第一篇：初中英語小組合作學習有效性課題研究小結

<<初中英語小組合作學習有效性>>課題研究小結

共和學校初中英語課題組 雷風

【摘 要】在初中英語小組合作學習過程中，由于種種原因出現了很多的問題，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學習內容本文立足中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究。

【關鍵詞】初中英語課堂，小組合作學習，有效性

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學

生實際。

二、慎重選擇小組合作的學習內容。

1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。

2、規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。

3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。

第二篇：初中英語小組合作學習有效性的研究

初中英語小組合作學習有效性的研究

《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。

二、有效的設計問題

教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認為在課堂教學過程中，教師要根據自己所教班級學生的實際情況，依據教材及本節課的重點和難點，設計2-3個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現”的需要，有效的合作學習能夠培養學生的學習能力，促進學的可持續發展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調控。

為此，學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學習進行了調整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內設有小組長、中心發言人、記錄員、紀律管理員等，組內成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發言內容，并將他人發言的內容轉化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發言者所闡述的觀點進行恰當的補充和評價。

五、有效的調控

在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現難度的時候，或者合作學習的場面出現混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長。

總之，通過小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。

第三篇：小組合作學習課題個人研究小結

個人研究總結

福洪中學陳莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習。回來以后，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關“七中網班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業知識還需要不斷增補，學習、反思、內省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節

在學校學習研討的大環境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發生了一定變化，但是我常常發現想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。

第四篇：課題研究反思——關于小組合作學習的有效性

通過這次科研，我對英語教學有了新的認識。

有詩云“竹翠梅香松傲雪，歲寒三友各千秋”，在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。通過科研我知道教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

孔子云“學而不思則罔，思而不學則殆”在這次科研中我明白了：優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

以前在教學中我只是偶爾讀一些教育書籍和雜志，從中摘抄一些感覺較好的文章，沒有及時反思。所以當自己有一些好的想法時，總是苦于無從下手。因此，無論怎樣辛苦，我都會多學習，勤反思，多向前輩學習，以促進教學工作更上一層樓。

這次教科研我最大的收獲就是，我懂得了不管在什么時候，我們都要相信自己，自己就是最好的。通過這次科研，在以后的教學中我會發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以便更好地提高自我，提高我的學生的英語水平，能夠帶著我的學生一起飛翔。

第五篇：小組合作有效性課題研究階段性小結

小組合作有效性課題研究階段性小結

劉義富

經過近3個月時間的小組合作學習有效性課題研究，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。筆者及時進行診斷分析，發現我班當前小組合作學習還存在以下癥結：

1、合作重形式，輕實質

2、探索重主體，輕主導

3、忽視了對學生合作習慣的培養。

4、評價不全。

針對上述癥結，我做了如下的調整措施： 建立了一套有序的合作常規

1、合理分工，明確職責

2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數減兩位數47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現象發生。（2）有序討論 ①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充裕的時間

在調查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

①、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

②、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。

④、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。

⑥、小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現別的情況，比如有的學生參加小組活動不發言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入到小組學習中去。

（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發現的問題(6)關注學生學習過程的評價

5、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。研究成果

“小組合作學習有效性的研究”實驗以來，課題根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了一定成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。4．提高了學生合作意識和創新意識。5．建立了新型的師生關系。

目前，這項研究尚未結束，這一學習方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展

2013-5