培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

2.2“先學(xué)后教”模式的教學(xué)步驟

為了能夠讓課堂的教學(xué)有更高的質(zhì)量，建立一個學(xué)習(xí)的小組，把班里行政的小組改成學(xué)習(xí)的小組，按照學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度來對其進行分組，每組的組長按周進行更換。課堂里學(xué)習(xí)小組具有五項功能：檢查，匯報.合作，競爭，幫扶。合理的分配學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動的參與。提出“五五二”檢測的指標。就是學(xué)習(xí)小組每個人在每堂課的發(fā)言要多于5次；學(xué)生在臺前的說話次數(shù)要大與5次；在學(xué)習(xí)小組里每個學(xué)生的交流匯報的次數(shù)要大于2次。讓學(xué)生做課堂上的主人，把時間以及話語權(quán)都給學(xué)生。

（1）自學(xué)課前的預(yù)習(xí)

按年級劃分預(yù)習(xí)要求。如低年級的學(xué)生在語文的教學(xué)上主要是閱讀課文，標自然段，自學(xué)生字。而中年級的學(xué)生在這個的基礎(chǔ)上，與課后的練習(xí)題或者是老師所給的問題相結(jié)合來閱讀，對課文不懂的地方進行標注與質(zhì)疑；對高年級的而言在以上的基礎(chǔ)上初步分析課文，并且談?wù)摳惺堋?/p>

（2）檢查預(yù)習(xí)成果

對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況要及時進行檢查，重點放在對于基礎(chǔ)知識如單字、詞組等的掌握上。還要積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們對于新知識大膽進行思考和想象，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（3）集體研討

有時一個人思考思維會受到局限，因此，讓學(xué)生進行展開集體研討可以拓展他們的思維，更能從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識及能力。實際過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們通過預(yù)習(xí)提出的相關(guān)問題引導(dǎo)他們進行討論，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言來表達自己的想法，在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)他們感興趣、不理解、容易出錯的地方，并根據(jù)討論的結(jié)果來確定課堂教學(xué)的方向、內(nèi)容，從而落實“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

（4）檢測鞏固

具體形式可以采用隨堂提問、小測驗等，這個步驟可以達到為學(xué)生鞏固新知識的目的，也能反映出本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3“先學(xué)后教”模式對老師的要求

課堂是進行教學(xué)的主場所，拋開課堂來談教學(xué)是不切實際的，若要提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就必須要緊貼課堂和實際教學(xué)內(nèi)容。教師們只有從課堂出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的問題認真思考和把握教材里的內(nèi)容以及教授方法，才能達到更好的教學(xué)效果。因此，就開展 “先學(xué)后教”教學(xué)模式我們對老師們提出了幾點的要求：

（1）備課做到“四討”：即進行教學(xué)目標、教學(xué)重難點、課前預(yù)習(xí)教案以及課中隨堂檢測教案等四項內(nèi)容的討論。

（2）課堂做到“三要”：即教師上課時必須要用到黑板，每堂課都必須要和至少一位學(xué)生親近、交流，課堂上必須要準備有預(yù)習(xí)教案和隨堂檢測教案。

（3）教學(xué)把握“三不”：即學(xué)生不進行預(yù)習(xí)，不授新；學(xué)生不主動思考，不交流；學(xué)生不提出問題，不講解。

（4）每周開展“一研”：一周進行一次教學(xué)研討總結(jié)會議，教師們根據(jù)自身教學(xué)的感受、經(jīng)驗與其他人進行交流、討論，重點針對“四討”中的內(nèi)容進行方法上的探索研究，從而更好的提升教師教學(xué)的能力。

3科學(xué)的評價能促進教師和學(xué)生共同發(fā)展

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)對于教師教學(xué)好壞的評判標準大多放在了教師在課堂上教學(xué)的表現(xiàn)方面，因此，為了能夠獲取評委們心里的良好印象而提升分數(shù)，教師們會采取各種方式展示自己的能力而不是將重點放在學(xué)生身上。由此出臺了新的《學(xué)校課堂教學(xué)評價標準》，根據(jù)新的評價標準中規(guī)定：教師教學(xué)能力的好壞應(yīng)由參與課堂互動的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的廣度、學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)效果以及教師采用的教授方式等多方面來進行評判。這樣能夠?qū)處煾倪M教學(xué)方法起到提供良好方向指引的作用，起到有效促進教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

同樣，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以采用“小組捆綁”的方式來對學(xué)生進行綜合的評價，即用整個小組的評分作為對個人的評價得分，例如小組預(yù)習(xí)評價得分、小組研討交流評價得分以及小組課堂表現(xiàn)評價得分等，這樣能夠讓小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督、鼓勵完成教學(xué)任務(wù)。還可以承諾一些獎勵給學(xué)生們：優(yōu)秀小組的成員將有機會獲得本學(xué)期的三好學(xué)生、先進個人等表彰的名額。

4總結(jié)

要想讓學(xué)生開啟他們的通竅之門。就必須先讓學(xué)生來自學(xué)，之后在根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)來對學(xué)生進行后面的教導(dǎo)。探索并實踐“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣有所幫助，有效的讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極性。

【參考文獻】

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第二篇：小學(xué)語文先學(xué)后教閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文先學(xué)后教閱讀教學(xué)模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式： 1．“精讀課文”的教學(xué)基本模式：導(dǎo)(激趣導(dǎo)課，指導(dǎo)自學(xué))——讀(自讀課文，整體感知)——議(討論收獲，提出問題)——探(細讀理解，品味感悟)——結(jié)(拓展升華，歸納總結(jié))一練(達標練習(xí)，鞏固強化)2．“略讀課文”的教學(xué)基本模式： 自讀一交流一積累(擴展)．

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：(一)“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀： 1．導(dǎo)。激趣導(dǎo)課，指導(dǎo)自學(xué)。

(1)導(dǎo)課的方式：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。(2)出示學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標明確、具體，可操作性強。“三維”目標能有機地結(jié)合在一起。

（3）出示自學(xué)提綱。自學(xué)提綱設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)的重點和難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求． 2讀。初讀課文，整體感知 夠在學(xué)蛐海中留下初

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：(1)讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。

(2)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利。

第(1)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。

第(2)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”的有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)注意傾聽讀者的讀書壘情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子，教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀順，讀流利。3．議。討論收獲，提出問題。

主要是讓學(xué)生初步把握課文要點及主要內(nèi)容，驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題．學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；

中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨，教師要及時進行提煉板書。學(xué)生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出來以待后續(xù)解決。如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊．

此外，該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。

4．探。細讀理解，品味感悟。(合作探究)細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

(1)梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。(2)師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。(3)品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

第一，(1)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第3環(huán)節(jié)，要在“討論收獲，提出問題”的基礎(chǔ)上梳理舉生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點．

第二，(2)環(huán)節(jié)是解決重點、克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得：四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程申要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度地補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。

第四，第(3)環(huán)節(jié)是對第(2)環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。

第五，在(2)(3)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班齊讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是(2)環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5．結(jié)。拓展升華，歸納總結(jié)。

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：

第一，要根據(jù)實際情況在第4環(huán)節(jié)“細讀理解，品味感悟”的基礎(chǔ)上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動；中高年級可安排一些閱讀拓展活動；高年級還要對寫作方法進行總結(jié)，真正把平時閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來。

第二，要做好歸納總結(jié)。一是讓學(xué)生自己說說本節(jié)課有何收獲；二是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；三是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題。6．練。達標練習(xí)，鞏固強化。（該階段應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終）

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識為主，在強化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)土適當進行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求。達標練習(xí)的時間可依學(xué)情而定，可放在各個環(huán)節(jié)之中，也可放在一節(jié)課的后面進行．達標練習(xí)有以下幾項內(nèi)容：(1)基本知識、基本技能的達標訓(xùn)練。

可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住要理解掌握的有關(guān)基本知識。

(4)布置實踐性活動，向課外延伸(即，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等)。

(5)綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。

(二)“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

“略讀課文”的教學(xué)基本式(常式)，即“自讀一交流一積累(擴展)”。在此基礎(chǔ)土，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式(變式)，如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動．通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信

息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進。積累、擴展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定．由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

令變式一： 自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流．其基本教學(xué)步驟是： 1．自讀課文了解大意。

2．自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3．交流學(xué)習(xí)收獲。

4．視課文特點安排積累練習(xí)或向外擴展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文．第二，教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。

變式二：質(zhì)疑解惑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：

1．自讀課文，了解大意。

2．提出不懂的問題，交流解決。

3．積累或向課外擴展延伸(視課文特點而定)說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。

變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)土，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下： 1．自讀課文，了解大意。2．明確文章的重點內(nèi)容。

3．圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。

4．積累或向課外擴展延伸(視課文伶長安排)。

說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導(dǎo)。第三，明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。

變式四： 自測互評式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計的習(xí)題自讀思考、做答(即進行自測)。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下： 1．出示自測題，明確任務(wù)、要求。2．學(xué)生自讀課文、完成自測題。

3。在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4。解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用．

此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行合作表演式(即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分)、欣賞評價式(即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好)等變式的教學(xué)。

在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。

第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自讀自悟、表達、質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。

第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局．

教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

第三篇：語文先學(xué)后教教學(xué)模式

薛八小 “先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練” 語文教學(xué)基本模式

小學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，即使一年級的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會說話，也認得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中完全能夠適用。但是，小學(xué)一年級教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會了拼音，已學(xué)會多少生字，注意一年級教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當堂訓(xùn)練”這3個主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學(xué)中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學(xué)后教”。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了競賽活動，每一次學(xué)生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時兩次“先學(xué)后教”，最后“當堂訓(xùn)練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學(xué)習(xí)目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標要準確。根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學(xué)習(xí)目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標一閃而過，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標時，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達到4個明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

1.語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同：數(shù)學(xué)課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。

2.自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學(xué)習(xí)目標精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學(xué)的時間。安排自學(xué)的時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時間也不宜過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

6.自學(xué)的要求。要鼓勵學(xué)生認真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機會讀，每人讀一點；同時引導(dǎo)其他同學(xué)認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學(xué)生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學(xué)生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。

注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學(xué)后教”：理解文章的中心特色）

①自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學(xué)生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學(xué)生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學(xué)生討論時應(yīng)注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學(xué)生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優(yōu)生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費時，理論與實際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅決不教；若部分學(xué)生做錯了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導(dǎo)。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊》上相關(guān)類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學(xué)會寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學(xué)文感言；⑤《練習(xí)冊》相關(guān)類型題等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學(xué)生在精讀課中所學(xué)的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個“放”字，即充分讓學(xué)生自讀、自思（先學(xué)）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學(xué)指導(dǎo)

要求學(xué)生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習(xí)題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學(xué)后教”

①學(xué)生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學(xué)生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學(xué)補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓(xùn)練

緊扣教材，根據(jù)知識點設(shè)計訓(xùn)練題，或做《練習(xí)冊》中訓(xùn)練題。

三、在低年級“識字課”中的應(yīng)用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學(xué)方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學(xué)指導(dǎo)（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環(huán)節(jié)進行之前口述，告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學(xué)后教”）

①先學(xué)：指名學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學(xué)生讀；引導(dǎo)其他同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現(xiàn)），學(xué)生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識字，為“認一認”打基礎(chǔ)）。

（5）比認字（第二次“先學(xué)后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學(xué)”與“后教”穿插進行，緊密結(jié)合，學(xué)一點，教一點，邊“學(xué)”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學(xué)生自讀，同桌練讀（先學(xué)）

②檢測會認字：做練習(xí)冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學(xué)）

③學(xué)生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學(xué)互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學(xué)先教”）①先學(xué)：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學(xué)幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學(xué)生練讀。

（7）比寫（當堂訓(xùn)練）①先學(xué)：a.學(xué)生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學(xué)生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習(xí)。

操作要領(lǐng)：

要注意指導(dǎo)學(xué)生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導(dǎo)（1）板書課題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自看“語文園地”中的“習(xí)作”提示，明確習(xí)作的內(nèi)容與要求。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業(yè)。

①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導(dǎo)入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導(dǎo)課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小劇）等。

（2）說話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學(xué)們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學(xué)生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導(dǎo)入，提出評議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：

1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導(dǎo)”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當堂訓(xùn)練）。

（1）練（先學(xué)）

目的：檢測了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測題要依據(jù)新課程標準，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學(xué)生獨立按時完成檢測內(nèi)容。

3.了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個別學(xué)生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯，更正一題，學(xué)會一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學(xué)生說說錯在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓(xùn)練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎(chǔ)上，適當拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓(xùn)練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓(xùn)練）；還可以第一課時出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個或兩個單元，或者按基礎(chǔ)知識類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時一循環(huán)，也可以采用3課時一循環(huán)，即第一課時練（先學(xué)、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第四篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

小學(xué)語文“少教多學(xué)”教學(xué)模式淺談

寧縣馬坪小學(xué)李小妮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力落實，許多學(xué)科的課時壓到了最低，而這些學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)卻并未減少，小學(xué)語文學(xué)科更是如此，大量的課外、課內(nèi)閱讀內(nèi)容，怎樣在有限的時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)成為擺在我們眼前亟待解決的大問題。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)觀，代之以新課程倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”教學(xué)模式有效解決了這些問題。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教當堂訓(xùn)練 預(yù)習(xí)提綱導(dǎo)學(xué)案

【正文】

一、轉(zhuǎn)變觀念，推進高效課堂

把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就意味著上課不僅是老師傳播知識，也是師生一起分享理解，共同學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而更是生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。基于以上認識，我認為當前構(gòu)建高效政治課堂的關(guān)鍵在于如何充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)科知識的主動構(gòu)建者，而不再是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅焕蠋焺t應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者而不是僅向?qū)W生灌輸知識，扮演課堂的上帝。為了全新的高效課堂模式，高中政治課應(yīng)由過去的學(xué)科本位向以人的全面發(fā)展為本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)重視政治學(xué)科知識的特點、遵循政治學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，更要堅持以人的全面發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念。

二、平淡過度，做好課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，對于廣大師生來說，實在還是一個新穎的話題。預(yù)習(xí)提綱可以涉及學(xué)法指導(dǎo)。同時，預(yù)習(xí)提綱中的一組一組的問題就是引領(lǐng)學(xué)生達成目標的一串思維的臺階。教師課前通過對預(yù)習(xí)提綱的批改，及時獲取了有關(guān)學(xué)生認知前提的反饋信息，備課時便能科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，刪除低效甚至無效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，從而提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)具備以下不節(jié)：

1、學(xué)習(xí)目標的具體要求；

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求；

3、學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生通過自學(xué)課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等自己解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中的難點和教材的重點，有針對地進行講解，它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自己探究的興趣。

三、認真解讀，提煉導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、有效銜接，創(chuàng)建高效課堂

1、熱身運動，預(yù)習(xí)檢測

對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢測

可采用檢查書面作業(yè)的行式，個別指導(dǎo)，也可采用當堂提問，自由發(fā)言，展示自已的預(yù)習(xí)成果，通過以上方式教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時發(fā)現(xiàn)這生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會提出許多問題，每個小組經(jīng)過碰撞選擇一個大家都比較感興趣的問題寫在問題卡上，課堂上老師和學(xué)生通過梳理，把問題分類整合。對于學(xué)生提出的比較簡單的問題，可以通過學(xué)生自讀解決，老師梳理、整合各小組提出的問題。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

2、各顯身手，取長補短

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師首先要求學(xué)生能自己解決的盡量自己解決。要求學(xué)生要做到：問自己、問工具書、問材料。其次，要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價值的問題深入研究。給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作式學(xué)習(xí)是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學(xué)習(xí)、探索和研究問題。其特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、主動。有利于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。

3、點撥釋疑，更上一層樓

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。根據(jù)學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”這是一首描寫夏季山村風(fēng)光的小詩。我們教學(xué)時可以設(shè)疑點析：詩歌寫的是什么畫面，學(xué)生可以發(fā)揮聯(lián)想;遠山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調(diào)，卻也別有情趣。細細品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風(fēng)光的熱愛。由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，學(xué)生就把握了詩歌的主旨。

4、當堂訓(xùn)練，智力大沖浪

訓(xùn)練題的設(shè)計要堅持科學(xué)的程序，是課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，要想使語文訓(xùn)練獲得高效率，就必須明確語文訓(xùn)練的目標、重點和步驟，我們每位教師在設(shè)計訓(xùn)練時必須做到心中有數(shù)、有針對性。只有這樣，我們才能提高語文訓(xùn)練的效率，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的大面積提高，真正把我們的教學(xué)改革落到實處。

總之，在小學(xué)運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必須一切從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用，不能搞形式主義，特別要注意從學(xué)生的接受能力出發(fā)，堅持可接受性原則，要適應(yīng)小學(xué)生，讓小學(xué)生能

夠高高興興地有效地學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際的發(fā)展需求。時代的不斷發(fā)展促使新型教學(xué)方式產(chǎn)生，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式，“先學(xué)后教”對提升學(xué)生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，堅持以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及團隊意識，提升課堂教學(xué)效率。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用對策作了分析，為學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用

一、前言

從建構(gòu)主義相關(guān)理論來看，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極探索知識和發(fā)展知識，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。“先學(xué)后教”教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有有效性。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有十分重要的作用，但“先學(xué)后教”并不存在著單一性，實際上的體系結(jié)構(gòu)具有完整性，教師在實際的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式等方面的限制，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實際情況進行針對性教學(xué)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。總之，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，借助“先學(xué)”作為重要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用對策

1、注重教學(xué)準備工作

在課堂教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等制定更加具有針對性的課堂教學(xué)目標。在新課導(dǎo)入過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，利用課堂內(nèi)容來設(shè)置情境，并且利用板書來突出重點和難點。考慮到學(xué)生年齡相對較小，在新課導(dǎo)入過程中，可以更加注重導(dǎo)入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導(dǎo)入、利用故事來導(dǎo)入或者是利用游戲?qū)氲鹊龋@樣能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠在更加歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進行《兩只小獅子》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置針對性的課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)的可操作性。在教學(xué)過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生足夠的時間消化知識，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生先聯(lián)系認讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實際的操作性，提升實際的教學(xué)效率。

2、開展小組式教學(xué)

在學(xué)生自學(xué)之后，可能會存在著問題，教師可以鼓勵學(xué)生合作討論，鼓勵學(xué)生交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，提升實際的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的討論條件，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采取“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則來進行討論小組的劃分，根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進行計劃性以及選擇性分配，鼓勵小組討論解決問題。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，促進學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的課程發(fā)展。總之，小組討論教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與積極性，擴大課堂容量，提升課堂教學(xué)效率。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在小組合作中分享快樂。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要堅持學(xué)生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學(xué)生的交流，加深對問題的了解。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為，教師將的愈加詳細，那么學(xué)生接受效果更高，課堂教學(xué)效率更加高，但是在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)來接受知識，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動腦筋，在課堂學(xué)習(xí)中一直處于一種被動的地位，抵制主動性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師需要認識到學(xué)生自學(xué)的重要作用，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具備一定的了解，之后教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況以及小組合作等進行有效的引導(dǎo)，糾正學(xué)生不準確的表達、解決學(xué)生自學(xué)中存在的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑的內(nèi)容進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有十分重要的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。“先學(xué)后教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是承擔(dān)指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解決困難。總之，教師在實際的教學(xué)過程中，需要知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。