第一篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究計(jì)劃

小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究計(jì)劃

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式,是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

一、小組合作的目標(biāo)：

小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，掌握與人溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、有效進(jìn)行組織。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。

二、學(xué)生方面，要合理分組，明確職責(zé)、優(yōu)化組合1、學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時(shí)采取將不同程度的同學(xué)分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛(ài)好的差異。使優(yōu)生帶動(dòng)潛能生，共同進(jìn)步。為合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、小組內(nèi)，職責(zé)明確：程度較好的同學(xué)為組長(zhǎng)，專門安排每個(gè)小組成員的任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學(xué)，一名幫潛能生解決問(wèn)題，一名注意收集本組同學(xué)的意見(jiàn)等。為了讓合作學(xué)習(xí)迅速而有效，教師要長(zhǎng)期培養(yǎng)小組成員的自覺(jué)和自主意識(shí)，教小組長(zhǎng)如何組織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況等。

3、自主感悟時(shí)能讓組員做到邊自學(xué)邊思考，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)和不會(huì)的問(wèn)題把它勾畫出來(lái)，通過(guò)查閱資料仍弄不懂的向本組成員請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問(wèn)主動(dòng)、討論積極。

4、小組匯報(bào)，盡量多給潛能生機(jī)會(huì)，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導(dǎo)者，另一名中等生，最后是組長(zhǎng)。在全班匯報(bào)時(shí)，讓組長(zhǎng)指定小組里不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生發(fā)言，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，比一比哪個(gè)小組每個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學(xué)匯報(bào)發(fā)言。小組中每個(gè)成員都要積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教師方面，要作好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧

1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求人人明確。制定的目標(biāo)不能過(guò)多、過(guò)難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無(wú)邊際。

2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評(píng)價(jià)別人。

4、學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時(shí)，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進(jìn)師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5、各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一人發(fā)言，其他成員作補(bǔ)充，評(píng)價(jià)時(shí)要公平、公正、客觀，既肯定成績(jī)、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法。小組匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評(píng)價(jià)，指出各小組的成績(jī)和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》實(shí)施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

課題提出的背景合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問(wèn)題

1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對(duì)信息化社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來(lái)審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗(yàn)。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。

四、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容： ①、分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

⑤、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進(jìn)行課題論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。(3)組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案 ㈡實(shí)施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻(xiàn)資料法（2）行動(dòng)研究法：（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（2）爭(zhēng)取專家學(xué)者的指導(dǎo)。

7、預(yù)期研究成果

⑴、系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。⑵、課題工作報(bào)告、研究報(bào)告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

2017/01/03

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）

小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)模式等方面展開(kāi)研究。

二、課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過(guò)師生和生生的對(duì)話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)成員不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，成員通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)

五、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：

1、分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

3、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。同時(shí)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既能正確評(píng)價(jià)自己，也能對(duì)小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1、響應(yīng)新課改的號(hào)召

隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)和不斷深化，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識(shí)的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無(wú)可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求。初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，響應(yīng)新課改的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要

本課題研究源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過(guò)本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個(gè)性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。

4、自己有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望

自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿腔的研究熱情，希望通過(guò)本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八、研究的基本過(guò)程：

1、本次研究的時(shí)間是2012年10月——2013年10月

2、研究實(shí)施過(guò)程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。（2）制定研究計(jì)劃（3）實(shí)施具體研究方案（4）評(píng)價(jià)研究結(jié)果

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 研究報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 》研究報(bào)告

一、課題的提出

課程改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)春秋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實(shí)中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略已成為我們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題展開(kāi)研究。

二、課題概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

三、研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。

2．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

四、研究目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。

五、研究?jī)?nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

六、研究方法

調(diào)查法

行動(dòng)研究法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

七、研究過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段（調(diào)查法）

調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見(jiàn)分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？

（二）實(shí)施階段

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性）

↓

擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的具體方案）

↓

實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）

↓

總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）

↓

進(jìn)入第二循環(huán)行動(dòng)研究

（三）總結(jié)階段：

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

八、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3．提高了學(xué)生合作意識(shí)

通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

十、參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》高等教育出版社2000年

[2] 王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》中國(guó)人事出版社 2002年

[3] 王坦、高艷.《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期

第五篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成了英語(yǔ)課程總目標(biāo)。在教學(xué)中，我為了能夠有效的完成英語(yǔ)課程總目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始使用小組合作學(xué)習(xí)，并力求有效。在小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究過(guò)程中，我認(rèn)為，要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效備課。在初中階段，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課過(guò)程中，要到達(dá)有效必須要備《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、備方法、備學(xué)法、備學(xué)情、備問(wèn)題設(shè)計(jì)等。只有做到有效備課，才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

二、有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到什么樣的問(wèn)題適合小組合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題放在小組中進(jìn)行合作，問(wèn)題難度的大小等。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)2-3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題不要過(guò)多，問(wèn)題難度適中，難度的把握要大于個(gè)體，小于群體。如果問(wèn)題的難度小于學(xué)生個(gè)體，學(xué)生自己就可以解決，沒(méi)必要進(jìn)行小組合作解決。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度大于群體，也就是說(shuō)超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來(lái)結(jié)果，那么，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就達(dá)不到有效，即合作學(xué)習(xí)無(wú)效，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就更談不到了。只有有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能使小組合作學(xué)習(xí)有效果，才能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不斷提高，教師所制定的目標(biāo)才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說(shuō)，每一個(gè)人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒(méi)有進(jìn)行分組，更談不上小組分工了。問(wèn)題提出后，就讓同學(xué)們合作研究，結(jié)果場(chǎng)面十分混亂，班級(jí)幾十個(gè)小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學(xué)溜號(hào)，不務(wù)正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個(gè)別學(xué)生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的同事及時(shí)幫我進(jìn)行了診斷，本著研究――實(shí)踐，再研究――再實(shí)踐的方法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整。首先，進(jìn)行有效分組，班級(jí)按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級(jí)余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過(guò)程中，注意了組與組之間學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時(shí)打亂座次。第三，分組完成后，就要對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工。任務(wù)到人，責(zé)任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。通過(guò)這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個(gè)學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、有效的傾聽(tīng)

在有效合作學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，在一個(gè)小組成員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)就不要說(shuō)話，要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并分析他的觀點(diǎn)是否正確，如果需要，要對(duì)發(fā)言者所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

五、有效的調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，教師的位置在哪？是不是學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師就可以置身事外。我認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)參與到各小組的活動(dòng)之中。這時(shí)老師的角色是一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問(wèn)題出現(xiàn)難度的時(shí)候，或者合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面出現(xiàn)混亂時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)而有效的調(diào)控，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的民主氛圍的形成，有利于師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不斷提高，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的友誼，教學(xué)成績(jī)不斷提高。