第一篇：小組合作學習的有效性研究階段總結

《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結

通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜的態度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

一、具體做法

（一）加強理論學習，提高認識。

課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，還及時展示實驗成果。

（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。

實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

（三）建立了一套有序的合作常規

1、合理分工，明確職責

組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發表意見，引導組員傾聽他人的發言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。

2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

（2）有序討論

首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

（3）、準確把握合作學習的時機 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發，發揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

二、研究成果

課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3、充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作意識和創新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。

5、建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

三、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小組合作學習要重實質輕形式，改變存在重形式、輕實質的弊端。

2、重視對學生合作習慣的培養。

3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調動學生參與合作學習的積極性、主動性，發揮“評價促進發展”的功能。

目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

第二篇：小組合作學習有效性的研究總結

“小組合作學習有效性的研究”主題教研活動總結

雙城市第十一小學苗乃春

2012年4月26日，我校數學組全體成員按照學校整體工作的安排和部署，對我校承擔的“小組合作學習有效性的研究”這一科研課題進行了教研，教研活動從早上八點開始，活動分以下幾個步驟：

1、數學組關曉波老師執教《找規律》一課。

2、教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。

3、主持人作總結性報告。

4、教育局、進修學校領導講話。

5、學校領導作總結。

▲ 數學組由關老師執教小組合作學習公開課《找規律》 關老師的教學設計是：

一、課件導入：蘋果、漢堡、冰淇淋、可樂等有規律的排列導入，激發學生的學習興趣。

二、教師出示課件，聯歡會教室布置情景圖（教材中的主題圖），觀察、找規律。

三、通過擺一擺、粘一粘、考眼力，延伸到生活中的有規律的事物進行教學。（其中四次小組合作學習）

▲教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。▲主持人作總結性報告。

1、教學過程為：導入、合作探究、展示交流、教師總結。

2、教師在課上指導學生活動的步驟，每個小組都井井有條，各負其責。

3、小組長的作用很大，指導組織幫助其他同學學習。

4、教學活動以貫徹數學素養的培養為核心，充分調動學生課堂

活動的熱情與積極性，讓每個學生參與其中，充分的活動起來，能充分體現自主合作探究式學習模式，也能充分表現出教師的指導作用，不是借助講解來貫徹全課。

▲教育局、進修校領導講話。

▲學校領導作總結。

▲ 學習反思：有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、互助的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。我校對于“小組合作學習的有效性”這一科研課題的研究方興未艾，或者說只是處在初始階段，但是，全組教師用心準備、細心思索、專心做課、精心研討，我們堅信，在全體同仁的共同努力下，一定會攻克這一科研課題的難關，一定會取得課題研究的新成就，一定會開啟十一小學教育教學的新局面，一定會譜寫出十一小整體工作的新篇章！

第三篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第四篇：《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

一、問題提出

隨著新課程的全面實施，我校教師積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索、實踐和研究，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。然而，在具體的教學過程中對小組合作學習實踐認識還欠缺。，老師在課堂教學中雖有各自的小組，但小組編排不科學，小組合作沒有形成有效的整體，合作時沒有明確的任務，問題缺乏思考性、啟發性和探索性。課堂教學的無序狀態，使學生間缺乏高效的合作，教學效果極不理想。

二、研究目標

為了改變化學學科教學的現狀，提高學生學習的效率，我通過課堂教學中實施小組合作學習策略的有效性研究，讓學生的參與、合作、交流、競爭等現代意識得到培養，從而使“合作學習”在課堂教學中起到真正的教學效果。三．研究的過程

1.通過調查了解，研究小組合作學習在初中化學課堂教學中小組合作學習低效情況，分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因。2.深入課堂，研究小組合作學習中組內的有效合作、組間的有效合作與交流；建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。

3.研究如何通過小組合作學習方式強化學生的合作能力，培養合作精神。4.幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。四．達到的目標

通過一個學期的跟蹤調查，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。3．提高了學生合作意識和創新意識。4．建立了新型的師生關系。

雖然研究取得了一定的成效，但是還有待完善和改進，我將進一步總結經驗，尋找差距，不斷探索初中化學課堂小組合作學習的實效性。

《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

第五篇：“小組合作學習的有效性研究”階段性總結

“小組合作學習的有效性研究”階段性總結

一、確定課題

小組合作學習是新課程倡導的學習方法之一，通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀察中了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現象，甚至讓有的學生在自由散漫的學習氛圍中養成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習慣。我們看到了這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學習的有效性研究”這樣一個小提出課題進行探索，如今已初見成效。在課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

二、研究目的

1、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，并提高學習效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、理論學習，提高認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持理論學習，了解合作學習的意義，存在的問題以及合作學習的方法等，并將學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。

四、采取的研究方法

我們采取的是案例研究法：課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

五、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習的實施策略需要我們不斷的去探討、去研究。下面談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略：

1、科學地組建合作小組

我們根據班內的實際，有意識地將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、匯報者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現合作學習的有效性。

例如：李萍老師執教的《衛星比武》就是一次課堂教學中學生自主合作學習的有效方式的探討。一般情況下大多數教師會讓學生自主學習自己喜歡的衛星，并說說為什么喜歡，而李萍老師為了培養學生的合作學習能力以及提高效率，首先讓學生自主學習了偵察衛星的特點及功能，再采用了小組合作學習形式，以四人為一組，采用“讀——畫——歸納——填表”的方法每組學習一種衛星，然后組長匯報，大大提高了學習效率，培養了學生的合作能力。

3、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

例如：余曉梅老師執教的《西門豹》一課，學生合作表演非常成功，就是因為她先讓學生在組類表演，教師參與小組活動并進行了有效指導，學生了解了每一位人物形象，才會表演得栩栩如生。

六、研究成果

“小組合作學習有效性的研究”實驗近一學期以來，取得了一定成效，主要表現在以下幾方面：

1、充分調動了學生學習的積極性和主動性 在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。

2、提高了學生合作意識和創新意識

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。在學習語文過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解、新發現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發展學生的思維、培養學生的創新意識和實踐能力是極為有效的。

3、建立了新型的師生關系。

教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

七、存在不足

在探索的道路上，我們還發現了很多問題，如：

1、學習時間內學習內容有時很難完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果往往是好學生發言。

總之，我們進行小組合作學習有效性的研究這一課題，我們還處于摸索階段，由于在合作學習中我們還缺乏一定的教學經驗，所以我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的教師指導合作學習的行之有效的方法，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。