第一篇：數學課堂小組合作學習有效性研究4

數學課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

廈門市同安區教師進修學校附屬小學

王火炬

廈門市同安區教師進修學校

張茹華

一、實驗的緣起

在進修附小成立之初教育局和進修學校領導提出從業務上大力扶持該校的號召。我們 在思考一所學校要提高教育質量需樹立教科研促進教育發展的意識加大教科研力度

引領教師走專業發展的道路以教師的發展帶動教學質量的提升以教學質量的提升打造學

校的品牌。具體落實在課堂教學中應是創造平等和諧、主動建構、積極參與、靈活創新的課 堂教學景觀促進學生綜合素質全面發展。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區專家指導下我們搜集了大量的資料再經過仔細地篩選認為新課程下學生主 要的學習方式之一“合作學習”更具有時代意義。隨著知識經濟的到來和高科技的飛速發展

競爭越加激烈合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數學 課堂中如何有效地開展合作學習進而形成學生的合作學習文化其實踐意義是明顯的。基 于這點我們確定了“數學課堂小組合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應的新型課堂教學形式探索有效合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法及相關評價。培養學生的合作意識和合作能力為新課程數學課堂教學改革提供可操作 性的經驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質的發展是我們研究的基點和目標培養、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍促進教育理論的學習 科研方法的掌握提高實施素質教育水平切實轉變學生的學習方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計劃的制定

確定了研究課題后我們開始著手查閱有關文獻資料了解課題研究背景及國內外對 這一課題的研究現狀研究基礎請專家對課題進行論證。在此基礎上我們進一步明確了 該課題研究的指導思想和原則弄清課題研究的理論依據提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進行實驗假設。我們從為了有利于孩子的發展促進課堂教學的改革出發確定 以下研究內容

1、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響探索培養學生合作意識

與合作技能訓練的有效內容、途徑、和方法。

2、通過對有效合作學習的內容、目標、時機、方式、環境等因素及關系的研究探索體現新課程理念的小組合作學習的有效的課堂教學模 式和教學策略。

3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發展評價和內容與方法。

4、通 過對以上各問題的研究,探索合作學習與全面發展學生素質之間的關系。

三、課題組的成立

課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請福建師范大學課程發展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導區教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人以進修附小副校長教導主 任為首的十四名數學教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。這些實驗教師雖然缺少 較豐富的課題研究經驗但他們有較強事業心責任感長期在一線教學中積累了豐富的教育

教學經驗在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實地默默無聞地拾擷著課改實

驗過程中的一點一滴。

四、課題研究方法根據以上的研究內容主要采用文獻研究法、調查法、觀察法、實 驗法等研究方法。

五、研究對象進修附小所有數學教學班。

六、課題實施步驟

從2004年7月開題至2007年7月結題歷經3年時間分以下階段實施。

1、準備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻組織落實學生狀況分析論證課題制定實驗方案培訓實驗教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學習交流信息的制度課題組每周活動一次周四下午組織學習理論收集有 關文獻資料。

⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。

2、實驗研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運行實施計劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。②預定或在研討中生成主題集 體備課進行課例或案例研究包括螺旋式對比案例研究確定捕捉課題研究過程中的

相關信息及時記錄、反思與總結。

⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據課題進展情況相應調整研究方案繼續作深入研究。

⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑶撰寫課題結題報告邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。⑷寫出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實施過程

一建立制度堅定課題研究的信念。

小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現等各種問題曾經困擾著實驗教師。但 在學校領導的高度重視下我們建立了學習交流信息制度要求每位教師認真查閱有關合作

學習的文獻資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態。經過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形

成師生互動的良好課堂學習文化培養學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問

題有著重要的意義。在理論學習活動中也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問 題及其原因。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調動起來了。教學環節與教學成效抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題如當預設目標與課堂

生成有落差時?如何合理安排合作學習的時間與次數當學困生不愿與同學交流時??等 等一系列問題展開深入地分析與評議認真剖析合作學習組織不到位的原因研究合作時

機把握的技巧問題等等每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻認識到學生合作基本技能的

訓練是至關重要的要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系并從中明

確解決這些問題的好方法就是加強集體備課發現、研究教學中的問題提高課堂教學的有 效性。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業化成長也進一步提高課 題研究的實效性

在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節優質課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。而后再組織教師針對課堂中組織的合作學習是否有效、學生的合作技能等問題展開評議。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰

撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。研討活動中課題組成員之間建立了合作伙伴關系

研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學預設過 程。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節課的差距 并根據兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。這樣的教研活動 讓我們的老師受益匪淺現在無論是課堂教學的設計、課后的評議與反思老師們都上了一 個新的臺階。

“ 數 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執教

記錄教師

時間 年 月 日 教 學 環 節 創設合作學習情境

合作學習的教學內容

合作學習的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。

第二篇：農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究

《農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉教學現狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重知識的轉變和形成過程，在這個前提條

件下，進一步推動學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內外同類研究現狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組

時，應注意小組結構的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活

動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創設恰當的問題情景。

④注意適時、適當地選擇合作學習的內容，對于合作學習的方式不可

濫用。

（五）主要創新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現象，對傳統講授式矯

枉過正。

② 針對數學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。③ 數學合作學習的“合作”主要體現在思維上的激發、互補與互動。

任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數學合作學習。

④ 數學內容通常具有延續性、拓展性與應用性，所以課內合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內管理，組間互動科學方

法及高效機制。

②探索合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方

法；為數學課堂教學推進素質教育提供可操作性的經驗。

③探究為合作學習創造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結合作，勇于創新的環境具體作法。

（二）研究內容：

① 構建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學習的準備，培養良好的合作技能，加強對合作方

法的指導。

② 選擇恰當的合作探究時機，把握好開展小組合作學習應有的契

機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實

效性。

④ 發揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地

調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環節的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素

質。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現狀。

主要采用文獻研究法和調查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。主要采用調查法。

第三階段：結題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網，可以為課題研究提供必要的物質條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級實驗班）

彭海雷（八年級實驗班）

王尚麗（九年級實驗班）

張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究》結題報告

（二）數學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003

3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003

第三篇：數學課堂小組合作學習研究

數學課堂小組合作學習之“五導”

陜西省寶雞市陳倉區賈村鎮第二初級中學 王建業

數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，因勢利導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。如教學 “求數軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數，看誰最快地說出數軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“已知兩點間距離和其中一點表示的數求另一數”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數”：另一個學生說：“可以用距離減去這個數也可以用這個數減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養協作互助的合作意識。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規律？學生先討論規律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規律。??

通過操作，既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、導質疑，激發共同探索的合作欲望。

“ 學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。

1、在規律歸納中，引導學生討論。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1）找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發現總結出其中的規律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數相同”規律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。例如：在教學“積的算術平方根的性質”時，課一開始，教師說：我們已經掌握了算術平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快；當學生計算中遇到開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創新學習的活動中去。

4、一題多解，思維發散時，引導學生討論。

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優惠。結果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導交流，增強思維創新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男同學?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數與女同學所搬的磚數之和等于總磚數1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數，再加上男同學多搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學生根據生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數，再減去女同學少搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名女同學,則男同學有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發了學生創新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養了能力，發展了智力。

在初中數學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。

第四篇：農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究

《農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉教學現狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重知識的轉變和形成過程，在這個前提條件下，進一步推動學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內外同類研究現狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中數學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意小組結構的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創設恰當的問題情景。

④注意適時、適當地選擇合作學習的內容，對于合作學習的方式不可濫用。

（五）主要創新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現象，對傳統講授式矯枉過正。

② 針對數學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。

③ 數學合作學習的“合作”主要體現在思維上的激發、互補與互動。任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數學合作學習。

④ 數學內容通常具有延續性、拓展性與應用性，所以課內合作與課外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內管理，組間互動科學方法及高效機制。

②探索合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法；為數學課堂教學推進素質教育提供可操作性的經驗。

③探究為合作學習創造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結合作，勇于創新的環境具體作法。

（二）研究內容：

① 構建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分工與配合，要做好合作學習的準備，培養良好的合作技能，加強對合作方法的指導。

② 選擇恰當的合作探究時機，把握好開展小組合作學習應有的契機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實效性。

④ 發揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環節的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施： 第一階段：（2012年12月——2013年5月）調查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素質。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現狀。主要采用文獻研究法和調查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。

主要采用調查法。

第三階段：結題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網，可以為課題研究提供必要的物質條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成

主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)主要成員：

張江濤（七年級實驗班）彭海雷（八年級實驗班）王尚麗（九年級實驗班）張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農村初中數學課堂小組合作學習有效性研究》結題報告

（二）數學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001 2．張明生，新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003 3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002 4．呂世虎，初中數學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003

第五篇：對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國內外研究的現狀

（一）課題研究的意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。并進行了新課程的改革，本次新課程改革的重點之一便是改變教師的教學方式和學生的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式之一，但在新課程的課堂教學實施過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對課堂中生生合作學習的有效性抱有疑問。什么內容要合作學習，如何進行有效的合作學習，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對小組合作學習的有效性與目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題進行探討。

（二）國內外研究現狀評述

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。國外的學者把師生互動合作行為放在很重要的地位，國外對小組合作學習的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。它們所研究的是學生互動行為，理論性很強。

二、課題的界定與研究依據

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。

小組合作學習是指在課堂教學中,根據學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分層次,在尊重學生自愿原則的基礎上，搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，小組合作學習是一種集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，在個別教學與集體教學間構建一座橋梁，實現兩者的優勢互補，以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生進行教學，力求體現集體性教學與個體性教學的統一。從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展的教學活動環境，使每個學生在各自的“最近發展區”內學有所獲，達到培優與補差并舉的結果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發展。小組合作學習的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。具體體現：(1)教師要有清晰的教學思路和多樣化的教學方法，充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的教學活動；(2)不同層次學生積極投入，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，也是個性化的、多種學習需求的過程；(3)任務導向明確，學習成功率高，達到了預期和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續地發展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內容及重難點分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學習中的誤區，從中探索影響小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（二）課題研究的主要內容

1、新課程實施中學生合作方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中學生合作學習的不同要求，探索新課程背景下學生合作方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的學生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中學生合作方式存在問題的現狀研究

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中合作方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、數學課堂教學中學生合作方式呈現的案例研究

選擇課堂教學中學生合作方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學生合作的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）重難點分析

（1）我校班級人數較多，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發現許多學習偏弱的學生大都是處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。

（3）如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有價值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預期價值

經過研究實驗，初步找出在中學數學課堂中，培養學生小組合作學習習慣的策略，及如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法。如何通過合理構建合作學習小組，培養學生小組合作學習應的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，認真搞好小組合作學習的問題設計，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價，正確定位小組合作學習中教師的角色，讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質量，盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業化水平得到有效提升，真正提高學生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，養成良好學習習慣，提高學生的整體素質，實現學生進步，教師發展、教學相長。

五、課題研究的步驟

1、學習階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學習新課標，掌握新理念，確立新的教學觀、學習觀。（2）、課題組成員重點研究“合作小組”學習的特點及理解實施小組合作學習的結構和要素。（3）、學習研究初中數學小組合作學習有效性思考。

2、實施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調查了解學生小組合作學習方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測表。

（3）、實施初中數學小組合作學習有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結材料。

（2）、總結研究方案得失，匯總材料，寫出結題論文。

六、前期準備

1、科學組建學習小組，明確“小組合作學習”的目標和責任分工，實施有效小組合作學習教學方式；構建學習小組結構圖、成員責任分工表，教學過程的反思等；

2、了解學生情況，①包括學生的年齡特點、思維特點，性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面，以便學習時發揮各自的特長和優勢。②傳統教學方式的調查及小組合作學習的運用情況。調查問卷、小組組成結構圖、論文等。