第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標準所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學(xué)生在特定的情境中運用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過與他人協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地、主動地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。教會學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團隊精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會合作、學(xué)會包容，更具有特殊的意義和價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執(zhí)教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我先讓學(xué)生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結(jié)果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺

合作小組人數(shù)是一項需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構(gòu)是將課堂中常規(guī)坐位上前排兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一桌兩位同學(xué)構(gòu)成四人合作學(xué)習(xí)小組。合作平臺則是后兩位同學(xué)用的課桌。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長、發(fā)言人、記錄員、紀律調(diào)控員。四人小組中，一人承擔小組長：負責組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時負責時間記錄；一人承擔紀律監(jiān)控員：負責活動中對小組成員的紀律調(diào)控，保證合作探究任務(wù)有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發(fā)言記錄下來；一人承擔發(fā)言人：負責將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。當然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調(diào)控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。在執(zhí)教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學(xué)《圖形的認識》時，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。

四、抓住鍥機讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用

在新授知識的教學(xué)過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學(xué)習(xí)，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認知尤其深刻。

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)習(xí)認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

在我們的教學(xué)過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這個時候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學(xué)聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學(xué)們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；有利于在學(xué)生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；有利于增強學(xué)生的動手實踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，既大大增強了學(xué)生的自信心，又促進了他們的全面發(fā)展。

第二篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任恒

在新課標背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑

首先，學(xué)生缺少合作的意識。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作。

第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機會往往較多，代表小組匯報的次數(shù)也較多；而對那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。

“小組合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。這就要求我們在進行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進行學(xué)習(xí)小組的組建。

在組建學(xué)習(xí)小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進個性健康發(fā)展。

第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。

1、合作鋪墊。有一部分數(shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進行討論。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進行充分的準備，數(shù)學(xué)老師要認真鉆研教材，吃透教材，準確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進行組內(nèi)結(jié)對交流，再由學(xué)科長牽頭進行組內(nèi)“對與對”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進行下去的問題時，要及時點撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。

3、成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進行講解，同組內(nèi)的成員可以進行補充，其他小組可以進行評價和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵。

4、及時訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進行變式訓(xùn)練。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。

數(shù)學(xué)專題講座

---小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運

任

恒

第三篇：如何在數(shù)學(xué)課堂開展小組合作活動

如何在數(shù)學(xué)課堂開展小組合作活動

新課改以有多年了，學(xué)生還習(xí)慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情意教學(xué)目標，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。新課程實施后，《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談點自己的認識。

一．創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。

惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。二．小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1）復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境

復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。

知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。（2）新授中啟發(fā)心智

新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用“買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？”是這樣分步驟實施的：出示讓學(xué)生討論的問題，＜1＞這道題的已知條件和問題各是什么？＜2＞要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？＜3＞再求什么？怎樣列式？1．獨立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進行獨立思考。學(xué)生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察，審題。2.組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。3.讓各個小組之間進行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。

4.引導(dǎo)評價：在老師的引導(dǎo)下，對學(xué)生的答案進行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹笆铡保袑虒W(xué)內(nèi)容進行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。

這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評價能力，促進自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。（3）練習(xí)中提高效率

“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式。其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學(xué)“長方體有幾個面”，讓學(xué)生在小組進行合作數(shù)，討論出不數(shù)漏，不易數(shù)錯的方法。由于數(shù)法有多種，不同的學(xué)生就有不同的數(shù)法，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。

三、拓展合作學(xué)習(xí)形式

如何采用合作學(xué)習(xí)活動形式，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題解決的不同而各有側(cè)重。1．適時進行多樣化交流。

在合作研討時，討論與交流是緊密聯(lián)系的，但也有以交為側(cè)重的小組交談活動。在進行知識的建構(gòu)、問題的思考、活動的反思時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平有差異，所產(chǎn)生的想法和表現(xiàn)自然也會有不同。適時交流，給予了不同能力的學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時問題的設(shè)計，應(yīng)具有開放性，能包容多種答案，應(yīng)讓每個學(xué)生有話可說，一方面交流不會“冷場”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復(fù)”之規(guī)則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發(fā)，使有效合作得以實現(xiàn)。例如，9+6你有幾種算法？算法多樣就得到了交流。

2．靈活運用多種合作形式。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和問題解決，積極運用“做數(shù)學(xué)，活動中學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)目標之一”等先進理念，可以豐富小組合作的活動形式。如學(xué)習(xí)“角的認識”，學(xué)生在小組內(nèi)人人操作，畫角、剪角、折角、然后交流每個人的發(fā)現(xiàn)，不一會角的基本特征學(xué)生就能完全了解。在學(xué)習(xí)“人民幣”時，可讓學(xué)生先自愿組成小組購物。在購物過程中鞏固對人民幣的認識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。

四、適時引放、充盈“合作”

實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，例如，教學(xué)“平均分”時，我讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分給組里每個成員（6人），學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了，我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生該如何分，而是讓學(xué)生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個小棒，這時又該怎么辦呢？”學(xué)生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。”這時，我就說，那么可以分給其中的兩個同學(xué)呀，同學(xué)們就齊說了：“不行，這是不公平的。”這時，什么是“平均分”，學(xué)生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。且學(xué)生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價值觀的潛移默化。可見，任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。

三、重視合作學(xué)習(xí)評價

心理學(xué)認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。

1.課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。2.定期評價。

在兩周或一個單元教學(xué)后，進行“個人與小組”評價活動。先上組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進步最快小組、最團結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。有的教師在開展“評價”前后，利用實踐活動等形式，現(xiàn)場組織一次小組合作研討，讓學(xué)生體會合作優(yōu)勢，同時加強合作意識和合作習(xí)慣培養(yǎng)。

如何合我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性更上一個層次，我們教師只有認真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素，并在教學(xué)中加以探討，并進行合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能彰顯學(xué)生發(fā)展的價值。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的

第四篇：淺談合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用論文

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”合作教學(xué)正是基于這種理念的一種新型的教學(xué)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂模式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個性品質(zhì)。下面我從合作教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的誤區(qū)及如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用加以分析和探索。

一、合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的誤區(qū)

由于各地在教學(xué)設(shè)施和觀念上的差異，在運用合作教學(xué)的模式時歸納起來有以下五個方面的誤區(qū)。

1、重“合作”，輕“個性”。

某些課堂合作教學(xué)由少數(shù)優(yōu)生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于“被動接受”的狀態(tài)，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的創(chuàng)新思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

2、重“結(jié)果”，輕“過程”。

在組織合作教學(xué)時，有些教師只求合作的結(jié)果，不重視解決問題的過程。當學(xué)生說出預(yù)定答案，教師就匆匆收場。對于學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果往往采取回避的方法，使學(xué)生積極性得不到激發(fā)。教師在評價合作小組時，也只注重哪些小組得到正確結(jié)果，忽視對學(xué)生合作過程的評價。

3、重“主體”，輕“主導(dǎo)”。

合作教學(xué)有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全部過程，致使教學(xué)活動出現(xiàn)偏離主題，降低了課堂教學(xué)的效果。

4、重“課內(nèi)”，輕“課外”。

在數(shù)學(xué)合作教學(xué)中普遍存在著一種觀點：在課內(nèi)的四十五分鐘通過合作教學(xué)解決全部的問題，掌握全部的知識，獲得全面的理解，即所謂當堂解決問題。許多教師在備課時把注意力只放在課堂教學(xué)上如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作，而忽視了課外合作活動的設(shè)計、組織實施和反饋評價。事實上，課內(nèi)合作并不是合作教學(xué)的全部，因為它不能包辦一切的學(xué)習(xí)過程。課內(nèi)合作與課外合作是相輔相成、互為補充、相互促進的。

5、重“形式”，輕“實效”。

不少教師知道現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的賞識，于是課堂上經(jīng)常采用小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要。也有的教師讓學(xué)生合作，但沒有給學(xué)生足夠研究的時間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但卻沒有解決實際問題。這樣的合作，表面上沸沸揚揚，實質(zhì)上是流于。合作教學(xué)中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效形式。實施合作教學(xué)，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導(dǎo)是適宜的“溫度”，獨立思考是合作教學(xué)適量的“水分”。

二、對課堂合作教學(xué)的一些建議

根據(jù)對以上合作教學(xué)中的五點誤區(qū)，談四點改進課堂合作教學(xué)的建議。

1、合理分配組員，建立合作小組

學(xué)生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作教學(xué)的效果。組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別，進行綜合評定，適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，搭配成若干小組。由一人擔任小組長。小組長可以按月輪流上崗，以促進每一位學(xué)生在合作意識、口頭表達、組織能力等方面得到全面提高。組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，并適時組織一些游戲，使學(xué)生在游戲中時時體會到成功的喜悅與相互關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強了自信心。

2、合理布置合作任務(wù)

雖說現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，但并不是所有的內(nèi)容都需要合作。對一個沒有合作價值的問題而言，合作僅僅是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。最適于小組討論的任務(wù)是課本中沒有直接告知，而是通過推想才能得出結(jié)論的問題或概括性強的問題。

3、適當把握合作的全過程

首先，教師必須把握好合作的契機。

①在新知識探求過程中組織合作。在探求新知過程中，運用討論方式進行教學(xué)，使學(xué)生通過動手操作、動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

②在知識的重點、難點處組織合作。越是教材的重、難點處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重難點。

③在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時，組織合作。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

④在學(xué)生僅靠個人的思考不全面時組織合作。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時由于學(xué)生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可考慮小組合作的形式。讓組內(nèi)的幾個成員相互討論，相互補充，從而對數(shù)學(xué)問題認識得更加深入和全面。

其次，要留給學(xué)生獨立思考的時間。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解與解決才有了自己的見解，于是才他們有話可說，并有助于把問題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造偏差。

再次，要讓合作小組參與預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)，然后在小組中交流預(yù)習(xí)中應(yīng)該知道什么，并提出預(yù)習(xí)中的疑難點在小組中討論，最后把小組的問題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預(yù)習(xí)的目的不難達到。同時，圍繞課本知識，讓合作小組課外展開調(diào)查、統(tǒng)計等實踐活動，既可拓寬學(xué)生的知識面，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

在提供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的作用。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際充當指導(dǎo)者。要使小組討論真正有成效，教師除適時組織外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生的中間去，在內(nèi)容、時間、學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。在整個過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又對學(xué)有困難的學(xué)生不能袖手旁觀。在指導(dǎo)全體同學(xué)共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者。教師學(xué)要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情景等。

4、形成開放的評價體系

將本組討論的結(jié)果向全體學(xué)生匯報。一成群體的認知般程序為學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達和分析、綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生討論后單獨考試，以小組的平均分作為每個成員的得分。為保護后進生的積極性，可根據(jù)后進生的進步情況給全組增分。這有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價，讓他們不僅對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行評價，也對老師與同學(xué)的評價進行再評價，形成立體的、開放的評價體系。這樣，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生意想不到的效果。

現(xiàn)代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格完善。

第五篇：淺談電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

[摘 要]隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電子白板逐漸走進課堂，成為教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強大的交互功能，它不僅能使教學(xué)情景更加清晰直觀，讓靜態(tài)畫面呈現(xiàn)動態(tài)化，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂互動，而且更能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、趣味――巧用電子白板??設(shè)情境，激發(fā)興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用電子白板的功能優(yōu)勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在積極、輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境。

比如，教學(xué)蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍的天空中，一群燕子飛過，留下了優(yōu)美的弧線……展示結(jié)束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學(xué)生猜一猜圖中對應(yīng)的是什么？

接著，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學(xué)習(xí)內(nèi)容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

教師巧妙地運用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，有助于降低教學(xué)難度，節(jié)省教學(xué)時間，幫助學(xué)生深化對知識的理解，提高教學(xué)效果。

比如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復(fù)制，呈現(xiàn)兩個梯形，接著讓學(xué)生選擇其中一個梯形進行平移和旋轉(zhuǎn)，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學(xué)生通過仔細觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導(dǎo)出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學(xué)的形象性和直觀性，深化了學(xué)生對知識的理解，突破了教學(xué)重難點。

三、互動――巧用電子白板優(yōu)化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進師生的交流合作和共同發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復(fù)制、拍攝、放大鏡等功能，創(chuàng)設(shè)互動情境，增強師生、生生間的交流互動。學(xué)生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊“不規(guī)則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向?qū)W生呈現(xiàn)一張花瓶的圖片，然后將學(xué)生進行分組，要求小組內(nèi)成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學(xué)生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以便于學(xué)生進行知識整理和日后的鞏固復(fù)習(xí)。

巧用電子白板輔助教學(xué)，不僅促進課堂中師生、生生間的多向互動，優(yōu)化了師生關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，還促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢，突破教學(xué)難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發(fā)出生機與活力。

（責編 韋 迪）