第一篇：“小學高年級數學課堂小組合作學習有效性的研究”實驗方案

“小學高年級數學課堂小組合作學習有效性的研究”

實 驗 方 案

一、課題名稱：小學高年級數學課堂小組合作學習有效性的研究

二、課題的提出

著名學者林格倫曾說：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領。19世紀早期，美國的一些學者，開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。

教育部2001年7月頒布了《全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。此次課程改革的重點之一便是改變學生的學生方式。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

現階段在我們小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用；還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。如，過于強調合作的形式，沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性，忽視了對學生合作習慣的培養；忽略了學生在合作學習中的主體地位；忽視了學生良好個性的培養；忽視了學生學習的差異性。由此，為走出小組合作學習操作中的誤區，探索小組合作學習有效性的方法和途徑，我們提出了小學數學課堂小組合作學習有效性研究這一課題。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

學習過程一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的事物的 不同方面，不存在唯一的標準的理解。通過學習者的合作就能相互取長補短，可以使理解更加豐富和全面，求得共同發展與提高。

2、新課程理論

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，為我們的研究指明了方向。

3、合作教育理論

個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

4、學習型組織理論

在學習型組織中建立“共同遠景”，促進“團體學習”，不斷增強組織活力。使個體成員成長的速度加快，更能產生強大的團體智慧。“學習型組織”理論為小組合作學習課堂教學模式提供借鑒和支持。

四、課題的界定

小學數學課堂小組合作學習有效性研究課題，以小學數學課堂教學為載體，著眼于學生的學習活動，融新課程理念和組織學習為一體，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式，“合作學習”是學生以小組為單位的學習方式，即學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，相對的是個體學習。

小組合作學習的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教學目標、完成教學任務，在精心開發、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現合作學習的有效性和高效性。對教學活動的形式和方法做出安排并進行調控的執行過程中，教師所采用的組織指導方式、方法、手段及學生間的合作技能等具體行為的一種整體性的設想與運籌。

五、課題假設

1、合作技能與合作意識是合作成功的前提，通過合作技能的訓練能有效地提高學生的合作意識。

2、合作學習的有效性能加快教學理念的更新及教學方法的改革，有效的提高教學質量。

3、合作學習課堂教學評價由過去的個體化轉向個性化與合作化相結合的方式。

六、課題研究的變量

自變量：小組合作學習的有效方法及途徑

因變量：學生合作意識、合作態度、合作精神、合作能力。干擾變量的控制：

1、小組編排：按學生的學習成績、智力水平、語言表達能力、動手操作能力、組織能力等綜合考慮，合理分組。

2、實驗教師：嚴格按實驗方案執行。

3、突發事件做好記錄，以便及時分析、總結、改進。

七、課題研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、改變教師“教”和學生“學”的方式。發展學生的素質，促進學生科學文化、情感、態度等素質的提高，培養學生的合作意識、合作態度、合作精神、合作能力，使知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀得到整合。

4、構建課堂教學中體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，體現學生是學習的主人。

（二）課題研究的意義

1、合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的主要動力。合作學習首先要學生分成若干小組，每個小組由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的任知、情感、自信心、同伴間的關系等產生積極的影響。

2、小組合作學習與傳統的教學模式相比，有很多優越性，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，小組合作學習通過學生的互 動交流能夠實現優勢互補，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了信心，增加了動手實踐的機會，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，同時促進全體學生個性發展。

3、小組合作學習的有效實施，使課堂教學有新的起色，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再老看著學生的背后，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習，學生間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。

4、小組合作學習對促進數學教學生活化、社會化等教學理論問題也是一種有益的探索。

八、研究的內容

（一）小學數學小組合作學習有效性的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論 合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：每個小組由4—6名學生組成，他們的智力水平、個性特征均存在著差異，教師充分利用這種差異組織教師，實行優勢互補。并選出小組長，教師指導小組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，組內實行組員輪流發言制。另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（二）合作時機的選擇

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值 的內容，組織學生合作學習，既發揚教學民主，又為學生自主學習創造機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發展。

九、研究的方法及步驟

（一）研究方法：

該課題的研究對象為2005—2006學年度六（1）班的全體學生，主要采取以下研究方法：

1、行動研究法：針對實驗過程中的實際問題進行修改、分析、再實踐，以不斷完善，達到預期的目的。

2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、經驗總結法：在實踐中不斷積累資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）實驗步驟：

本課題研究的周期為：2005年7月—2006年7月 第一階段：準備階段(2005年7月～2005年9月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，完成跟蹤記錄表冊等實驗前期準備工作，為實驗的全面展開奠定基礎。

3、廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，做好前測。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：實施階段（2005年10月～2006年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。實驗教師在認真領會方案實質，鉆研教材的基礎上備好每一節實驗課，并及時做好實驗隨記，積累典型課例。選擇有效的檢測工具，設計對驗證假設最有利的檢測內容，積累檢測數據。

2、完成中測，撰些實驗論文及課堂教學案例，完成階段性總結。

3、請專家指導。

第三階段：總結鑒定階段（2006年7月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集、健全資料。

4、邀請專家予以鑒定。

十、效果檢測 檢測項目

（1）合作意識(合作的態度、情感、積極性)（2）合作技能（學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等技能）

檢測工具及運用

（1）觀察：對各類學生在小組合作學習中的表現做好觀察記錄。主要包括：合作的態度、積極性，提出見解、問題的次數及深度，傾聽習慣的養成及評價技能，合作學習中的組織能力。

（2）問卷：調查學生對小組合作學習方式的滿意度及活動中的心理體驗。（3）檢測：檢測學生小組合作學習對知識形成過程的理解及對知識的掌握情況、運用能力。

檢測次數和插入點 觀察：日常課堂教學 問卷：每月一次

檢測：每學期兩次(學期中、學期末各一次)數據處理分析

（1）建立實驗研究檔案，搜集整理實驗資料。（2）統計分析數據資料。

（3）搜集整理課堂教學案例，撰寫實驗論文。

十一、研究的預期成果

1、課題的研究報告和相關論文、實驗課案例。

2、實驗資料及個案材料。

3、制作能反映課題研究成果的影像光盤資料。

十二、課題研究人員及條件保障

1、研究人員：

* * * 女 36 大本 小學高級 * * *小學 校長 主持人 * * * 女 38 大本 小學高級 * * *小學 教師 實驗教師 * * * 女 45 大本 中學高級 * * *小學 教師 實驗教師 * * * 男 38 大本 小學高級 * * *教研室 主任 實驗指導

2、研究條件：

我校在該課題的研究中具備以下有利條件：

1、領導重視。學校領導班子高度重視教育科研工作，“科研興校”、“科研興教”早已成共識。

2、隊伍精良。參研人員中有小學特級教師和小學高級教師，并且曾參加國家級、市級骨干教師培訓。

3、經驗豐富。我校已承擔國家、省、市科研課題多項，具有豐富的教科研研究能力及管理水平。

4、環境良好。我校是省級科研先導型學校、市課程改革試驗基地校，教育科研信息方面具有先導優勢。深受當地領導、師生、家長和社會的支持，具有該課題實驗研究的群眾基礎。

5、信息暢通。我校有教師專用的教師電子備課室，能用于本課題資料的收集、下載和網上咨詢交流；同時還購買了合作學習理論書籍500多套（冊），為本課題的研究提供了良好的理論基礎。

6、經費保障。我校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實驗研究的必須經費，力求為課題研究奠定良好的物質基礎。

* * * 小學

小學數學課堂小組合作學習有效性的研究課題組

2005年7月

第二篇：數學課堂小組合作學習有效性研究4

數學課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

廈門市同安區教師進修學校附屬小學

王火炬

廈門市同安區教師進修學校

張茹華

一、實驗的緣起

在進修附小成立之初教育局和進修學校領導提出從業務上大力扶持該校的號召。我們 在思考一所學校要提高教育質量需樹立教科研促進教育發展的意識加大教科研力度

引領教師走專業發展的道路以教師的發展帶動教學質量的提升以教學質量的提升打造學

校的品牌。具體落實在課堂教學中應是創造平等和諧、主動建構、積極參與、靈活創新的課 堂教學景觀促進學生綜合素質全面發展。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區專家指導下我們搜集了大量的資料再經過仔細地篩選認為新課程下學生主 要的學習方式之一“合作學習”更具有時代意義。隨著知識經濟的到來和高科技的飛速發展

競爭越加激烈合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數學 課堂中如何有效地開展合作學習進而形成學生的合作學習文化其實踐意義是明顯的。基 于這點我們確定了“數學課堂小組合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應的新型課堂教學形式探索有效合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法及相關評價。培養學生的合作意識和合作能力為新課程數學課堂教學改革提供可操作 性的經驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質的發展是我們研究的基點和目標培養、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍促進教育理論的學習 科研方法的掌握提高實施素質教育水平切實轉變學生的學習方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計劃的制定

確定了研究課題后我們開始著手查閱有關文獻資料了解課題研究背景及國內外對 這一課題的研究現狀研究基礎請專家對課題進行論證。在此基礎上我們進一步明確了 該課題研究的指導思想和原則弄清課題研究的理論依據提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進行實驗假設。我們從為了有利于孩子的發展促進課堂教學的改革出發確定 以下研究內容

1、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響探索培養學生合作意識

與合作技能訓練的有效內容、途徑、和方法。

2、通過對有效合作學習的內容、目標、時機、方式、環境等因素及關系的研究探索體現新課程理念的小組合作學習的有效的課堂教學模 式和教學策略。

3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發展評價和內容與方法。

4、通 過對以上各問題的研究,探索合作學習與全面發展學生素質之間的關系。

三、課題組的成立

課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請福建師范大學課程發展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導區教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人以進修附小副校長教導主 任為首的十四名數學教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。這些實驗教師雖然缺少 較豐富的課題研究經驗但他們有較強事業心責任感長期在一線教學中積累了豐富的教育

教學經驗在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實地默默無聞地拾擷著課改實

驗過程中的一點一滴。

四、課題研究方法根據以上的研究內容主要采用文獻研究法、調查法、觀察法、實 驗法等研究方法。

五、研究對象進修附小所有數學教學班。

六、課題實施步驟

從2004年7月開題至2007年7月結題歷經3年時間分以下階段實施。

1、準備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻組織落實學生狀況分析論證課題制定實驗方案培訓實驗教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學習交流信息的制度課題組每周活動一次周四下午組織學習理論收集有 關文獻資料。

⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。

2、實驗研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運行實施計劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。②預定或在研討中生成主題集 體備課進行課例或案例研究包括螺旋式對比案例研究確定捕捉課題研究過程中的

相關信息及時記錄、反思與總結。

⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據課題進展情況相應調整研究方案繼續作深入研究。

⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑶撰寫課題結題報告邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。⑷寫出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實施過程

一建立制度堅定課題研究的信念。

小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現等各種問題曾經困擾著實驗教師。但 在學校領導的高度重視下我們建立了學習交流信息制度要求每位教師認真查閱有關合作

學習的文獻資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態。經過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形

成師生互動的良好課堂學習文化培養學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問

題有著重要的意義。在理論學習活動中也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問 題及其原因。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調動起來了。教學環節與教學成效抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題如當預設目標與課堂

生成有落差時?如何合理安排合作學習的時間與次數當學困生不愿與同學交流時??等 等一系列問題展開深入地分析與評議認真剖析合作學習組織不到位的原因研究合作時

機把握的技巧問題等等每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻認識到學生合作基本技能的

訓練是至關重要的要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系并從中明

確解決這些問題的好方法就是加強集體備課發現、研究教學中的問題提高課堂教學的有 效性。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業化成長也進一步提高課 題研究的實效性

在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節優質課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。而后再組織教師針對課堂中組織的合作學習是否有效、學生的合作技能等問題展開評議。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰

撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。研討活動中課題組成員之間建立了合作伙伴關系

研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學預設過 程。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節課的差距 并根據兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。這樣的教研活動 讓我們的老師受益匪淺現在無論是課堂教學的設計、課后的評議與反思老師們都上了一 個新的臺階。

“ 數 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執教

記錄教師

時間 年 月 日 教 學 環 節 創設合作學習情境

合作學習的教學內容

合作學習的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。

第三篇：小學科學課堂小組合作學習有效性研究

《小學科學課堂小組合作學習有效性研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

所謂“小組合作學習”，就是教學的組織技巧讓學生在小組里通過合作性的學習從而達到學術性和社會性的學習目標。以往在完成一個功課的時候，往往是小

組里能力高的學生將所有事情做了，能力低的同學只管抄作業，到頭來什么都沒

有學到。因此小組合作的有效性非常值得我們關注。

在中國，老師上課自己講，然后學生回家背熟，明天回來考。這種授課的方

式大概40分鐘就可以教會學生某種知識技能。但采用“小組合作學習”，學生大

概要花幾倍到幾十倍的時間才能學會及掌握相同的內容。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”

聲一片，熱鬧非凡。仔細一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個別學生

發言，多數學生一言不發；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧

表達自己的意見；要么缺少主見，人云亦云。如果有實驗操作的內容，還會出現

你爭我奪的現象，誰都想爭到一個器材動動手，有時互相指責。到匯報時，常常

聽到是“我覺得”，而不是“我們覺得”，試問，這樣的小組合作探究真的有效

嗎？因此，在小學科學教學中如何充分發揮小組合作的效能是個值得思考的問題。

倘若處理好了小組合作的問題，整個教學就相當的有價值，學生學得開心，知識掌握的牢固，對待科學更是充滿了一種我要學的心態。那么無論是對于成績

好的學生還是學困生來說都是極其有幫助的。

二、課題研究的理論依據

1．小學科學課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創

造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習

中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常

見的形式。

2．心理學研究發現，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時他就能能夠更好的發揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個研究結論運用在小組成員的組合劃分

上是科學的，也是很有必要的。這樣合作學習可以非常有效的促進學生的知識掌

握，并且讓學生自主探究更加不容易遺忘知識。

3．科學（3-6年級）課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動

參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促

進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。它是

國家對未來人才素質的基本要求之一，同時也決定了小學科學的學習組織形式，應以小組合作學習為主。所以，小組合作學習對培養學生的合作意識、傾聽意識、交流意識、探究意識至關重要。

4．根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建

構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

三、國內外相關研究的綜述

我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作

學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有

三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿

足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實

現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習的定義包含以下幾個方面：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。合作學習是一種異質分組前提下的同伴之間的合作互助活動。合作學習是一種目標導向的活動。合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。

總而言之，小組合作有助于學習探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。

四、課題研究預期目標和內容

（一）研究預期目標

課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。

通過合作學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。

（二）課題研究的主要內容

1．增強小組合作意識

學生的合作學習是社會性的學習方式，更重要的是培養學生的一種獨立思考能力，由此激發出學生的科學精神、民主精神和團隊精神。有了這樣一個明確的奮斗目標，學生才能全身心地投入到學習中去，發揮各自的特長，互相幫助和啟發。積極承擔起共同完成的責任，形成榮辱共享的合作意識。

2．強化組內不同角色

合理搭配小組成員，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。在小組中設立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員和組長等。而且，不同的任務必須經常的輪換，以便可以讓學生共同發展。要讓每個成員明確本組的共同任務，圍繞任務，做好有效分工，落實責任。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達到合作學習的目標。

3．老師提供有效的指導和幫助

在學生進行小組合作學習時，由于學生的認知水平和學習任務的難易程度不同，需要教師為學生提供有效的指導和幫助。

4．合理評價促進學習

組建合作學習小組后，教師應該根據小組成員之間的認知水平、個性差異等實際情況，采用多種評價方式，用心去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了些什么等等，引導學生學會自己對學習過程作一個客觀、公正的評價，包括對自己的評價和對他人的評價。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

5．建立有序的合作交流的常規

教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。因為人們發現，由兒童自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

五、課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則

1．主體性原則：科學課程是以“探究”為核心，以學生為主體的。在老師的指導下進行有步驟地合作學習。

2．實踐性原則：科學課堂是以實驗為主的，理論知識為輔。學生只有在動手操作過之后才能對理論知識更好的理解和掌握，轉化為自己的知識。

3．整體性原則：合作學習是科學課堂中的主要學習方式。那么只有合理分配好，才能發揮整體效益，達到整體效益之和遠大于部分效益之和。充分發揮學生在小組中的作用，使實驗結果更充分。

4．趣味性原則：興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。因此在學習科學知識的過程中，學生一定要有一種想要學的愿望，這樣才能是整個教學有意義。

（二）研究的方法

1．觀察法：在教學過程中對學生在合作學習時的外在行為有計劃有目的的觀察，從而感知學生在實驗的過程中探究新知識以及驗證知識點時合作學習的效果。

2．文獻法：查找有關小學科學小組合作的研究資料，在有關專家的研究基礎上分析與比較，探究最恰當的合作方式。

3．問卷法：制定問卷，選取某一階段的學生與相關老師為被調查對象，把他們對合作學習的感受以及存在的問題進行歸納分析，以此提供本次研究的資料，以便開展活動。

（三）研究的步驟

第一階段（2010.9.9-2010.10.29）:準備階段

1.定課題，請老師指導。

2.在查找文獻資料以及相關研究的基礎上，提供研究方案，制定課題研究方案。

第二階段（2010.10.30-2010.12.3）:實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究取得實效。

1．開展調查研究問卷，發送問卷，收集問卷，選取有效問卷，對問題進行分析，以便優化研究方式。

2．參加聽課，評課等活動，有效觀察課堂活動，發現問題，及時交流。

3．及時總結

第三階段（2010.12.4-2010.12.30）:總結階段

1．編寫關于“小學科學課堂小組合作學習有效性研究”的論文。

2．請老師對本課題的成果進行鑒定。

六、課題研究的保證措施

需要開展本次課題調研的成員以及課題組長，一定的經費，必要的物質保證。

七、課題研究的人員分工（略）

第四篇：淺談小學數學課堂小組合作學習的有效性

小學數學課堂小組合作學習的有效性

新蔡縣澗頭鄉楊莊小學

李俊玲

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念。“小組合作學習”在目前各地的教學中被開始重視和應用實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優等生）發言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過觀察發現當前小組合作學習主要存在以下幾個問題：

⑴合作形式單一合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

⑵分工不明、職責不清。筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。⑶評價機制不科學。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢?小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。⑷教師的角色不當。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。久而久之，學生的創新思維終將喪失。思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重培養合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學生形式上的“合坐”是不可取的，毫無效益可言。

小組合作學習的一些做法和體會

新蔡縣澗頭鄉楊莊小學

楊紅

當前，新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是新課程改革中有效學習方式之一，因其讓學生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，提高了學生的學習興趣。

在小學數學小組合作學習中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要合作學習技能，下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

1、合作學習小組的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。

3、小組合作學習中處理好幾個關系（1）處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。（2）處理好教師與學生的關系。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

4、優化評價，激勵合作

在對學生合作學習進行評價時要側重對合作集體的評價。我們要不斷優化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵性評價。當學生經過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善，促進學生不斷發展，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

小學數學小組合作學習有效性研究 新蔡縣澗頭鄉楊莊小學

李學文

【摘要】小組合作學習是學生學習數學的一種重要的方式，它是對傳統教學的一種突破和補充，在小學數學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。但與此同時也出現了諸多問題，因此，本文以教學實際為出發點，從小組合作對象、合作技能、合作契機、科學評價以及教師角色定位等五個方面對小組合作學習有效性進行針對性的深入研究。【關鍵詞】小學數學 小組合作 有效性

小組合作學習的方式在小學數學教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

四、科學運用評價機制

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，對中等生和學困生給予特別的關注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小紅花等，培養他們的團隊精神和合作意識。

五、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

第五篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小組合作學習的方式在小學數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）

“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？” 讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

五、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。