第一篇：關于課堂教學模式改革中小組建設意見

關于課堂教學模式改革中小組建設意見

中學班

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。二小組學習是這一學習方式得以落實有效載體，其能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對小組合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效性，小組建設閑的尤其重要。下面談談有關小組建設的一些意見。

一、小組的劃分

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動，構建合作學習小組是進行學習活動的組織前提。合作學習小組通常由4—6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作小組學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以33人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。

首先從全班挑出6名學習成績好、組織能力強、在學生中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的記錄員1人與組員3至4人，并從組長到組員

依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例構建進行組建平行微調。

二、小組文化建設

由組長組織成員頭論制定有特色的組名、組訓、組規、口號等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或班學特色以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，造打團隊凝聚力、向心力和戰斗力。

根據班級規定組規，從自學習、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團隊向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

學習小組與小組長的培訓

1、明確小組的作用

小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領袖角色。

小組長要組織小組成員進行一對一或是小組內部二個層次的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

小組長要及時檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況。

小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據ABC分層完成訓練學案。

小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下措施：第一、明確組長責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三、給小組長加餐，小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。

3、小組成員培訓

加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

給差生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們沒一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組學習和探討中來。

在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不在凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優秀

才是自己的成績，一次來強化學生團體意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人評價、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。“說說我自己、人家評評我、老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”，“將來的我”則讓學生根據既定的評價結果，認準自己自己今后的主要努力目標，是面向學生的未來。這樣，就是評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的發動機。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切準求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵耳朵方式是多種多樣的。可以餐區口頭表揚、鼓掌祝賀，經驗介紹、頒發證書、授予榮譽小組稱號等。通知獎勵使學生盡可能的展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第二篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我校“三步走”思路（向管理要質量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第三篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵

第四篇：翻轉課堂教學模式改革的指導意見

秦皇島職業技術學院

關于翻轉課堂教學模式改革的指導意見

（征求意見稿）

為了激勵學生自主學習、合作學習，推進學院各類課程的翻轉課堂教學模式改革，特制訂本指導意見。

一、翻轉課堂教學模式改革的意義

“翻轉課堂”對傳統課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的環境下自主地學習；教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師；翻轉課堂采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養；“翻轉課堂”讓教師離學生更近了，學生的創新思維被完全激活釋放，學生以興趣為驅動而自主學習，教學成效顯著提高。

二、現代教育翻轉課堂的設計

翻轉課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術和活動學習是現代翻轉課堂學習環境創設的關鍵。

（一）翻轉課堂課前學習的設計

1.課程建設團隊制作微課視頻和建設課程教學資源。

（1）教學團隊必須充分了解面對的學生，清楚學生既有的基礎和智能特點。學習通過教師提供的教學視頻和課程資源初步完成。教學視頻可由教學團隊選用優質的網絡視頻（愛課程網等），或者由教師自行錄制。

教師在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，節省人力、物力，也使學生接觸到國內外優秀教師的教學內容；然而網絡教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，并可根據學生的差異性多版本地錄制視頻，根據學生特點控制視頻時長。但自行錄制視頻對教師的信息技術能力提出要求，教師應具有生動展示、講解的能力。

（2）視頻不是完成授課任務，而是引導學生體驗學習，動腦參與。在開發視頻時，需要注意如何使學生積極參與到視頻及相關資源的學習中去。

教師制作的微課視頻一般幾分鐘，最長只有十幾分鐘。視頻中出現的是書寫的符號，以及配合書寫講解的畫外音；或是演示的動畫、技術技能的示范操作等；不要展現師生風貌，避免分散學生注意力。為避免學生記筆記分散精力，教師應在重點內容上為學生提供視頻必要的文字副本（相當于學生的筆記）。

（3）微課需要腳本設計。不同的內容，需要不同的呈現、展示、表達方式。教師制作那些需要動畫、示范動作的，案例的、工作（生產）過程的視頻，需要收集適宜的素材，進行精心編制。

高等教育的微課視頻要多給予學生提示性信息，引導、指導學生學習教材和課程資源；凡是教材講述清楚的，學生能夠自己學會的，教師都不要占用珍貴的視頻時間來講授。微課開頭要直奔主題，簡約，配合適量的字幕。

（4）配合課前學習，教師要布置針對性在線練習，自測學習效果，以加強課程內容的鞏固并發現疑難之處。學生可以按照自己的步調學習，并在課程網站得到及時反饋和評價。對于練習的數量和難易程度，教師要合理設計。

許多課程不是每次課前學習都需要微課視頻，提供學習資源就可滿足需要。必須提供與教學主題相關的教學設計、素材課件、實施操作視頻、練習測試以及學生反饋意見等教學資源；這些教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。

（5）一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對課程才有價值；高職教育的微課視頻及資源包建設需要課程組教師共同合作。

要用簡易設備錄制視頻，根據課程建設需要，隨時對視頻進行更新。開發和更新教學視頻的成本過高，不利于課程內容的隨時更新以及多版本視頻制作。

所有人只要想學習，就可以來到課程網站，從最基本的信息開始（不同基礎的學生在這里都可找到適于自己的起點），不斷學習，逐步前進。

2、“自主學習任務書”是翻轉課堂教學模式的關鍵文件。

（1）課程每個單元，師生都要共同制訂“自主學習任務書”在課程網站正式公布；教師提出單元學習的宏觀目標和規范要求；任務書要設置由學生填寫的欄目：學生自定課程單元（或項目）的學習目標；由自己安排具體的學習任務；切實以學生為主體，學生根據自己具體情況進行個性化學習設計。

課程最初的“自主學習任務書”，教師可以填寫稍細一些；越到后面的任務，教師主要是出題目，提原則，由學生設計的內容就越具體細致。

（2）課程單元學習目標不僅要有知識、技能學習目標，更要有能力、素質培養目標。所有目標都要與項目或任務融合表述。要讓學生清楚：學習的目的是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知使學生能夠感受知識和個人自學帶來的樂趣，有助于在獨立思考基礎上去辨別是非。學會做事的素質中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現比知識更重要。學會共同生活就是要認識自己、發現他人，正確處理競爭與互助的關系。學會生存應增強自主能力、判斷能力和個人責任感，自主確定不同情況下應該做的事情。

（3）學生安排自己具體的學習任務。例如，項目課程中資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，每一步都由學生獨立與合作完成。通識課程以問題為引領，布置學習性任務，由學生自主確定行動的過程和方法。教師不要生硬干預學生的設計。“導學案”剝奪了學生自主計劃與決策的權利，不宜推行。

（4）任務書還可設“學習方法建議”，是否采納的主動權掌握在學生手里。教師不要對項目、任務和問題的知識點、技能點進行逐層過細的分解。針對知識點、能力點進行教學，就割裂了完整的工作任務；使學生難以從整體意義上理解工作任務，這樣培養的學生能夠“做事”，卻不易“做成事”。

（5）翻轉課堂使得教師從知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的梯子、腳手架。學生在“自主學習任務書”的制訂過程中發揮主體作用。

3、分組合作學習是主要的學習組織形式。

（1）如何組成學習小組，如何組織小組合作學習，如何利用組與組之間的競爭，課程組教師要編制指導性文件給予指導。既要為學生自主探索學習、解決問題提供創新的空間，又要提出一些學習、工作的規律性要求。

學生對分組合作學習是有主動性積極性的，如何保證每位小組成員都能發揮作用，如何評價小組成員的學習和工作，指導性文件要有明確要求。

（2）學習小組可以按照某一種規定（宿舍或學號等）劃分并分配課程探究題目，也可根據所選同一問題對學生進行分組，一般小組規模控制在5～10人。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計，并進行協作探究。

（3）要培養學生正確處理合作與競爭的關系。在課堂上，形成競爭的機制和氛圍，是調動學生主動參與積極性的十分重要條件，分組合作學習讓課堂分組展示的競爭、小組集體榮譽的實現、學生成功欲望的滿足、課程學習目標的達成，成為課堂高效推進的驅動力。

但是，必須清楚認識到，合作學習、共同進步是分組的基本目的。在同學們自我建構知識和經驗的過程中，協作和會話是不可缺少的要素。（4）課堂中,教師針對各小組提出的問題要迅速進行組織整理，并結合自己已準備好的教學設計,對學生提出的疑點和相關的問題進行點撥、引導、分析、講解；課堂上要盡可能讓學生相互回答、點評，教師盡量減少直接回答、陳述、講解學生的問題，可以以設問的方式提出問題及引導學生討論。

課堂上如果學生不能積極參與討論、交流，不能怪罪學生學習態度有問題，主要是教師的觀念陳舊，或能力不足，沒有掌握組織教學、調動學生的本領。

（5）在課堂上，要及時組織學習小組之間的評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，教師要對學生的互動、爭辯以及各小組的表現給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。

（二）學生課前視頻化學習，針對性練習

1、學生根據自身情況安排和控制自己的課前學習。

課前，學生在輕松的氛圍中研看教學視頻，同時對視頻中的收獲和疑問進行記錄；然后，完成教師布置的針對性課前在線練習，自測學習效果。

教師要合理設計課前練習的數量和難易程度，利用“最近發展區”理論（由前蘇聯教育家維果茨基提出），幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生課前可通過網絡交流工具與同學進行交流溝通，互動討論。

對于學生課前學習，教師利用網絡信息技術，及時了解檢查學生學習情況。

2、課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料。

在課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料（例如PPT）等合作學習過程中，“團結互助”是小組內和小組之間重要的要求，“學會共同生活”的素質培養要體現在與合作者以及與競爭者之間的“團結互助”關系。

（三）課堂活動設計

1、課堂研討題目、內容的確定。

學生在課前學習了課程內容，教師要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前在線練習中提出的疑問，歸納一些有探究價值的問題。學生根據“自主學習任務書”以及對課程內容的興趣選擇相應的探究題目，在學習小組中進行探索。在此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目。

在課前學習和課堂交流的過程中，要保證每一位學生動腦、動口、動手。

2、課程首要任務是激發學生學習興趣，讓學生享受成功的樂趣。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。讓學生有機會展示成果、擔當教員。課堂上可以適當引入競賽機制（小組間、個人間），翻轉課堂給師生帶來探究學習的歡樂，帶來成就感。

技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

3、在翻轉課堂中應該加強協作交互學習的設計。

協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

在翻轉課堂交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導；要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

每個人都應該主動參與小組集體活動中，提供與同伴積極交流的機會，并隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益。

4、學生經過獨立探索、協作學習，要完成個人或小組的學習成果。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與人員除了本班師生以外，還可有家長、其他校內外來賓。

不論班級人數多少，在課堂上不宜將個人及小組成果全部逐一展示，課內只應展示部分小組和個人的學習成果；要將課堂時間主要用于已展示成果的討論、糾錯、分析，這種討論、交流過程比展示過程更重要，更有利于知識的吸收內化和問題解決思路的探索。未能在課堂上展示的小組或個人的成果，都要求在課程網站上展示，并接受各組代表或同學個人的評價。

5、反饋評價環節也必須體現學生的主體作用。

評價是由學習者、同組成員、不同小組間和老師共同完成的。不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組合作學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對過程的評價強調學生在學習、工作全過程的記錄、數據采集分析、調查訪談等活動表現。

學生的學習基礎有差異、智能特點有差異，要讓學生通過努力實現自己預定的學習目標，要讓學生在原有基礎上取得明顯進步。只要學生比原有基礎有明顯的進步，對學生就要給予充分的肯定。

三、翻轉課堂教學模式對學生和教師的考核

1、對學生的考核。

對學生考核的重點應放在學習態度、過程、方法、合作等過程性考核；學習知識量、技能的嫻熟是考核的部分內容，但不應該是考核的重點。

在完成課程一個單元的學習后，教師要組織學生對自主學習狀況做出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價。

對學習的過程性考核評價，學生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。及時的學習測評有利于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。只要學生確實是認真負責地自主學習的，考核就應該是合格的。

課程標準化考試的比例宜小不宜大，難度宜低不宜高，主要用于考查學生對課程最基礎的知識和技能的掌握程度。

2、對任課教師的考核評價。

主要考核任課教師關于所任課程開發設計的理念和思路，課程標準的編制，對課程實施方案的設計及學習情境的設計，對課程微課視頻制作和課程資源建設的貢獻情況；對學生自主學習、合作學習的指導方面的態度和方法。其中，學生的評價要作為考核評價主要的內容。

考核重點不是講授，而是營造學生“吸收內化”的情境、自主學習的狀態。深入課堂聽課，主要看學生在課前學習任務完成狀況和交流準備情況，課堂組織狀態，從而評價教師的引導指導工作。

四、翻轉課堂的課程網站作用

1、課程網站為學生課前學習提供微課視頻和課程學習資源。學生自己掌握節奏，控制學習進度，實現個性化學習。教師及時了解學生練習和自測情況，及時聽取學生意見。

2、方便師生共同制訂“自主學習任務書”，在網上及時交流、研討。課程網站為學生組內、組間交流溝通、答疑輔導提供園地。

3、根據不同基礎學生的需求提供多種網絡學習資源，針對不同基礎的學生提出差異性的學習任務，使每位同學都能在自己原有基礎上有明顯提高。

4、課堂時間有限，學生課下學習、小組討論成果不可能都在課上展示交流，要在課程網站給學生提供展示學習成果的園地。方便組內組間學習和工作成果的相互評價。

5、網站為教師展示教學改革、科學研究成果和教學研討提供交流的空間。

五、翻轉課堂課程教學體現因材施教。

學校正式錄取的學生都是學校認定的合格學生，必須從學生的實際基礎出發來組織教學。教師要正確認識學生的基礎,針對不同基礎的學生設計適宜的學習情境和教學方法。

學生是學會的而不是教會的。老師所教的學生不一定每個都成為飽讀詩書的學者，但是每個學生都應該成為一個在社會中有尊嚴、能自我生存的人！

課程教學要充分調動學生的主動性積極性。20%優秀學生帶動70%的中檔學生，教師要重點幫助10%后進學生；一般課程的知識，20%是自己學會的知識，70%是合作學會的知識，10%是需老師幫助學會的難點知識。

六、加強翻轉課堂教學改革的制度建設和管理

1、建立組織制度和政策保障。院系設立課程改革推進的領導和工作機構，制定相應政策；例如，若不實施翻轉課堂教學模式的課程，任課教師的課時津貼只能按照原標準折扣計算（50～70%）。

2、建立研討和指導制度。舉辦輔導講座，召開自主學習、合作學習的專題研討，參與課堂聽課、研課，鼓勵教師研討、解決課堂教學中遇到的疑難與困惑；建立學生學習研討制度，培訓自主學習骨干，交流自主學習、合作學習經驗。

3、建立服務和管理制度。學院信息化建設必須服務于學生自主學習、合作學習的要求；對學院信息化條件利用，建立管理、監控制度。加強課程資源建設，建立“翻轉課堂”教學資源庫，實現資源共享。

4、建立考核評價制度。一是確定各類課程改革目標，提出課程設計方面的檢查評價制度。例如課程需要的系列微課制作、自主學習任務書編制、課前學習指導、小組合作學習、課堂活動吸收等檢查評價制度。二是完善課堂的監控評價制度，從各個環節監控翻轉課堂教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過教師自評、他評、生評評價課堂改革成效，定期全面測試了解學情。

第五篇：課堂教學模式改革情況調查報告

課堂教學模式改革情況調查報告

福建大田湖美初級中學

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我校把“提高課堂教學的有效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八環節的新型課堂教學模式”，并于2016年9月新學年開始時，在湖美中學七年段先行先試，現已取得良好的效果，預計2018年，此課堂教學模式在全校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組

學校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主 1

體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主有效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八環節”的新型課堂教學模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

2、這種新模式具有八個教學環節：（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。

調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施，對教師個人素質有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我校課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學改革問卷調查（教師卷）

湖美中學課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴 B、傳道、授業、解惑 C、和學生完全平等互動

2、學生之間實行小組合作學習后，學生對學習的興趣（）A、學習興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對于學習形式的改變，學生的表現（）

A、大部分的學生反對 B、學生沒有什么反應 C、大部分的學生喜歡

4、我具備的業務知識適應課堂教學改革的需要嗎？（）A、完全不適應

B、基本適應，但要加強學習C、完全適應，不需要進行學習充電

5、我認為推進課堂教學改革關系成敗的因素是（）。A、學校的重視與支持 B、上級領導的重視和督導

C、教師大膽嘗試、勇于創新的敬業精神

6、學生在課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調動小組內每一個學生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學生舉手自由發言 B、按順序輪流發言 C、由組長指派發言 D、建立發言的平衡協調辦法

9、為了比較各組的學習效果的，我的辦法是（）A、根據小組展示的優劣 B、根據發言的次數多少 C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學習小組內的學生在學習中（）A、自由學習、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優生能主動幫助學困生 D、為了小組利益、有團隊精神

11、你對課堂教學改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學改革問卷調查（學生卷）

湖美中學課題組 2017年5月

親愛的同學：

為更好地了解我校學生的學習情況，通過本問卷調查你們對課堂教學的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學們根據自己的真實意愿認真回答。請填寫你的相關信息 年級：（）A.七年級 B.八年級 C.九年級

一、選擇題（請將你認同的答案的字母寫在括號內）1.你認為課前預習重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點用處沒有 2.老師指導過預習方法嗎？（）A.經常指導 B.曾給全班指導過 C.給少數同學指導過 D.從沒指導過

3.對于所發的導學案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預習，不明白的和同學討論 B基本不看，等老師講 C.你認為學案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時間看 4.你認為老師的課堂教學是否面向全體同學？（）A．老師力求每位學生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容 C．老師只照顧幾個成績好的同學，速度較快

D．老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導；對學有余力的同學布置新的任務

5.你喜歡在課堂上自主學習和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環節？你認為每節課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認為老師設置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預習，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關;流于形式，浪費時間 8.你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？（）A.經常B.偶爾C.只跟同桌同學交流過 D.從未發言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師沒提問我 C.因為我沒預習，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨立思考的時間 C.缺少表達能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵 11.你認為如何處理當堂訓練？（）A.當堂學完就訓練 B.課下訓練 C.下節課訓練 D.自習課訓練

12.課堂教學結束時，怎樣總結一節課的學習收獲呢？（）A.老師講述總結 B.在老師的引導下學生自己總結 C.課堂不總結 D.學生自我總結并展示

13.你認為一節課老師講解與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計時間不超過1/4，學生學、思、議、練累計時間不少于3/4 B.老師精講累計時間不超過1/3，學生學、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學生學、思、議、練累計時間不少于1/2 D.老師精講累計時間不超過3/4，學生學、思、議、練累計時間不少于1/4 14.對于完成老師布置的作業，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業

B.在完成老師布置的作業后，找些習題集上的題目繼續練習C.從不滿足于老師布置的作業，主動挑戰更高難度的題目 D.作業太多，不能及時完成老師布置的作業 15.單元測試試卷下發后，老師一般會（）

A.對考試情況進行分析，鼓勵大家，想方設法幫助突破石頭易錯點 B.表揚好的同學，批評成績差的同學，并講解個別試題 C.什么也不說，直接講評題目內容

二、問答

1.你喜歡那些學科老師的課堂教學？為什么？請作簡要說明。

2.談談你對老師的課堂教學有什么好的建議。