第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究階段總結(jié)

總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

________戴新良

近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進行了不斷的探索與實踐。現(xiàn)將一學(xué)期以來小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

2、在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3、對小組合作學(xué)習(xí)的評價機制還不夠完善，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。另外，課上完后即對該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進行表揚的次數(shù)很少。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當了不正當?shù)慕巧恼{(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。或者說，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

第二篇：小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

目

錄

內(nèi)容摘要...........................................................1 關(guān)鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義.............................................3

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神.....................................3

（四）幫助學(xué)生樹立起團結(jié)協(xié)作的意識.................................3

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析...............................4

（一）小學(xué)生自身的認知水平還有待于進一步提升.......................4

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高...................................4

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點.............................4

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵.6

（四）建立科學(xué)的評價機制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障...........6

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位.......................................7

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機制...............7

五、結(jié)束語...........................................................7 參考文獻...........................................................8

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過程中，提升教學(xué)的方法和措施，而且更需要小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中進行積極的配合，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略進行了有效的探索，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)策略進行了深入的思考，找出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題以及應(yīng)該改進的措施。以期能夠為當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當務(wù)之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動。特別是當數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進行合作與交流，鼓勵學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時候掌握數(shù)學(xué)方面的知識。總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋

小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當務(wù)之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動。特別是當數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進行合作與交流，鼓勵學(xué)生在進行小組合快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。” [1]由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組活動內(nèi)容的豐富性，形勢的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的重要途徑之一。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來說，首先就是來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來強化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認識到在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來提升這種團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

其次小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，就當前的社會發(fā)展的現(xiàn)實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學(xué)習(xí)的過程往往就是增進學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學(xué)生的相互認可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動力。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競爭意識給展示出來，對于學(xué)生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學(xué)生而言，他們在合作學(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而促進小學(xué)生競爭意識在日常生活中的展示。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學(xué)生樹立起團結(jié)協(xié)作的意識

對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認識到自身的學(xué)習(xí)成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識的進一步展示。

其次在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立起團結(jié)協(xié)作的合作意識，這種團結(jié)協(xié)作的合作意識，對于小學(xué)生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學(xué)習(xí)過程中的集體主義的精神以及團結(jié)互助的品格。

最后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。為下一步進入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)生自身的認知水平還有待于進一步提升

對于小學(xué)生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發(fā)展階段，在這個階段當中，小學(xué)生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學(xué)習(xí)的重要性所在。對于知識的認識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學(xué)生的認識水平才能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高

對于當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度相對較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒有能夠達到教育部對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產(chǎn)生對于學(xué)生而言，難以達到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，從學(xué)生的角度來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點，這些新的特點主要表現(xiàn)在了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導(dǎo)方法的不爭取，很多的教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而往往忽視的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的個人的思想的表現(xiàn)，沒有能夠很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的梳理清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對高漲，到后來的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對教學(xué)過程的全面管理。” 教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標的過程。

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)過程中，對于開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，首先就是需要進行合理的分組，合理的分組是進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學(xué)生與成績相對弱的學(xué)生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的自由程度。在進行合理分組的時候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個科學(xué)的規(guī)劃，在進行合理分組的時候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績相對較差的學(xué)生進行合理的搭配，另外一個原則就是在合理分組的時候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。[4]

（二）有效地開展活動是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個內(nèi)容就是要在開展積極和有效的教學(xué)活動的過程中進行合作學(xué)習(xí)。從這一點上來看，對于活動的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來掌握，這樣在實際教學(xué)中我們就可以在遇到這類內(nèi)容時放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對合作內(nèi)容的把握不準甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過于容易，學(xué)生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡單機械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在老師的指令下忙于來回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對這種單調(diào)的教學(xué)方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實際合作有效與否的問題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進行。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要對學(xué)生加強關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進行，合作學(xué)習(xí)的有效實施。對于教師而言，還有一個非常重要的內(nèi)容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時才能夠積極穩(wěn)妥的推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項目的開展。

（四）建立科學(xué)的評價機制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展積極和有效的評價是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要建立起一整套科學(xué)合理的評價機制，這種科學(xué)合理的評價機制對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評價，包含的內(nèi)容 有以下幾個重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內(nèi)的有效評價，這些評價的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當?shù)莫剟詈蛻土P。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進和深入思考。

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來說，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進行認真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對于學(xué)生的角色的定位。從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實價值所在。[7]另外從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機制

對合作學(xué)習(xí)的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內(nèi)的合作，組間的競爭越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時的給予相應(yīng)的評價，對學(xué)生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評價和自我評價對這次合作學(xué)習(xí)的成績作出總結(jié)，評出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認識自己，為以后的發(fā)展做好準備。

五、結(jié)束語

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學(xué)過程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際效果和作用，以便達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻：

[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班級經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].陳琦等主編.當代教育心理學(xué)[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5]閆春景.淺議數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)[J];新課程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加強課堂中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實效性[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2003年06期 [7]宋國忠.如何提高數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效[J];新課程(小學(xué));2010年10期 [8]段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的思考[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年02期

第三篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任恒

在新課標背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑

首先，學(xué)生缺少合作的意識。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作。

第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機會往往較多，代表小組匯報的次數(shù)也較多；而對那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。

“小組合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。這就要求我們在進行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進行學(xué)習(xí)小組的組建。

在組建學(xué)習(xí)小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進個性健康發(fā)展。

第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。

1、合作鋪墊。有一部分數(shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進行討論。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進行充分的準備，數(shù)學(xué)老師要認真鉆研教材，吃透教材，準確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進行組內(nèi)結(jié)對交流，再由學(xué)科長牽頭進行組內(nèi)“對與對”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進行下去的問題時，要及時點撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。

3、成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進行講解，同組內(nèi)的成員可以進行補充，其他小組可以進行評價和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵。

4、及時訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進行變式訓(xùn)練。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。

數(shù)學(xué)專題講座

---小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運

任

恒

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究階段總結(jié)

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究》

（2010—2011）學(xué)第二學(xué)期階段性總結(jié)

近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進行了不斷的探索與實踐。有得有失。現(xiàn)將一學(xué)期以來課題開展情況及下階段努力方向總結(jié)如下：

一、學(xué)情分析

小學(xué)生好動,好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動,形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動參與的學(xué)習(xí)方式,在重難點的突破、做題方法的掌握，算理的探究等方面進行小組合作學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點,發(fā)揮學(xué)生的主動積極性.小學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。同時，我校屬于偏遠地區(qū)，學(xué)生理論知識比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發(fā)言，素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點。

二、教學(xué)難點是指教學(xué)中學(xué)生較難理解、不易接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”，如不及時解決，會直接影響到學(xué)生對新知識的理解和掌握。教學(xué)過程中，能夠選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、技巧來有效地突破難點，是教師必須掌握的一項教學(xué)基本功，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，在教學(xué)過程中常會看到這樣的情況：教師為了講清楚某一個難點，會采用大量的語言、一遍又一遍的解釋給學(xué)生聽，盡管教師講得口干舌燥，但學(xué)生還是聽得云里霧里、似懂非懂，教學(xué)效果并不理想。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，就是教師在突破難點時缺少有效的策略、方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有被激活，因而才出現(xiàn)了低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。以往的教學(xué)中我們不斷地講解，學(xué)生埋頭苦記，課下苦背，這樣機械的教學(xué)學(xué)生感覺枯燥，老師也感到無味。現(xiàn)在我們把一些學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組進行討論，課前小組合作預(yù)習(xí)，課后合作復(fù)習(xí)。尤其在課后的復(fù)習(xí)中，小組成員互相提問，互相補充，形成競爭的局面，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，加強了記憶。學(xué)生在方法掌握方面也很牢固，學(xué)習(xí)效果當然事半功倍。

三、綜合性學(xué)習(xí)的小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生通過小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，并進行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

四、在課堂教育教學(xué)活動中，建立互助學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作精神，養(yǎng)成自覺自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是學(xué)生自我發(fā)展的需要，建立互助學(xué)習(xí)合作小組，大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而大大提高了課堂效率。2011年6月對實驗班學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)情況進行了一次問卷調(diào)查，我們通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與學(xué)生的座談，看到當前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

⑴小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

⑵在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

⑶對小組合作學(xué)習(xí)的評價機制還不夠完善，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。另外，課上完后即對該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進行表揚的次數(shù)很少。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

⑷教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當了不正當?shù)慕巧恼{(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。或者說，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。

五、下個階段的努力方向

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。

2、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。可以在新知探就的過程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

3、不圖熱鬧，講究實效。學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點，在需要時、重要處，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

4、繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí)以指導(dǎo)自己的課題研究，收集整理課題研究的資料。撰寫階段性總結(jié)、研究心得體會以及論文。

河?xùn)|中心小學(xué) 2011年7月

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究》

（2010—2011）學(xué)第二學(xué)期階段性總結(jié)

學(xué)

校：河?xùn)|中心小學(xué)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

嚴澤東

課題負責人：郭建軍

時

間：2011年7月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

本人自實行小組合作教學(xué)以來,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結(jié).所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一小組，將一個班級的學(xué)生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)被很多學(xué)者認為是一種適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的以為教育學(xué)家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：

小組合作學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的材料……

學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果：

1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機會

《標準》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

作為一個年輕的數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前五四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學(xué)生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

小組合作學(xué)習(xí)的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。這對于我們來說也是一個挑戰(zhàn)，如何讓１+1+1+1大于4，創(chuàng)建一個真正具有實效的數(shù)學(xué)課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目標！