第一篇：語文教學中小組合作討論的反思

語文教學中小組合作討論的反思

討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發展和個性形成，有助于學生多維能力的培養。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發現，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，因此它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題沒考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當的引導和調控，課堂往往出現雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初

一、初二年新老師匯報課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發學生的探究欲望、培養團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。

1、教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。

2、學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生發言的專利。

3、小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優生表現的舞臺，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

語文教學中小組合作討論的反思

阜蒙縣一中 黃凱

第二篇：初中數學教學中小組合作有效性探究

初中數學教學中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學習的應用時機。

3、小組合作學習中教師的作用。

4、小組合作學習中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環”式研究。

[關鍵詞] 數學教學 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構建符合新課程理念的課堂教學策略，要求我們教學一線的老師在教學實踐的過程中對教法和學法進行有益的摸索和探討。學生對知識的學習過程離不開學生的合作交流；知識的應用過程、升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。學生的合作、交流和探究要在教師的精心指導下才能取得成功。在新課程環境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。本人根據教學的實際情況，深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學習的意義和現狀

1、小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助，師師、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的精力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學習的現狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，教學目標難以實現，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學習是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結構、智力水平、思維方式、認知風格等方面存有較大差異，即使是同一教學內容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現合作式學習教學的目標。

在合作式學習的大環境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節課的時間進行集體備課，用統一教學進度、統一教學目標、統一重點、統一例題和達標題、統一學案。集體備課，每位老師對新授課的設計，對前一節課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數學科的整體教學水平和教學質量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學習一般是主張“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。每名學生擔任的職責是在變化的，每種職責每位學生都有機會擔任，這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：（a）小組討論學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。（b）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據學生興趣相近，學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，比如學習任務較開放，不同層次的學生組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結論，學生的合作效果會更好。這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

(2)小組合作學習的形式是開放的。

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。

課前合作是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成討論任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內合作是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學生自主學習，課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

三、小組合作學習的應把握好時機

合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。如在學習扇形統計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學們統計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數，并制成扇形統計圖。放完錄像后，老師問：統計好了嗎？學生搖頭。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發的結成小組，有的當記錄員，有的數買青菜的人數，有的數買白菜的人數，有的數買西紅柿的人數，有的數買黃瓜的人數，再放錄像，順利完成了任務。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質后，教師要求學生通過動腦、動手探究長方形的性質，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

四、小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

五、小組合作學習中的評價 評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道

上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在學習統計圖時，有這樣一個小組合作學習任務，如何收集全校三個年級的差生人數。一位組員說可以到各班進調查然后累計人數，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導處看各班段期考成績等方法。可見，同伴評價，小組自評，教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環式研討。說課是基礎，評課是關鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。在研討與反思的基礎上，極大地調動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統，挑戰自我。

學生小組合作學習重在激發學生的主體能動性，課題組在“小循環”式研究的基礎上提出了小組學習中的“六會”要求：

學會重與傾聽；學會質疑與求異；

學會接納與放棄；學會寬容與幫助；

學會評價與創新；學會求助與提升；

經過研究與探索，小組討論的課堂教學發生了根本的變化。學生善于傾聽、敢于質疑、勇于提出問題的風采時時在課堂上閃現。

如在教授的三角函數綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應的三角函數呢?”這一很有價值的問題。讓學生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學習應處理好的兩個關系

1、小組合作學習與常規教學的關系

小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段。客觀的說任何一種學習方式的運用都與授課內容有直接的關系，有的內容進行小組討論合作學習可能就有些勉強。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學的過程中應該根據教學內容和學生實際選擇有效的學習方式，提高課堂教學的實效性，如王金龍的

“嘗試教學”，劉麗杰的“先學后教”，都有一些精華值得去學習、去吸收，但不提倡刮大風似的照搬照學。小組合作學習也是如此，作為一種學習方式，應在學生有了交流的需要時進行小組討論合作學習，才會有比較好的效果。

2、獨立思考與小組合作學習的關系

小組合作是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。在合作之前要讓學生先獨立思考問題，給學生留有獨立思考的空間和時間，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

八、小組合作學習的困惑

1、在進行小組合作的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我常常發現許多學困生大都是處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學習，我將繼續邊實踐邊思考。

參考文獻：

[1]張明生，新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.[2]呂世虎，初中數學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社.[3]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第三篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內答疑，如果小組內解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優秀表現，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發和鍛煉，互相啟發，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經過兩三次交換批閱，已經很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發現自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第四篇：英語24字教學模式中小組合作交流初探

英語24字教學模式中小組合作交流初探

隨著教育教學改革的不斷深入，新的課堂教學模式進入課堂，給課堂教學注入了生機。我縣推行的24字教學模式把我校的課堂教學改革推向了新的高潮，通過一段時間的實踐，我對24字教學模式有了一些體會和認識，現就“小組合作交流”談談自己的一些看法。

長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――小組合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互動觀。合作學習是教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展到教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。

2.師生觀。合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威――服從”關系逐漸變成“指導――參與”的關系。

3.形式觀。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。

4.評價觀。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。

二、合作交流學習的實施

（一）準備階段

1.建立各小組，強化團隊精神。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起著至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提，教師分組時應作統籌考慮。可以把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。（按學習的不同層次分1號、2號、3號和4號。成績最好的為1號，以此類推），這樣做可以保證小組學習有序有效進行。每個小組一般是固定的，小組的組員要學優生、中等生、和學困生，內向型和外向型相互搭配，目的是進行互補，以便進行兵教兵學習。

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號的命名權可放手交給組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.小組成員承擔角色。合作小組擁有共同目的，每位學生在實現這一目的過程中，都扮演一個重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。例如在回答一個問題時，1號回答正確得1分，4號回答正確得4分，這樣會讓整個小組成員都有表現自己的機會，每個月下來要統計每個小組的得分，并進行表彰獎勵。

（二）學習中的具體操作

小組合作學習是在共同學習的目標下進行的，因此對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練是很必要的。教師示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務，合作學習時每個學生都要發言，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。

在教學中，教師要把小組合作學習在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動主要是：

1.預習對話或課文。（A）、查閱詞典，或上網查閱相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑。（B）、可以預先Make conversations。小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充。

2.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學習中都有表演的機會。表演形式可以是對話、每人一句講故事、天氣預報等。

3.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。一般要求學生運用所學知識，小組之間編一個新的對話，然后讓學生展開交流，也可采用小組競賽的方式。小組討論時，教師積極鼓勵學生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語為學生間的交流提供幫助。在學生討論時，教師要認真觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，對出現的問題及時進行指導和調控。另外，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，在小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組與組之間的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

三、合作交流學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、小組間的相互交流等方式解決。

2.評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

總之，以小組為單位的英語合作交流學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團隊合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，真正實現課堂的高效學習。

第五篇：淺談低年級數學教學中小組合作的有效性

淺談低年級數學教學中小組合作的有效性

新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。所以，我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新的途徑之一。

在平時的課堂教學中，根據學生的學習情況、性格差別等因素我把全班同學分為多個學習小組。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地給學生發下導學案，指導各小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，相互學習，互相幫助可以使學生始終保持一種自由積極地心態，有利于創新意識的培養。但是我們也應該看到，有于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效現象。那怎么保證小組合作學習的有效性呢？我認為有以下幾點：

一．小組合作學習的實踐意義。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二．小組合作學習的操作過程。

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。

一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常

貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學第三冊的《快樂的動物》時，創設了小動物邀請同學們去參加它們聚會的情景；在教學《兒童樂園》時，創設了帶孩子們去游樂場的情境；在教學第二冊《回收廢品》時，創設了我們去撿塑料瓶的生活情境??象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：星期三下午第三節課是隊活動課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。

在學習《數學好玩--尋找身體上的數學“秘密”》時，我讓孩子們分組證實我們身體上有哪些數學“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當標桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學第四冊《加與減—買電器》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上

講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個學生提出問題：電視機比電風扇多多少錢？一個學生確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見，請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種問法你們知道嗎？那個問：你們能提出用加法解決的問題嗎？還有的說：假如我們想買別的電器呢？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三．小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組。

學習小組組織的好壞，直接影響整個學習過程的成功與否，教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在組內討論時，要分工明確，一開始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有營業員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進行科學的評價。

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。評價的形式要多樣，針對低年級的年齡特點，除了平常獎勵的五角星、小紅旗，我還設立了一、二、三等獎，為獲獎的小組準備一些小禮物，這樣就調動了每個學生的積極性。在小組合作學習中，評價要全面，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現學習態度認真、團結協作的虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時表揚。

在數學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。