第一篇：先學后教在數學課堂中應用

先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學中一般有六個環節：即板書課題、揭示目標、自學指導、先學（看一看，做一做），、后教（議一議）、當堂訓練（練一練）。其中前三個環節為輔助環節（1分鐘左右），后三個環節（即四個一）為主要環節。運用這種教學模式，都是教學生學，即讓學生先自主學習（看一看，做一做），發現問題后再合作學習（議一議），最后當堂訓練（當堂完成作業）。但是年級不同，也有所改動。

小學一年級，可省去“教學目標”、“自學指導”，也可把“四個一”改為兩次“四個一”，即“看一看、做一做、練一練”，以后再“看一看、做一做、練一練”，也可搞三次“四個一”，不管搞幾次“四個一”，都是先讓學生學，發現問題后，讓學生討論，教師補充。

課型不同，也應有所改動。現舉例介紹如下：

一、在“例題型”課中的應用

例題型課上的學習內容是例題。教學環節為如下六步：

（一）板書課題 半分鐘左右：

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學一年級一般教師邊讀邊板書課題，學生跟著唱筆畫，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。

（二）出示學習目標

半分鐘左右

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級一般以教師口述為宜。

操作要領： ① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鮮艷的畫面。

② 學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀

等方面的教學目標應由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③ 學習目標要準確，根據教材和課程標準，即不降低，又不能提 高。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如： “比誰能??”

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目 標，教師不宜節外生枝，說閑話。

（三）自學指導（1分鐘左右）

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過 投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白。小學一年級一般以口述為主。自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

① 自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因

此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學習簡單的小數乘法時，引導學生重點看例題中的列豎式、乘的部分，對加減的部分可省略看，因為加減的方法已學過。

②要精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考不宜多，不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

③自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，思考，可以在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

④自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6分鐘左右）,要讓學生緊張，快節奏的完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書，思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習，更正，討論，當堂完成作業的提前，一定要講究實效。

⑤自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后提示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張的思維。

⑥師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話）,有條理，語調抑揚頓挫，能夠流露出關心，信任學生的情感)。

(四)看一看（看書：例題，圖）（4分鐘左右）出示自學指導后，進入“看一看”這個環節。

按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。

操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。

（五）做一做(檢測：運用概念，逐步解決問題：

學生看書一結束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演練習的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的方式），因為書面練習最容易暴露理解，運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環節“后教”的內容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領：

1學生看書一結束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演。

2教師先公布檢測題，讓同學們坐在座位上練習，再指2——3名后進生板演，叫后進生是因為后進生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發現問題，才能解決問題，才能上好課；如果讓優秀生板演，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3板演的內容是做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

5教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張學習。

（六）議一議（后教）（8分鐘左右）

學生讀書、檢測例題后，就進入“議一議”的環節。“議一議”不是指老師在講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個環節：

1.更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，鼓勵其他學生更正，如果在出錯，繼續讓學生更正，盡可以讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

2.討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，各個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班同學袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班學生齊聲回答（因為齊答學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

（2）討論的內容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

（3）討論的順序。不能一題一題地討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養學生的邏輯思維能力），應該同時看幾位同學做的同一道題的第一步（并把座位上同學的有關這一步的錯誤并入一起討論），問：“要知道這一步對的請舉手”，“說說問什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太小）；同時再看幾位同學做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

（4）教師該講則講，而且要講好：教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現的錯誤。

（5）老師不該講的堅決不講：對學生通過自學，就已經掌握的，堅決不講；若部分學生做錯了的，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不講；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

（6）教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規，畫圖準確，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。

（七）“練一練”（10分鐘左右）

“議一議”結束，即進入“練一練”，即“當堂訓練”，是指當堂完成作業，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領：

① 課堂作業的時間不超過15分鐘，必須在下課之前完成作業，交 作業本。

② “當堂訓練”可分兩種：背誦知識點和書面練習，也可只搞書 面練習。

③ 課堂作業主要是指完成課本上的練習和習題，練習題要有代表

性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

④ 學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他 們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。⑤ 教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得 快，已完成了，教師可讓他們完成別的學習任務。

以上六個環節是“先學后教，當堂訓練”在數學教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

針對學生年齡小的特點，根據教材內容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對內容較復雜可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

二、在“概念+例題型”課上的應用

此類課型中的學習內容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內容，即增加了概念部分。教學環節如下：

1.板書課題（略）2.揭示目標

3.自學指導（約2分鐘）① 投影自學指導

投影內容要包括四點，要讓學生看了后能明確自學內容、方法、時間 和要求。

指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式等概念，看 例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式的。② 學生看自學指導。

4.看一看（學生看概念、看例題）（約4分鐘）

學生看書時，教師要及時表揚那些看的又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；

5.做一做（檢測）。指名板演，其他同學在座位上練習（檢測題是與例題類似的習題），通過練習檢測學生對概念的理解情況，一般不默寫概念。

6.議一議（后教）（約10分鐘）

（1）更正。做對的同學幫助做錯的同學更正；通過更正出現的問題，讓學生能正確理解概念。

（2）討論。弄懂“為什么”；

①逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式的理解；若錯，討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。

②教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式與例題的結合點上，即弄清是怎樣運用本節課學的定義、法則、公式解決實際問題的：

7.練一練（當堂訓練）（約10分鐘左右）

（1）布置作業內容（課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度），明確作業要求；

（2）學生做作業。

教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；下課時收齊帶走全班作業本。

在“概念+例題型”課上運用“先學后教，當堂訓練”的教學法的一般操作程序有下面三種：

①“一學一教”

“一學”是指學生一次性的看概念、看例題，板演；“一教”是指一次性的更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。這就是上面介紹的最常用的方法。

②“一學二教”

“一學”是指學生一次性的看例題、看概念。“二教”：第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環節。

③“二學一教”，也可以說是兩次“先學后教”（即第一次“先學后教”：學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學后教”，看例題，板演，更正，討論，弄懂

第二篇：淺談電子白板在數學課堂中的應用

淺談電子白板在數學課堂中的應用

[摘 要]隨著多媒體技術的不斷發展，電子白板逐漸走進課堂，成為教學中一道靚麗的風景線，讓課堂煥發出生機和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數學課堂教學中的應用。

[關鍵詞]電子白板；小學數學；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強大的交互功能，它不僅能使教學情景更加清晰直觀，讓靜態畫面呈現動態化，豐富教學形式，優化課堂互動，而且更能夠集中學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，拓展學生學習的平臺，激活學生的思維，提高學生的學習效果。

一、趣味――巧用電子白板??設情境，激發興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學數學教學中，教師應善于利用電子白板的功能優勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創設有效的教學情境，從而激發學生學習的愉悅性和學習心理，調動學生的參與熱情，促使學生在積極、輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境。

比如，教學蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創設情境，讓學生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發學生的學習興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風箏迎風招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍的天空中，一群燕子飛過，留下了優美的弧線……展示結束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學生猜一猜圖中對應的是什么？

接著，教師繼續啟發學生：“同學們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學習內容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學習內容，幫助學生明確學習目標。

教師巧妙地運用電子白板創設教學情境，促使學生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學內容更加直觀生動，有助于降低教學難度，節省教學時間，幫助學生深化對知識的理解，提高教學效果。

比如，教學蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復制，呈現兩個梯形，接著讓學生選擇其中一個梯形進行平移和旋轉，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學生通過仔細觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發現這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學的形象性和直觀性，深化了學生對知識的理解，突破了教學重難點。

三、互動――巧用電子白板優化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進師生的交流合作和共同發展，實現教與學的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復制、拍攝、放大鏡等功能，創設互動情境，增強師生、生生間的交流互動。學生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學蘇教版五年級上冊“不規則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向學生呈現一張花瓶的圖片，然后將學生進行分組，要求小組內成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以便于學生進行知識整理和日后的鞏固復習。

巧用電子白板輔助教學，不僅促進課堂中師生、生生間的多向互動，優化了師生關系，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的合作意識和創新精神，還促使學生之間產生思維的碰撞，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注意巧妙應用電子白板，充分發揮電子白板的功能優勢，突破教學難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發出生機與活力。

（責編 韋 迪）

第三篇：多媒體在數學課堂中的應用

多媒體設備在教學中的運用

隨著科技的進步，我們的生活發生著翻天覆地的變化，我們的教學也徹底改變了以往的教學模式，光靠老師一根粉筆一張嘴的教學方法遠遠不能適應現代的教學模式。多媒體它以鮮明的色彩、生動的畫面、直觀的演示在我們教學中發揮了相當大的作用，它能把深奧難懂的問題變成有趣的動畫，生動、形象、直觀的展現在學生的眼前，化難為易，它能處理大量的信息，提供豐富的材料，大大提高了教師的教學效率。興趣是最好的老師，學生愛看動畫片，愛看卡通書，就是不愛看枯燥乏味的漢字，而多媒體則改變了以往的教學模式，利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的數學課變得有意思了。現代化的教學設備為學生帶來了優秀的老師，老師也減輕了很多負擔，把教學難點都簡單化了。我們在課堂中要從以下幾個方面用好多媒體設備。

一、多媒體在導入環節的運用。

無論做什么事，一個好的開端會起到事半功倍的效果，導入環節一定要吸引學生的眼球，讓他們的注意力立刻集中到課堂上來，我們需要創設一個情境或復習上節課的重要內容來引出本堂課的內容，把它們制成動態的幻燈片，用多媒體展示出來，學生的興趣都調動起來了，讓他們明確這節課的學習目標，這節課就成功了一半。例如，在學習“三角形的認識”一課的時候，我設計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學生和老師座在車里，車子在前進，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學生仿佛身臨其境，這樣創設了一個讓學生感興趣的情景，使學生的注意力集中到課堂上來，產生學習的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認識了三角形，在檢查識記的過程中也發現，學生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體在講授新知時的運用。

傳統的教學手段，只能用幻燈片、掛圖、實物等靜止的東西讓學生觀察，想想，對于小學生來講有一定的難度，他們也不感興趣，使好多學生在難題面前“知難而退”，根本就不跟著老師的思維走，懶得動腦去想。而用多媒體進行課堂展示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，讓抽象的問題在學生面前形象化，從而突破難點讓學生在課堂上對新知識理解更容易，掌握得更牢固。例如：在學習軸對稱圖形的時候，運用flash軟件制作動畫，在鼠標的控制下圖形折疊，伴隨著音效的加入和動畫的演示，軸對稱圖形的含義就非常直觀的展現在了學生面前，進而是學生的理解與掌握變得容易了許多。還有在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，讓學生通過觀察，理解并掌握圖形面積的計算方法，推導出各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。這種視頻動畫運用到教學中，很好地解決了許多靠學生抽象的去想象的問題，比如說直角三角形的旋轉，形成圓錐體等類似的問題，讓學生再也不用費勁腦筋地去抽象地想象了。

三、多媒體教學在反饋環節的運用。

溫故而知新，復習也是教學中重要的環節，有些學生一復習就認為所有的知識都學會了，也懶得聽復習課。這都是我們沒有給學生上好復習課，復習課不是簡單地復述舊知識，做很多的練習題，他是一個歸納、總結、升華的過程。好的數學復習課,不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺,還應當重在知新,提高數學知識在實際生活中的應用能力,培養更好的數學思維品質。上好復習課,對學生系統學好數學,發展思維能力,是極為重要的傳統復習鞏固。我們要把復習的舊知識做成精美的課件，把知識點有聲有色的展示在學生面前，讓讓他們在頭腦中形成系統的知識，使本來讓學生沒興趣的枯燥的復習課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學生們就愛學，這就是多媒體技術在復習課中的運用起到的效果。

四、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是學生在老師的指導下，通過自己的生活經驗，讓學生在玩中獲得知識。但在以往的活動課，由于準備的材料不好找，基本都是一帶而過，沒有發揮活動課在學習中應有的作用，數學活動課的教學具有教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性的特點。在“玩”中“學”,“學”中“玩”更符合數學活動課的要求。數學活動課,它能使每個學生都參與,都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形,圖文并茂,使活動課變得“有聲有色”，我們在數學活動課中使用這一手段,無疑會收益更大。例如在學習用正方形、長方形、三角形、圓等圖形拼圖，我用課件制作了拼圖，一個個圖形伴隨著

音效，動畫飛入屏幕自動組裝成了一座漂亮的小房子，學生們看得津津有味，加上教師的講解，學生很快就掌握了方法，自己動手去畫，沒過多久，一件件創意十足的作品就展現出來了，學生學得開心，知識也掌握了，這一切都運用多媒體教學的成果。

多媒體設備為我們的教學提供了很多的便利，提高了教學效率，但也不能濫用，要合理使用多媒體設備。

第四篇：信息技術在數學課堂導入中的應用

淺談信息技術在數學課堂導入中的應用

劉 霞

摘要：隨著信息技術在小學數學中的廣泛應用，信息技術在教學實踐中表現無可比擬的優勢，并正在深刻的影響著小學數學的現狀。《標準(2011年版)》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學研究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”(摘自新版課程標準解析與教學指導)信息技術與數學教學整合是實施教育現代化的需要。信息技術在課堂中應用能使學生在“靜態”的教學中得以解放，信息技術中的文字、圖像、聲音等輔助教學，刺激學生的視覺與聽覺，可以將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍，為學生創造一個舒適、輕松地學習環境。在新課程理念下，運用信息技術，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，從而提高課堂效率，是值得我們研究的一個重要課題。

導入是教學的一個關鍵。好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝；好的導入可以調動學生學習的積極性。導入關系著學生學習這節課的效果。如果導入成功，學生就會做到興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以如何很好的導入數學課堂中的每一個環節需要慎重考慮。信息技術中的文字、圖像、聲

音等輔助教學，刺激學生的視覺與聽覺，可以將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍。因此，在數學課堂中的導入要充分利用信息技術來實現，這樣會更容易吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性以及培養學生的創新能力和思維。

借助信息技術，向學生提供精美的畫面，逼真的配音，營造出虛擬的現實情境，將學生引入到教學情境中去，在適當的提出問題，這樣，學生會主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。例如：在學習二年級數學找規律這一課時，首先利用多媒體向學生展示了老師的一件掉了花朵的衣服，請同學們幫老師找回花朵。同學們聽說要幫老師的忙，立即精力集中，仔細觀察，唯恐自己落后，很快得到答案，成功的引入新課。接著出示老師的家，利用配音告訴學生：請大家來做客，但是要經過一個帶有密碼的門，破譯了密碼才能進入。請同學們利用手中的學具擺一擺，然后和同桌互相交流。于是通過這張圖片，學生又進入了新的情境中去積極主動的探究、思考，從而發現規律。接著利用多媒體出示圖片導入了新的情境---客廳，看到美麗的地板，感受到客廳的美，利用配音出示問題：看到這么美的地板，你發現了美的秘密么？學生經過討論后，信心滿滿的說出了答案。就這樣，每一次的導入都將學生帶入了一個新情境。而精美的畫面，逼真的配音，營造出虛擬的現實情境，將學生引入到教學情境中，將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍，為學生創造一個舒適、輕松地學習環境。在這樣的環境中，學生輕松地找到了規律，突破了本節課的重難點，熟練地掌握了本節課要學的知識。

在學習四年級數學小數點移動引起小數大小的變化時，先利用多媒體出示錯誤的身高（點錯小數點），從學生已有的生活經驗出發，利用信息技術激起學生探究新知識的興趣和欲望，學生個個興趣盎然，躍躍欲試，順利的導入新課。再利用多媒體導入第二個環節，一邊看屏幕，一邊聽故事《西游記》：話說孫悟空和他師傅一行人來到一座山頭，孫悟空前去探路，遇到一個妖怪，妖怪喝到：“猴頭，交出唐僧！” 孫悟空大聲喊道：“休想！看我金箍棒！”于是從耳朵里掏出一根只有0.009米長的金箍棒, 妖怪覺得很奇怪,想:這么短有什么用? 孫悟空嘿嘿一笑,對著金箍棒輕輕吹了一口氣, 金箍棒從0.009米變成0.09米,接著又吹了一口氣, 金箍棒從0.09米變成0.9米,吹第三口氣的時候, 金箍棒從0.9米變成9米,孫悟空喊道:“看棒！”, 金箍棒重重的砸在妖怪身上,把妖怪打死了。讓學生在聽和看的過程中，要注意觀察和思考：小數點移動與什么有什么關系？雖然教材上為我們也呈現了這樣的情境圖片，但是利用信息技術，把新知識的探究用動畫的形式導入，呈現了學生喜歡的孫悟空變長金箍棒打小妖的情境，通過讓學生觀察動態的小數點的移動與金箍棒的長短的關系，探究小數點位置移動引起小數大小的變化規律。由于多媒體形象生動，動靜結合，聲色兼備，使抽象的變為具體，調動了學生各種感官協同作用，從而激發了學生強烈的求知欲，增強了學生學習的積極性，學生興致勃勃地投入到現實的、探索性的數學活動中去，由被動地接受知識轉變成自主的探究，發現，從而大大提高課堂效率，使課堂達到有效，高效。

從以上的案例我深深地領悟到：信息技術在小學數學課堂導入中的合理應用，一定會拉近學生與數學課之間的距離，讓他們對數學產生濃厚的興趣。一定能為學生創設輕松愉快的學習環境，豐富數學課堂的內容。課堂導入利用信息技術來實現，吸引了學生的注意力，發揮了學生的主觀能動性，激活了學生的思維，同時也培養了學生的創新能力，在小學數學課堂中應該充分加以應用。

第五篇：四步教學法在數學課堂中的應用

四步教學法在數學課堂中的應用

黨原鄉樊家小學 陳玉榮

多年來，我們一直習慣于在學校的課堂教學中采用傳統教學法，這固然說明傳統教學法中有許多值得繼承發揚的地方。但隨著時代的飛速發展，傳統教學法已遠遠不能適應，經傳統教學法培養出來的學生能力差，上課時教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背，其結果必然使學生學得被動，學得膚淺，學得呆板，效率低，學生的各種潛能不能充分發揮。如何在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。筆者經過多年的數學教學，總結出“讀、講、練、測”四步教學法，收到了效果顯著。

這種教學法是指把課堂教學劃分為“讀、講、練、測”四個階段，下面談談這四個階段如何貫穿于課堂教學的全過程。

“讀”即指導學生讀書，提倡自學，培養學生的閱讀習慣及能力，大約用10分鐘。教師依據教材、大綱、考綱編排自學提綱寫在小黑板上，為學生創設自學的情境，激發學生的自學興趣，并指明所學知識的要點或安排好的練習題，提出層次不等的問題讓學生帶著問題去思考，教師來回巡視，及時準確地掌握反饋信息，通過學生的自學情況掌握學情，達到心中有數，有的放矢。

“講”即精講，根據本節課的特點及學生在自學中發現的問題，采用邊提問邊講解，然后小結歸納出教學內容、教學重點、教學難點。同時選取有代表性的典型例題進行分析、設疑、講解。講解時思維要與學生同步，培養學生知難而進的品質，教會學生分析問題、解決問題的方法，達到學生理解、掌握、運用的目的。對于易錯問題交給學生討論，教師參與，鼓勵學生發言，允許學生辯論，通過辯論加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的探索、辨析能力，同時也鍛煉了學生的膽量，達到提高學生綜合素質的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學必不可少的一個環節，大約用10分鐘，把與本節課密切相關的習題按易、中、難分三等，按學生的好、中、差三個層次各叫一至二名板演，其余學生做在練習本上，估計學生完成后叫學生上講臺批改板演，并強調劃錯號要指出錯誤之處，并以準確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學生同桌互相批改，學生抽查。有時教師還可以給學生選一些變式題，即讓學生自己改變題目的已知條件自編題目，發展學生的創造思維和探索能力，開發學生的智力。

“測”是檢驗學生是否真正掌握了本節課的教學內容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發課前精心選取的考查本節課內容的試題，題型靈活多樣，數量不等讓學生在限定時間內在測驗本上完成。教師來回巡視了解教學效果，發現個別同學的問題及時糾正，以防止學生兩極分化，使部分學生掉隊，同時也要注重讓優等生學得更加出色，其余學生學得好。

測驗完，通過互評、自評、教師抽查等手段檢查學生的掌握情況，有問題的下課抽時間彌補。

最后用簡短術語小結本節課，布置課外作業。

這樣通過教學課“讀、講、練、測”四步教學法的實施，提高了教學質量，提高了學生的自學能力，增強了學生學習數學的濃厚興趣，增強了學生的創造、探索、猜測能力，提高了課堂效率，減輕了學生的課外負擔。

綜上所說，教學課“讀、講、練、測”四步教學法的嘗試雖然取得了一些成功的經驗，但仍存在一些問題，如能從課的類型采用靈活多樣的教學方法相配套，才能效果更好。