第一篇：數(shù)學課堂中的小組合作

數(shù)學課堂教學中的小組合作

化樓小學 王永剛

小組合作學習是數(shù)學學習的一個重要學習方式，通過小組合作學習，可以把小組成員的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，并以集體的智慧來解決問題，通過解決問題使學生認識到與他人合作的重要性，從而更好地培養(yǎng)學生合作意識與集體意識。

新課程實施后，《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。” 因而，在數(shù)學教學過程中，倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內容之一。現(xiàn)結合教學實踐，談點自己的做法和認識。

一．創(chuàng)設良好的小組合作氛圍：

根據(jù)學生的認知基礎，學習能力，分好學習小組，通常一般四至六人為最宜。分別為一名組長，一名副組長，其他為組員。在課堂討論中，組長負責整理，組織小組內的討論結果，并匯報小組內結論，副組長輔助組長做好組內分工。在課下學習中，組長負責檢查組內同學對本節(jié)課知識的掌握程度，針對有疑問的同學幫助解決問題，并做好課下跟蹤復習工作，小組成員通過互檢，互評，進行互教，互學，互幫，最后達到查漏不缺的綜合提高。

二．小組合作的學習形式

小組學習形式多種多樣，我在教學中主要運用的學習形式有以下三種

（一）小組討論

在小組討論中，教師提出有價值的問題，讓各小組成員展開討論，例如在教學“圓的認識”時，小組學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相補充，他們中有的想到：為什么車輪都是圓形的而不是三角形，長方形，橢圓形，甚至是其他不規(guī)則的形狀呢？如果是這樣形狀的車輪車子會怎么走？組內學生各發(fā)表自己的想象，使課堂氣氛異常活躍，這樣合作學習不僅擴大了學生的思維空間，還有利于學生的課內學習和課外學習延伸，同時培養(yǎng)了學生的學習能力。

（二)集體研究

在這種策略中，學習任務被分成不同的部分，由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論和研究，例如在教學“圓柱體的體積時”教師提出問題：圓柱體如何變成長方體？小組共同動手操作切餅把圓柱體轉化成長方體。啟發(fā)學生討論研究（1)圓柱體切開后可以拼成一個長方體嗎？（2）通過剛才的試驗你們發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學生共同收集整理試驗信息，并引導學生根據(jù)圓的面積公式推導過程進行猜想，“如果把圓柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的長方體形狀怎樣？”根據(jù)長方體的體積公式如何推導圓柱體的體積公式？集體研究得出結論，師生給予評價，從而使全體學生對這一課題有深入的認識。

（三）小組教學

例如在學習“求一個數(shù)的百分之幾及求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)”時，根據(jù)本節(jié)課的重難點把分數(shù)問題遷移到百分數(shù)中，為了達到共同學習，共同提高的目的，教師組織學生在小組中開展互教互學活動，要求已會的學生教會不會的同學，然后對其測試，予以表彰。這樣既鍛煉了學生自學的能力，又有利于學生之間相互學習，相互交流。

三．小組合作學習貫串教學始終

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學習的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如教學兩步計算應用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復習題，讓學生分組討論每個問題應怎樣解答？為什么？讓學生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復習了連續(xù)兩步計算應用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學習打下基礎，讓學生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學習難度降低，讓學生的學習積極性大為提高。

四、重視合作學習評價

心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。

1.課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗”來激勵；在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。

2.定期評價。

在兩周或一個單元教學后，進行“個人與小組”評價活動。先讓組內評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學生、樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組”等均會產生出來。

實踐證明，教學中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，達到了訓練思維品質，發(fā)展學生智力的目的。我開展小組教學兩年多來，四年級時所接班級數(shù)學成績和平行班相差十五分，現(xiàn)在已經反超平行班，數(shù)學成績躍居第一，這充分證明了小組教學的作用和必要性。因此，數(shù)學教學中，教師要不失時機的組織學生進行小組合作學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生集體合作意識，更好的促進素質教育的提高和學生的全面發(fā)展。

第二篇：淺談低年級數(shù)學教學中小組合作的有效性

淺談低年級數(shù)學教學中小組合作的有效性

新課程標準要求培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新的能力。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。所以，我認為，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新的途徑之一。

在平時的課堂教學中，根據(jù)學生的學習情況、性格差別等因素我把全班同學分為多個學習小組。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地給學生發(fā)下導學案，指導各小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發(fā)，相互學習，互相幫助可以使學生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應該看到，有于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學習往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那怎么保證小組合作學習的有效性呢？我認為有以下幾點：

一．小組合作學習的實踐意義。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二．小組合作學習的操作過程。

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。

一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常

貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學第三冊的《快樂的動物》時，創(chuàng)設了小動物邀請同學們去參加它們聚會的情景；在教學《兒童樂園》時，創(chuàng)設了帶孩子們去游樂場的情境；在教學第二冊《回收廢品》時，創(chuàng)設了我們去撿塑料瓶的生活情境??象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：星期三下午第三節(jié)課是隊活動課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。

在學習《數(shù)學好玩--尋找身體上的數(shù)學“秘密”》時，我讓孩子們分組證實我們身體上有哪些數(shù)學“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當標桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學第四冊《加與減—買電器》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上

講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個學生提出問題：電視機比電風扇多多少錢？一個學生確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見，請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種問法你們知道嗎？那個問：你們能提出用加法解決的問題嗎？還有的說：假如我們想買別的電器呢？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三．小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組。

學習小組組織的好壞，直接影響整個學習過程的成功與否，教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在組內討論時，要分工明確，一開始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有營業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進行科學的評價。

學習過程結束之后，根據(jù)學習過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。評價的形式要多樣，針對低年級的年齡特點，除了平常獎勵的五角星、小紅旗，我還設立了一、二、三等獎，為獲獎的小組準備一些小禮物，這樣就調動了每個學生的積極性。在小組合作學習中，評價要全面，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現(xiàn)學習態(tài)度認真、團結協(xié)作的虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時表揚。

在數(shù)學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究

初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學習的應用時機。

3、小組合作學習中教師的作用。

4、小組合作學習中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

[關鍵詞] 數(shù)學教學 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構建符合新課程理念的課堂教學策略，要求我們教學一線的老師在教學實踐的過程中對教法和學法進行有益的摸索和探討。學生對知識的學習過程離不開學生的合作交流；知識的應用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。學生的合作、交流和探究要在教師的精心指導下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。本人根據(jù)教學的實際情況，深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學習的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的精力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學習的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以實現(xiàn)，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學習是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結構、智力水平、思維方式、認知風格等方面存有較大差異，即使是同一教學內容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現(xiàn)合作式學習教學的目標。

在合作式學習的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進行集體備課，用統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達標題、統(tǒng)一學案。集體備課，每位老師對新授課的設計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學科的整體教學水平和教學質量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學習一般是主張“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學生擔任的職責是在變化的，每種職責每位學生都有機會擔任，這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（b）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學生興趣相近，學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，比如學習任務較開放，不同層次的學生組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結論，學生的合作效果會更好。這時就可采用同質分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

(2)小組合作學習的形式是開放的。

根據(jù)學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。

課前合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學生自主學習，課后合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

三、小組合作學習的應把握好時機

合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創(chuàng)設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。如在學習扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學生搖頭。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發(fā)的結成小組，有的當記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質后，教師要求學生通過動腦、動手探究長方形的性質，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

四、小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

五、小組合作學習中的評價 評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道

上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

在學習統(tǒng)計圖時，有這樣一個小組合作學習任務，如何收集全校三個年級的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進調查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導處看各班段期考成績等方法。可見，同伴評價，小組自評，教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎，評課是關鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。在研討與反思的基礎上，極大地調動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學生小組合作學習重在激發(fā)學生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎上提出了小組學習中的“六會”要求：

學會重與傾聽；學會質疑與求異；

學會接納與放棄；學會寬容與幫助；

學會評價與創(chuàng)新；學會求助與提升；

經過研究與探索，小組討論的課堂教學發(fā)生了根本的變化。學生善于傾聽、敢于質疑、勇于提出問題的風采時時在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應的三角函數(shù)呢?”這一很有價值的問題。讓學生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學習應處理好的兩個關系

1、小組合作學習與常規(guī)教學的關系

小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段。客觀的說任何一種學習方式的運用都與授課內容有直接的關系，有的內容進行小組討論合作學習可能就有些勉強。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學的過程中應該根據(jù)教學內容和學生實際選擇有效的學習方式，提高課堂教學的實效性，如王金龍的

“嘗試教學”，劉麗杰的“先學后教”，都有一些精華值得去學習、去吸收，但不提倡刮大風似的照搬照學。小組合作學習也是如此，作為一種學習方式，應在學生有了交流的需要時進行小組討論合作學習，才會有比較好的效果。

2、獨立思考與小組合作學習的關系

小組合作是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。在合作之前要讓學生先獨立思考問題，給學生留有獨立思考的空間和時間，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學習的困惑

1、在進行小組合作的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學習，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

參考文獻：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社.[3]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第四篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發(fā)學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內答疑，如果小組內解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監(jiān)督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優(yōu)點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優(yōu)點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經過兩三次交換批閱，已經很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

小學數(shù)學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

基礎教育課程改革的重要目標之一是改變舊的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式，小組合作探究學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件，無論在平時的教學中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點。因此我提出了《小學數(shù)學課堂教學中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為數(shù)學學習的主人，使教師成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

《數(shù)學新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（三）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽；（2）學會討論；（3）學會表達；（4）學會組織；

（5）學會評價

（四）、選擇合作的時機

合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。