第一篇：小組合作學習有效性的研究 研究報告

《小組合作學習有效性的研究 》研究報告

一、課題的提出

課程改革已經經過了幾個春秋，學生的學習方式多種多樣。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力等諸多好處。但現實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現象，我們制訂出了《小組合作學習有效性的研究》這一課題展開研究。

二、課題概念的界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

三、研究的理論依據

1．小學語文課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式。

2．根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

四、研究目標

課程標準基本理念部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“ 倡導自主、合作、探究的學習方式。”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革。通過合作學習，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。

五、研究內容

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

六、研究方法

調查法

行動研究法

經驗總結法

七、研究過程：

（一）準備階段（調查法）

調查的內容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？（2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？

（二）實施階段

發現小組合作學習中的實際問題（“注重形式，忽視實質，缺乏實效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）

↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）

↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）

↓

總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）

↓

進入第二循環行動研究

（三）總結階段：

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

八、研究成果

“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。

在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。

3．提高了學生合作意識

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題，如

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展

十、參考文獻

[1] 葉瀾.《教育理論與學校實踐》高等教育出版社2000年

[2] 王坦著.《合作學習的理論與實施》中國人事出版社 2002年

[3] 王坦、高艷.《合作教學理念的科學創意初探》《教育探索》1996年第4期

第二篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第三篇：小組合作學習有效性的策略研究（精選）

小組合作學習有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學習逐漸成為一種重要的學習方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學生小組合作學習的現狀調查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略，培養學生小組合作學習的能力，為學生提供更好的小組合作學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我結合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。小組合作學習以學生的發展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

（3）發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家教育決策部門對合作學習十分重視。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

四、研究的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識

五、研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內容進行研究：

1、分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學習教學模式，解決目前課堂學生學習效率不高、小組成員的合作學習流于形式的問題。

3、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發展提供良好的基點。

4、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內成員的互助合作進行全面評價，從而順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統的個體學習為小組合作學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，體現學生的主體地位。

1、響應新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。初中課堂教學有效性的實踐研究，響應新課改的號召，順應時代的召喚發展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學的實際需要

本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發展，從而實現雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

4、自己有積極進取的強烈愿望

自己有多年的教學經驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

七、研究方法

調查法 行動研究法 經驗總結法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調查發現小組合作學習中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結果

第四篇：初中英語小組合作學習有效性的研究

初中英語小組合作學習有效性的研究

《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。

二、有效的設計問題

教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認為在課堂教學過程中，教師要根據自己所教班級學生的實際情況，依據教材及本節課的重點和難點，設計2-3個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現”的需要，有效的合作學習能夠培養學生的學習能力，促進學的可持續發展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調控。

為此，學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學習進行了調整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內設有小組長、中心發言人、記錄員、紀律管理員等，組內成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發言內容，并將他人發言的內容轉化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發言者所闡述的觀點進行恰當的補充和評價。

五、有效的調控

在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現難度的時候，或者合作學習的場面出現混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長。

總之，通過小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。

第五篇：小組合作學習有效性的研究總結

“小組合作學習有效性的研究”主題教研活動總結

雙城市第十一小學苗乃春

2012年4月26日，我校數學組全體成員按照學校整體工作的安排和部署，對我校承擔的“小組合作學習有效性的研究”這一科研課題進行了教研，教研活動從早上八點開始，活動分以下幾個步驟：

1、數學組關曉波老師執教《找規律》一課。

2、教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。

3、主持人作總結性報告。

4、教育局、進修學校領導講話。

5、學校領導作總結。

▲ 數學組由關老師執教小組合作學習公開課《找規律》 關老師的教學設計是：

一、課件導入：蘋果、漢堡、冰淇淋、可樂等有規律的排列導入，激發學生的學習興趣。

二、教師出示課件，聯歡會教室布置情景圖（教材中的主題圖），觀察、找規律。

三、通過擺一擺、粘一粘、考眼力，延伸到生活中的有規律的事物進行教學。（其中四次小組合作學習）

▲教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。▲主持人作總結性報告。

1、教學過程為：導入、合作探究、展示交流、教師總結。

2、教師在課上指導學生活動的步驟，每個小組都井井有條，各負其責。

3、小組長的作用很大，指導組織幫助其他同學學習。

4、教學活動以貫徹數學素養的培養為核心，充分調動學生課堂

活動的熱情與積極性，讓每個學生參與其中，充分的活動起來，能充分體現自主合作探究式學習模式，也能充分表現出教師的指導作用，不是借助講解來貫徹全課。

▲教育局、進修校領導講話。

▲學校領導作總結。

▲ 學習反思：有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、互助的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。我校對于“小組合作學習的有效性”這一科研課題的研究方興未艾，或者說只是處在初始階段，但是，全組教師用心準備、細心思索、專心做課、精心研討，我們堅信，在全體同仁的共同努力下，一定會攻克這一科研課題的難關，一定會取得課題研究的新成就，一定會開啟十一小學教育教學的新局面，一定會譜寫出十一小整體工作的新篇章！