第一篇：體育課堂教學中小組合作的收獲

體育課堂教學中小組合作的收獲

對于生本給我留下印象最深刻的就是不同形式的小組合作，而且我發現在當前的體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促和在學習過程中做到的共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。在實際的操作中，由于經驗不足以及缺乏對合作學習的目的、操作方法的認識，體育小組合作學習往往存在注重形式缺乏實效的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。通過課堂教學，我得到以下幾個方面的收獲：

一、充分了解學生，合理搭配小組成員。

體育課堂教學中我經常采用的分組形式有：

㈠性格相近組。他們是好朋友群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發學生的參與熱情，提出練習的目標，然后分小組討論，由學生自行設計跑進路線。由于是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之后，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，并再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利于培養他們的創新意識和能力。

㈡趣味相投組。這種小組是根據學生興趣自由組合的小組，有利于培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，提高學習效率。在足球、游戲課時運用較多。

㈢技能同等組。就是把平時運動能力差不多的學生分成一組，這種小組的優勢在于改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標準進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳繩、球類運動中運用較多。比如跑的快的同學分成一組，能夠發揮出更好的水平等等。

㈣幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨干的作用，發揮學生的特長，在廣播操、跳繩、技巧的教學中經常被采用，既能減輕老師的負擔又能提高課堂效率。

二、培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。

教師可以通過課內課外的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、愿意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調。例如在課堂上讓學生創編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運球”、“抓尾巴”、“兩人三足”等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅。

三、選擇適當合作時機及內容，體現合作的價值

不是所有的教學內容都需要或都適合合作學習，合作的內容要進行挑

選。教學的重點、難點或及內容對學生來說要有一定的合作價值，對需要合作的內容要精心設計，給學生一個自主探索的空間。對于合作的時機要把握好，要給學生自主學習的時間，進行知識的自我建構。教師既要給學生探索的空間和時間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，體現合作的真正價值。

四、發揮教師課堂主導，提高小組合作學習的有序性

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套有序的合作常規，并通過訓練形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

五、建立合理的評價體系。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。我采用的事積分制度，期末根據積分的多少進行合理的獎懲。

總之，在體育教學中,教師應充分了解小組合作學習的優點、分組的方法和在小組合作學習中應注意的問題,科學運用小組合作學習,充分發揮學生的主體作用,讓學生在小組合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究,在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。

第二篇：初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑

初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑 句容市下蜀中學單治國

【摘要】合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。本文以新課程理念為指導，以課改實踐為依據，剖析了當前體育課堂教學中合作學習存在的問題，科學論述了有效合作學習的內涵、價值，并通過“精心組建合作小組、培養合作意識、明確合作學習的時機、發揮教師主導作用、采用多樣化的評價方式”等五個具體策略來提高體育課堂教學中合作學習的有效性。【關鍵詞】合作提高有效途徑 當前在體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促以及發揮團隊協作精神，利于在學習過程中做到共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。在實際的操作中，由于一線體育教師缺乏對合作學習的目的、操作方法和規律的認識，體育小組合作學習往往存在“注重形式、忽略實質、缺乏實效”的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。為此，如何有效地開展小組合作學習，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題。我試著從以下幾個方面來探索小組合作的有效途徑：

（一）充分了解學生，合理搭配小組成員。體育課堂教學中經常采用的分組形式有：

1、性格同質組。他們是友伴群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發學生的參與熱情，提出練習的目標，然后分小組討論，由學生自行設計跑進路線。由于是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之后，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，并再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利于培養他們的創新意識和能力。

2、興趣同質組。這種小組是根據學生興趣自由組合的小組，有利于培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，適用于選修課和開放性課堂的教學。

3、技能同質組。這種小組的優勢在于改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標準進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳高、跳繩、球類運動中運用較多。

4、幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨干的作用，發揮學生的特長，在廣播操、支撐跳躍、雙杠、單杠、技巧的教學中經常被采用。在體育教學中，教學活動的組織形式不能一成不變，應根據教學過程中發生的情況靈活加以使用，根據學生的情況及時進行調整，力求達到最佳的教學效果。

（二）培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。教師可以通過課內課外長期有意識的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、愿意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調，并做到在認知上集思廣益，在技能上取長補短，在情感上相互理解、相互支持。讓學生創編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運球”、“抓尾巴”等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵關聯性與成績計量關聯性成為促進學生不斷合作的動力。

（三）精選合作內容選擇適當合作時機，體現合作的價值

不是所有的教學內容都需要或都適合合作學習，合作的內容要進行精選。教學的重點、難點或發展性、開放性、研究性的問題對學生來說有一定的合作價值，對需要合作的內容要精心設計流程，給學生一個自主探索的空間。對于合作的時機要把握好，要給學生自主學習的時間，進行知識的自我建構。教師既要給學生自主探索的空間和時間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，體現合作的真正價值

（四）發揮教師課堂主導，提高小組合作學習的有序性 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（五）科學合理的評價，使學生體驗成功、分享快樂。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中進步”。

總之，在體育教學中,教師應充分了解小組合作學習的優點、分組的方法和在小組合作學習中應注意的問題,科學合理應用小組合作學習,優化體育教學，充分發揮學生的主體作用,激發學生濃厚的合作學習興趣,維持學生飽滿的合作學習熱情。讓學生在小組合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究,在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。參考文獻：

1．國家課程標準專輯《體育與健康標準》 2．黃偉：《研究性學習中的小組合作探析》《教育評論》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作學習論》北京科學出版社 1994.18

第三篇：小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

基礎教育課程改革的重要目標之一是改變舊的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式，小組合作探究學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創造了良好的條件，無論在平時的教學中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點。因此我提出了《小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為數學學習的主人，使教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

《數學新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽；（2）學會討論；（3）學會表達；（4）學會組織；

（5）學會評價

（四）、選擇合作的時機

合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

第四篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內答疑，如果小組內解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優秀表現，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發和鍛煉，互相啟發，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經過兩三次交換批閱，已經很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發現自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第五篇：小學數學課堂教學中小組合作的方式課題研究計劃

小學數學課堂教學中小組合作的方式課題研究計劃

一、課題研究的背景與意義 1．問題的提出。

《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

在數學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等。但是，我國目前的教育教學現狀是：由于條件的限制，從小學到初中、到高中各校大多數都是大班額授課制。就我們學校而言班級學生數都在六、七十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導的小組合作學習，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內實現小班額教學是不現實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從新的課程改革開始，我校就進行新課改實驗，我們認真學習有關“合作學習”的理論書籍、報刊和優秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決數學小組合作學習中碰到的一些問題。

2．小組合作學習教學的理論依據。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們數學教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時大班額課堂教學中的小組合作學習要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學中的小組合作學習更需要我們尋找合作的適當方式和合理的課題教學模式。

二、課題研究的目標

1.通過研究，探討目前課堂教學中小組合作學習的可操作性。2.通過研究，探討目前課堂教學中小組合作的方式。3.通過研究，探索課堂教學中小組合作學習的操作模式。

三、課題研究的內容和方法 1.研究的內容。

（1）課堂教學中小組合作學習如何實施？

（2）課堂教學中小組合作學習學生合作學習的方式怎樣？包括如何分組、學生如何搭配、教師課堂如何調控等。2.研究的方法。

以采用行動研究法為主，即通過課堂教學的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻研究。

四、課題研究的對象

我校小學3--6年級學生。

五、課題研究的步驟

1.準備階段。確定課題研究內容，查閱文獻資料，實際調查研究，制定實施方案。

2.具體實施階段。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

（1）學習經驗，研究教材，探討目前大班額課堂教學中小組合作學習的方式和教學模式。

（2）設計教學案例，深入課堂教學研究，及時調整和改進研究方案。（3）總結實踐經驗，交流階段性成果，完成階段性小結。

（4）分析目前大班額課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策。同時總結并積累適合于大班額課堂教學中小組合作學習的方式和教學模式。

（5）改進大班額課堂教學中小組合作學習的方式和教學模式，并以此設計教學案例，開展課堂教學研究，完成學生成績測試，總結研究成果。

3.總結鑒定階段。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數學課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構成的一個有機整體。完整的數學課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在小組合作學習中，教師創設生動的數學教學情景，并進行有機協調、組織和引導，為學生的學習創設寬松、和諧的環境，學生在教師的引領下開展有目的的小組學習活動。

2.多元性原則。小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。3.發展性原則。小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現，讓學生在合作中發展，在發展中合作。

4.動態性原則。學習過程本身是一個動態的過程，學生的身心變化也是動態的，學生的認知水平也是動態的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態的組合，這樣，更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發揮每一個學生的特長，使其各盡所能。

5.過程性原則。小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現學生在活動過程中的表現狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關過程性的資料。2.課題研究的相關論文。3.課題研究的典型案例。4.體現學生小組合作成效的測試成績及其分析。5.與課題研究的其它研究材料