第一篇：小組合作學習的階段總結

小組合作學習的階段總結

新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習成為一種重要的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。伴隨著數學課程與教學改革實驗的進行，必然要建立與之相適應的評價體系，對小學生數學學習評價的改革方面進行了一些有益的探索，以下是我們課題組經

過第一階段的實驗探索，進行的具體情況小結：

一、課題研究進展情況

在本學年研究活動中，我組成員按照方案要求，都已積極行動起來，在自己所教班級中已成立不同形式的合作小組，小組合作學習成員的組成一般是遵循“組內異質，組間同質”的原則。結合動中學生的特點和數學學科特點，我們采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。

按座次就近組合，就是接班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近型小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前預習，課

中情景交流和課后輔導中進行。

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標，在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討、評價，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進和評價的良好學習氣氛。通過小組合作評價活動的初步開

展，學生的合作評價意識已初步萌發。

二、取得的教研成果

將近半年的努力，學生已具有初步的小組合作評價意識。針對學生的學習狀態和在小組合作學習評價活動中的表現，我們設計出“合作意識自我評價欄”。具體形式如下表：

自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學生通過在上欄中對各項指標的自評，知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養和提高自己的合作意識。另一方面，教師也可從“自評欄”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動，避

免了“面面俱到，收效甚微”的現象。

三、課題研究中的困難及解決方法

小組合作學習評價的優點在實踐過程中逐漸體現出來了。但是具體操作過程中，在數學教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現象。我們在研究過程中主要采取了以下一些解決方法。

1．更新教育理念

新課標給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與探究評價的學習方式。新課標所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段內容。教師只有認真學習新課標所提出的新理念，轉

變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。

2．提高教師合作學習的教學技能

（1）合作學習的分組指導。教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量做到每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要均衡，采取輪換制確定每個成員的分工。

（2）合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探

究性，問題要有一定的開放性。

（3）合作學習的課堂設施。在數學教學中，整節課完全運用合作學習方式的情況較少，大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。

（4）合作學習的課后總結。教師可通過課堂觀察，作業批改，找學生談話等方式收集信息，反思成功經驗和不足之處，進而針對各組的表現再作出具體的評價、指導，促使每個小組都進行反思，逐漸

形成小組合作學習評價的良性循環。

3．開展學生心理健康教育

消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理會影響合作學習的實施。相反具有合作評價的競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學生積極參與小組合作學習評價。因此，教師要善于觀察和了解學生的心理狀態，及時糾正學生的不良心理狀態，適時進

行心理健康教育。

4．培養學生合作學習的意識和能力

教師在教學中要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，教師需要培養學生以下幾方面的能力：

（1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養學生知道用什么工具，通過什么

途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要

領和方法。

（3）學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的以上，互相了解對方觀點，教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰

當的評價。

（4）學會合作評價競爭。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。在教學中教師要找準切入點，適時地培養學

生的合作精神和評價意識。

四、對后續研究的思考

目前，我們雖然取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。后期的研究工作將更艱辛，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，一定會取

得豐碩的成果。

第二篇：小組合作學習階段總結

小組合作學習課題總結

本人自實行小組合作教學以來,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的以為教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：

小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料……

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個年輕的數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的數學課堂將是我們繼續努力研究的目標！

第三篇：小組合作階段總結

小組合作階段總結

為進一步提升學生的自主學習能力，“讓每一個學生都得到發展”，根據開學初鄭富老師的小組合作策略在班級教學中開展小組合作，取得一定成績。下面將具體的想法和做法總結如下：

1．小組合作學習有利于發展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利于學生接受，能有效地培養學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。

3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

存在的問題

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學特別活躍，發言欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

第四篇：小學數學小組合作學習階段總結

《小學數學小組合作學習》階段總結

七星泡鎮涼水學校 馮麗

新課標強調，小學數學教學要注重學生的個性發展，培養學生創新精神，提倡自主學習、合作學習，為學生的可持續發展奠定基礎。為此，我結合我校學生的實際情況，堅持理論學習與教學實踐相結合的原則，致力于“小學數學小組合作學習”教學模式研究，現將一段時期的研究工作情況，進行如下總結：

一、認真鉆研合作學習理論，為課題研究打下堅實的理論基礎。為了給課題研究提供強有力的理論支持，我通過信息網絡認真學習相關理論，通過學習我更加明確了小組合作學習，是新課標提倡的一種重要的學習方式，它能夠使學生在已掌握知識的基礎上，發現新問題、發展新知識。這不僅是知識的新積累，還是學習能力的再提高。對學生將來適應社會、學會學習、學會生活意義重大。合作學習最大的優勢就是互相交流中實現了知識的互補，不僅促進了學生的個體發展，還培養了學生多方面的能力，是一個充滿生機與活力的全新的教學模式。

二、反復實踐，總結經驗，促進教學模式的再發展。

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論掌握的再透徹，不經實踐的檢驗，也不能成為你真正擁有的教學技能。為了能運用好這一教學模式，我在進行理論學習，聽課觀摩的同時，更是以教學實踐為主，通過實踐發現問題，結合理論，再通過實踐解決問題。我自認為，經過一段時間不斷努力，無論是理論水平，還是操作技能，都有很大程度的提高，課堂教學效果也得到了一致的公認。

三、反思體會，合理改進。

1、小組劃定要科學。

合作學習小組是課堂教學的基本單位，也是學生個體進行合作學習的重要場所。事實證明，人員分配科學的學習小組，學習效果明顯。相反，存在問題的小組，學習氛圍有些沉悶，出現了“合而少作”“合而不作”的現象。

2、教師的主導作用不容忽視。

小學數學小組合作學習，體現的是以人為本，以生為本，但絕不是忽略了教師的存在，忽視了教師的作用。恰恰相反，教師的主導作用在學生的整個合作學習過程中至關重要。如果把一節課比作戰場，那么老師就是戰場上的指揮員，離開了指揮員的指揮，再勇敢的戰士也必將面臨失敗的厄運。所以必須清醒的認識到，學生的合作學習，離不開教師的有力指導，教師的任務沒有輕，相反還加重了，教師在課堂上要做的事情很多很多，萬萬不能掉以輕心、麻痹大意。

3、拋棄形式合作，注重實效合作。

我們搞合作學習，目的是培養學生合作意識，提高學生合作技能，以適應社會。在教學實踐中，經常會發生學生假合作的現象，個別小組交流少，有的甚至個顧個，停留在個體獨立學習的層面上，這種現象要不得。教師一定要想盡一切辦法或拆組重分，或積極創設情境，或教師親自參與到薄弱小組中去，打破這種僵局，讓小組合作學習真正發揮它的巨大潛力。

提高措施：

1、深入學習小學數學小組合作學習理論，求精、求深，大膽轉變觀念、積極探索、勇于創新，積極探求適合本校學情的小學數學小組合作學習有效途徑。

2、細心觀察，認真思考，積極參與，鼓勵先進，幫助后進，穩扎穩打，讓合作之風富有成效。

3、認真鉆研教材，精心謀劃合作環節，細心設計合作討論問題，讓學 生參與的熱情最大化。

4、積極溝通家長，建立家校聯系，鼓勵家長帶領孩子一起做事，全方位、多管齊下培養學生合作意識，全面提高學生的合作技能。

5、在保證安全的情況下，組織學生進行教學實踐活動，合作解決生活問題。

《小學數學小組合作學習》階段總結

七星泡鎮涼水學校 馮麗

第五篇：小組合作學習的探討階段總結

《小組合作學習的探討》

階段性總結

單位：陽信縣商店鎮第一中學 時間：2009.3.16

課題的研究主要包括《小組管理模式》和《小組合作學習的實施》兩個主要內容，現將進行的情況總結如下：

一、小組管理模式

班級管理是門藝術，搞好班級管理的關鍵在民主，人人參與管理，人人是班級的主人，特別是魏書生老師提出的，明確責任，分級管理，包干到人。對我們的班級管理具有很的啟發。課題小組一直在不斷探索怎樣利用小組合作，對班級進行精細化管理。經過一段時間的研究和探索，他們集思廣益，博采眾長，制定班級“小組化”管理模式，并在全校推廣。

這種模式的特點是班級的學習、紀律、勞動、衛生等所有事務都以小組為單位，進行記錄、評比、獎懲，一個小組就是一個團體。這種管理模式共分為《班委成員及其職責》、《班規細則》、《小組管理細則》、《小組管理流程》四個規定和《小組考評記錄表》、《個人考評記錄表》、《本值周》、《小組值日示意圖》、《個人分工明細表》、《小組成員分工明細表》、《小秘書日志》七個表格。

1、二、對學生進行調查問卷，探討學生對于小組教學的認識。從調查問卷中可以看出，學生比較喜歡小組教學，但是對小組教學是否可以提高課堂教學效率存在著隱憂。

2、明確小組的概念。小組，并不是隨意地幾個人加在一起，那樣只能叫做“烏合之眾”。幾十個學生組建在一個班主任之下，幾個人分成一組，并不見得就是小組，甚至可以說，有些班級的學生同學兩三年，并沒有成為真正意義上的小組，甚至是在分數、名次的激勵下，成年累月地“窩里斗”，往往不是一盤散沙就是一群死對頭。但這并不一定就是小組，關鍵就是看群體之間是否有共同的目標，是否是在進行著共同的活動，是否產生著相互促進的、積極的正面作用。

3、組建學習小組。異質分組就是將學習狀況、性別、年齡、性格等不同資質的學生安排在一起，組成一個學習小組。資質不同的學生一起，比較有利于性格互補，學習互助，工作分工，發揮特長，共同進步，會起到真正的合作互動作用。分組，可按照期中或者期末的學業測試水平，從高到低，依次分配到每個小組之中，個別特殊情況，在一起可能會直接引起沖突的學生，可以根據實際情況進行調整。分組一般不能讓學生自己選擇，那樣容易形成資質相同的情況，不利于學習。根據現在學校班額過大、學生合作能力不足的實際情況，小組6人。小組的座位安排，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。開始組織小組學習活動的時候，合作學習次數不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各2、3人，相對起來，就是傳統式的4到6人的學習小組。當學生的注意力能夠較快較好的集中時，或者合作學習次數較多，可以把課桌組合起來，形成規范式的6人小組，讓學生面對面而坐。

4、分工明確。學習小組的組建，最重要的是要明確每個成員的日常的學習活動具體分工，在具體的學習活動中也要明確自己在這一活動中應該擔當的角色。

角色分工一般可以根據人數確定。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發言人、裁判員、聯絡員等職務，如果人員不夠，可以安排兼職，如果小組成員過多還可以設置保管員、計時員等等。

分工之前要讓學生明確各項職責的任務，可以采取自薦、推薦，同學表決確定職務人選，當有爭議的時候，可以讓同學表決，多數即通過。最好采用輪轉的形式，使所有學生都有負責各項工作的機會。

各項職責的要求：

主持人；負責組織協調小組活動，主持交流、討論和檢查，總結小組活動情況。

觀察員：根據老師或者活動的要求，觀察本小組的同學是否能夠按照要求進行，當出現不符合要求的情況，如說話聲音過大、違反紀律、注意力不集中、轉移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。

記錄員：主要負責記錄本小組在交流發言中的具體內容，以備匯總和整理，負責記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。

發言人：代表小組在班級交流中發言。發言時以小組的代表身份，不能說“我認為??”、“我感覺??”等，要說“我們小組認為??”等。聯絡員：主要在小組主持人的指派下，負責和老師、或者其他小組進行練習，問明要求，請示，交流，學習等等，然后回到小組進行報告。

裁判員：主要負責小組的爭議裁決和對班級競賽和檢查中的評比，打分，然后交小組同意，上報。

計時員：主要負責交流計時，在小組交流中，給每人計時，提示到時、超時，制止超時的小組成員繼續發言，并提示小組全員注意時間，根據老師要求，還剩1分鐘時要提醒。

保管員：負責保管小組的所有材料、財務、檔案等等。老師在交待每個職務的責任時，要特別強調，承擔每一項責任的需要的條件，讓學生有意識地去培養自己這方面的能力，而不是讓學生僅僅感覺的自己的權利。

5、制定隊規

隊規是約束小組成員提高工作效率的基本規定。隊規應該由小組成員自己規定。老師可以給與提示，約法三章。如：

一、討論發言有秩序：由小組長規定發言的次序，大家順序發言，不搶先發言；

二、別人發言要傾聽：注視發言人，理解發言的內容，對發言的內容不說不；

三、每人都要發言：發言前要有準備，不重復被人講過的內容，發言時要輕聲，只要組內能夠聽到就可以，不要影響其他小組。有違反規定的情形，小組中相應的負責人就應進行提示和制止。制定隊規的目的就是統一步驟，目標一致，快捷行動。隊規可以在活動中不斷修改，完善。小組一旦建立，就應該盡量地讓小組開展工作，而且其中的各項內容應該馬上啟用，如小組的分工，老師要馬上創造機會讓每個學生都發揮自己的作用。

6、探索合作學習小組的學習形式、內容與程序

小組合作學習的主要程序一般是：（1）結合預習指導，先學后教。教師要確定本節課的教學目標，介紹教材內容和知識結構，分析學習任務，確定學習方式，把握好時間分配，設計并制定出本節課的作業練習單及答案，掌握學生的活動方式與時間。（2）個人自學、小組討論、提出問題；小組學習首先要保證學生有自學的過程。教師在學生自學的時候，可以有重點幫助后進學生學習新內容。也可以指定學習較為優秀的學生，或者是現行完成任務的學生幫助和指導。一般10分鐘左右。（3）教師講授、解釋、示范、演示。教師的講授，力求條理清楚，語言簡練直白，有較強的啟發探究價值，能夠為學生自學和小組合作學習留有足夠的空間。講解要緊扣教學目標，突出教學的重點，引導學生進入教學情境，同時，教師要發揮學生的主體作用，啟發學生理解學習目標，掌握學習方式，通過努力和合作來充分理解所學內容。教師講授一般不宜超過15分鐘。小組學習，強調以個人自學和集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主要形式，力求教師的引導和學生的自學與合作學習統一。（4）個人嘗試、小組糾正。此時，教師要注重個別學生的輔導，或者運用優生，對差生進行輔導和檢查。在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助；每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容，達到教學目標；只有所有小組成員都掌握了本節課的學習材料后才能算真正完成學習任務；（5）個人熟練、小組檢查；小組合作學習是個體在對所學知識及技能進行初步理解和練習的基礎上，利用同學的資源進行再認識和再提高、深化的過程。在每個學生完成任務后，在小組展開討論、檢查、練習和糾正，統一答案。一般控制在10分鐘左右。（6）班級測驗、小組評價、指導。小組合作學習結束后，教師下發當堂測驗題，開始對全班學生進行測驗，不再允許學生之間進行互助活動，測驗必須由學生個人獨立完成。測驗結束后，由小組長收齊上交，教師組織批閱訂正答案。

通過這段時間的課題研究，已經初步確立了小組管理模式和合作學習小組的學習形式、內容與程序。