第一篇：“小組合作學習課題研究”實施方案

“小組合作學習課題研究”

實施方案

自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的學習方式，學生在課堂上討論、合作的機會較多，但在小組合作學習中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響了合作學習的順利開展，因此將“小組合作學習”作為研究課題，為更好的進行“小組合作學習”課題研究，特制頂本實施方案：

一、實施時間安排：

1、組織宣傳階段（06年9月1日~06年9月15日）

組織課題組成員認真學習課題實施方案、計劃，做好宣傳準備工作。

2、組織發動階段（06年9月16日~06年9月30日）

在課題組成員認真學習“小組合作學習”課題實施方案、計劃，分析實驗前小組合作產生的問題原因，做好學生的實驗前的分析工作，全面分析在具體實施過程中可能出現的問題。

3、具體實施階段（06年10月1日~06年12月15日）

在前兩個階段的準備過程中，課題組成員基本上掌握了本課題的具體實施步驟，在次過程中教師要做好各種實施記錄及階段性總結。

4、歸納總結階段（06年12月16日~07年1月1日）

課題組成員根據自己在整個實施過程中出現的問題及采取的措施，寫出自己的得與失，撰寫出課題論文。

二、具體措施：

1、進行課程理念的培訓，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進行新課程的學習培訓活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學生也是課程資源；通過學習、實踐、逐步熟悉多渠道的開發和利用教學活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學內容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學生多交流，了解課題中產生問題的原因

由于課題的研究對象是學生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態，了解學生合作技巧的水平，有針對性的對學生進行知道，做好學生的思想工作。

4、采取多種學習的方式，提高教師的業務能力和教研能力

采取集中和自學等形式，組織教師學習一些與課題有關的一些問題，理解在課題實施過程中應該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學

06年9月1日

“小組合作學習課題研究”

實施計劃

自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的學習方式，學生在課堂上討論、合作的機會較

多，但在小組合作學習中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響了合作學習的順利開展，因此將“小組合作學習”作為研究課題，為更好的進行“小組合作學習”課題研究，特制頂本實施方案：

一、指導思想：

以“打造品派教育，形成中心教育崛起”為宗旨，以“以學帶教，以研帶教”的思想為動力，以全面提高教育教學質量為最終的目標。

二、具體措施：

1、進行課程理念的培訓，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進行新課程的學習培訓活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學生也是課程資源；通過學習、實踐、逐步熟悉多渠道的開發和利用教學活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學內容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學生多交流，了解課題中產生問題的原因

由于課題的研究對象是學生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態，了解學生合作技巧的水平，有針對性的對學生進行知道，做好學生的思想工作。

4、采取多種學習的方式，提高教師的業務能力和教研能力

采取集中和自學等形式，組織教師學習一些與課題有關的一些問題，理解在課題實施過程中應該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學

06年9月1日

第二篇：小組合作學習課題總結課題研究

小組合作學習課題總結課題研究

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對于學生合作意識的培養，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主能力。①、激發情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學生合作需要的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。

第三篇：初中化學與生物小組合作學習課題研究實施方案

初中化學與生物小組合作學習課題研究實施方案

清油河鎮初級中學化學與生物課題組

一、課題提出的背景

隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：小組合作學習越來越多的被教師引進課堂, 這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在化學與生物課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前化學與生物小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我，對化學與生物小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、化學與生物小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞化學與生物小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、、研究步驟 主要分三個階段：

1、第一階段：準備階段（2016.3）認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2016.3—2016.11）依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養學生自主學習的意識；培養學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。

3、第三階段：總結階段（2016.11—2016.12）（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。

六、課題研究小組人員

課題負責人 ：

郭飛

研究實驗人員 ：

郭飛

李鐸

王國華

第四篇：巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究實施方案

巧用小組合作學習

設計英語課堂課題研究實施方案

田開麗

昌樂縣營丘鎮阿陀小學

巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究

一、課題提出背景：

《小學英語新課程標準》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。現實中師資的短缺、所教班級之多、社會要求之高，語言環境的欠缺，使得我們耗費了大量的精力，消耗了大量的腦細胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當頭，為了使英語教學起死回生，煥發出勃勃生機，我確定了“巧用合作學習設計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應的計劃，開始了行動研究。

二、理論依據 ：

合作學習是一種英語課堂教學策略，在課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，能培養學生的創新精神和實踐能力。

三、實驗目標：

1、通過合作學習培訓，來提高學生參與英語學習活動的積極性。完成相對穩定地合作小組的分組，并對學生特別是小組長做好合作學習的培訓，依據“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的原則，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。

2、進行科學的、合理的小組合作學習，增強學生的合作意識，為學生的可持續發展奠定基礎。向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通過優化課堂教學，進一步訓練學生的合作技能，激發學生興趣提能力。人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對象：六年級全體同學

五、研究內容：

（一）、對學生進行合作學習培訓。

1、構建合理的合作學習小組

合作小組的人數要合理，以4—6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的互助和交流。其次，可以依學生學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質分組。使組內成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。

2、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行英語交流，以增強整體合作意識。平時多根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學習形式，優化課堂教學。

1、小組探究活動

小組探究活動是課堂上小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、概括等一系列的思維活動，總結出規則，實現認識上的飛躍。如六年級同學在學習新單詞時，我常讓他們先進行小組探索學習，根據已學過的語音規則及單詞推測新單詞的讀音，之后再進行集體交流并給予指導。這樣學生學起來更加積極主動，聽課也更加認真。

2、小組競賽活動

競賽的目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感，同時也為了能更好的組織教學。我給每一小組都取了英文名字，并根據所學內容不斷地更改，如學了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們在無意識中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績，依據學生聽課的表現及積極思維回答問題的情況，最后根據得星情況及綜合表現評出優勝組和最佳表現獎，并送出小獎品。在小組競賽活動中，組員們互相幫助、互相監督，組與組之間互相競爭、互相追趕，學生學習興致極高，學習氣氛極濃。

3、小組幫差活動

在小組完成學習任務時，讓全組學生幫助個別有困難的學生，輔導他們功課，監督他們及時完成作業。我們英語老師帶的班級較多，不可能及時地去幫助每一位學習有困難的同學，所以只有借助小組的力量給這部分同學提供更好更及時地幫助。

4、小組輪答活動

小組成員對教師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題發表演講。一般學得較好的、能力強的學生先發言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

5、小組交流活動

小組成員在完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習效果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習，交流過程允許對答案、對做題的方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

六、研究方法：

1、調查法：了解當前學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、行動研究法：研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、經驗總結法：總結學生進行小組合作學習的收獲，并及時反思，總結經驗。

八、課題研究實施步驟：

第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)

確立課題，擬定課題實施方案，制定研究計劃。

第二階段：實施階段（2012年5月～2012年12月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結。

第三階段：總結鑒定階段（2012年1月～3月）

撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、預期研究成果 ：

1、通過在英語課堂中實施小組合作學習，讓學生變“要我學”為“我要學”；提高了學生的學習效率，優化了學習方法；增強了學生的合作意識和合作能力；使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結報告。

第五篇：巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究實施方案

巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究

一、課題提出背景：

《中學英語新課程標準》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。現實中師資的短缺、所教班級之多、社會要求之高，語言環境的欠缺，使得我們耗費了大量的精力，消耗了大量的腦細胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當頭，為了使英語教學起死回生，煥發出勃勃生機，我確定了“巧用合作學習設計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應的計劃，開始了行動研究。

二、理論依據 ：

合作學習是一種英語課堂教學策略，在課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，能培養學生的創新精神和實踐能力。

三、實驗目標：

1、通過合作學習培訓，來提高學生參與英語學習活動的積極性。完成相對穩定地合作小組的分組，并對學生特別是小組長做好合作學習的培訓，依據“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的原則，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。

2、進行科學的、合理的小組合作學習，增強學生的合作意識，為學生的可持續發展奠定基礎。向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通過優化課堂教學，進一步訓練學生的合作技能，激發學生興趣提能力。人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對象：七年級全體同學

五、研究內容：

（一）、對學生進行合作學習培訓。

1、構建合理的合作學習小組

合作小組的人數要合理，以4—6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的互助和交流。其次，可以依學生學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質分組。使組內成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。

2、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行英語交流，以增強整體合作意識。平時多根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學習形式，優化課堂教學。

1、小組探究活動

小組探究活動是課堂上小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、概括等一系列的思維活動，總結出規則，實現認識上的飛躍。如六年級同學在學習新單詞時，我常讓他們先進行小組探索學習，根據已學過的語音規則及單詞推測新單詞的讀音，之后再進行集體交流并給予指導。這樣學生學起來更加積極主動，聽課也更加認真。

2、小組競賽活動

競賽的目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感，同時也為了能更好的組織教學。我給每一小組都取了英文名字，并根據所學內容不斷地更改，如學了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們在無意識中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績，依據學生聽課的表現及積極思維回答問題的情況，最后根據得星情況及綜合表現評出優勝組和最佳表現獎，并送出小獎品。在小組競賽活動中，組員們互相幫助、互相監督，組與組之間互相競爭、互相追趕，學生學習興致極高，學習氣氛極濃。

3、小組幫差活動

在小組完成學習任務時，讓全組學生幫助個別有困難的學生，輔導他們功課，監督他們及時完成作業。我們英語老師帶的班級較多，不可能及時地去幫助每一位學習有困難的同學，所以只有借助小組的力量給這部分同學提供更好更及時地幫助。

4、小組輪答活動

小組成員對教師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題發表演講。一般學得較好的、能力強的學生先發言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

5、小組交流活動

小組成員在完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習效果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習，交流過程允許對答案、對做題的方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

六、研究方法：

1、調查法：了解當前學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、行動研究法：研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、經驗總結法：總結學生進行小組合作學習的收獲，并及時反思，總結經驗。

八、課題研究實施步驟： 第一階段：準備階段(2016年3月～2016年4月)確立課題，擬定課題實施方案，制定研究計劃。第二階段：實施階段（2016年8月～2016年9月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結。第三階段：總結鑒定階段（2016年9月～11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、預期研究成果 ：

1、通過在英語課堂中實施小組合作學習，讓學生變“要我學”為“我要學”；提高了學生的學習效率，優化了學習方法；增強了學生的合作意識和合作能力；使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結報告。