第一篇：山西課堂教學模式改革

山西課堂教學模式改革：

課堂中的教育革命

2011年，山西省開始推進義務教育階段課程改革，一些學校（包括一些高中校）從那時起就開始了對新型課堂教學模式的探索。2008年，山西省全面進入高中新課程改革實驗，各校的探索更加深入，并逐漸構建了一些新型課堂教學模式。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。

一、由“入模”到“去模”：課堂教學模式改革逐步深入

山西省中小學校開始進行課堂教學模式改革的時間雖然不盡一致，但大都經歷過類似的發展歷程，可以劃分為兩大階段：單項改革階段和全面改革階段。在實施單項改革的第一階段，學校大多圍繞著某一個方面進行探索，比如：圍繞教學載體的探索有“學案教學”，圍繞教學關系的探索有“少講多練”、“先學后教”等等。在第二階段，則運用了第一階段的研究成果，針對課堂教學這一系統工程進行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發展時期。

第一時期是初級階段，主要成果是建立模式。這一時期，各校初步形成了針對本校校情的課堂教學模式。這些模式是對傳統模式的顛覆性的變革，所以在這個階段，各個實驗校都承受了很大的由于社會不理解而導致的巨大壓力。有的學校在這一階段退縮了，其改革也就流產了。校長的觀念和意志在這一時期尤為重要。第二時期是中級階段，主要成果是優化模式。這一時期，通過師生的共同努力，新的教學模式更加具有校本特點，并且在學生的素質發展、考試成績等方面都顯示出其獨特的優勢，于是社會逐漸認同，課改之希望更加誘人。

第三時期是高級階段，主要成果是去除模式。經過多年課改的歷練，這些學校的教師已逐漸成熟，不再機械套用模式，而是根據模式中蘊含的理念精髓，游刃有余地實施教學。這才是實施課堂教學模式改革的目標。

第四時期是進一步發展時期，主要成果是課堂教學模式的進一步發展，其重要標志是改革從課堂走向了學校教育的全部。教學要與時俱進，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學模式改革一旦將師生的潛能激發起來，那么這種力量將不可遏制，將會引起學校教育方方面面的改革。現在我省已有這樣的雛形出現，但我們相信課堂教學模式改革的生命力還遠不至于此。

二、由問題出發：催生課堂教學改革“問題導引”模式學模式

山西省內出現的新型課堂教學模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”、新絳中學的“問題解決式課堂”、垣曲中學的“兩段六步教山西省中小學校開始進行課堂教學模式改革的”、太谷二中的“三五三學導型課堂”、懷仁一中的“三三五學案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環節學案課堂”、清徐二中的“四環節活動教學”、橫水中學的“學案教學”、原平實驗中學的“問題教學”等。這些學校的課堂教學模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學習的起點。因此我們將其統一稱為“問題導引”教學模式。

（一）以生為本——“問題導引”教學模式的基石 在山西省的課堂教學模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內“留學生”。萬榮中學在向新絳中學學習的過程中，派了20名學生在新絳中學學習了一個星期，以便能更好地推進這種模式。為什么會有這種“留學生”現象呢？因為“問題導引”課堂教學模式的核心是

以學生為本，所以在實施這種模式的過程中，不但要培訓教師，更要培訓學生。

“問題導引”教學模式的核心理念就是基于學生、服務于學生、為了學生。這一理念體現在這個模式的方方面面，比如：“學習導航”設計要根據學生的學習心理進行；教學活動從學生的自主學習開始，“以學為先”、“依學定教”；給學生提供充分展示的時空，讓學生感悟作為人的存在，體會成長的快樂。在這些學校觀課，與學生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學生真正在學校里了解社會，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長，而不是作為考試的機器在受教。

（二）“問題導引”教學模式的基本環節和結構 從教學論的角度看，教學模式的構成要素之一是環節，之二是結構。山西各學校課堂改革教學模式基本包涵四個環節：

第一環節：自主學習，形成問題

這些學校教學模式的共同特點是，教師用一定的學習載體（學案、學單、“學道”等）引導學生自主學習，并在課時上給出自主學習的時間，比如：有學校開設了自主課，或者是課上前半段作為自主學習時間等；學生可以到閱覽室、實驗室等場地進行自主學習；還有學校讓學生在教室內直接到網上獲取學習資源。學生通過自主學習解決學習載體上的問題，生成需要進一步解決的問題，為下一步合作學習做好準備。第二環節：合作探究，解決問題

自主學習使得合作學習更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學生通過合作探究，互相檢查、質疑、解疑、共享，在合作中互相啟發，思維碰撞，不但能解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。

第三環節：展示交流，深化理解

學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，而這是激發學生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動

力。在不同的學校，第二、第三環節的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環節解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發現問題，確定在全班展示的內容和展示者。又如：懷仁一中在自主學習的基礎上，每個小組面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據教學的進程進行。

第四環節：總結梳理，鞏固升華

在這一環節，學生通過思維導圖進行小結，教師進行講解和點評。可見這種教學模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對性的精辟講解。由此可見，“問題導引”教學模式的結構與傳統課堂教學的結構不同：

預習(傳統）—自主學習(“問題導引”）

聽課(傳統）—合作探究、展示交流（“問題導引”）課后鞏固作業(傳統）—自主學習(“問題導引”）該模式將學生的學習時間劃分為兩段：自主學習和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因為無論在哪個階段，只要需要，都可以進行合作探究。

（三）“問題導引”教學模式與傳統教學模式的對比分析

與傳統教學模式相比，“問題導引”教學模式在學習的載體、師生關系、空間結構等方面，甚至在學校管理、人的發展等方面都發生了“顛覆性”的變化。其不同之處見表1。所謂“塔式的”教學流程，是指在“問題導學”教學模式下，學生解決問題的進程是按照如圖1所示的方向推進的。在這種模式中學習的邏輯性體現在學習導航上。塔的底層是學生的自主學習，塔的中間層是小組的研究學習，塔的頂層是在班級展示交流中的學習。

三、運行機制：圍繞“問題模式”的三個核心問題

（一）“學習導航”——“問題導引”教學模式的生命線

為什么將這種模式定名為“問題導引”，是因為這種模式下學生學習的載體——“學習導航”——是以問題的形式呈現的。“學習導航”在不同的學校有著不同的名字，比如：“學道”、“學案”、“三單”、“學單”等等。“學習導航”扮演著學生自主學習的引導者的角色，在這種模式下，學生事先進行獨立自主的學習。“學習導航”的關鍵是其中所提出問題的質量，設計一份好的“學習導航” 尤其是設計好“學習導航”中的問題至關重要。

1．問題設計的原則 原則1：目標引領性原則。圍繞學習目標設計問題，將學習目標任務化，學習任務問題化。

原則2：學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不在細枝末節上糾纏。

原則3：最近發展區原則。在學生的最近發展區之內設計問題，把握好“度”。

原則4：啟發性原則。問題設計可以有知識聯系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解。

原則5：任務驅動性原則。問題設計要能促進學生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。

原則6：關聯性原則。問題設計的“問題串”之間要有內在的邏輯線索，這個線索就是：學科概念和思想方法的發生發展過程，與學生學科思維過程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發展，特別是對核心概念和學科思想的點撥。

2．“學習導航”的編制機制

（1）集體教研──“學習導航”的搖籃

如何有效地組織教師設計“學習導航”，真正讓“學習導航”導引學生的學習，是很多學校教學管理中的一個難點。對此，太谷二中的探索值得關注。他們的“三單”就是分三次教研活動有序地完成的：

第一次：分工合作 ①學科組集體討論，確定學期目標和單元目標，分析教材知識的內在聯系和教材處理的著力點，學科基本的教學策略和課型分布等。

②學科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關資料及個人體會。

③教師根據本學科“三單”設計要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。

④學科組成員之間互評互審、修訂初稿。

⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流

①主備人把“三單”電子稿樣稿發給其他教師，如有需探討的問題也準備好。

②主備人說課，內容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標，重難點的預設，問題的設計及自主學習的內容。③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進行調整、修正、增刪，確定成稿。

④學科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。第三次：形成個案

教師根據班級學生的學習狀況形成個性化備課；包括內容的增減、難度的調整和生成性問題的解決辦法等。

（2）評價管理——“學習導航”的保障

有了良好的組織機制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學案編寫中實施了“捆綁式評價”，有效地促進了“學習導航”的逐步優化。所謂“捆綁式評價”是指對教師的評價是以學科組或者備課組為單位的，而不是以單個班級的成績進行評價。“捆綁式評價”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時，全組教師會群策群力，把學案編寫好。在靈石二中，這種評價機制運用得很好，學校在評價一個學科組的成績時，會將學科組的進步作為評價的重要依據，并給學科組長減壓——當你所帶的徒弟都超過你時，說明你帶領的學科組進步了、成熟了。整個校園建立了良好的、幸福的競爭機制。

3．“學習導航”的變遷

在這場改革伊始，各校的“學習導航”都是以一課時為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學習導航”也在不斷發生變化。

（1）“學習導航”的容量因學習內容而變化

新絳中學的學案是根據年級、學科、課題來安排學時單位的。高一、二年級，一個學案是以一節課為單位的，而高三試行的項目學習是一種專題性學習，用的是大學案，不同學科或不同課題的學案有兩課時、四課時、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設計基于一種科學的認識：學案只是一種思想，不一定每個學案都有一套完整的形式。不同學科、不同內容，要區別對待。該校的英語就取消了文字學案。無獨有偶，走在課改前列的清徐二中就經歷了從“有案”到“無案”的變遷。

（2）學生也成為“學習導航”的編寫者

隨著學案教學的深入，靈石二中在文科教學中，已成功嘗試了讓學生編寫學案。課初，各小組討論生成學案并板演展示；接著，全班推選出最優學案，或者由教師引導學生將學案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學生圍繞優質學案或共同生成的學案進行學習。現在，學生提出的問題只會涵蓋教師預設的問題，而不會比教師的問題少。當然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進后，認

識提升的結晶，沒有經歷從“有模”到“無模”的過程，是不可能成熟的。

（二）“問題導引”教學模式的活動單位——小組 在使用這種模式時，小組是一個核心的組成部分，如何進行小組建設和管理，這些學校積累了很多值得借鑒的經驗。

1．科學分組是關鍵

小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補：優勢互補、學科互補、性格愛好互補。（2）組員興趣志向相似。（3）培養認真負責、有群眾基礎、會與人合作的學生任小 組長。（4）組長、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當。在小組人數的設計上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊靈活應用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對不同課型、不同問題有各自不同的合作人數和合作方式。

2．合理評價促發展

如何能增強各小組的凝聚力，又能促進學生的友好競爭和良性發展？對小組的評價起著非常重要的作用。比如：靈石二中實行小組捆綁考核，將學生校內與校外的表現都與考核掛起鉤來，并計入綜合素質評價。考核小組，重點看各個小組的進步與提升情況。小組組建后，學校首先對小組長進行培訓，包括自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組的組織者、指導者和督察者。有了捆綁考核的機制，培養學生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“問題導引”教學模式的保障——課時和作業安排

如何確保學生既有充足的自主學習的時間，又有充足的合作探究、展示交流的時間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實施課后“零作業制”，給學生更多自主的時空。同時，各校大膽進行課時改革。概而言之有以下幾種模式：

1．半天自主，半天展示

新絳中學將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時間，后半天（下午、晚上）是自主時間。這樣可以保障學生有充足的時間為展示做準備。而且學生自主學習的空間很大，教室、實驗室、圖書館、體育場都是學生學習的場所。現在，高三各班已經實現了電腦進教室的設想，學生在教師的指導下利用網絡自主學習。后半天的課時基本上和第二天的展示課配套，并有教師對學生進行學習指導，但教師只是在教室指導，并不講課。此外，學生還有自由支配的自習和課余時間，可以向課外延伸。學生通過自主學習形成“學習報告”，為展示交流做好充足的準備。

2．縮短課時，配套管理

澤州一中將原來一節課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節正課，同時配套有七個自主學習時間（包括晚自習）。這樣，既保證了各學科課時嚴格執行國家課程方案的課時數，又保證學生有充分的時間進行自主學習。該校還實行配套自習制度。語、數、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時數的配套自習。其余課時為自主自習時間。

3．延長課時，集中使用 垣曲一中將原來的45分鐘延長為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學習、討論、展示交流、檢測等融于一體。

四、改革成效：讓師生走向真實的生命成長

“問題導引”教學模式的改革從教學的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學校教育領域掀起波浪，它的威力已經初步顯現。

（一）學生從學科學習走向思維成長

在“問題導引”教學模式下，學生學習的思路是沿著一種自然的規律展開，它不受課時、教學計劃的限制，自然地生長，在這些課改校的課堂中，這種現象頻頻出現，已經向常規教學思路提出挑戰。

（二）教師的生活隨著課改而改變

首先在“問題導引”教學模式中，教師的講解是基于學生的需求，更有必要性，更有價值，更容易被學生接受。第二，教師不再是說教，而是“導師”，在學生有困難的時候出現，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發展，真正實現教學相長。

（三）中高考成績穩步提升

無論“問題導引”教學模式如何吸引人，都無法回避一個問題，即中高考成績問題。對此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績提高了。而且越是課改前期校，其成績提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學校已經成為社會爭相選擇的優質學校。

（四）學校管理發生適應性變革 如前所述，課時的劃分、教師業績的評價、小組建設與評價等等，是課改學校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學校中相對成熟者已經出現學生參與學校管理、學校管理更加高效、實效的局面。比如：無人監考、自主班會、自主課間操等學生自治管理。甚而有學生管理教師等更大范圍的管理。學校的信息技術設備、圖書館、實驗室等服務于學生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發生變化。

（五）學校教育成為人的發展的教育

學生在學校的生活更加立體化、多元化。隨著學習方式、管理方式的轉變，他們將有更多的機會體驗各種角色，承擔各種責任，真正在課堂上感悟人生，在學校里了解社會。課堂教學模式的探索是一個永恒的話題，課堂教學模式改革也將是一個永不停歇的過程。在這個過程中我們將不斷地解決問題，又發現新的問題。例如：“學習導航”的質量提升問題、學校管理的適應性變革問題、改革的生態環境問題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣

一個發現問題、解決問題的連續不斷的過程，使得我們的課堂教學模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發展的大道在課堂教學模式改革之路上繼續前行。

第二篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我校“三步走”思路（向管理要質量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第三篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵

第四篇：課堂教學模式改革情況調查報告

課堂教學模式改革情況調查報告

福建大田湖美初級中學

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我校把“提高課堂教學的有效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八環節的新型課堂教學模式”，并于2016年9月新學年開始時，在湖美中學七年段先行先試，現已取得良好的效果，預計2018年，此課堂教學模式在全校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組

學校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主 1

體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主有效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八環節”的新型課堂教學模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

2、這種新模式具有八個教學環節：（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。

調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施，對教師個人素質有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我校課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學改革問卷調查（教師卷）

湖美中學課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴 B、傳道、授業、解惑 C、和學生完全平等互動

2、學生之間實行小組合作學習后，學生對學習的興趣（）A、學習興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對于學習形式的改變，學生的表現（）

A、大部分的學生反對 B、學生沒有什么反應 C、大部分的學生喜歡

4、我具備的業務知識適應課堂教學改革的需要嗎？（）A、完全不適應

B、基本適應，但要加強學習C、完全適應，不需要進行學習充電

5、我認為推進課堂教學改革關系成敗的因素是（）。A、學校的重視與支持 B、上級領導的重視和督導

C、教師大膽嘗試、勇于創新的敬業精神

6、學生在課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調動小組內每一個學生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學生舉手自由發言 B、按順序輪流發言 C、由組長指派發言 D、建立發言的平衡協調辦法

9、為了比較各組的學習效果的，我的辦法是（）A、根據小組展示的優劣 B、根據發言的次數多少 C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學習小組內的學生在學習中（）A、自由學習、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優生能主動幫助學困生 D、為了小組利益、有團隊精神

11、你對課堂教學改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學改革問卷調查（學生卷）

湖美中學課題組 2017年5月

親愛的同學：

為更好地了解我校學生的學習情況，通過本問卷調查你們對課堂教學的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學們根據自己的真實意愿認真回答。請填寫你的相關信息 年級：（）A.七年級 B.八年級 C.九年級

一、選擇題（請將你認同的答案的字母寫在括號內）1.你認為課前預習重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點用處沒有 2.老師指導過預習方法嗎？（）A.經常指導 B.曾給全班指導過 C.給少數同學指導過 D.從沒指導過

3.對于所發的導學案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預習，不明白的和同學討論 B基本不看，等老師講 C.你認為學案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時間看 4.你認為老師的課堂教學是否面向全體同學？（）A．老師力求每位學生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容 C．老師只照顧幾個成績好的同學，速度較快

D．老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導；對學有余力的同學布置新的任務

5.你喜歡在課堂上自主學習和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環節？你認為每節課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認為老師設置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預習，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關;流于形式，浪費時間 8.你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？（）A.經常B.偶爾C.只跟同桌同學交流過 D.從未發言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師沒提問我 C.因為我沒預習，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨立思考的時間 C.缺少表達能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵 11.你認為如何處理當堂訓練？（）A.當堂學完就訓練 B.課下訓練 C.下節課訓練 D.自習課訓練

12.課堂教學結束時，怎樣總結一節課的學習收獲呢？（）A.老師講述總結 B.在老師的引導下學生自己總結 C.課堂不總結 D.學生自我總結并展示

13.你認為一節課老師講解與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計時間不超過1/4，學生學、思、議、練累計時間不少于3/4 B.老師精講累計時間不超過1/3，學生學、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學生學、思、議、練累計時間不少于1/2 D.老師精講累計時間不超過3/4，學生學、思、議、練累計時間不少于1/4 14.對于完成老師布置的作業，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業

B.在完成老師布置的作業后，找些習題集上的題目繼續練習C.從不滿足于老師布置的作業，主動挑戰更高難度的題目 D.作業太多，不能及時完成老師布置的作業 15.單元測試試卷下發后，老師一般會（）

A.對考試情況進行分析，鼓勵大家，想方設法幫助突破石頭易錯點 B.表揚好的同學，批評成績差的同學，并講解個別試題 C.什么也不說，直接講評題目內容

二、問答

1.你喜歡那些學科老師的課堂教學？為什么？請作簡要說明。

2.談談你對老師的課堂教學有什么好的建議。

第五篇：高效課堂教學模式改革

高效課堂教學模式改革

實

施

方

案

洮南市安定鎮中學2013-3

洮南市安定鎮學校 高效課堂教學模式改革

實

施

方

案

一、指導思想：

以洮南市教育局《高效課改方案》為指導，改變傳統課堂教學模式，以學生為主體，以提高學生綜合素質、培養學生創新精神和實踐能力為目標，建立自主、合作、探究的學習模式，打造高效課堂，實施優質教育，提高教學質量。

二、工作目標：

1、學習并實施昌樂二中小組“自主、合作、探究”高效課堂教學模式。通過課前、課中、課后三程運作，實現高效教學，并在改革實踐中，不斷探索，創建符合我校實際的教學模式。

2、建立新型師生關系。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、以全面提高教師整體素質為目標，探索教師專業發展途徑，為教師搭建發展平臺。

4、構建團結奮進、求實創新的班級文化和校園文化，讓學生在和諧進取的教育環境中健康成長。

5、逐步鞏固、完善、提升、創新發展課改成果，打造特色學校、品牌學校。

三、內容及安排:

1、從課堂教學模式改革入手，實行分組教學。課堂結構為：導學、自學、對學、組學、展示、驗收六個環節，徹底改變傳統授課模式，真正轉變教師教為學生學。

2、實行集體備課，以學科為單位，依據導學案、學案進行共案教學，實現教學內容確定、教學方式手段運用的雙優，提高整體教學效率。

3、進行學科教材整合方面的探索，提高文本示范教學效率，突破綱本限制，挖掘教學素材，拓寬教學視野。

4、建立并完善與課改相適應、符合我校實際的新的質量測查標準和教師、學生評價機制。

四、工作保障: 課改是一項系統工程。只有對學校的管理體制、制度建設、組織機構等諸方面實行全方位改革，才能保證學校課改工作的順利開展，并取得成果。

（一）組織保障。

1、學校課改領導小組 組

長：畢國鋒

副組長：李艷敏

陳國江

劉宏宇 組

員：趙守義

黃國明

吳愛東

吳艷玲

2、課改科研領導小組 組

長：李艷敏

組

員：趙守義

黃國明

吳愛東

吳艷玲

3、課改學科備課組長 語

文：李秀麗 數

學：張冬梅 英

語：吳艷玲 理

化：曲道志 政

史：杜慶玲 地

生：黃金平

（二）深入學習，轉變觀念

1、加強學習，提高認識。

學校領導班子是課改的領導者，決定學校的課改方向，統一班子成員的思想是搞好課改工作的關鍵，只有班子成員統一了思想，提高了認識才能引領廣大教師更新觀念。

2、加強培訓，層層推動。對教研組長、骨干教師進行專題培訓，使其率先更新觀念，轉變課堂教學方式，為其他教師做出榜樣，發揮引領作用。教師人人寫課改論文，在論壇會上人人結合課堂教學實際，以案論理、以案說法，理論聯系實際，論述轉變觀念的重要性、實施課改的必要性、提高素質的緊迫性，談高效課堂的教學感悟，從而提高認識，轉變觀念，全身心的投入到課堂教學改革之中。

（三）建章立制，探索實踐。通過實踐新的教學模式，打造高效課堂，推動課改工作再上新臺階。開展行之有效的課堂教學評比和教研活動，促進教師快速適應學校新課改，達到標準課要求；開展“展示課、研討課”活動，讓教師在相互聽課、評課過程中，切磋教學方法，共享成果，取長補短。通過“展示課”研討，查找課堂存在問題的原因，制定改進方案，提高課堂效果。改進導學案設計不科學的地方，提高導學案的質量，提高備課能力。

（四）搞好課堂文化建設，創建良好的班風、學風和組風。課堂文化是教學文化的核心，是班級學風的具體體現，小組建設是營造良好學風的關鍵。首先搞好課堂環境文化，變一面黑板為三面黑板，學生分組圍坐，班級布設大量寓意深刻的激勵性標語，體現班名、班訓、組名、組訓內涵。其次創建課堂的學習文化（課堂的隱性文化），營造良好的學習風氣和學習氛圍，師生共創理想的課堂。學生在自學課上，依據教師設計的自學提綱，自主探究、凝神靜思、忘我投入，學生圍繞教師下發的訓練驗收學案，創新思維、完成訓練、展示交流、匯報成果、智慧碰撞、互相啟迪，或講、或問、或答、或質疑、或糾錯、或補充、或點評，你爭、我辯，躍躍欲試，神采飛揚。教師適時點撥、及時追問、啟發、引領、引導生成。

小組文化是課堂文化的重要方面，小組的學風和小組長的作用，是小組文化的具體體現。學習小組將班級學生分成6個小組，每組6—8人，小組成員的組合按照A、B、C、D四個層次，男女生合理比例優化組合，座位的排列利于同質對學、異質幫教。組長的選定，通過組員集體推選產生，組長必須具備責任心和較強的組織能力。另一方面搞好小組文化建設，經集體討論制定組名、組規、組訓，集思廣益，達成共識，使之成為共同遵守的行為準則和奮斗目標。小組長履行工作職責，認真組織組內成員開展有效的學習活動，掌握本組同學學習情況，幫助較差的同學提高成績，引領組內同學進行自學、對學和組學，激勵組內同學積極參與匯報展示，記錄評價結果，及時向教師反饋小組的學習情況，以良好的組風和學風爭得“優秀小組”榮譽，為創建優秀班級貢獻力量。

（五）構建科學的評價機制，保障課改有效運行。

由科研領導小組和督導評價領導小組，本著公平、公正、公開的原則，對教師的業務、課堂的師生活動、課堂效果等方面，每天進行即時檢查、即時評價、即時指導、即時量化公示、即時點評、即時糾錯、即時改進，并將師生個體評價成績與教研組掛鉤，納入整體達標體系之中，從而激發師生的集體榮譽感，形成團隊合力，確保我校課堂教學模式改革工作能夠扎實并有效地運行。

安定鎮中學 2013年3月1日