第一篇：保證信息化教學資源在數學課堂應用中的實效性

保證信息化教學資源在數學課堂應用中的實效性

如何才能保證信息化教學資源在數學課堂應用中的實效性呢？我的做法是：

1、創設有效的學習情境。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動掌握必要的基礎知識與基本技能，并獲得積極的情感體驗，這對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。創設良好的數學學習情境是激發學生產生學習的需要，根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境的創設一定要圍繞教學目標，緊貼教學內容，它應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

作為教師，首先需要思考幾個問題：什么樣的學習情境才是有效的？為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？只有這樣，創設出的學習情境才是與生活緊密聯系的學習情境，是有思維價值的數學活動情境，是思維認知沖突的問題情境，是源于數學知識本身的問題情境。

美國大眾傳媒學家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則。我們在使用信息化資源創設學習情境時，也不能忽視了這一原則。

例如在教學《小數點搬家》時，運用多媒體展現一個“山羊快餐”通過價格變化吸引顧客的故事，生動地說明了小數點移動小數大小變化的規律，同時讓學生產生了探究欲望。

而在教學《角的初步認識》時，通過呈現生活實物，如紅領巾、扇子等讓學生先來感受一下生活中存在的角，讓學生說出自己原來存在的角的概念，遠比在多媒體中展現直觀。

再如在教學“相遇問題”時，可以讓兩名學生來代表運動物體，從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”從出發開始，下面的學生就發現他們每走一分，他們之間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們兩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中愉悅了情感，主體地位也隨之形成。當然，也可利用多媒體完成上面的行走，只是，學生的興趣一定不如自己同學的現場表演濃厚。

2.注意傳統的教學方式與信息化教學資源的有機結合。

要真正上好一節課，離不開多媒體，但不能依賴多媒體。多媒體輔助小學數學教學有其獨特的優勢，但也有其局限性。因此在進行多媒體教學中要做到“揚長避短”，與傳統教學方式相結合，只有注重發揮傳統教學方法的優勢，進行兩者優勢互補，才會獲得更好的教學效果。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，這顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶；圖像的使用，雖也可能重現客觀世界，但很抽象，學習者需要領會，在大腦中努力拼湊，重現客觀存在，這是一個相當困難的過程。即使采用錄音機、錄像機、幻燈機等電化教育手段，由于其交互性不強，學習者只能被動接收或有限地控制信息資源，很難根據自己的實際情況選擇教學內容和教學進度，學習主動性不強。

而信息化資源可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。例如在課堂教學過程中，信息化資源可通過多媒體呈現教科書以外的教學內容，還可通過計算機網絡使一些在傳統教學手段下很難表達的抽象的教學內容或無法觀察到的數學現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

例如在教學《桌子有多長》時，怎樣測量物體的長度是教學的一個難點，由于厘米是一個很小的長度單位，用實物進行測量學生是無法看清的，而在網絡環境下，每個學生都能通過自己面前的計算機清晰地看到用厘米來測量物體的演示過程，進而很好地掌握測量方法。同時，由于條件的限制，教師不可能把現實生活中能用厘米進行測量的物體都一一帶進教室，而學生通過網絡，就輕輕松松地了解了許許多多長度可以用厘米來表示的物體，這樣，抽象的數學概念“厘米”就被轉變為學生看得見的“數學事實”——由于電腦中所展示的物體都是學生日常生活中所熟悉的，因此學生興致很高，這樣學生就可以借助實物的表象真正形成了1厘米的空間概念。

但是，教育有法，教無定法，教師在實際教學中還要根據實際需要采用各種教學方式，要避免“堂堂課用多媒體就是好”的誤區。

課件的制作往往是教師根據課堂的教學需要先期完成的，而課堂教學是難以預測的。如果一堂課上完全采用多媒體，就會出現學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行的現象，這樣，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。因此，信息化資源的設計要避免“喧賓奪主”，做到“畫龍點睛”。只有合理有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

例如在教學《三角形的內角和》中，在通過撕一撕、折一折的方法對三角形的內角和是不是180度進行驗證時，學生出現了困難，有學生把撕下來的其它角當成三角形的一個內角來拼，還有學生在折的時候無法把一個內角拼到一起，這時，教師利用多媒體演示撕和折的方法，就可以幫助學生克服困難。而如果把演示放到前面，學生完成得可能很好，但是卻只讓學生進行了手的運動，而失去了大腦的運動，以及為克服困難而產生的一種動力。

3.根據學生的年齡特點設計信息化資源。

不同年齡階段的學生在其認知結構上有很大差別，所以教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。

教師在進行教學材料的設計時必須充分考慮不同年齡階段學生的認知特點，絕不能用某種固定的模式。例如在小學低年級階段資源設計應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂，用形象化教學來適應學生的直覺思維圖式；而在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學要適當減少。

總之，教師在運用信息化資源進行數學教學時，不能重形式而不重實質，一切要以學生積極有效的學習為出發點，采用適當的教學方式提高學生的學習積極性，引導學生有效地進行自主、合作、探究的學習方式，從而真正實現課堂教學的實效性。

第二篇：信息化教學在數學課堂中的作用

信息化教學在數學課堂中的作用

多媒體教學是教育現代化的一個重要標志。近年來，以多媒體技術為代表的現代信息技術迅速發展，對傳統的中學數學教學模式產生了巨大的沖擊。利用多媒體教學能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，真正地改變傳統教育單調模式，使教學落到實處。

多媒體技術的出現為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估殺量的教學效果，下面就中學數學教學，談談多媒體技術在其課堂教學中的積極作用。

一、創設教學場景，激發學生興趣

多媒體的使用為中學數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段，為看似“枯燥乏味”的數學教學活動帶來了勃勃生機，為數學展示其獨特魅力提供了一個理想的平臺。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。由學生自己來發現知識奧秘及其內在規律的學習方法，必定會促使學生積極參與學習活動的全過程，從而取得理想的學習效果。例如在講立體幾何的各種柱體、錐體、臺體、球體等認識和面積公式的推導過程時，利用多媒體的交、合、并、裁、展、移等多種形式的動畫效果，再加上必要的解說和優美的音樂動態演示，使學生身臨其境，產生立體的效應，更加生動逼真。通過畫圖的演示，不須教師講解，學生自己就可以找出解決方法，同時在無形中建立了間接的概念。

二、克服想象學習，達到直觀效果。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

三、恰當使用，提高課堂教學效果。

多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。

四、豐富的教學內容，使教學程序立體化。

多媒體在教學中，媒體教學是教學內容更直觀、豐富，提高了學生學習的興趣，因此，對教師在多個應用軟件的使用上進行培訓，如：通過對軟件的學習，把它有利的運用到教學中去，對教學過程實行立體化設計。這種設計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術四要素之間的恰當定位；也體現了當前教改的核心，多媒體可使教學過程立體化，可以改變以往教學過程設計的線性結構，能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素的比重及其之間的正確關系，能夠作為實施課堂教學的藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能，可以依據學生的反應作出相應的判斷，為各學科各種類型的課堂教學模式的建立奠定基礎。總之,運用多媒體教學不僅能提高學生學習的興趣，多媒體已經成為了老師教學的好幫手,現代化的教育手段的應用，為教師的教和學生的學都帶來了難得的機遇，給學校教育帶來了曙光。

第三篇：淺析信息化教學在數學課堂中的作用

淺析信息化教學在數學課堂中的作用

靈川公平中心校 涂蘇光

【摘 要】在社會經濟飛速發展的今天，信息化技術已滲透到各個領域，數學教 育也面臨著信息時代嚴峻的挑戰。信息技術融入到數學教育，將是新世紀數學教育的重大課題，乃至成為數學教育的一項基本原理。信息化課堂教學就是在信息環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。隨著信息時代的發展，計算機很快就進入了數學教育中，網絡教育也進入了課堂教學中，當然還在傳統的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯網信息的聯通，充分發揮信息化教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富的學生的視野。【關鍵詞】信息技術；互聯網；信息化教學;網絡教育

在社會經濟飛速發展的今天，信息化技術已滲透到各個領域，數學教育也面臨著信息時代嚴峻的挑戰。信息技術融入到數學教育，將是新世紀數學教育的重大課題，乃至成為數學教育的一項基本原理。信息化課堂教學就是在信息環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。隨著信息時代的發展，計算機很快就進入了數學教育中，網絡教育也進入了課堂教學中，當然還在傳統的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯網信息的聯通，充分發揮信息化教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富的學生的視野。就我這幾年在一線教學的經驗，談談信息化教學在小學數學課堂中的作用。

一、為教師教學提供形象的表達工具 信息化技術具有對文本、圖形、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，編制的各學科計算機輔助教學課件系列和CD光盤等，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。如在概念教學中，利用計算機可以創設一個啟發性的教學情境，設計讓學生運手做數學的數學的實驗環境，激發學生的興趣，建構新的教學模式，增大信息量，提高了教學效率。如人教版一年級上冊P9頁學習位置上下前后時，我采用的多媒體的課件小故事導入。如果作為一名老師，我們只是單純的拿著書照本宣科，不僅浪費了老師和學生的時間，同時學生該是掌握的知識沒有掌握好，利用信息化教學既可以讓學生在情意中獲得積極的情感體驗，進一步激發了學生的學習興趣。現在交通便捷，大家都很遵守交通規則，咱們一起來看看吧？通過圖片游戲導入，學生們馬上集中注意力，組織學生充分體驗上，下，前，后，避免了抽象的讓學生判斷，初步感受其相對性。這樣借助信息化手段，化抽象的東西為具體，把小朋友還難以理解的內容用信息化手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學的重、難點，吸引學生的注意力，達到了預期的教學效果。

二、為學生提供生動活潑的學習氣氛

網絡擁有大量信息成為除課本之外新的知識來源。信息資料的查詢、收集、整理都可以通過網絡完成。在網絡里或者光盤里，我們的同學們可以看到在課本上了解不到的新知識。當用常規的教學方式較難講清楚內容時，利用教學課件進行輔助教學比較合適。對于低年級的小朋友，如何把課堂講活，就需要老師在課前充分做好準備，課件，小游戲，音樂等等，這些都需要以互聯網作為媒介。在學習三角形的面積時，我利用Flash繪制了一個動畫課件，就是沿著平形四邊形的一條對角線分離出兩個三角形的的動畫過程展示給學生看，使學生獲得分離的完整信息，學生不用動手，也能牢牢記住“三角形的面積等于等底等高平形四邊形面積的一半”的每一個步驟和要領，學生做習題的時間也足夠了。

三、教學理論與實踐教學相結合

教師的一個重要作用就是指導學習者通過實踐和利用媒體有效地獲取事物的信息。單單在教科書上說，讓學生沒能透徹的理解，如果通過計算機把生活中的實例以Flash或是視頻的形式帶到課堂上，會達到事半功倍的效果。

四、建立互動數學教學模式

隨著網絡技術的不斷成熟，校園網由過去的設想變成當今的現實，由計算機輔助教學逐步發展為計算機輔助教學和網絡技術輔助教學并重。校園網或Internet都是十分重要的教學媒體，會使用網絡、具有網絡意識是每個人今后發展的必備條件。網絡既然擁有大量信息可以成為我們新的“知識來源”，信息資料的查詢、收集、整理，都可以通過網絡營銷來完成。

在網絡教學環境系統中，建立互動數學教學模式，學生和教師之間能夠很方便地進行交互式的信息交流：例如教師可以利用教師機進行數學課堂教學、模擬講座、示范表演、作業評價等，學生利用自己的學習機器學習，并可隨時向教師提出數學問題，教師利用自己的工作站來解答。不公節約時間，而且教師可以利用計算機統計數據庫對學生易錯題進行選擇性的回答，大大提高了教師的教學效果。

通過網絡授課，學生和教師可以通過E-mail來答疑、完成作業和批發作業，還能進行個別化輔導，兼顧學生學習水平的差異，避免傳統教學整齊劃一的缺陷。師生之間利用計算機形成良好的互動，建立良好的人機對話，取得了明顯的教學效果。粉筆、黑板是傳統教學的手段，效率低，表現力有限，已遠不能適應現代教育發展的要求。隨著現代科技的發展及其在教育上的日益應用，新教育技術不斷出現，其優越性越來越為人們所認識，不僅可以降低教師的勞動強度，更重要的是，只要運用得當，就能夠明顯地增強教學的生動性，提高教學的效率和效果。在教育日益現代化的今天，信息化教學在數學教學之的作用已不容忽視。

第四篇：如何保證信息化教學資源的應用有效性

如何保證信息化教學資源的應用有效性

信息化資源能否發揮更大的效用關鍵看教師的信息技術素養。

我覺得應考慮這幾條：

1、應用信息化教學資源不但要考慮到教師的信息化操作水平，還要考慮到此信息化資源的設計對于學生年齡特征是否適用。

2、保證信息化資源的應用的有效性還要才慮到些信息化資源是否深入淺出，通俗易懂，學生學習的效果是否明顯。

3、要保證信息化教學資源的有效性還要考慮到最小代價的原則，因為教師編寫教學設計方案也是需要講效率的。

所以，要想使信息化教學資源在教學中發揮更大的效益關鍵看教師的信息技術素養。

1，我認為教師在準備資源時應考慮資源的實用性和適用性。

2，要考慮到最小代價的原則，因為教師編寫課件需要講效率。

實際一點的觀點

信息化教學資源涵蓋的對象很多,但現在基本上以網絡及計算機為主.如何保證其資源 應用有效性，我認為有以下幾點：

1、符合資源利用所必須遵守的原則

2、提高任課教師的資源修養及技能。在能夠熟練運用各種資源的基礎上談有效利用才有意義。

3、對于農村中小學校來說，資源的配備、維護及使用顯得更為迫切和有意義，但是落后的人員素質、缺乏專業人才及經費的來嚴重不足是制約已有資源發揮效用的最大障礙，解決了這些問題，才可能達到有效利用。

4、尤其是在農村學校，要對教師、學生進行系統的、長期的、有效的資源使用道德教育。關注每一位學生的成長。這樣可以最大避免計算機尤其是網絡帶給學生的危害。

應用信息技術的依據以及如何保證其教學有效性

隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教育領域的運用越來越廣泛。在各科教學中的作用越來越明顯。由于信息技術的現代性、直觀性、拓展性等特點，所以很多老師在教學設計時都在考慮如何使自己的學科能充分依賴信息技術的有時來更好地展示教學內容，即如何保證涌現帶技術增強自己教學的有效性，在此，我想談自己的幾點看法：

第一，要選擇信息化教學資源必須考慮學科特點。比如有些學科需要教師的現場朗誦、演示、板演等，這樣更利于師生之間的交往互動，更利于解決學生在學習中臨時暴露出來的問題，特別像數學課上的例題演算，離開了教師的現場板書學生的思維就很難性成對新知識的建構。

第二，教師一定要根據自己的能力特點來選擇到底是否使用多媒體等信息化技術。如果自己這方面能力較差，就一定不要勉強。等自己有了這方面的技術之后再來使用。

第三，要使用信息化技術必須認真篩選所搜集的各種資料，而不能一鍋端。特別是對于那些有動畫的、有音樂的等比較吸引人的素材一定要慎重，以免喧賓奪主。

第五篇：如何保證信息化教學資源應用的有效性

如何保證信息化教學資源應用的有效性

教育教學的過程，從某種意義上是說，就是教育教學資源的開發應用過程。在信息技術如此發達的今天，信息化資源以爆炸般的速度在增加。面對海量數字信息，很多教師感覺無所適從。吃透和遵循以下原則是必要的。

第一、目標控制原則。要作到有的放矢。資源利用是為教學目標的實現服務的。

第二、內容符合原則。既要考慮學科特征，還要考慮學科內具體教學內容的特征開發應用信息資源。

第三、對象適應原則。這是因材施教原則在這方面的具體體現。第四、最小代價原則。這是經濟學的基本原理。我們既要達到教育教學目標，而又不能不惜代價。我們要用最經濟的方法代價達到最大的教學教育效果。

總之，判斷信息資源的有效性，關鍵看它能否將所要表達的信息有效地呈現給學生。俗話說，是騾子是馬，拉出去遛遛。但教育信息的利用，是沒有多少時間和精力讓我們經常遛馬的。學生不是我們使用教學手段的實驗品，即使實驗，也失敗不得。因此，我們教師要在利用信息資源之前，要做充分的調查研究和論證，要做好充分的準備。要對學生負責。因此，對學生負責，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學資源應用有效性的關鍵的關鍵