合作教學反思

合作教學反思1

生物本是一門實驗型學科，對學生應該具有強大的吸引力，但在教學過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點難點的死記硬背。針對這一教學現象，本節課響應新課改精神，采用學生合作探究方式以及教師輔以講解的教學模式，使生物課生動形象，激發學生學習生物的興趣，吸引學生的注意力。在教學過程中穿插課外的相關知識點，以做到整節課學生注意力集中。下面就本節課反思如下：

1、導入新課時用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學生的注意力，然后引導學生學習光合作用發現的過程，在學生頭腦中建立每一項偉大的發現都和各位科學家的不懈努力分不開，培養學生關于質疑和探索的科學精神。

2、本節課采用學生合作探究式學習策略，既鍛煉了學生合作學習、交流的能力，也培養了學生質疑、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、由于攝像機的原因，學生在課堂前半部分放不開，很拘謹，課堂上中后期學生才開始放開去熱烈討論，回答問題等。

總之，這節課設計初衷已經實現。在以后的教學中，我將更多的重視新課的導入，好的開始是成功的一半嘛，在課堂過程中注意調動學生的學習積極性，維持學生的注意力集中。

合作教學反思2

本節課很好的貫徹了新課標“健康第一”基本理念，通過各種游戲，調動了學生課堂參與的積極性和主動性，完成了教學設計中的教學目標：“使學生在集體合作中熟悉跑、喜歡跑、體驗通過互助、協作、獲得成功的樂趣”的教學目標，發展學生快速跑能力，培養學生與人合作既相互協作、與人交往能力。從課堂教學情況和學生的課堂反應，學生能夠積極參與教師設計的每一個環節的練習，學生課堂討論積極，興趣很高。而且通過練習，學生的親身體驗，教師的引導，學生總結出了合作跑的要點：合作、默契和節奏，雖然不是很完整，但學生能夠總結出幾點一經不錯，說明學生在課堂教學中能夠積極參與、積極思考、積極總結。

在農村如何在器材少、場地小的情況下把學生的活動積極性和學習的主動性調動起來，一直是困擾農村學校體育教師的一個問題，這節課教具只用了一些沒有用的廢報紙，幾根標志桿。教具簡單，而且很好的調動了學生的學習熱情和學習樂趣，成功的完成了教學任務。報紙一物多用。

本課也還存在很多不足，比如教師的語言表達不夠清晰語速過快，在音樂的配合上沒有提前做好準備，浪費了點時間，課堂的安全強調不夠，以后的教學還需注意！

合作教學反思3

小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。

小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。

同時班級管理的散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。

總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。

合作教學反思4

友誼是人生中非常珍貴的情感。對于四年級的學生來說，面對不同的環境、不同的心理階段，他們非?？释⒉煌瑢哟蔚挠颜x。而現在的學生大多是獨生子女，都是被父母嬌生慣養長大的，他們常常以自我為中心。在交友過程中，也常常會表現得較為自私，以自我為中心，可能常常為一點小事與朋友鬧得不可開交。加上他們的年紀小，明辨是非能力較弱，交友時又可能出現講義氣而缺乏原則性等問題。小學生具有活潑好動、思維活躍、好表現自己的特性。

針對學生的這兩個特點，我在教學設計過程中，能夠創設情景，讓學生在輕松，愉快但又帶疑問的心態下激起學生的學習興趣，使得教學內容更具有說服力、針對性，采用活動方式進行教學，吸引學生參與課堂的學習，在活動中體驗、感悟。主要分為四大模塊：第一模塊，拼字游戲—體驗合作的快樂。第二模塊，通過“畫熊貓”游戲引領他的做每一件事情必須要有信心，相信通過集思廣益，必能把天大的事情得以解決。第三模塊，小組討論“有幾個小朋友在草地里玩耍時突然烏云密布，他們跑著跑著突然掉進一個陷井里，同學們，如果掉進陷進里的是你們，你會怎么做？”通過摸擬脫險的場景，能在讓學生遇險時不要慌亂，冷靜處理，天大的事情都有化險為夷的。第四模塊，載歌載舞，分享喜悅，渲染氣氛，升華主題。

整節課來說都覺得比較滿意，只是第三模塊那里學生說的比較表面，內容比較單一，如果說的更深入，那效果會更好。

合作教學反思5

《學會合作》是四年級品德與社會的內容，品德與社會教學應該緊貼小學生的生活。力戒空洞的說教。本課教學設計就體現這一點，教學過程中通過組織引導學生開展了“折斷筷子”，“逃生”“畫畫”等三個活動，活動緊貼小學生生活實際，讓學生在活動享受快樂，明白道理，進而水到渠成地實現了教學教學目標。

一、理解重點，教學中實施

由于現代社會的飛速發展，社會生活中人與人，地區與地區，國家與國家之間合作的范圍和現象非常廣泛，為了適應社會的發展和對人才的新的要求，現行的學科教學和德育教育，都非常強調培養學生的團隊精神和合作意識。學生在各門學科的學習中，經常采用小組合作學習的方式，在中隊、大隊活動中，經常接觸合作的游戲活動。因此，“合作”對學生來說是比較熟悉的，但大多數學生對合作的重要性認識不夠，缺乏對合作方法的了解，與人合作的意識和能力比較薄弱。為此，我本課的教學目標是感受生活中合作的重要性和廣泛性。體驗集體活動中分工與合作的必要性，初步學習一些合作的方法，使學生體會到合作成功的喜悅。并運用合作的方法來指導實踐。對于教學重點的制定是這樣考慮的，在這節課中應首先讓學生感受合作的重要性和廣泛性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產生想按照事物的規則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學生進行合作意識的教育，最終目的還是要讓學生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達到自己的目的。因此我把本課重點定為：讓學生感受在集體活動中分工與合作的重要性和廣泛性，能夠運用合作的方法來指導實踐。

二、精心設計游戲，達成教學目標

本課的教學過程主要分以下幾步進行：首先在游戲中，激發學生興趣，引出合作話題。接著請同學談談生活中合作的例子，多方面，多視角地感受生活中合作“逃生”的重要性和廣泛性。隨后學生進行分組實踐活動：“折斷筷子”，“逃生”兩個游戲，為學生創造了一次與人合作的機會，豐富了他們這方面的生活體驗。游戲活動分兩次進行。第一次游戲后，讓學生分析問題，總結經驗教訓。然后讓學生運用合作的方法進行第二次游戲，使他們感受到合作成功的喜悅。通過兩次游戲活動的比較，使學生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中還得講究方法。為了使學生真正把課堂上提升的認識和習得的能力用來指導自己的生活，再從“畫畫”這點切入，通過指出學生在繪畫時出現的問題，再現學生原生態的`生活，引導學生從自己的生活表現中發現問題，反思自我，幫助他們提升認識，使他們能帶著這樣的認識和方法走出課堂，在今后的社會生活中樂于與人合作，學會與人合作。整堂課中學生的思維、情感處于一種積極、主動、活躍的狀態中，學生潛能得到充分展現，因此整節課課堂氣氛活躍，學生參與活動積極主動，主體性得到很好的發揮。本課的教學設計體現了小學生的認知規律；實踐--認識—再實踐--再認識。具體表現為：感知生活—感悟生活—拓展生活，使深刻的道理在活動中領悟，能力在托展中提高。

三、準確表達，提高素養，實施學科整合

本課教學中，使學生通過游戲活動，不但掌握了在紛繁的世間事中事件發生的多種可能性的知識。葉老師還在授課過程中時刻不忘對學生進行語言表達能力的培養。“輕易折斷”，“團結力量大”，“人多力量大”，“使勁折也折不斷”，“團結”，“互相禮讓”，“友愛”，“成功”，“失敗”等等，學生在老師的引導下，準確表達相關含義的詞源源不斷的從學生口說出來，學生在用這些詞語描述生活中一些事件時，異彩紛呈，精彩無限，笑聲、掌聲充溢著整個課堂。葉老師在思品課與語文學科有機整合的教學中，學生不但鞏固了知識，而且學會了用比較準確的語言去描述事物，提高了學生的語言素養，真可謂是匠心獨運，一舉多得。

四。精益求精，有待提高

品德課的教學要跳出教材的來源，緊扣教學目標充分挖掘教材外的各種教育資源：使課堂“活”起來，讓學生“動”起來。同時也不能完全脫離教材，以避免學生淡漠教材的問題，本課在拓展生活這一個環節中緊扣教材，通過學生的游戲活動，自然而然的挖掘出本課的教學目標：懂得“合作”的重要性，學會“合作”的技巧。但也有做得不夠的地方：

1. “折斷筷子”的游戲對于學生來說比較熟悉，如果能換一個既能切入話題又具有新穎性的游戲更能激發起學生的興趣。

2. 討論交流合作時形式比較單一，可嘗試進行多種形式的交流。

合作教學反思6

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產生有機物的？通過本節的教學應使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用呢？教材安排了兩個探究實驗：“探究陽光與有機物的關系”與“探究植物進行光合作用的場所”。第一個實驗重在組織學生完成實驗后觀察并分析實驗現象，得出結論。第二個實驗重在促使學生通過探究發展學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力，但是兩個實驗完成起來有一定的難度：本校七年級班級人數多，實驗材料少，實驗時間長。因此，我是這樣安排教學的：課前制作了多媒體課件，通過視頻展示這兩個實驗過程，設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產物，但只是在知識層面有所發展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點，為了上好這節課，我進行了認真、充分的準備，對于七年級學生較難理解的知識，根據七年級學生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發現知識的過程很少。②教師處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創新，使得學生理解起來有一定的困難。③時間太緊使得教學內容只停留在淺層次而無法深入，無法培養學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力

合作教學反思7

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，從人與人之間的關系講起，闡明不論從事什么職業，不論在何時何地，都離不開與他人合作的人生道理。

教學中，我先從《天堂和地獄》的故事導入，讓學生明白，學會合作，你會生活在天堂里；反之，你會陷入地獄。接著，我讓學生讀課題質疑。學生問了以下的問題：

1、什么是合作？

2、為什么要合作？

3、怎樣合作？

4、合作有什么意義？

由此，我展開了本課的教學。讀課文，自己嘗試著回答同學們提出的問題。在談“為什么要合作”時，由排比句入手，讓學生補充省略號里的內容，然后讓學生談一談排比句和首句、尾句的關系，“總之”的作用，從而明白“總---分---總”的構段方式，為課后作業第二題的仿寫打下基礎。

在分析第三個問題“怎樣合作”時，先提出“卓有成效”的意思和作用。學生大聲朗讀后得出答案“成功不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神?！苯o學生灌輸讓具體的事實去證明自己觀點的方法。接著品讀兩個事例，在品讀第二個事例時，設計讓學生親身參加試驗的環節，感受合作的重要性。并且探究課后作業第二題“為了說明怎樣才能卓有成效的合作，作者舉了兩個事例，只舉一個夠不夠？為什么？”

最后，總結得出，作為一個現代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。

這節課在設計上最大的失誤是：把兩節課的內容安排在一節課上完，沒有對學生的狀況做一個全面的把握，準備的不夠充分。前提和基礎沒有做好沒有打好，以致于學生學習的積極性和主動性調動的也不夠好，這節課告訴我，以后在準備公開課時，在選好課題的基礎上，更要做好充足的準備，備好教材，備好學生。才有可能成功。

合作教學反思8

一、線粒體、葉綠體：

1．沒有注重基礎。因為對課本中最基礎的部分（識記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數目、形態、結構，圍繞一條主線是“結構和功能的統一性”。

2．感覺沒有什么要記的。的確，我的板書較少，學生以往的習慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時要求他們記。

二．其它細胞器

昨天學生提的較多的是板書較亂，學生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時缺少對板書的設計和思考。同時也過高的估計了學生，以為口頭敘述學生也會記的，結果你不寫在黑板上，他是不記的。

學生的學習能力也包括記筆記的能力。在預習的基礎上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節課我就注意到了這一點，板書的條理性加強，需要記時的要求明確。

關于習題：基礎年級的練習是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經驗告訴我們，只有加深，學生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應變能力。許多老師會抱著教材、抱著大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。

這種教學方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習題，讓不同組的學生可以將各種細胞器的結構特點和功能表述清楚并識記下來。

當然，并不是所有班級的學生都可以自覺完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過程中發現，有的學生過度專心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結構和功能的學習效果不理想。除此以外，在教授過程中還突出地反映出了一些問題，就是現階段多媒體設置還沒有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產生和運輸過程時學生理解起來有較大的困難。在以后的教學中爭取進一步改正。

合作教學反思9

合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為同齡人之間的啟發和幫助會使大家得到共同的提高。

因而在教學中我采取小組合作的形式進行教學，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，如“認識圖形”中，讓學生在小組合作和交流中，認識了平面圖形的基本特征。通過“在教室里找這些平面圖形”這一活動，創設了問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

同時也鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控，自我調節的能力。

合作教學反思10

《讓我們學會合作》這一課的教學實踐中，我引導學生從平凡的生活體驗入手，組織了一系列相關主題的音像材料和教學活動，引發學生的實踐、創造積極性。

在這節課中應首先讓學生感受合作的重要性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產生想按照事物的規則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學生進行合作意識的教育，最終目的還是要讓學生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達到自己的目的。

第一、二個環節，通過設置學生感興趣的動畫片引入，再展示大量學生日常生活中合作的事例，讓學生知道合作無處不在，人人需要合作。充分利用音像教學資源的優勢，設置情境，引導學生開展有趣的教學活動。

第三個環節，給學生提供一個學會與人合作的實踐機會，使學生在實踐過程中體會合作的重要，學會合作成功的方法，認識到合作不成功的原因，感受合作成功的快樂。活動之所以采取比賽形式，一方面依據兒童好表現自己又愛爭強好勝的特點，又考慮到學生因年齡小，往往在游戲中會充分表現自我，將平時的習慣、情感真實的暴露出來。老師則能借機發現學生道德思想行為中的問題，有針對性的進行及時有效的教育和引導。

我們雖然在教學中提倡給學生創造發展的空間，但我們也同樣不能忽視學生在集體生活中自覺守規的培養，眾所周知：規則是人們做某事時應該人人自覺遵守的規章制度。針對本節課第三環節的學生體驗活動的開展，我依據學生的年齡特點、活動特點、活動步驟，以及學生在活動中可能會出現的問題或現象，制定了相關的規則，并暗示每位學生都必須嚴格遵守。如：在學生第一次活動前我制定了比賽規則：“接下來以小組為單位，在3分鐘之內，每個小組合作捏一個只熊貓，每個同學捏其中一部份，看哪一組捏得又快又好。先制定了紀律要求：“別急，為了比賽能順利進行我們先提兩點要求：小組合作之前，老師先提幾個要求：

（1）合作時，要做到輕聲細語，避免影響他人。

（2）要聽老師的指令，說開始才能開始，說結束就立即結束，否則算違規。要求明白了嗎？可以開始了嗎？”我之所以這樣設計，是因為我認為人們在做任何一項活動中都可能會出現一些意想不到的事情而影響活動的正常進行，而本課中學生的體驗活動時間長達近20分鐘，又是突破本課重難點的重要環節，如果沒有細致、具體的要求，只是讓學生完全自主的活動，結果很可能就是一場鬧劇，學生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個性，使活動無法按既定方案進行，合作的研究也必將無從談起，教師的作用也會因此而變得蒼白無力，教學實效便會是零，甚至對學生還會產生負面影響。實際上由于太過于高估學生的動手能力，沒有事先沒有對學生捏手工能力進行調查，結果課堂實踐后，學生兩次捏制效果都不是很好，導致兩次對比效果不明顯。也許是孩子們從沒在課堂上做過游戲，全然忘記老師事前的的要求，游戲結束了還在繼續，讓他們交上作品，沒人主動上交，有的甚至遲遲不交上來。這個環節處理得不是很好，拖了一段時間，導致下個環節（拓展升華環節）用時不夠。

整節課存在著以下一些不足：

1、整堂課老師的話太多了，學生的發言面不廣。

2、老師關注面較小。

3、本節課的重點是讓學生學會合作，可是老師卻沒有留出多余的時間讓學生談談具體的事情應該怎樣合作。

合作教學反思11

一、案例背景：

《音樂新課標》的實施，使廣大教師都想構建一種與“新課標”最為合拍的課堂教學組織形式。小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，正越來越廣泛地運用與學生為主體的音樂課堂教學之中。這種學習方式通過組內學習，主體之間相互合作，共同探討與實踐的形式，不僅能使學生充分感受和體驗音樂，創編和表現音樂，而且通過合作，形成小組間相互競爭的格局，增強了學生“利益共同體”的集體榮譽感，激發了學生主動參與學習，樂于探究的興趣，使師生共同自由徜徉在音樂的海洋里。如何有效地把培養學生的合作意識付諸與教學實踐中。我在自己的音樂課堂中進行了摸索和實踐，得到了一點反思，今把它撰寫成文和同行共思。

二、實況表述：

1、第一課時——初嘗甜頭鼓舞人心

一學期又快結束了，看了看自己手中的教材，六年級的老教材就那么幾首歌都快被我教完了，想想在一起六年了，我的音樂課總得在他們的記憶中留下點什么。我看了看教材末頁的幾首器樂合作譜，計上心頭。對，這個月就把它定做器樂合作月。

我叮叮當當地捧著一箱子打擊樂器進了音樂教室。孩子們伸長了脖子對我探頭探腦，“胡老師，你今天又有什么新花樣??？”我笑了笑：“這個月咱們的音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個，我們全班有67個人，就叫六七樂坊吧。哈哈”我的話剛落，全班一陣歡笑，“胡老師，真逗，取這么個名字。”“想不想來合作一下。”“想——”我知道，我的情感渲染已起到了作用。隨后，我讓全班同學按照自己的座位就近組成小組。（讓他們按照自己的座位組成小組而不是讓他們自行組成，正是因為培養他們適應跟各種性情的人合作的能力和意識，否則六年級的學生肯定在班上有自己的小團體，而成績好的同學也肯定不喜歡和差的同學合作，怕拖小組的后腿。這一點教師在合作的時候是都要要注意到的問題。）我先讓學生根據自己的分工進行識譜訓練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有口琴的，有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。20分鐘以后，我分別根據樂器的不同分工對各個樂器組進行了檢查，對他們的演奏進行了肯定，同時也提出了演奏得不足的地方。然后根據從大到小的原則，讓學生進行了演奏，先是全班，然后是四個大組，最后是五人一組的小組。（因為小孩子膽小，而人越少對各個演奏者的要求就越高。）于是，動聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現中在整個音樂教室里回蕩。一次演奏完，我從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。我乘機趁熱打鐵：“同學們，今天你們演奏得都非常動聽，但是有很大的因素是因為我借給你們這些打擊樂使，可如果我下節課不借你們了呢？就剩你們手上那幾支口琴，你們還能演奏出動聽的器樂合作曲嗎？”“哦，，，，，，，，，，老師好小氣哦。”“我是很小氣，我不借，你們就不能自己做嗎？”“自己做？怎么做??？”好，等的就是你們這句話，于是我把他們手中的各個打擊樂器的發聲原理一一進行了講解，然后布置了一星期后展示樂器的的作業。看，幾個沉不住氣已經在咬耳朵了商量怎么做了。

2、第二課時——自己動手別樣風情

走進教室的門口，我已經聽到了一些丁丁冬冬的聲音，好家伙，孩子們做得還真不錯，每個小組都有作品呈現，有拿易拉罐做沙錘的，有拿啤酒瓶蓋做串鈴的，有拿一串調羹做碰鈴的，有拿竹板做響板的。真是想象力豐富，無奇不有。這一堂課中，學生們很快樂，我也很快樂。

3、第三課時——再接再厲深層探索

“同學們，我們前幾節課演奏的都是作曲家給我們配好的樂譜，那我們能不能根據自己的打擊樂的發聲特點自己給一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我們行”。第一次看他們配的樂譜，真是錯誤百出，很多樂理知識性錯誤都出現了，借這個機會我又給學生復習了一些樂理知識，并用簡單的話對配伴奏這一

音樂技能進行了輔導，學生們興趣很濃，看著自己配的樂譜被同學們演奏出來，他們別提有多高興。

4、第四課時——橫向比較印象深刻

六年級六個平行班都是我教的，我和我們六年級的各位班主任老師進行了交流，我們決定利用一節課的時間讓六個班級都展示一下，看看哪個班級合作的效果最好。班主任老師聽了都很支持。這一次活動在全年段的六年級學生中都留下了深刻的印象。

三、反思：

經過這一個月的音樂實踐工作，我收獲到了很多，對器樂合作教學這種學習方式也有了自己的理解和認識，現反思如下：

器樂教學雖不能把工夫完全下在學習器樂的演奏技術上，但通過讓學生傾聽正確的良好的音響，讓學生認識到技術合作的重要性這是很有必要的。美國教育家薩蒂斯`科爾蔓認為沒有比合奏這種活動更能發展和培養孩子的公民與社會相適應協調的意識了，這也是教育的真正目的之一。在這種共同活動中，每個人都能感到集體的力量和創造的樂趣。既服從集體，不能以自我為中心，又必須正確的表達個性。剛開始學生們都不習慣當自己演奏是還有別人奏出不同的旋律和節奏，只有經過了實踐和鍛煉，每一個學生的合作意識和協調意識才能得到加強，才能自然而然地學會和他人合作。而從本質上講，器樂教學是一種情感教育，可以提高學生的審美修養。情感合作的成功體驗有助于學生健康個性心理品質的形成，并提升了學生對器樂合奏的無盡的興趣。在實際的合作教學中，如果合奏者中的大多數學生都精神飽滿地投入演奏，那么整個群體就會產生生機勃勃的精神面貌。在創造這塊領域中也要鼓勵學生大膽合作，學生們積極主動的參與小組的創造和創編活動，彼此之間相互配合，充分發揮了自己的聰明才智，得出了多種方案。通過一些小組上臺表演及學生之間互相打分進行評價等一系列活動既能達到教學目標，課堂氣氛活躍，而且重點是培養了學生的合作意識。我認為在器樂教學中運用合作學習的方式是很有必要，也是很受學生歡迎的。通過師生合作，生生合作，家庭合作等各種合作形式，將學習過程置于多項交流之中。讓學生在融洽民主的氣氛中放飛思維，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸發出合作的火花，在快樂的音樂課堂中留下童年美好的回憶。

合作教學反思12

自從聽了縣教育局徐主任關于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實行以下幾點小組管理的細則：

一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業，課堂得分的記錄及各科的特色作業的檢查等工作，分別落實到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監督。

二、為調動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應該充分調動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。

四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

五、針對組內成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實際，一并給相應小組扣相應的分數。

合作教學反思13

合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成教學目標。合作學習在教育領域中的研究始于20世紀中期的美國，結果發現，合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發展都有積極的作用?！睹佬g課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”

合作學習是美術課程改革中普遍采用的教學方式。美術創作活動提倡通過合作學習小組進行探究性學習。首先，小組合作學習的任務應有一點難度，問題應用一定挑戰性，有利于激發學生的自主性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創作性。第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是保證合作學習實效性的基礎。第四、注意適時引進競爭機制及激勵評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。第五、小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。

合作學習需要改變傳統的整齊、標準化課堂教學模式，建立美術課堂中學生思維活躍，表現風格多樣的教學景觀。座位排放是合作學習的教室物理環境，教師可根據各種美術創作活動的需要來合理設置座位。積極的相互依賴是合作學習的基本要素，因此教師可根據學生認知差異，構建一個結構合理的合作群體，在生生互動中進行“幫扶”學習、互幫互學。合理的合作環境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作的成果也會因此而水漲船高。

我所在的學校實施的是大班額教學，學生人數在50———60入之間，應該說大班制不利于合作學習的組織。我在需要組織學生進行合作學習時，經常采用四人一組的方式，即以上下兩桌為單位，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，即節約時間，又方便靈活，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。例如：我在上一年級《奇妙的撕紙添畫》時，把上下兩桌合為一組，推選出一位小組長。發給每組一張白紙：讓孩子們把彩色紙隨意撕后貼在白紙上，然后進行添畫創作。并且告訴他們：每一張作品都應該有一個小故事。于是孩子們開始了分工合作，一邊創作一邊編故事，他們有的創作了《快樂的好朋友》，有的創作了《森林里真熱鬧》，有的創作了《有趣的海底世界》……最后，讓組長把自己組的作品展示給大家看，把編的故事講給大家聽。在這樣的合作過程中，每個孩子都有自己的任務，并且每一個任務都服從于小組即定的目標。個體與共同體的一致努力，讓每個孩子都分享到了個人與集體成功的快樂。

總之，創作中的合作學習調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性；促進了學生主動、全面發展，敢于創新探究；培養了學生的合作精神，健康心理得以發展；學生增強了交往，掌握了初步的社交能力；有效地激活了師生的創作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。

對學生而言，未知的領域是無限廣闊的。當學生對美術創作有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外生活中。

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內容取之不盡、用之不竭的源泉。新課程的美術創作教學，應是知識內容與學生生活經驗的整合，課程內容只有與學生的生活經驗融會貫通、整合構建，才可能使學生獲得的知識技能深刻、牢固，讓學生獲得終身學習發展的能力。

合作教學反思14

通過講授《發展與合作》一課，我覺得有以下幾點值得思考：

一、三點值得探究之處：

①是時間問題：常規上本節課為一課時，但如果用兩課時來講授，可以游刃有余，要達到教學目標。教學中可以用恰當的實例來將問題予以闡釋，而且利用實例可以講得更具體、更精彩，也就更能讓學生體驗到學習本節的樂趣和學習價值。

②是資料問題：適當的補充資料，特別是圖片資料來展示出發達國家與發展中國家的強烈差距。特別是能反映發達國家與發展中國家的人民的生活、環境等的照片，將給學生以很強烈的視覺沖擊，從而達到不言的教育效果。

③是課堂自主學習問題：由于學生自主活動的時間較多，因而對于班級自學能力較弱的班級，容易造成學生在規定時間內不能完成學習目標。

二、兩點成功之處：

一是組織學生自主學習后，在檢測學生學習情況時，引導學生理解特殊地區時，先引導學生找該地區的位置后，再出示圖片并進行適當的解釋效果不錯。為了讓學生理解發達國家與發展中國家的經濟發展水平差異，我采用先進行概念了解，再進行恰當的資料、圖片對比效果達到了教學預期效果。在自主學習中學生積極尋找地點的能力得到了培養。遠比指著圖讓他（她）看的讀圖練習效果好得多。

二是抓住課堂上出現的“切入點”，在深入剖析中進行知識灌輸和德育教育。

合作教學反思15

在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論。所以，在課堂上特別是公開課上，為了體現合作學習的理念，動輒“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見。私下里自己也認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。

通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式;我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高;合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。

同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

合作教學反思

合作教學反思1

一、讓主動合作成為自覺的需求。

我在上《學會合作》這一課時，讓同學們做了一個游戲。要求學生們用數學學具各自拼出一個大的正方體時，有幾個同學向老師提出意見，認為學具不夠用。當老師說：一個人的學具確實不夠，可是你們有那么多人呀！很快就有學生匯報他們四人小組的同學一起拼出了一個大的正方體。其他同學受到啟發，也主動地合作完成了任務。其實“合作”一直都在學生的生活學習中，但由于他們沒有合作的意識，加上特殊情況的存在，不主動合作，也無法意識到合作重要性?？磥恚屩鲃雍献鞒蔀橐环N自覺的需求，創設一定的操作活動，設置問題障礙，是一種不錯的途徑和方法。

二、合作成功需要講究策略。

在教學《學會合作》時我設計了兩個游戲，一是讓學生嘗試分別用一個手指、二個手指…五個手指拿皮球，體驗合作的重要性；二是四人合作從窄小的瓶中取物游戲。開始時，學生可能是經驗不足，也可能是求勝心切，不是速度太慢，就是把小球弄掉，幾乎沒有成功，使得學生有些氣餒。這時，老師及時地讓學生回顧反思：問題出在哪呢？讓學生學會合作：四人按先后順序分別用繩子取出瓶中的小球（瓶口一次只能拿出一個球，當然這是借鑒的一個小故事而做的）。這一次，學生信心十足，果真有不小的收獲?？砂褜W生樂壞了。在第二次游戲中，學生由于有一定的經驗，并已逐步意識到合作的重要性了，同時提供了練習的機會，因此，比賽比較順利，特別是在交流中，無論是獲得成功或是失敗的小組，看得出都很誠懇，心情都是高興的。達到了教學預期的效果。不過，由于游戲活動需要一定的時間，組織起來比較麻煩，影響到后面的教學，這是比較遺憾的地方。引導學生反思合作為什么沒有成功？從中明白合作成功需要講究策略這是關鍵。

合作教學反思2

小組合作學習是我校課改的一個新亮點，通過小組合作學習，我發現學生活躍了很多，為學生的發展拓寬了空間，是每個學生都有均等的參與交流的機會。小組合作學習，有利于學生自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認知過程，還成為一個交往過程和發展的過程。

在課堂中，我多次采用小組合作的形式，但學生的表現仍然不盡人意，他們很多時間在互相推諉，你讓他說，他讓你說，有的學生依然自行其事，沒有參與討論，更談不上實質意義上的學習，整個學習過程成了優生的獨角戲，一部分充當看客，課堂效率低。怎樣激發學生的學習熱情呢？這是擺在我面前的難題。總之小組合作學習，讓我歡喜讓我憂

合作教學反思3

反思一：合作競爭求雙贏>教學反思

本節課的教學思路是正確的，但是由于課堂知識容量大，老師提出問題后，沒有給學生足夠的時間思考。導致出現老師講的過多，學生說的太少。還有由于平時在教學中使用的課件少的原因，在課堂教學中課件的使用順序出現先講完后再看課件的錯誤，我認為在今后的教學中，應相信學生，把課堂還給學生。例如這節課中老師提出在生活中有哪些不合理的競爭時，學生一時答不出來，不要著急，讓學生慢慢去想一想。不管對錯，都讓學生去說就好了。這節課的成功之處在于我的教學環節的設計是較連貫的，有的學生能跟上老師的思路。老師提出的問題大部分學生能答出來，還有就是這節課應讓學生自己談一談收獲就好了。以上就是這節課我的感想。

反思二：合作競爭求雙贏教學反思

1、本節課的教學理念是貫徹課改理念，將學習的主動權交給學生，學生通過自主學習、合作學習、探究學習完成學習任務。

2、教學方式：EEPO教學方式。采用要素組合方式與哲學方式相結合，注重師生互動、生生互動，使學生充分參與。

3、教學方法：采用問題教學法。通過創設情景，善導問題，引導學生在學習過程中不斷發現新問題，提出新問題，探尋解決問題的途徑和方法。

4、教學設想：努力把EEPO教學方式、問題教學法、洋思教學有機結合。

反思三：合作競爭求雙贏教學反思

本節課的設計選擇的內容具有典型性和時代性，也就能引起學生的共鳴。也引發學生的自主思考。得出合作的結論。讓學生充分認識到了合作無處不在、無時不有。整個教學過程最終落實在導行這一教學目標上，培養學生學生的團隊精神與積極的競爭意識。注重引導學生參與教學，從而激發學生學習興趣。

合作教學反思4

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。

看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來越多的班主任在安排學生座次時以小組為單位進行調配，充分考慮學生的學習差異，給每個學生創造良好的學習氛圍。

我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，完不成老師交給的任務，進行分組后，組長就充當“小老師”，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。另外，通過小組合作學習這種形式，學生的學習態度由“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差、或玩東西，小組合作學習以后，上課時每一個環節都會有組長進行檢查組員監督，不會的問題小組內的同學就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學生自然會覺得很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內的同學共同學習，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學習的快樂，久而久之就會產生自然界里的那種“共生”效應。

合作教學反思5

在數學課堂教學學習過程中，我采用合作學習，學生們共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才，在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。本人就合作教學自我反思。

一、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

合作學習必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

二、通過教師的指導，發展學生的知識和技能

不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生的重要的合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發學習興趣。

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中出現“爭執不下”的現象，我們要注意教給學生一些溝通的技巧，如多查找相關資料，多做思考和交流，去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發表意見、不隨便打斷別人發言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的智慧，尊重事實、形成共識等。

在進入教師的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發言中有價值的東西的良機。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。

教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。只有這樣，才能發揮教師的作用，更有效地促進合作學習。以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。

合作教學反思6

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

一、成功實施該模式的要素

1.優化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

二、成功實施該模式的教學策略

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

三、成功實施該模式的效果

1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創新和發展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發。

“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程?！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣?、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。

合作教學反思7

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，圍繞“什么是合作？為什么要合作？怎樣合作？”從人與人的關系講起，闡明不論從事什么職業，不論在何時何地，都離不開與他人合作的道理。文章列舉兩個具體的事例說明能夠卓有成效地合作，必須有協作精神和自我犧牲精神，“學會合作”是現代人必須具備的基本素質。

教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在熟讀的基礎上練習當眾演講。2、學會本課的8個生字。理解由生字組成的詞語。3、能結合課文內容理解“我從你們身上看到了一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個事例的側重點不同，領悟這兩個事例在文中的作用。4、理解“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養學生團結協作、自我犧牲的精神。

教學重、難點：1、能聯系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調的重點的不同。2、激勵學生樹立團結協作、自我犧牲等可貴的合作精神。

在充分通讀課文的基礎上，抓住圍繞“合作” 的主要話題：合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，從整體上感知課文。第一個事例通過聽交響樂錄音，展開想象，獲得體驗，抓住“上百位樂師、數十種不同的樂器”、“合作的這樣完美和諧”、“高度統一的團體目標”、“協作精神”等詞語，體會“團體目標”和“協作精神”的重要。第二個事例著重指導學生通過朗讀領悟做這個實驗的外國教育家說的一段話。在熟讀課文的基礎上指導學生練習演講，最后讓學生嘗試也寫一篇演講稿《學會＊＊》，在實踐中鍛煉表達能力。

在教育教學的過程中，應與學生積極互動，注重學生的獨立性、自主性，引導學生在實踐中學習，培養學生掌握、運用知識的能力和態度，讓每個學生都得到充分的發展。

合作教學反思8

我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量。課堂效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層、高效。在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。

下面談一下我們的語文教學是如何開展高效課堂的學習的。

（一）我們實行了導學案學習。

在使用導學案的過程中，我們感到了許多的方便。

1、可以把新課的基本任務（即學生能自己動手、動腦完成的任務），具體的前置到課前。這也是我們學校一直倡導的前置性學習。這樣，既切實的鍛煉了學生查閱資料的能力，又培養了學生主動學習與思考的能力。

2、可以把重、難點預先展示給學生，使其早有了解與思考，也使上課時的聽講具有針對性。

（二）我們還實施了小組合作學習。

每班按6一10人不等，按學生差異分好小組，選出負責任的組長。對一些基本任務的檢查，組長就可帶領本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。

我們學校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學習。這種小組合作學習，對于語文是有好處的，因為語文學科，對一些文本的理解，本來就是仁者見仁，智者見智的。所以，討論的過程，不僅是集思廣益的過程，還是一個鍛煉有組織的口語表達的絕好的機會！

（三）我們學校的語文高效課堂具有“扎扎實實，少講多練，張弛結合”的課堂特點。

我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學習目標而扎扎實實地進行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表揚誰很棒！”很少用這樣的環節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點撥。把學習、思考、表達的時間留給學生。自習課，那就是自習課，老師從來不用任何形式向學生做任何干涉，因為教學活動就是應該有張有弛。常態化的全程學習，才是真正的學習。

這樣，我們的課堂：學生自主學習占70﹪，有導學案作為輔助；學生討論并解疑占20﹪，有小組合作學習這種有力的方式輔助；教師點撥難點占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。

經過兩年時間的大膽探索、實踐，我們語文教研組已經初步形成具有自己特色的初中語文高效課堂“六步三環節”模式。

“三環節”一一課前準備、課堂學習、課后反思。

一、課前準備一一編寫備課、編制學案、預習指導。

【編寫教案】

1、教案要求：簡明，科學，實用，創新。

教材分析一一簡要概述本課在單元中教學中的地位，文章主要內容，寫作思路及編者意圖。

教學目標一一簡明扼要，體現教學要達到的目的。

教學重點、難點一一依據教材、課標及學情，對本課重點及難點做適當解讀。

教學準備一一包括資源開發、教法學法預設、多媒體準備等。

教學課時一一教學時間的安排。

教學流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）齊全，設計精煉明晰，科學合理，富有創意，便于操作。

【編寫學案】

1、編制要求

（1）理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據。

(3)實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性。

2、編制內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下八個部分.其內涵包括“課文題目”“學習目標”,“學習重點、難點”,“學法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過關檢測”，“學后反思”。

1、學習目標：以教學目標為依據制定。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點內容要設計思考題。

3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。

4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡答題，閱讀題，寫作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平。

【預習指導】一一“五步預習”法

1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。

預習課文，應對課文有一個大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。

2、劃分層次，抓住主體特點，了解課文重點。

在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點，進行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫什么，后寫什么，進而對全文有一個比較詳細的了解。在層次劃分的時候，還要把握重點，知道文章詳寫的是什么，略寫的是什么。

3、對課文重點進行嘗試性分析。

在掌握課文的重點之后，應在教師講解之前，進行嘗試性分析，而不要被動的等待老師講解。通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。

4、結合課文，解決課后題。

在對全文的內容和形式進行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對不能理解的問題，可以先畫下來，當作自己的難點，以備聽課時認真聽講，當堂解決。

5、擴展、聯想、想象、將課內、課外結合起來。

預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學的知識，發揮自己的聯想、想象，達到鞏固、運用和開發智力，培養能力的目的。

二、課堂學習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）

1、課堂導入（1分鐘）：簡明得體、富有情趣、飽含感召力語言。創設一種特定的教學氛圍。

2、預習展示（4分鐘）：預習任務展示，可以由學生在黑板上演示，也可口語表述，也可同桌之間問答，也可組內交流等。學生展示，學生點評，教師補充。

3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長負責，可進行任務型探究，也可自由研討，也可互相質疑解答?？梢杂山處熖岢鎏骄款}目，也可以由學生提出質疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。

4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來。教師注意及時對結果點撥、評價。

5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學知識進行有針對性的訓練。突出重點，擊破難點。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。

6、過關檢測（8一10分鐘）：題量不宜過大，注意突出重、難點，尤其是學生學習中的易錯點、易混點。

三、課后反思一一分為“教后反思”與“學后反思”。

（一）教后反思：教師行為。

可以從以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在課堂教學中的亮點和不足。

2、及時與學生交流，獲得學生的聽課反饋。

3、積極撰寫課后反思體會。

（二）學后反思：學生行為。

可從以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在課堂學習中的收獲與困惑。

2、及時與教師交流，解決學習中的困惑、疑難問題。

3、記錄課堂上存在的問題、錯題以及別的同學發言中的獨到見解。對存在問題、錯題應有科學、合理的解決方案。

總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。

合作教學反思9

一、還給學生自主學習的權利

《語文課程標準》中指出：“自主學習，是學習主體有明確的學習目的，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式”。我們深知，語文教學面對的是充滿求知欲望的而又富有情感的學生，他們是教與學的主動參與者，是教師實現教學過程的協同者，是教學效果的最終體現者。在心理上，他們需要教者的平等對待；在行動上，他們需要教者的引領和認可。當我們為人師者在課內給予學生自主學習的合理評價時，他們所表現出來的學習熱情絕對空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時，就可放手讓學生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫出來，并說說自己從中感受到什么？然后反復朗讀，在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會表達出來。此如一來：喜歡畫畫的同學就用簡筆畫把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來；想象豐富的同學就把《月光曲》描述的景象表述出來；善于表演的同學就互演角色，重現文本情境……在他們各施其才、各抒己見、各展其技的過程中，文本得到更有效的詮釋，也更貼近學生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過引領學生自主地參與課堂學習，自由地選擇合適的學習方式，通過讀、品、評、賞、畫、想、演等互動活動，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學效果。

實踐證明，把自主學習的權利真正還給學生，既能充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的自主作用，又能使其學得主動，學有所成。

二、賦予學生積極探究的環境

曼德勒認為：“寬松、生動、活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為?！痹谡n堂教學中，教師如能賦予學生一種輕松、民主、和諧的探究環境，使他們在教師的愛護、尊重和期待中主動地積極探究、自主地合作學習。這樣會收到意想不到的效果。

在傳統的教學中，我們總是看到教師板著臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動生氣，師生情感緊張，其教學效果可想而知。在新的課程標準指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現出來，教師的角色也從單一的“教者”轉化為學生學習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話的基礎上，更顯得和諧而愉悅，課堂學習氛圍漸趨濃厚，語文教學更以其深厚的文學素養觸動師生情感，達到教師、文本、學生三者和諧統一。

在認知感悟的過程中，教師要尊重學生，讓學生在充滿愛的課堂氛圍感受學習的成功喜悅。通過解放學生的思想，讓學生積極思考，在思索過程中發現問題，分析問題，了解問題，解決問題，從而產生與文本交融的感情，其情感價值取向也與之相輔相成。例如，在教學《迷人的張家界》這篇課文時，我運用多媒體手段，透過悠美的音樂，引領學生欣賞迷人的張家界景色。在學生直觀地領略了張家界迷人的人文景觀基礎上，啟導學生展開想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對張家界的'認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動植物和四季如春的氣候特點在學生的對話交流中自然地表露出來。由于教師的引領，學生在交流感悟中受到無限的關注和尊重，學生的個性也得到無限的張揚，他們探究文本內涵的主動性同時得到有效的調動，文與道的統一水到渠成。

學生只有在寬松、平等、和諧的環境中，才能積極地學習，主動地探究，真正成為學習的主人。這樣學生才可能在語文的學習過程掌握學習語文的方法，并提高其文學素養，語文教學的本真方得到有效的彰顯。

三、搭建學生合作的平臺

《語文課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。因此，培養學生的合作意識是我們小學語文教師不可推卸的責任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會不分時間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學生創設機會，為他們搭建更好的合作學習的平臺。例如，教學《小學英雄雨來》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節比較強的文章時，在學生熟讀課文、理解課文內容、領會作者的寫作意圖的基礎上，創設情景讓學生自找伙伴進行情境模擬表演，在表演中感受人物內在的情感世界，從而凸現人物形象，領略人物的高尚人格。因為在演的過程中，學生之間通過人體各種感觀的投入參與，其合作意識在探討中形成，合作的成功在互動中體驗，學、演、玩、說相互交融，學生合作意識趨向成熟發展。除此之外，對于《購物講價》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語交際內容的教學，都可以通過創設“購物”“當小記者”“接待客人”等情境，引導學生在合作中演述，再現其“真實”的情境，感受其中模擬情境所帶來的樂趣。在學生意猶未盡之際，再激發學生“我想說”的情感，讓學生把自己對活動中的感受如實地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂和收獲。學生的合作學習、合作活動、合作創作、合作表演的技能也得到了有效的發展，新課程標準的理念在課堂的互動中落實，語文教學的效率就得到有效的提高。

學生是學習的主體，課堂是學生展示技能的平臺，教師應該讓學生在情境中搭建的平臺上盡情地發揮，讓他們真正成為學習的主角。因些，在語文教學中，讓學生在課堂上積極地參與，主動地探究，愉快地合作，是促進學生全面發展的有效途徑，是實現文與道和諧發展的主要渠道，是落實新課程改革精神的主要手段。語文教師只有做到這樣，才能真正體現語文教學的特性，還原語文教學的本質。

合作教學反思10

輔導目標

通過活動讓學生懂得合作的重要性，初步懂得如何與人合作。

輔導方式

故事欣賞、游戲、討論交流

活動準備

多媒體課件，玻璃杯、玻璃球、放松音樂

輔導場地：

室內

輔導時間：

一課時

輔導過程

一、故事導入

故事一：

掌聲

一次，一位作家在禮堂里完成了他的演說，人們對他的精彩演講報以熱烈的掌聲。這時，他被第一排兩個人震撼住了。這是兩位溫文爾雅的紳士。可美中不足的是，他們一人少了左臂，一人少了右臂，但他們卻拍得起勁，兩人分別用右手和左手合擊，竟發出那樣和諧而又響亮的掌聲。這景象足足讓作家呆滯了10分鐘。

呆滯10分鐘的記錄是由（ ）創造的！

故事二：

“嫦娥一號”衛星

“嫦娥一號”衛星體重2350公斤，它是每一位科技工作人員齊心協力的心血。工程總指揮欒恩杰說，繞月探測工程的衛星、火箭、發射場、探測、地面應用五大系統中，直接參與工程的科研人員約5000人，加上管理人員和相關單位的協作人員，共約10000人。

數字是最具有說服力和震撼力的。約“10000”人次的共同努力，才使得“嫦娥一號”騰空而起。

學生交流：

（1）請想象一個合適的詞填在第一個故事中的括號里。

（2）從第二個故事中數據中，你感受到了什么嗎？

師小結：是啊，合作是成功的基石。世界上有許多事情都需要通過和別人合作才能完成的。大到國家的建設，小到我們每一天的生活和學習。

二、活動過程

（一）體驗合作的重要性

活動名稱：取玻璃球

1.請一位同學走上講臺，讓他伸出自己的手，分別談一下每根手指頭的優勢。

請其他同學補充談

2.拿出裝有5個玻璃球的玻璃杯。請學生用自己認為最有本事的一個手指把玻璃球從杯子里取出來。每個人只有一次機會。

3.邀請另一個手指與原來那個手指合作，一起把玻璃球全部取出來。

4.用上所有手指把所有玻璃球取出來。

5.學生談感受！

6.教師小結：從這個活動可以看出，一個人無論多大的才能，他總有無法獨立完成事情的時候，可見與人的合作是多么的重要！

（二）懂得如何合作

活動：心有靈犀一點通

1.游戲規則：各小隊的每個成員在白紙上各寫一個字，依次輪下去，到最后一位隊員寫完后，要求組成一句完整、明白的句子。

游戲要求：相互不得發出聲音和動作提示，多字少字均作違規處理。合作成功的獲得一枚“合作星”。

小組成員，每人寫兩個字，依次輪下去，到最后一位隊員寫完后，要求組成一句完整、明白的句子。

2.交流：通過這個游戲你發現了合作中我們應該注意些什么？

3.教師小結：是啊，在與他人合作時，我們必須心往一處想，勁往一處使，只有考慮周全，做好長遠打算，事情才能做得又快又好，千萬不要只顧自己或眼前。

三、總結

這節課，我們通過欣賞故事和活動體驗，知道了合作的重要性及合作時要注意的問題。下面請同學們充分發揮你的想像力寫一句格言倡導合作。

播放放松音樂

大聲說出自己創作的格言

學生交流

四、拓展

請五位同學合作完成一副倡導合作的手抄報，要求圖文并茂、布局合理、可讀性強！

反思：

1.本堂課趣味性強，學生參與的積極性非常高，對合作的重要性感受也很深刻。分享時學生都能夠將自己的真實體驗充分表達出來，取得了預期的效果。

2.在做“心有靈犀一點通”的活動時，有兩個小組在第一輪比賽中就失敗了，失敗后看到有的成員在互相抱怨、指責，把責任推到別人身上。我及時地進行了引導，告訴他們，合作性的活動中，只要失敗了每個人都有責任，如果只是一味地指責、抱怨別人，只能導致下一輪的再次失敗。失敗后最要的是總結經驗教訓，爭取下一輪的成功。在我的引導下，他們聚焦到一起，認真對失敗的原因進行了探討。終于在下一輪的合作中取得了成功。看到成功后他們由衷的喜悅，我相信他們在失敗與成功中體驗更深的是合作的魅力。

合作教學反思11

教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

1、小組合作學習成了傳統的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經常看到這樣的情景：

個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品?！皩W優生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發現：

一般情況下，在合作學習中你會發表自己的意見嗎？

（A）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。

可見，以上所描述的現象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。

2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”

隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監控與規范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。

合作教學反思12

隨著我國教育改革的進行，我國的教育方式也發生了重大的改變，其中具有代表性的改革方式就是教學當中采用了學生合作自主學習的理念。本文就以初中英語教學為例，對初中英語教學中合作學習的運用進行探討和研究。

1.興趣激發學習動力，提高教學水平質量

俗話說得好，興趣是最好的老師，尤其是在初中的英語教學任務中，如果能夠最大化地激發學生的興趣，那么在教學當中就會起到事半功倍的效果，因此在合作學習當中首要做的就是要先激發起學生們對英語學習興趣。以初中英語教學素材為例，在進行英語口語教學中，可以采用現實模擬，情景在現的教學模式，比如英語當中所出現的街頭情景對話內容，我們可以采用學生們分組合作學習交流，讓學生們以組為單位，用英語進行交流。情景當中學生們可以采用這樣對話形式：學生A：Excuseme.Where／Whatis....?學生B:Itis…在進行這樣的對話時我們可以事先讓學生們多去思考一些地點的英語詞組，讓學生們在不斷交流當中變換詞組，變換角色。教師可以對那些能夠靈活運用的學生們進行表揚，給予鼓勵，同時教師們也可以在學生們的交流當中適當地給學生們引導一下，起到拋磚引玉的作用，能夠讓學生們舉一反三，最后在學生們交流快結束的時候，教師出來進行點評，對那些有創意的小組可以提出表揚，對于那些發音，用詞不是很標準的小組，可以給予鼓勵，同時課后要多督促他們對英語的學習。這樣才能讓學生們保持積極的學習熱情和興趣，同時這也是學生在合作學習中所需要做的第一步環節。

2.小組合作，交流為主，引導為輔提高教學效率

在教學當中采用學生合作學習的方法，可以說是教育教學當中的一次質的轉變，這種教學方式其實是以學生為主，教師為輔的教學理念，因此在教學當中教師們的講解的內容不易過長，要做到簡明扼要，把更多的時間交給學生們讓學生自主去探討學習，合作得出結果，這才是最終的目的，在教學當中教師一定要把握好尺度，既不能把學生們給孤立出去，又不能全篇概述。以初中英語寫作為例，教師們在進行英語寫作講解的時候，教師們可以先讓學生們進行自主討論，在學生們進行討論的過程中，教師們可以在其中適當地引導著學生，比如說用什么樣的句型開頭，作文當中可以使用什么樣的詞組，在寫作的時候采用什么樣的語法，全文該如何的去排版等等一些思路穿插在其中，這些思路只需要起到引導的作用即可。之后在讓學生們自由地發揮，自由地去創作，等學生們都討論構思的差不多了，再讓學生們下筆去寫，最后在學生們都寫完了，教師在統一進行點評，挑選出優秀的作文進行統一的講解，在這次講解中教師們可以適當地多指點一些，把那些學生們容易出錯的地方作為重點強調對象。在這些工作都做完以后，教師們可以讓學生們在上一次的作文當中作修改。這樣學生們在日后進行英語寫作的時候，才能寫出不錯的水平。

3.合作競爭，激勵學生，提高學生學習能動性

學生們的合作學習，其實最終還是要靠學生自己來完成，然而初中生的自主學習能動性并不是很強。因此這就需要教師們采取一些策略來提高學生們學習的主觀能動性，最常用的辦法就是采取合作競爭的學習方式，讓學生們在合作中提高英語水平，在競爭中提升自身學習能動性。當然這個競爭有多種多樣，可以是學習方面的競爭，也可以是英語游戲的競爭。這里我們以英語游戲為例，我們可以把學生們分成若干個組，讓幾個組之間進行英語詞語的游戲，幾個組之間相互作評委，我們可以找一些有關職業的英語單詞，像teacher，doctor，policeman，student，pilot，nurse，worker等等這樣的一些詞語，然后在做幾張符合這些詞語的卡片，讓學生們去進行抽取，這個時候裁判出來報詞語，如果裁判說student，這時凡事抽到student卡片的學生都要站起來用英語介紹自己，比如說：Iamastudent，I’mnotgoodatstudy,butIcanstudyveryhard.如果學生沒反應過來，或者答錯了，那么就扣一分，答對了加一分，最終評選出獲勝的小組。從這個英語游戲我們不難看出，在進行這樣的游戲過程中即可以鍛煉學生們的英語能力，又能夠把各個小組之間的合作精神給融入進去，在和其他小組進行比賽的過程中獲得前進學習的動力。

4.轉變備課方式，實現師生互動。

在初中英語教學中，難點和重點莫過于英語語法了，因此在進行這一塊的教學當中，除了要把握好學生們的合作能力，又不能把重點內容給遺漏掉，因此這就需要教師們轉變備課方式，實現師生互動才能提高教學質量。在這里我們以初中be動詞的用法為例，在進行be動詞語法的講解中，教師們要對語法內容合理的進行規劃和分類，指出其中哪些是難點，哪些是易錯點，比如is這個be動詞的用法就是在be動詞當的一個難點和重點，之后在進行講課的時候要轉變傳統的全篇講述，而是要以問題的形式去激發學生們的思考，讓學生們自己去研究那些詞該用到哪些地方，讓學生們合作探討得出答案，之后教師在給予指點，把難點和重點在標記出來這樣以來就不是教師一個人在唱獨角戲了，而是實現了師生當中的互動，讓學生們和教師在這種互動當中進行知識的傳輸。

5.結語

在初中英語當中采用合作學習的教學模式，是教育改革當中的一次質的飛躍，可以讓學生們更好，更完善地汲取知識，培養學生們這種自主學習，自主合作的意識，這樣一來，一旦養成這種思維模式，就會讓學生們的學習更加輕松，更加有效率，從而實現學生們的全面發展。

合作教學反思13

1、“光合作用”教學設計體現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練：培養學生善于發現問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯系；親自體驗科學思維方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。

2、教學設計中“學生自學—à學生設計實驗—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à學生對比光、暗反應的區別與聯系—à總結”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學過程實現了五個轉變：

（1）教師角色的轉變：講授者—à指導者

（2）學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參與的學習主體

（3）媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具

（4）教學過程的轉變：設疑、分析、講授—à學生發現、探索、構建知識、培養能力

（5）教學模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合

這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想。

4。學生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。

5。不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學生能自由設計實驗，效果一定會更好。

合作教學反思14

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

在教學《認識圖形》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。

最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

合作教學反思15

通過執行《發展與合作》一課，我覺得有以下幾點值得備案：

三點值得探究之處：

一是時間問題：

若允許，最好用兩課時來執行。一課時的時間太緊，要達到教學目標很勉強。若用兩課時則游刃有余，可以用更多的實例來將問題予以闡釋，而且實例也可以講得更具體、更精彩，也就更能讓學生體驗到學習該節的樂趣和學習價值。

二是資料問題：

沒有更多的資料，特別是圖片資料來展示出發達國家與發展中國家的強烈差距。要是有反映發達國家與發展中國家的人民的生活、環境等的照片，將給學生以很強烈的視覺沖擊，從而達到不言的教育效果。

三是課堂控制問題：

由于學生自主活動的時間較多，因而對于班級管理相對較弱的班級，容易造成一發不可收拾，不能很好地執行教學目標。

兩點成功之處：

一是組織學生在圖上迅速找國家活動。整個活動氣氛十分活躍、積極。當我報出要求他們迅速找到的國家名的時候，幾乎每位同學都埋頭在圖上找，其著急的表情足以證明他（她）多么想首先找到老師所報的國家在地圖上的位置。且不說學習結果，這個過程就足以讓他們感到快樂。

要是可以，我愿意用一節課的時間來變著花樣開展這個活動。正如在教學目標中提到的“表現性目標”取向一樣學生在這樣的活動中，反應是多元性的，所學到的東西也是無法預知和估量的。

同學們一旦熟悉了各個國家名稱、位置，將給他們的學習帶來極大好處，能使他們學習的很多知識在思維空間里找到落腳點，從而使知識點在頭腦中立體呈現。

比如一提到著名詩人泰戈爾、偉大的物理學家牛頓、大數學家高斯等等，就即刻在頭腦中反映出印度、英國、德國等位置。使知識間得到相互強化。就學生的讀圖能力培養而言，就是在這樣的積極尋找中就逐漸培養了起來。遠比指著圖讓他（她）看的讀圖練習效果好得多。

二是抓住課堂上出現的“切入點”，深入剖析中進行知識灌輸和德育教育。每一屆學生在學習這一節時都會有同學在課堂上不經意地提出：那些國家那么小把它占領了算了。這一方面說明同學們關系國際事務，另一方面又顯示出缺乏基本的國際常識。我即刻抓住這句來自同學的話，實施國家間地位平等和國際合作的教育教學內容。效果很好。